整體貫通：“教一學(xué)一評”一體化在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的實施

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”）積極倡導(dǎo)“教一學(xué)—評”一體化，通過合理的評價方式，借助適切的評價工具，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，確保教師之教、學(xué)生之學(xué)以及師生共評之間的協(xié)同統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生在評價反思中獲得自我發(fā)展。本文以文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計和實施為例，談?wù)劇敖桃粚W(xué)—評”一體化的邏輯起點和實施路徑。一、教一學(xué)一評”一體化理念下學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注維度學(xué)習(xí)任務(wù)群作為語文課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)形式，是凸顯語文課程“素養(yǎng)導(dǎo)向”的言語實踐平臺，其本質(zhì)就是在真實情境下開展實實在在的語言運用的實踐活動。因此，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，需要明確學(xué)習(xí)主題的具體要求、預(yù)期成果、人員合作與分工、時空情境、語言素材以及最終的育人導(dǎo)向這六個不同的維度目標(biāo)，將其納入“教一學(xué)一評”一體化的視角下。教師需要綜合這六個維度，從三重視角來優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)。（一）明確起點，關(guān)聯(lián)歸屬，讓目標(biāo)成為評價參考語文新課標(biāo)在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群中，明確定位了“感受文學(xué)語言和形象”的核心目標(biāo)，但因為學(xué)段不同，學(xué)生的認知起點不一樣，因此學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)定位也就完全不同。以統(tǒng)編語文教材不同學(xué)段的小古文教學(xué)為例，從《司馬光》到《囊螢映雪》，從《楊氏之子》到《兩小兒辯日》，如果教師忽略學(xué)生的主體地位，無視學(xué)生的原始經(jīng)驗和認知起點，直接將“感受文學(xué)語言和形象\"套用在這些小古文的教學(xué)上，顯然缺乏動態(tài)發(fā)展的視角，完全固化了學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有站在真實的目標(biāo)視角，將相關(guān)知識劃分為學(xué)生已經(jīng)知曉、尚未知曉、必須知曉和能夠知曉等不同的種類，將學(xué)生現(xiàn)有的認知狀態(tài)和學(xué)習(xí)任務(wù)進行整合，設(shè)計出的學(xué)習(xí)任務(wù)才會有具體明確的評價參考。（二）確立關(guān)系，以教促學(xué)，讓教學(xué)成為評價基礎(chǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)從傳統(tǒng)理念下的“教師之教\"轉(zhuǎn)變成“學(xué)生之學(xué)”。因此，課堂中師生之間的角色定位，是踐行語文新課標(biāo)“教一學(xué)一評”一體化的重要基礎(chǔ)。教師要借助具體的實踐活動推動和落實文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群，積極從學(xué)生之“學(xué)”的維度探尋并明確教學(xué)的發(fā)力點，讓“教\"與“學(xué)\"行走在同一邏輯主線和目標(biāo)體系之中，為后續(xù)的“評”奠定可操作和實施的基礎(chǔ)。（三）價值定位，優(yōu)化調(diào)整，讓評價成為教學(xué)動力“教一學(xué)一評”一體化中的“評”，絕不能窄化成為評判優(yōu)劣、甄別高下的效能，而要通過對“學(xué)\"之過程和成果的檢驗，一方面及時了解學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，針對學(xué)生的障礙點和困難處，進行針對性的優(yōu)化和調(diào)整；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生進行反思和調(diào)整，開辟出契合“教”與“學(xué)\"的實施路徑。因此，教師要站在上位視角，整體把握教學(xué)板塊和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，控制和調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生向著文本的更深處漫溯。