以智為基以情為翼：語文教學(xué)中非智力因素的培育與拓展

以智為基，以情為翼：語文教學(xué)中非智力因素的培育與拓展一、引言1.1研究背景與意義語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著舉足輕重的地位。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要工具，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)的重要途徑。然而，當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。從教學(xué)方法上看，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，過于注重知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在講解古詩詞時(shí)，教師往往只是逐字逐句地翻譯和解釋，沒有引導(dǎo)學(xué)生去感受詩詞的意境和情感，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法真正理解和欣賞古詩詞的魅力。在教學(xué)內(nèi)容方面，存在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)的問題。語文教材中的文章雖然經(jīng)典，但部分內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴。同時(shí)，對(duì)語文知識(shí)的拓展和延伸不足，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄，無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的多元化需求。在學(xué)習(xí)描寫自然風(fēng)光的文章時(shí)，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的自然景觀，讓學(xué)生缺乏對(duì)自然的觀察和體驗(yàn)，難以真正理解文章所表達(dá)的情感。從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度來看，部分學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)態(tài)度使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動(dòng)力，難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)，只是死記硬背字詞、語法等知識(shí)，沒有真正理解和掌握語文學(xué)習(xí)的方法和技巧，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長具有重要作用。非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理因素。這些因素雖然不直接參與認(rèn)知過程，但對(duì)認(rèn)知過程起著推動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等作用。在語文學(xué)習(xí)中，非智力因素的影響尤為顯著。濃厚的學(xué)習(xí)興趣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地閱讀文學(xué)作品、參加語文活動(dòng)，從而提高自己的語文素養(yǎng)。對(duì)寫作感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀大量的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，不斷提高自己的寫作水平。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)。在語文教學(xué)中，教師通過鼓勵(lì)、表揚(yáng)等方式，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和成就，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在作文中得到教師的肯定和表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)更加有信心地進(jìn)行寫作，不斷提高自己的寫作能力。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折，使學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力學(xué)習(xí)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到閱讀理解困難、寫作思路不暢等問題，此時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)能夠讓學(xué)生不輕易放棄，努力克服困難，提高自己的語文能力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，遇到了很多生字和難懂的句子，但他們憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志，通過查閱資料、請(qǐng)教老師等方式，最終克服了困難，掌握了文言文的知識(shí)。良好的性格特點(diǎn)，如勤奮、謙虛、自律等，能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。在語文學(xué)習(xí)中，勤奮的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷積累知識(shí)；謙虛的學(xué)生能夠虛心接受他人的意見和建議，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法；自律的學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。一個(gè)勤奮的學(xué)生，會(huì)每天堅(jiān)持閱讀和寫作，不斷提高自己的語文水平。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素對(duì)語文教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中，從而提高語文教學(xué)效果。通過培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析當(dāng)前語文教學(xué)中存在的問題，揭示非智力因素對(duì)語文學(xué)習(xí)的重要影響，并提出切實(shí)可行的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生非智力因素的策略，以提升語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一研究目的，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。首先是文獻(xiàn)研究法，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于語文教學(xué)、非智力因素培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等，梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和研究思路。案例分析法也是重要的研究方法之一。選取不同年級(jí)、不同教學(xué)風(fēng)格的語文教學(xué)案例進(jìn)行深入分析，觀察和記錄教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)方式及效果，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化。通過對(duì)具體案例的詳細(xì)剖析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為提出針對(duì)性的培養(yǎng)策略提供實(shí)踐依據(jù)。在分析某教師的閱讀教學(xué)案例時(shí)，觀察教師如何通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)討論等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以及這些方法對(duì)學(xué)生閱讀理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。本研究還將采用調(diào)查研究法，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的調(diào)查問卷和訪談提綱，對(duì)語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。了解教師對(duì)非智力因素的認(rèn)識(shí)、在教學(xué)中的實(shí)踐情況以及遇到的問題和困惑；了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)意志等非智力因素的現(xiàn)狀，以及他們對(duì)語文教學(xué)的期望和需求。通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，深入了解語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的實(shí)際情況，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。1.3國內(nèi)外研究綜述國外對(duì)于非智力因素的研究起步較早，可追溯到20世紀(jì)初。桑代克（E.L.Thorndike）在其教育心理學(xué)研究中，雖未直接提出“非智力因素”這一概念，但已關(guān)注到興趣、意志等因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響。隨著心理學(xué)的發(fā)展，眾多學(xué)者從不同角度對(duì)非智力因素展開深入研究。