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2024年山西省定襄縣事業(yè)單位公開招聘教師崗考試題帶答案分析1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是()。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案:A答案分析:1903年桑代克出版《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著,他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物;布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論;加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在課堂上為了獲得知識(shí)而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要屬于()。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力答案:C答案分析:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要,要求掌握知識(shí)的需要,以及系統(tǒng)地闡述問(wèn)題和解決問(wèn)題的需要。學(xué)生為獲得知識(shí)而努力學(xué)習(xí)屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)部動(dòng)機(jī)范圍更廣;外部動(dòng)機(jī)通常由外部誘因引起;附屬內(nèi)驅(qū)力是為了獲得長(zhǎng)者的贊許或認(rèn)可。3.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生,并對(duì)其產(chǎn)生影響,這種效應(yīng)是()。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案:B答案分析:羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng),指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是個(gè)體在群體壓力下在認(rèn)知或行動(dòng)上以多數(shù)人或權(quán)威人物的行為為準(zhǔn)則;馬太效應(yīng)是強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱;暈輪效應(yīng)是對(duì)人某方面特征形成好或壞印象后,傾向于據(jù)此推論其他方面特征。4.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是()。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案:B答案分析:理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是起點(diǎn);鞏固知識(shí)是為了防止遺忘;運(yùn)用知識(shí)是檢驗(yàn)和進(jìn)一步理解知識(shí)。5.我國(guó)中小學(xué)課程(教學(xué))計(jì)劃的最基本部分是()。A.課程設(shè)置B.課時(shí)分配C.學(xué)科順序D.學(xué)周安排答案:A答案分析:課程設(shè)置是教學(xué)計(jì)劃的最基本部分,它具體規(guī)定了應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動(dòng),體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一要求。課時(shí)分配、學(xué)科順序、學(xué)周安排等都是基于課程設(shè)置展開的。6.德育過(guò)程的基本矛盾是()。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案:D答案分析:德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾,這一矛盾貫穿德育過(guò)程始終,是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。7.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是()。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《荀子》答案:A答案分析:《學(xué)記》中提出“是故學(xué)然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自強(qiáng)也。故曰:教學(xué)相長(zhǎng)也”?!墩撜Z(yǔ)》主要記錄孔子及其弟子言行;《孟子》是孟子言論匯編;《荀子》是荀子思想的著作。8.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的()。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案:A答案分析:教師職業(yè)角色具有多樣化特點(diǎn),如傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展趨勢(shì);單一化不符合實(shí)際;崇高化表述不準(zhǔn)確。9.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是()。A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程論C.實(shí)用主義課程論D.綜合課程論答案:B答案分析:布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程論,強(qiáng)調(diào)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。學(xué)科課程理論歷史悠久;實(shí)用主義課程論代表人物是杜威;綜合課程論強(qiáng)調(diào)將多學(xué)科知識(shí)綜合。10.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是()。A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案:A答案分析:教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)是教育的重要途徑,但不是基本途徑。11.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期:新生兒與青春期,這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案:B答案分析:不平衡性表現(xiàn)在同一方面發(fā)展速度不同,不同方面發(fā)展也不同步。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期體現(xiàn)了同一方面發(fā)展速度的不平衡。順序性是指身心發(fā)展由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜;階段性是不同階段有不同特征;個(gè)別差異性強(qiáng)調(diào)個(gè)體間差異。12.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定答案:B答案分析:上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前準(zhǔn)備;課外輔導(dǎo)是輔助;學(xué)業(yè)成績(jī)檢查與評(píng)定是教學(xué)效果反饋。13.教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的方法是()。A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案:B答案分析:演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具,進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等,指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。練習(xí)法是學(xué)生通過(guò)練習(xí)鞏固知識(shí);實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生自己動(dòng)手操作;發(fā)現(xiàn)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索。14.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注()。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案:C答案分析:福勒和布朗把教師成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。15.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案:B答案分析:組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是前提和基礎(chǔ);做好個(gè)別教育工作和統(tǒng)一多方面教育力量是重要工作。16.以下哪種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)()。A.