二、“教一學(xué)一評”一體化理念下學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計路徑（一）凸顯目標(biāo)的中心地位，確立適宜學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施旨在彌補傳統(tǒng)理念下教學(xué)內(nèi)容零散的不足，以目標(biāo)確立主題，以主題遴選內(nèi)容，建構(gòu)層級進階的任務(wù)群鏈。1.基于目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的導(dǎo)向，設(shè)定了應(yīng)達成的知識、技能及情感態(tài)度等方面的預(yù)期成果。教學(xué)內(nèi)容則需要精心選擇和組織，是可以通過統(tǒng)整而達成教學(xué)目標(biāo)的具體材料、活動和知識點。教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，而教學(xué)內(nèi)容則是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基石。如五年級上冊民間故事單元的教學(xué)，教師以“講好民間故事”為目標(biāo)，以大任務(wù)的方式對入選單元的素材進行聚合引領(lǐng)，并根據(jù)具體資源的不同特點，分解成不同的內(nèi)容板塊。首先是講清楚，要求學(xué)生借助編選的課文，理清故事情節(jié)，關(guān)注人物細節(jié)，清楚正確地講述民間故事；其次是講精彩，結(jié)合本單元“創(chuàng)造性講述”的相關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的段落，通過增補情節(jié)、豐富細節(jié)，提升故事講述的感染力；最后是創(chuàng)編故事，在了解民間故事基本特點的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試自主創(chuàng)編故事。在這一案例中，教師基于目標(biāo)定位，對教材提供的單元素材進行了反復(fù)利用，為講清楚、講精彩和編故事發(fā)掘了適宜的教學(xué)內(nèi)容，促進了學(xué)生能力的進階，為后續(xù)精準的評價奠定了基礎(chǔ)。2.基于評價的真實問題設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的價值就是要幫助學(xué)生從教材資源中提取方法，以解決真實的問題?；谖谋鹃喿x和學(xué)習(xí)而形成的真實問題，是文本內(nèi)容與學(xué)生認知障礙的交集處，尤其是關(guān)涉學(xué)生語言能力和思維能力發(fā)展的問題，應(yīng)成為踐行\(zhòng)"教一學(xué)一評”一體化的真實問題。六年級上冊第八單元的《好的故事》一直被譽為小學(xué)階段最難學(xué)習(xí)的課文，其獨特的言語形式、迥異的表達方式以及深邃的思想內(nèi)容，對當(dāng)下的學(xué)生而言十分陌生。教師著眼于學(xué)生的閱讀實際，確定了“讀懂課文內(nèi)容\"這一看似簡單的學(xué)習(xí)主題，直面學(xué)生的真實問題：（1）借助原始方法，理解課文陌生化的語言；（2）借助關(guān)鍵詞句，理解魯迅筆下夢境的幽雅與有趣；（3）結(jié)合背景資料，理解作者融入語言中的美好憧憬。真實問題貫穿于學(xué)習(xí)任務(wù)群中，評價不再局限于知識掌握，而是更關(guān)注學(xué)生的問題解決能力、創(chuàng)新思維能力等綜合素質(zhì)。（二）釋放情境的載體效能，喚醒學(xué)生內(nèi)在動力“教一學(xué)一評”一體化在學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實中需要以真實情境作為載體，幫助學(xué)生開啟思維意識，積累相應(yīng)的認知資源，蓄積語言文字運用經(jīng)驗。除了常規(guī)的聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)真實情境，教師還可以創(chuàng)設(shè)思維探究情境和角色體驗情境。1.助力思維探究，建構(gòu)思維的統(tǒng)一通道文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達學(xué)習(xí)任務(wù)群常常涉及所謂的感受、體驗、品味等相對模糊、含混不清的概念，給精準評估和付諸實踐帶來了一定的障礙。而創(chuàng)設(shè)思維探究情境能讓學(xué)生擁有清晰的思維運轉(zhuǎn)路徑，經(jīng)歷實實在在的探究過程。比如，教學(xué)五年級下冊《刷子李》一文時，教師設(shè)置了“介紹刷子李”“聘請刷子季\"“觀察刷子季”和“推薦刷子季”四個任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生穿越時空，來到民國時期的天津衛(wèi)碼頭，將學(xué)生的身心浸潤在極具真實感的情境之中，參與信息搜尋與理解、語言感知與運用、表達品味與欣賞、策略遷移與運用等實踐性活動，使學(xué)生思維的活躍度得以始終保持。這一案例的教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實情境、設(shè)置探究性任務(wù)，有效促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深度參與，使教、學(xué)、評有機融合，擁有了精準而統(tǒng)一的評價對象和抓手。