在教育領(lǐng)域，布魯納（J.S.Bruner）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)的重要性，他認(rèn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵動(dòng)力，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。人本主義心理學(xué)家羅杰斯（C.R.Rogers）提出以學(xué)生為中心的教育理念，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，認(rèn)為良好的師生關(guān)系和積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。在語文教學(xué)方面，國外的研究注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，采用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中感受文學(xué)作品的魅力，增強(qiáng)閱讀的積極性和主動(dòng)性。寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)新思維，通過個(gè)性化的寫作指導(dǎo)，滿足學(xué)生不同的寫作需求。國內(nèi)對(duì)非智力因素的研究始于20世紀(jì)80年代，隨著教育改革的推進(jìn)，非智力因素在教育中的作用日益受到重視。燕國材教授率先提出“非智力因素”概念，并對(duì)其內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)和作用進(jìn)行了系統(tǒng)研究，為國內(nèi)非智力因素的研究奠定了理論基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者圍繞非智力因素與學(xué)習(xí)的關(guān)系展開研究，取得了豐碩成果。在語文教學(xué)領(lǐng)域，國內(nèi)學(xué)者針對(duì)非智力因素的培養(yǎng)提出了諸多策略。有學(xué)者提出通過創(chuàng)設(shè)情境、開展語文活動(dòng)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如組織詩歌朗誦會(huì)、課本劇表演等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受語文的魅力，提高學(xué)習(xí)積極性。還有學(xué)者強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)困難，引導(dǎo)學(xué)生克服困難，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在情感培養(yǎng)方面，主張教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造積極的課堂氛圍，通過情感交流增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。然而，國內(nèi)外研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究對(duì)非智力因素的概念界定不夠清晰，導(dǎo)致研究范圍和內(nèi)容存在差異，影響了研究成果的可比性和推廣性。另一方面，在語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的實(shí)踐研究相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式和具體的操作方法，難以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。此外，對(duì)于不同年齡段、不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的非智力因素特點(diǎn)及培養(yǎng)策略的針對(duì)性研究還不夠深入，需要進(jìn)一步加強(qiáng)。二、語文教學(xué)中非智力因素的內(nèi)涵與構(gòu)成2.1非智力因素的定義與范疇非智力因素這一概念，最早由美國心理學(xué)家亞歷山大在1935年發(fā)表的《具體智力和抽象智力》一文中首次提出。此后，經(jīng)過眾多學(xué)者的研究與探討，其內(nèi)涵與外延不斷豐富和完善。從心理學(xué)角度來看，非智力因素是指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。這些因素雖然不直接參與對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接受、加工、處理等認(rèn)知任務(wù)，但卻對(duì)認(rèn)知過程起著推動(dòng)、定向、引導(dǎo)、維持和強(qiáng)化等重要作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在語文學(xué)習(xí)中，動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，如對(duì)文學(xué)作品的濃厚興趣，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀各類書籍，探索語文知識(shí)的奧秘；外部動(dòng)機(jī)則是由學(xué)習(xí)之外的目標(biāo)所引發(fā)，如為了獲得家長的獎(jiǎng)勵(lì)、老師的表揚(yáng)或在考試中取得好成績而努力學(xué)習(xí)語文。無論是哪種動(dòng)機(jī)，都在一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。興趣與愛好是個(gè)體積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。在語文學(xué)習(xí)中，對(duì)閱讀、寫作、朗誦等方面的興趣，能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。喜歡閱讀的學(xué)生，會(huì)廣泛涉獵各種文學(xué)作品，從古代詩詞到現(xiàn)代小說，從經(jīng)典名著到散文隨筆，通過閱讀不斷拓寬自己的知識(shí)面，提高語文素養(yǎng)；熱愛寫作的學(xué)生，則會(huì)積極嘗試各種文體的寫作，不斷鍛煉自己的文字表達(dá)能力，在寫作中抒發(fā)情感、表達(dá)思想。情感是個(gè)體對(duì)客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。在語文教學(xué)中，情感因素至關(guān)重要。積極的情感體驗(yàn)，如對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱愛、對(duì)文學(xué)作品的喜愛，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心；消極的情感體驗(yàn)，如對(duì)語文學(xué)習(xí)的恐懼、焦慮，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生如果能夠深刻體會(huì)到詩詞中蘊(yùn)含的情感，如李白詩歌的豪放灑脫、杜甫詩歌的沉郁頓挫，就會(huì)更容易產(chǎn)生情感共鳴，從而更加深入地理解詩詞的內(nèi)涵，提高學(xué)習(xí)興趣。意志是個(gè)體自覺確定目標(biāo)，據(jù)此支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)目的的心理過程。在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難，如閱讀理解的困難、寫作的難題等。此時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)能夠幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，克服困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，由于語言障礙和文化背景的差異，會(huì)遇到很多困難，但他們憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志，通過查閱資料、請(qǐng)教老師、反復(fù)誦讀等方式，逐漸克服困難，掌握文言文知識(shí)，提高語文能力。性格是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中所表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征。良好的性格特點(diǎn)，如勤奮、謙虛、自律、堅(jiān)韌等，對(duì)語文學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。勤奮的學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷積累語文知識(shí)；謙虛的學(xué)生能夠虛心接受他人的意見和建議，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果；自律的學(xué)生能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，保證學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行；堅(jiān)韌的學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)困難和挫折時(shí)，能夠不屈不撓，勇往直前，不輕易放棄。2.2語文教學(xué)中非智力因素的具體構(gòu)成2.2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)本身的興趣和熱愛，是學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)知識(shí)的渴望和追求。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中豐富多彩的人物形象、跌宕起伏的情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)人的語言產(chǎn)生濃厚興趣，從而主動(dòng)地去閱讀、去思考，這種興趣驅(qū)動(dòng)下的學(xué)習(xí)就是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。