“萬(wàn)般皆下品,唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉,書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案:C答案分析:內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)。讀書是一種樂趣體現(xiàn)了對(duì)讀書本身的興趣,屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)。A、B選項(xiàng)體現(xiàn)讀書是為了獲取地位、財(cái)富等外部因素;D選項(xiàng)是為了國(guó)家,屬于外部的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。17.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過(guò)程,它包括三個(gè)階段,即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和()。A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移答案:C答案分析:知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)鞏固包含在知識(shí)保持中;知識(shí)運(yùn)用是知識(shí)提取后的應(yīng)用;知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。18.學(xué)生在記憶無(wú)意義音節(jié)時(shí),前面的練習(xí)加快了后面音節(jié)的記憶,這是()的影響。A.學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性B.原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.學(xué)習(xí)的指導(dǎo)答案:C答案分析:定勢(shì)是指重復(fù)先前操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。前面練習(xí)加快后面音節(jié)記憶體現(xiàn)了定勢(shì)的積極影響。學(xué)習(xí)任務(wù)相似性強(qiáng)調(diào)任務(wù)特點(diǎn);原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn);學(xué)習(xí)的指導(dǎo)是外部因素。19.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于()。A.原始社會(huì)B.奴隸社會(huì)C.封建社會(huì)D.資本主義社會(huì)答案:B答案分析:奴隸社會(huì)出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師,產(chǎn)生了學(xué)校教育,使教育從社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)中分離出來(lái),成為獨(dú)立的形態(tài)。原始社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合;封建社會(huì)、資本主義社會(huì)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)一步發(fā)展但早已脫離。20.主張“有教無(wú)類”的中國(guó)古代教育家是()。A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案:A答案分析:孔子主張“有教無(wú)類”,打破了當(dāng)時(shí)貴族對(duì)教育的壟斷,使更多人有受教育機(jī)會(huì)。孟子主張性善論等;荀子主張性惡論;韓非子是法家代表。21.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度,稱為測(cè)量的()。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案:B答案分析:效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠性;區(qū)分度是測(cè)驗(yàn)對(duì)不同水平被試者區(qū)分的能力;難度是測(cè)驗(yàn)題目的難易程度。22.我國(guó)全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力作用的是()。A.德育B.智育C.體育D.美育答案:A答案分析:德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動(dòng)力的作用。智育是核心;體育是物質(zhì)基礎(chǔ);美育有陶冶情操等作用。23.教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是()。A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案:A答案分析:講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。談話法是教師與學(xué)生問(wèn)答;討論法是學(xué)生之間討論;演示法是教師展示直觀教具。24.課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是()。A.課程類型B.教學(xué)計(jì)劃C.教學(xué)大綱D.教科書答案:A答案分析:課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃;教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件;教科書是教材的主體。25.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在()。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案:D答案分析:教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法不斷更新、教育機(jī)智以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。A、B、C選項(xiàng)不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)。26.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的()。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案:D答案分析:階段性是指?jìng)€(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾,面臨不同發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)發(fā)展順序;不平衡性強(qiáng)調(diào)發(fā)展速度;互補(bǔ)性指身體機(jī)能互補(bǔ)。27.教師在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是()。A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案:D答案分析:教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的,在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象,不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是設(shè)計(jì)教學(xué)方案;教學(xué)組織能力是組織教學(xué)活動(dòng);教學(xué)決策能力是做出教學(xué)決策。28.學(xué)生的品德結(jié)構(gòu)中,下列陳述正確的是()。A.行是基礎(chǔ),知是關(guān)鍵B.知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵C.意是基礎(chǔ),情是關(guān)鍵D.情是基礎(chǔ),意是關(guān)鍵答案:B答案分析:品德結(jié)構(gòu)包括知、情、意、行。知即道德認(rèn)識(shí),是基礎(chǔ);行即道德行為,是關(guān)鍵,是衡量品德的重要標(biāo)志。29.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案()。A.做出分析B.做出判斷C.進(jìn)行評(píng)估D.做出決策答案:D答案分析:教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策,以改進(jìn)教學(xué)、提高質(zhì)量。分析、判斷、評(píng)估是為決策服務(wù)的。30.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是()。A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案:A答案分析:瓦·根舍因提出范例教學(xué)理論。布魯納提出結(jié)構(gòu)主義課程論;巴班斯基提出教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論;贊科夫提出發(fā)展性教學(xué)理論。31.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是()。A.課程任務(wù)B.課程制定者C.課程設(shè)置的要求D.課程管理層次答案:C答案分析:根據(jù)課程設(shè)置的要求,可將課程分為必修課與選修課。