2.開展角色體驗，明確表達的創(chuàng)意維度經(jīng)典的文學(xué)作品需要學(xué)生在感知、品味與欣賞之后進行有創(chuàng)意的遷移和運用，因此循規(guī)蹈矩的純粹閱讀和機械的模仿，根本無法促進學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，而基于文本語境的角色體驗，則能讓學(xué)生感知到完全不同的元素，為創(chuàng)意表達奠定基礎(chǔ)。比如，教學(xué)四年級上冊《西門豹治鄴》一文時，教師在依照語文要素開展簡要復(fù)述的相關(guān)訓(xùn)練之后，引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗，讓學(xué)生選擇一個角色，嘗試借助這個人物的視角進行創(chuàng)意表達：可以從西門豹的視角，以述職的形式，向魏王匯報在治理郵城的過程中所面對的困難以及運用智慧化解危機的過程；可以從百姓的視角，寫一篇采訪稿，記錄鄴城在西門豹治理前后百姓的生活變化，表達對西門豹的感激之情；可以從巫婆或官紳的視角，撰寫反思日記，記錄他們被西門豹揭穿騙局后的心理變化以及對過去行為的悔恨···這一案例的教學(xué)，通過角色體驗的方式，加深了學(xué)生對文本的理解，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達能力。教師可以通過觀察學(xué)生的參與情況、任務(wù)的完成情況以及作品的質(zhì)量來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教、學(xué)、評的有機結(jié)合。（三）彰顯過程的探究價值，強化學(xué)習(xí)任務(wù)效應(yīng)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)以及學(xué)得怎么樣。這不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)群發(fā)揮“組織與呈現(xiàn)\"效能的重要維度，也是“教一學(xué)一評”一體化評價的著力點。1.成果輻射：從人云亦云到個體多元閱讀教學(xué)是師生圍繞著文本和話題展開深入對話的過程。但在組織學(xué)生分享閱讀感受和收獲時，很多學(xué)生的發(fā)言總是習(xí)慣性停留在表面，因為學(xué)生的認知思維受傳統(tǒng)從眾心理的制約，導(dǎo)致個體化的真實聲音常常被群體貫通的認知所替代。教師需要在傳授、點撥的基礎(chǔ)上，通過評價梳理學(xué)生的差異處和矛盾點，迅速調(diào)整任務(wù)方向，規(guī)劃新任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深人學(xué)習(xí)。教學(xué)四年級上冊習(xí)作單元的《麻雀》一文時，教師要求學(xué)生默讀課文，關(guān)注描寫三個角色細節(jié)的語句，思考兩只麻雀和獵狗有著怎樣的特點。學(xué)生憑借原始經(jīng)驗，迅速形成角色定位：小麻雀弱小無助，老麻雀奮不顧身，獵狗窮兇極惡。但教師不能就此正步，否則不僅學(xué)生的個性體驗無法得到落實，甚至還會使學(xué)生的認知永久地停留在標(biāo)簽化層面。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深人思考：“你真的覺得獵狗比麻雀更強嗎？請你再次細讀課文，并按照強弱的層級，給老麻雀、小麻雀和獵狗排序。”這樣教學(xué)，促進了學(xué)生深度閱讀及批判性思維的發(fā)展。學(xué)生不僅理解了文本表面信息，更通過質(zhì)疑與再讀，形成了個性化解讀，打破了標(biāo)簽化認知。從“教一學(xué)一評”一體化視角來看，“教”中引導(dǎo)思考，“學(xué)”中深化理解，“評\"中反饋調(diào)整，形成了體系化的變化，推動了學(xué)生認知的進階，實現(xiàn)了從“知”到“智”的轉(zhuǎn)變。2.思維進階：從原始經(jīng)驗到認知拔節(jié)真正優(yōu)質(zhì)的課堂應(yīng)該遵循螺旋上升的進階程序，并在課堂教學(xué)中形成清晰的上升軌跡。這就需要教師結(jié)合學(xué)生內(nèi)在認知的進階節(jié)點，將學(xué)習(xí)任務(wù)和\"教一學(xué)一評”一體化都聚焦于此，促使學(xué)生的認知形成質(zhì)變。比如，統(tǒng)編語文教材五年級上冊和下冊的第七單元都設(shè)置了“動靜結(jié)合\"的語文要素，但由于這兩個單元文本特質(zhì)存在著差異，因而對于這一語文要素的定位也不同。如五年級上冊第七單元《鳥的天堂》中，作者兩次前往鳥的天堂，采用了先靜態(tài)描寫、后動態(tài)描寫的方式，動靜結(jié)合有著鮮明的先后順序；而五年級下冊第七單元則將動靜融合，形成動中有靜、靜中藏動的表達效果。為此，教學(xué)《威尼斯的小艇》一文中戲院散場的語段時，教師就可以利用學(xué)生對動靜結(jié)合的認知，設(shè)置這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“分析并比較本段與《鳥的天堂》中動靜結(jié)合手法的異同，探討作者通過細節(jié)來描繪動中有靜、靜中藏