外部動(dòng)機(jī)則是由學(xué)習(xí)之外的目標(biāo)所引發(fā)，如為了獲得家長的獎(jiǎng)勵(lì)、老師的表揚(yáng)、同學(xué)的認(rèn)可，或者為了在考試中取得好成績等。雖然外部動(dòng)機(jī)在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但相較于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，其穩(wěn)定性和持久性相對(duì)較弱。求知欲和成就動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分。求知欲是學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇和探索欲望，它驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)古代詩詞的韻律之美、文言文的深邃內(nèi)涵、現(xiàn)代文學(xué)作品的時(shí)代精神等產(chǎn)生好奇，進(jìn)而深入探究，這種好奇心就是求知欲的體現(xiàn)。成就動(dòng)機(jī)則是學(xué)生追求成功、渴望在學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績的心理傾向。具有強(qiáng)烈成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)設(shè)定較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力奮斗。他們?cè)谕瓿梢黄獌?yōu)秀的作文、在語文考試中取得好成績、在語文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)時(shí)，會(huì)獲得極大的成就感，這種成就感又會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)語文學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用是多方面的。它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)地閱讀各類語文書籍，參加語文社團(tuán)活動(dòng)、朗誦比賽、作文比賽等，在這些活動(dòng)中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到閱讀理解困難、寫作思路不暢、文言文語法難以理解等問題，此時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠讓學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，通過查閱資料、請(qǐng)教老師、反復(fù)練習(xí)等方式，克服困難，提高自己的語文能力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生明確自己學(xué)習(xí)語文的目的和意義，從而更加有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.2.2學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)的偏好與熱情，它是影響語文學(xué)習(xí)效果的重要非智力因素。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地去探索語文知識(shí)的奧秘，積極參與各種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)文學(xué)作品的喜愛是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要因素。文學(xué)作品以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。古代詩詞中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和情感表達(dá)，如李白的豪放灑脫、杜甫的沉郁頓挫、蘇軾的豁達(dá)樂觀等，學(xué)生在誦讀和理解這些詩詞的過程中，能夠感受到古人的智慧和情感，從而對(duì)古代文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。現(xiàn)代文學(xué)作品則貼近現(xiàn)實(shí)生活，反映了時(shí)代的風(fēng)貌和人們的思想情感，學(xué)生在閱讀現(xiàn)代小說、散文、詩歌時(shí)，能夠從中找到自己的影子，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而激發(fā)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的熱愛。不同體裁的文學(xué)作品，如小說、詩歌、散文、戲劇等，都具有各自獨(dú)特的特點(diǎn)和魅力，能夠滿足學(xué)生不同的興趣需求。小說以其生動(dòng)的情節(jié)和鮮明的人物形象吸引學(xué)生；詩歌以其優(yōu)美的語言和獨(dú)特的韻律感染學(xué)生；散文以其自由的形式和深刻的思想啟發(fā)學(xué)生；戲劇以其舞臺(tái)表演的形式和強(qiáng)烈的沖突性震撼學(xué)生。除了文學(xué)作品，語文學(xué)習(xí)中的其他內(nèi)容和活動(dòng)也能激發(fā)學(xué)生的興趣。語文課堂上的討論、辯論、角色扮演等活動(dòng)，能夠讓學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的思維能力和表達(dá)能力，從而感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。開展關(guān)于“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”的討論活動(dòng)，學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和看法，在討論中不僅提高了語言表達(dá)能力，還增強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和興趣。語文課外活動(dòng)，如語文社團(tuán)、朗誦比賽、作文比賽、書法展覽等，為學(xué)生提供了展示自己才華的平臺(tái)，能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。參加朗誦比賽的學(xué)生，為了在比賽中取得好成績，會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，不斷提高自己的朗誦技巧和情感表達(dá)能力，在這個(gè)過程中，他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)不斷增強(qiáng)。學(xué)習(xí)興趣對(duì)語文學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用是顯著的。它能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加投入，從而提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)寫作感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀大量的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，不斷練習(xí)寫作，他們的寫作水平往往會(huì)在興趣的驅(qū)動(dòng)下得到快速提高。學(xué)習(xí)興趣還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)地去探索、去發(fā)現(xiàn)，嘗試用不同的方法解決問題，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)古詩詞的意象和意境感興趣，就會(huì)主動(dòng)查閱資料，了解古詩詞的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，嘗試從不同的角度解讀古詩詞，提出自己獨(dú)特的見解。2.2.3學(xué)習(xí)情感學(xué)習(xí)情感是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的情緒體驗(yàn)，它對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。積極的學(xué)習(xí)情感，如愉悅、興奮、滿足等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效率；消極的學(xué)習(xí)情感，如焦慮、恐懼、沮喪等，則會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效果。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感體驗(yàn)是多種多樣的。當(dāng)學(xué)生在閱讀一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品時(shí)，可能會(huì)被作品中的情節(jié)和人物所感動(dòng)，產(chǎn)生共鳴，從而體驗(yàn)到愉悅和滿足的情感。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生通過深入理解詩詞的內(nèi)涵，感受到古人的情感和智慧，也會(huì)獲得一種美的享受，產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。相反，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)閱讀理解困難、寫作難題時(shí)，可能會(huì)感到焦慮和沮喪；在考試成績不理想時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生失落和自卑的情緒。