必修課是必須學(xué)習(xí)的課程,選修課是學(xué)生可以根據(jù)自己興趣選擇的課程。按課程任務(wù)可分為基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程;按課程制定者可分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程。32.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制,指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的教育系統(tǒng),它不包括()。A.學(xué)前教育機(jī)構(gòu)B.小學(xué)、中學(xué)C.大學(xué)D.自學(xué)考試機(jī)構(gòu)答案:D答案分析:學(xué)制是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的教育系統(tǒng),包括學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)等。自學(xué)考試機(jī)構(gòu)不屬于學(xué)校教育系統(tǒng)。33.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分,其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的()。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案:B答案分析:根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚動(dòng)機(jī)是利他的、為社會(huì)發(fā)展的;低級(jí)動(dòng)機(jī)是利己的。按作用可分為主導(dǎo)動(dòng)機(jī)和輔助動(dòng)機(jī);按動(dòng)力來(lái)源可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。34.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中起()。A.主導(dǎo)作用B.主體作用C.客體作用D.指導(dǎo)作用答案:B答案分析:在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,具有主觀能動(dòng)性。教師起主導(dǎo)作用;學(xué)生不是客體;指導(dǎo)作用一般是教師的作用。35.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為()。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案:C答案分析:課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂凝聚力是群體的吸引力;課堂控制是對(duì)課堂行為的約束;課堂氣氛是課堂里的氛圍。36.按照智力測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),智力超常兒童是指智商至少達(dá)到()的兒童。A.130B.140C.150D.160答案:B答案分析:一般認(rèn)為,智商達(dá)到或超過(guò)140的兒童為超常兒童。37.個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化是()。A.實(shí)踐B.反應(yīng)C.反射D.學(xué)習(xí)答案:D答案分析:學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的較持久的變化。實(shí)踐是實(shí)際行動(dòng);反應(yīng)是對(duì)刺激的回應(yīng);反射是神經(jīng)活動(dòng)的基本方式。38.我國(guó)首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”的文件是()。A.《教師資格條例》B.《教師資格認(rèn)定的過(guò)渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》D.《中華人民共和國(guó)教師法》答案:D答案分析:《中華人民共和國(guó)教師法》首次以法律形式明確規(guī)定“國(guó)家實(shí)行教師資格制度”。39.教師職業(yè)道德的核心是()。A.忠于人民的教育事業(yè)B.熱愛學(xué)生C.團(tuán)結(jié)協(xié)作D.以身作則答案:B答案分析:熱愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心,是教師做好教育工作的前提。忠于人民的教育事業(yè)是基本原則;團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師之間的合作要求;以身作則是教師的示范作用。40.教師在教學(xué)中最首要的角色是()。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)者和學(xué)習(xí)者C.集體領(lǐng)導(dǎo)者D.學(xué)生的榜樣答案:A答案分析:教師在教學(xué)中最首要的角色是知識(shí)的傳授者,將知識(shí)傳遞給學(xué)生。學(xué)者和學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)教師自身學(xué)習(xí);集體領(lǐng)導(dǎo)者管理班級(jí);學(xué)生的榜樣是示范作用。41.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是()。A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程答案:D答案分析:學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容,它涉及學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)方法是教學(xué)手段;教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。42.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”,這種學(xué)習(xí)屬于()。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案:D答案分析:規(guī)則或原理學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系?!肮?力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個(gè)概念之間的關(guān)系,屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分不同刺激;符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)符號(hào)代表的意義;概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。43.學(xué)生害怕在社交場(chǎng)合講話,擔(dān)心自己會(huì)因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮,覺得自己說(shuō)話不自然,因而不敢抬頭,不敢正視對(duì)方眼睛。這種心理癥狀是一種()。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案:B答案分析:恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的非理性懼怕。學(xué)生害怕社交場(chǎng)合講話屬于社交恐怖癥。抑郁癥以持久的心境低落為特征;焦慮癥是一種緊張不安、提心吊膽的情緒狀態(tài);強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為。44.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和()。A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案:B答案分析:學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù);元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知;資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。45.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于()。A.原始社會(huì)末期B.奴隸社會(huì)初期C.封建社會(huì)初期D.資本主義社會(huì)初期答案:B答案分析:奴隸社會(huì)初期,隨著學(xué)校的產(chǎn)生,出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師,教師職業(yè)開始出現(xiàn)。原始社會(huì)沒有專門教師;封建社會(huì)、資本主義社會(huì)教師職業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。46.班級(jí)授課制的特征可以用以下幾個(gè)字概括()。A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時(shí)D.班、課、時(shí)答案:D答案分
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