愉悅的情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到語文學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到愉悅時(shí)，他們會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是一件有趣的事情，從而愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)語文。在語文課堂上，教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如講述有趣的文學(xué)故事、展示精彩的圖片和視頻等，能夠營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)習(xí)效果。焦慮是語文學(xué)習(xí)中常見的消極情感之一?？荚嚱箲]是學(xué)生在面對(duì)語文考試時(shí)產(chǎn)生的緊張、不安的情緒。有些學(xué)生因?yàn)閾?dān)心考試成績不理想，會(huì)在考試前過度緊張，導(dǎo)致在考試中發(fā)揮失常。課堂焦慮則是學(xué)生在語文課堂上因?yàn)楹ε禄卮疱e(cuò)誤問題、擔(dān)心被老師批評(píng)等原因而產(chǎn)生的焦慮情緒。這種焦慮情緒會(huì)影響學(xué)生的注意力和思維能力，使學(xué)生不敢積極參與課堂互動(dòng)，從而影響學(xué)習(xí)效果。教師可以通過減輕學(xué)生的考試壓力、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂等方式，幫助學(xué)生緩解焦慮情緒。在考試前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試，讓學(xué)生明白考試只是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種檢驗(yàn)，不要過分在意成績；在課堂上，教師要給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)和支持，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和尊重，從而減輕焦慮情緒。學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響還體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造上。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如勤奮、努力、堅(jiān)持等；消極的情感體驗(yàn)則可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如拖延、厭學(xué)等。教師要關(guān)注學(xué)生的情感需求，營造積極的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)情感，從而提高語文學(xué)習(xí)效果。2.2.4學(xué)習(xí)意志學(xué)習(xí)意志是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中克服困難、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的毅力，它是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績的重要保障。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種困難，如閱讀理解的困難、寫作的難題、文言文語法的理解等，此時(shí)，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志能夠幫助學(xué)生堅(jiān)持不懈地努力，克服困難，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。面對(duì)寫作難題時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈λ悸?、語言表達(dá)能力不足等原因而感到無從下手，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。但是，具有堅(jiān)強(qiáng)學(xué)習(xí)意志的學(xué)生，會(huì)不斷嘗試，通過查閱資料、借鑒優(yōu)秀作品、請(qǐng)教老師和同學(xué)等方式，努力克服困難，完成寫作任務(wù)。他們?cè)谶@個(gè)過程中，不僅提高了自己的寫作能力，還培養(yǎng)了堅(jiān)韌不拔的學(xué)習(xí)意志。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，由于語言障礙和文化背景的差異，學(xué)生可能會(huì)遇到很多生字和難懂的句子，學(xué)習(xí)起來比較吃力。然而，意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生不會(huì)輕易放棄，他們會(huì)通過反復(fù)誦讀、查閱字典、了解古代文化知識(shí)等方法，逐漸克服困難，掌握文言文知識(shí)。學(xué)習(xí)意志的培養(yǎng)需要學(xué)生自身的努力和教師的引導(dǎo)。學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和決心。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)語文與自己的興趣愛好、未來的職業(yè)規(guī)劃等聯(lián)系起來，認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，這樣在遇到困難時(shí)，就能夠更加堅(jiān)定地堅(jiān)持下去。學(xué)生要學(xué)會(huì)自我激勵(lì)，在學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)自己取得進(jìn)步或完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要及時(shí)給自己肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)自信心和成就感。在完成一篇優(yōu)秀的作文后，學(xué)生可以給自己買一本喜歡的書作為獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)自己繼續(xù)努力。教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意志方面也起著重要的作用。教師要為學(xué)生樹立榜樣，用自己的言行影響學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，遇到困難時(shí)要表現(xiàn)出堅(jiān)韌不拔的精神，積極尋找解決問題的方法，這種態(tài)度會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在困難面前不退縮。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志。如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于簡單，學(xué)生無法得到鍛煉；如果學(xué)習(xí)任務(wù)過于困難，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生挫敗感，失去信心。因此，教師要把握好任務(wù)的難度，讓學(xué)生在努力的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。教師還要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和支持，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要耐心地幫助他們分析問題，找到解決問題的方法，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和信任，從而堅(jiān)定學(xué)習(xí)的信心。2.2.5學(xué)習(xí)性格學(xué)習(xí)性格是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的個(gè)性心理特征，不同的性格特質(zhì)對(duì)語文學(xué)習(xí)方式和成果有著不同的作用。外向的學(xué)生通常善于表達(dá)自己的想法和情感，在口語表達(dá)方面具有優(yōu)勢(shì)。他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，參與討論和辯論活動(dòng)，能夠大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與同學(xué)和老師進(jìn)行良好的溝通和交流。在口語交際課上，外向的學(xué)生能夠迅速融入情境，生動(dòng)地講述故事、表達(dá)自己的看法，他們的口語表達(dá)能力往往能夠得到充分的鍛煉和提高。在小組合作學(xué)習(xí)中，外向的學(xué)生也能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，積極組織小組成員討論問題，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分工，促進(jìn)小組合作的順利進(jìn)行。內(nèi)向的學(xué)生則更加善于思考和觀察，他們?cè)陂喿x理解和寫作方面可能會(huì)有出色的表現(xiàn)。內(nèi)向的學(xué)生喜歡獨(dú)處，能夠靜下心來閱讀文學(xué)作品，深入思考作品中的內(nèi)涵和意義。他們?cè)陂喿x理解時(shí)，往往能夠細(xì)致地分析文章的結(jié)構(gòu)、語言和主題，理解作者的意圖，從而得出深刻的見解。在寫作時(shí)，內(nèi)向的學(xué)生能夠憑借自己敏銳的觀察力和豐富的內(nèi)心世界，寫出富有情感和思想深度的文章。他們注重細(xì)節(jié)描寫，善于表達(dá)自己的內(nèi)心感受，使文章具有獨(dú)特的風(fēng)格。勤奮的學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自律能力，他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文學(xué)習(xí)中，勤奮的學(xué)生每天都會(huì)堅(jiān)持閱讀、背誦古詩詞、練習(xí)寫作等，不斷積累知識(shí)，提高自己的語文素養(yǎng)。他們會(huì)主動(dòng)查閱資料，拓展自己的知識(shí)面，對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情。勤奮的學(xué)生還會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次作業(yè)和考試，努力做到盡善盡美，這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度使他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中往往能夠取得優(yōu)異的成績。謙虛的學(xué)生能夠虛心接受他人的意見和建議，不斷改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。在語文學(xué)習(xí)中，他們會(huì)認(rèn)真聽取老師的講解和同學(xué)的發(fā)言，反思自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。當(dāng)老師指出他們作文中的問題時(shí)，謙虛的學(xué)生能夠虛心接受，認(rèn)真修改，從而不斷提高自己的寫作水平。在與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，謙虛的學(xué)生也能夠認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)他人的長處，彌補(bǔ)自己的不足。學(xué)習(xí)性格并非一成不變，教師可以通過引導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。對(duì)于外向的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們?cè)诒磉_(dá)自己觀點(diǎn)的同時(shí)，更加注重思考的深度和邏輯性，培養(yǎng)他們的批判性思維能力；對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們積極參與課堂活動(dòng)，鍛煉自己的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。對(duì)于勤奮的學(xué)生，教師可以提供更多的拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們的求知欲；對(duì)于謙虛的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們更加自信地展示自己的學(xué)習(xí)成果，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。三、非智力因素對(duì)語文教學(xué)的影響3.1對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度形成過程中扮演著關(guān)鍵角色，積極的非智力因素能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而消極的非智力因素則可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。興趣作為非智力因素的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有著顯著的影響。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)將學(xué)習(xí)視為一種樂趣，而非負(fù)擔(dān)，從而主動(dòng)地去探索語文知識(shí)的奧秘。對(duì)文學(xué)作品感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀大量的書籍，從古代經(jīng)典到現(xiàn)代文學(xué)，從詩歌散文到小說戲劇，他們會(huì)沉浸在文學(xué)的世界中，感受文字的魅力，品味作品的內(nèi)涵。在閱讀過程中，他們不僅能夠提高自己的閱讀理解能力，還能豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自己的視野。這種主動(dòng)閱讀的行為，充分體現(xiàn)了興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極影響。有些學(xué)生對(duì)詩詞感興趣，會(huì)主動(dòng)背誦大量的古詩詞，了解詩詞的格律、意境和文化背景，甚至嘗試自己創(chuàng)作詩詞。他們?cè)谶@個(gè)過程中，不僅提高了自己的語文素養(yǎng)，還培養(yǎng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。動(dòng)機(jī)也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要非智力因素。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他們會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折。為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，學(xué)生可能會(huì)將學(xué)好語文作為實(shí)現(xiàn)理想的重要途徑，從而對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿熱情，主動(dòng)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。有些學(xué)生希望將來成為作家，他們就會(huì)努力提高自己的寫作能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)寫作技巧，閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，積累寫作素材，不斷提高自己的語文水平。相反，消極的非智力因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，表現(xiàn)出被動(dòng)、敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，他們會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以集中精力，甚至?xí)a(chǎn)生逃避學(xué)習(xí)的想法。在課堂上，他們可能會(huì)注意力不集中，打瞌睡、做小動(dòng)作，對(duì)老師提出的問題不積極回答；在課后，他們可能會(huì)不愿意完成作業(yè)，敷衍了事，甚至抄襲作業(yè)。如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，他們就會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。他們可能會(huì)在考試前臨時(shí)抱佛腳，死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而不是真正理解和掌握知識(shí)，一旦考試結(jié)束，就會(huì)將所學(xué)知識(shí)拋之腦后。情感因素同樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。積極的情感體驗(yàn)，如愉悅、興奮、滿足等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，得到老師的表揚(yáng)和同學(xué)的認(rèn)可時(shí)，他們會(huì)感到愉悅和滿足，這種積極的情感體驗(yàn)會(huì)激發(fā)他們更加努力地學(xué)習(xí)。在作文比賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樽约旱呐Φ玫搅嘶貓?bào)而感到興奮和自豪，從而更加熱愛寫作，主動(dòng)提高自己的寫作水平。相反，消極的情感體驗(yàn)，如焦慮、恐懼、沮喪等，會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。在語文考試中多次失利的學(xué)生，可能會(huì)對(duì)考試產(chǎn)生恐懼和焦慮的情緒，這種情緒會(huì)影響他們?cè)诳荚囍械陌l(fā)揮，也會(huì)讓他們對(duì)語文學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。意志和性格等非智力因素也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生影響。具有堅(jiān)強(qiáng)意志的學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)困難時(shí)，能夠堅(jiān)持不懈地努力，克服困難，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)文言文時(shí)，遇到很多生字和難懂的句子，但他們憑借堅(jiān)強(qiáng)的意志，通過查閱資料、請(qǐng)教老師、反復(fù)誦讀等方式，逐漸克服困難，掌握文言文知識(shí)，提高語文能力。而性格開朗、樂觀的學(xué)生，往往更容易積極參與課堂活動(dòng)，與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。內(nèi)向、自卑的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)而不敢主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，表現(xiàn)出被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.2對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響非智力因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著至關(guān)重要的影響，它能夠在多個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。良好的意志品質(zhì)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績的重要保障。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程，需要學(xué)生具備堅(jiān)持不懈的精神。在古詩詞背誦中，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去理解詩詞的含義、記憶詩詞的內(nèi)容。這一過程中，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)橛X得枯燥乏味或者難以記住而產(chǎn)生放棄的念頭。然而，意志堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)生能夠克服這些困難，他們會(huì)制定合理的背誦計(jì)劃，每天堅(jiān)持背誦一定數(shù)量的古詩詞，通過反復(fù)誦讀、理解記憶等方式，逐漸積累大量的詩詞知識(shí)。這種長期的積累不僅能夠豐富學(xué)生的語言素材，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生在潛移默化中感受古代文化的魅力，提升文化素養(yǎng)。在文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握大量的實(shí)詞、虛詞和特殊句式，學(xué)習(xí)過程較為困難。意志品質(zhì)良好的學(xué)生能夠不畏困難，主動(dòng)查閱資料，向老師和同學(xué)請(qǐng)教，通過不斷的努力，逐漸掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，提高文言文閱讀能力。學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)充滿興趣時(shí)，他們會(huì)更加主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效果也會(huì)顯著提高。對(duì)寫作感興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)閱讀大量的優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧和表達(dá)方式。他們會(huì)關(guān)注生活中的點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，積累豐富的寫作素材，并且積極嘗試各種寫作風(fēng)格和題材。在寫作過程中，他們會(huì)充滿熱情，認(rèn)真構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，精心錘煉語言，力求將自己的想法和情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來。這樣的學(xué)生往往能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的作文，在寫作水平上也會(huì)不斷取得進(jìn)步。相反，缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生在寫作時(shí)可能會(huì)感到無從下手，缺乏動(dòng)力和熱情，寫出的作文也往往內(nèi)容空洞、語言平淡。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生，會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)。他們會(huì)主動(dòng)設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，積極完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文學(xué)習(xí)中，為了在考試中取得好成績，學(xué)生可能會(huì)制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，每天按時(shí)完成作業(yè)，定期進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。他們會(huì)認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動(dòng)，主動(dòng)回答問題，遇到不懂的問題會(huì)及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。在課外閱讀方面，他們也會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇閱讀材料，不斷拓寬自己的知識(shí)面。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確的學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)效果也會(huì)受到影響。積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌蛟鰪?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受到快樂、滿足等積極情感時(shí)，他們會(huì)更加熱愛語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也會(huì)更高。在語文課堂上，教師通過生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，如講述有趣的文學(xué)故事、開展小組討論、組織角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語文，能夠使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)3.3對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的影響非智力因素對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，它在學(xué)生的品德培養(yǎng)、審美提升和創(chuàng)新能力發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。文學(xué)作品作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的情感和深刻的思想，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品德塑造。在學(xué)習(xí)《論語》時(shí)，其中“己所不欲，勿施于人”“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等經(jīng)典語句，傳遞著為人處世的道理和學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生通過深入學(xué)習(xí)和理解這些語句，能夠?qū)⑵渲械牡赖掠^念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則，培養(yǎng)出尊重他人、誠實(shí)守信、勤奮好學(xué)等良好品德。在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，學(xué)生能夠感受到父子之間深沉的愛，從而引發(fā)對(duì)親情的思考和珍惜，培養(yǎng)感恩之心和家庭責(zé)任感。這些文學(xué)作品中的情感和思想，能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀，促進(jìn)學(xué)生品德的健康發(fā)展。語文教學(xué)中的審美教育也離不開非智力因素的支持。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣和熱愛，能夠促使他們主動(dòng)去感受作品中的語言美、意境美和情感美。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，學(xué)生通過誦讀和品味詩詞的韻律、節(jié)奏和用詞，能夠感受到古詩詞的語言之美。“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，短短十個(gè)字，就勾勒出一幅雄渾壯闊的沙漠景象，讓學(xué)生領(lǐng)略到大自然的壯美；“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，描繪出秋天傍晚的絢麗景色，展現(xiàn)出語言的優(yōu)美和意境的深遠(yuǎn)。學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)，也能夠增強(qiáng)他們的審美能力。在閱讀小說時(shí)，學(xué)生能夠深入體會(huì)作品中人物的情感世界，感受到人性的美好與復(fù)雜，從而提升自己的審美情趣和審美判斷力。創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)，非智力因素在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵作用。強(qiáng)烈的求知欲和好奇心能夠驅(qū)使學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域，敢于提出新的問題和觀點(diǎn)。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特見解和創(chuàng)新性解讀，就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。對(duì)一部經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以從不同的角度進(jìn)行分析和解讀，提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，這種創(chuàng)新性的思維方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和勇于挑戰(zhàn)的精神，能夠讓學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新過程中的困難和挫折時(shí)，堅(jiān)持不懈地努力，不斷嘗試新的方法和思路。在寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的寫作風(fēng)格和題材，大膽創(chuàng)新，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。四、語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的策略與方法4.1激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略4.1.1明確教學(xué)目標(biāo)在語文教學(xué)過程中，清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。教師應(yīng)在每堂語文課開始前，通過簡潔明了的語言或借助多媒體展示等方式，向?qū)W生闡述本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教授古詩詞時(shí)，教師可明確告知學(xué)生，本節(jié)課的目標(biāo)是理解詩詞的基本含義、體會(huì)詩人的情感表達(dá)以及掌握詩詞的格律特點(diǎn)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能有的放矢，清楚自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成果。為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)的價(jià)值，教師可結(jié)合生活實(shí)際，闡述語文知識(shí)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。語文學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的溝通能力，無論是日常交流、撰寫郵件還是進(jìn)行公開演講，良好的語言表達(dá)能力都至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)描寫景物的文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用所學(xué)的描寫手法，生動(dòng)地向他人介紹自己去過的美麗景點(diǎn)，從而讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)能夠提升他們的生活品質(zhì)和社交能力。語文學(xué)習(xí)還能豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)他們的審美情趣和文化素養(yǎng)。通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生可以領(lǐng)略到不同時(shí)代、不同地域的文化魅力，拓寬自己的視野，增強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知和理解。4.1.2創(chuàng)設(shè)問題情境設(shè)置有趣問題是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的有效方法。教師在備課過程中，應(yīng)深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)一系列具有啟發(fā)性和趣味性的問題。在教授《背影》時(shí)，教師可提問：“文中父親的背影為什么會(huì)讓作者如此感動(dòng)？如果是你，在生活中會(huì)注意到父親這樣的細(xì)節(jié)嗎？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主題和情感，激發(fā)他們的好奇心，促使他們主動(dòng)去探究答案。為了使問題更具吸引力，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問題：“智能手機(jī)的發(fā)展日新月異，你能運(yùn)用所學(xué)的說明文知識(shí)，介紹一下智能手機(jī)的某項(xiàng)新功能嗎？”這樣的問題貼近學(xué)生的生活，容易引起他們的興趣，讓他們感受到語文知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系，從而更積極地參與到學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，教師還可以通過設(shè)置懸念的方式，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在講解一篇新課文前，教師可先講述一個(gè)與課文相關(guān)的有趣故事或現(xiàn)象，但不揭示結(jié)局，從而引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們迫切想要通過學(xué)習(xí)課文來解開謎團(tuán)。在教授《赤壁之戰(zhàn)》前，教師可講述曹操率領(lǐng)大軍南下，孫權(quán)和劉備面臨巨大壓力的背景故事，然后提問：“在這場(chǎng)實(shí)力懸殊的戰(zhàn)爭中，孫權(quán)和劉備是如何扭轉(zhuǎn)局勢(shì)的呢？讓我們一起從課文中尋找答案?！蓖ㄟ^這種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。4.1.3多元評(píng)價(jià)激勵(lì)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步。對(duì)于學(xué)生在課堂上積極參與討論、認(rèn)真完成作業(yè)等表現(xiàn)，教師要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。在課堂討論中，學(xué)生提出了獨(dú)特的見解，教師可評(píng)價(jià)：“你的想法很新穎，為我們的討論提供了新的思路，非常棒！”這種及時(shí)的肯定能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。除了口頭表揚(yáng)，教師還可以采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如頒發(fā)小獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀等，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。對(duì)于在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀或進(jìn)步顯著的學(xué)生，教師可獎(jiǎng)勵(lì)他們一本喜歡的書籍、一個(gè)筆記本或一支鋼筆等。這些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓他們感受到學(xué)習(xí)的成就感。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而促進(jìn)他們的自我反思和自我提升。在作文評(píng)改中，教師可讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，然后進(jìn)行小組互評(píng)，最后教師再進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。通過這種多元評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效果。4.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的方法4.2.1挖掘教材趣味點(diǎn)語文教材蘊(yùn)含著豐富的趣味元素，教師應(yīng)善于挖掘這些元素，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。從文學(xué)作品的內(nèi)容來看，許多課文都講述了引人入勝的故事，塑造了個(gè)性鮮明的人物形象?！秾O悟空三打白骨精》中，孫悟空的機(jī)智勇敢、白骨精的狡猾多變，以及師徒四人之間的情感糾葛，都充滿了戲劇性和趣味性。教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析人物的性格特點(diǎn)和故事情節(jié)的發(fā)展，讓學(xué)生仿佛置身于神話世界中，感受文學(xué)作品的魅力。在講解《孔乙己》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔乙己的獨(dú)特形象，他那滿口之乎者也卻又窮困潦倒的模樣，極具諷刺意味和趣味性。通過對(duì)孔乙己這一人物的分析，學(xué)生不僅能體會(huì)到封建社會(huì)對(duì)人的壓迫和扭曲，還能感受到文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。教師還可以挖掘教材中的文化知識(shí)，如古代的禮儀制度、風(fēng)俗習(xí)慣等，讓學(xué)生了解不同時(shí)代的文化背景，增加學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，教師可以介紹古代宴會(huì)的座位安排、禮儀規(guī)范等知識(shí)，讓學(xué)生了解鴻門宴背后的文化內(nèi)涵，從而更好地理解課文內(nèi)容。文題作為文章的眼睛，往往蘊(yùn)含著豐富的信息和趣味點(diǎn)。教師可以通過分析文題的藝術(shù)性、結(jié)構(gòu)和修辭等方面，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于一些具有藝術(shù)性的文題，教師可以用彩色粉筆加以突出或逐層分寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的情感傾向，揭示教學(xué)重點(diǎn)。在教授朱自清的《綠》時(shí)，教師用綠色粉筆寫“綠”字，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，從而更好地理解作者對(duì)梅雨潭綠的獨(dú)特感受。教師還可以通過分析文題結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，掌握課文結(jié)構(gòu)。對(duì)于《過秦論》，教師可以通過箭標(biāo)符號(hào)分析文題，讓學(xué)生明白“論秦過”就是課文的中心內(nèi)容。分析文題所用的修辭，也能讓學(xué)生感受到文題的生動(dòng)、形象和含蓄，增強(qiáng)表達(dá)效果?！蹲兩垺芬晃模髡甙掩呇赘絼?shì)、見風(fēng)使舵、媚上欺下的奧楚蔑洛夫比作“變色龍”，不僅暗示出作品的主要人物，而且一語道破其本質(zhì)特征，收到形象生動(dòng)的諷刺效果。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這一比喻修辭，能讓學(xué)生更好地理解作品的主題和人物形象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。4.2.2創(chuàng)新教學(xué)方法多媒體教學(xué)手段能夠?qū)⑽淖帧D像、音頻、視頻等多種信息融合在一起，為學(xué)生呈現(xiàn)出生動(dòng)、直觀的教學(xué)內(nèi)容，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授古詩詞時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)的音樂、視頻，營造出與詩詞意境相符的氛圍，讓學(xué)生更深刻地感受詩詞的韻味和情感。在學(xué)習(xí)《將進(jìn)酒》時(shí)，教師播放激昂的古典音樂，同時(shí)展示與詩詞內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻，如古代的宴會(huì)場(chǎng)景、詩人豪放的飲酒姿態(tài)等，讓學(xué)生在視聽的雙重刺激下，更能體會(huì)到李白詩歌的豪放灑脫和詩人的壯志豪情。通過多媒體展示詩詞的創(chuàng)作背景、詩人的生平經(jīng)歷等資料，也能幫助學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。游戲教學(xué)法也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。語文課堂上可以開展多種形式的游戲，如成語接龍、詩詞飛花令、角色扮演等。成語接龍游戲能夠幫助學(xué)生積累成語知識(shí)，提高語言表達(dá)能力；詩詞飛花令則能讓學(xué)生在激烈的競(jìng)爭中，加深對(duì)4.3調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感的途徑4.3.1情感共鳴教學(xué)在語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生與文本實(shí)現(xiàn)情感共鳴是增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感投入的關(guān)鍵。教師可通過多種方式達(dá)成這一目標(biāo)，如創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)朗讀、組織討論等。在教授《背影》時(shí)，教師可以通過播放一段關(guān)于父子離別的視頻，營造出離別時(shí)的感傷氛圍，讓學(xué)生更能體會(huì)到文中父親對(duì)兒子深沉的愛。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文中描寫父親背影的段落，通過朗讀，讓學(xué)生感受作者對(duì)父親的感激與思念之情，從而引發(fā)情感共鳴。組織學(xué)生討論自己與父親之間的感人故事，讓學(xué)生將自己的情感與文本中的情感相聯(lián)系，進(jìn)一步深化情感共鳴。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)入手，深入理解作者的情感表達(dá)。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩詞中的意象、修辭手法等，體會(huì)作者通過這些元素所傳達(dá)的情感。在學(xué)習(xí)王維的《相思》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“紅豆”這一意象，讓學(xué)生了解紅豆在古代文化中象征著相思，從而體會(huì)到作者對(duì)友人的思念之情。通過對(duì)詩詞中“愿君多采擷，此物最相思”這一詩句的分析，讓學(xué)生感受到作者情感的真摯與深沉，引發(fā)學(xué)生對(duì)友情的珍視和對(duì)情感的思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感投入。4.3.2營造和諧氛圍營造積極的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感有著重要的影響。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，即使學(xué)生的回答不完全正確，也應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和被尊重。在討論“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”這一話題時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出各種不同的觀點(diǎn)，教師要認(rèn)真傾聽，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析和引導(dǎo)，讓學(xué)生在自由的討論中，充分表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和積極性。教師還可以通過組織各種課堂活動(dòng)，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中相互交流、相互學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。組織語文游戲、角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生在游戲和表演中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，4.4鍛煉學(xué)習(xí)意志的措施4.4.1樹立榜樣示范在語文教學(xué)中，樹立榜樣示范是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志的重要措施之一。教師可以向?qū)W生介紹名人在語文學(xué)習(xí)方面的勵(lì)志故事，讓學(xué)生從名人的經(jīng)歷中汲取力量，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)意志。我國古代文學(xué)家司馬遷，因李陵之禍，被處以宮刑。這是一種極其殘酷的刑罰，不僅身體受到極大的傷害，而且在精神上也遭受了沉重的打擊。然而，司馬遷并沒有因此而一蹶不振，他憑借著堅(jiān)強(qiáng)的意志，發(fā)憤著書，終于完成了被譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。在講解文言文時(shí)，教師可以向?qū)W生講述司馬遷撰寫《史記》的故事，讓學(xué)生了解司馬遷在困境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)和寫作的精神，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)遇到困難不要輕易放棄。教師還可以講述現(xiàn)代作家的故事，如莫言，他出生在一個(gè)貧困的農(nóng)村家庭，小時(shí)候連飯都吃不飽，更沒有良好的學(xué)習(xí)條件。但是，他對(duì)文學(xué)充滿了熱愛，憑借著自己頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志，在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)持讀書、寫作。他在放牛的時(shí)候，也會(huì)帶著書，利用空閑時(shí)間閱讀；晚上，在昏暗的燈光下，他刻苦鉆研寫作技巧。最終，莫言成為了首位獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的中國籍作家。教師可以通過講述莫言的故事，讓學(xué)生明白，只要有堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志，無論環(huán)境多么艱苦，都能夠取得成功。除了名人故事，教師還可以挖掘身邊優(yōu)秀學(xué)生的例子，讓學(xué)生感受到榜樣就在身邊。班級(jí)中某位同學(xué)原本語文成績并不突出，但他非常熱愛語文，每天堅(jiān)持閱讀、寫作，遇到不懂的問題就主動(dòng)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，他的語文成績有了顯著的提高，作文還經(jīng)常被老師當(dāng)作范文在班級(jí)里朗讀。教師可以在課堂上分享這位同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神，激勵(lì)他們?cè)谡Z文學(xué)習(xí)中努力克服困難，提高自己的成績。通過樹立這些榜樣，學(xué)生能夠更加直觀地感受到學(xué)習(xí)意志的重要性，從而激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志。4.4.2任務(wù)挑戰(zhàn)設(shè)置合理安排有難度的任務(wù)是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志的有效方式。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，鍛煉自己克服困難的能力。在寫作教學(xué)中，教師可以布置一些難度適中的作文題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。以“我的夢(mèng)想”為題，要求學(xué)生不僅要闡述自己的夢(mèng)想是什么，還要說明為什么會(huì)有這個(gè)夢(mèng)想，以及為了實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想打算怎么做。這個(gè)題目對(duì)于一些學(xué)生來說具有一定的難度，需要他們深入思考自己的內(nèi)心，組織好語言，并且在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作。在完成作文的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到思路堵塞、語言表達(dá)困難等問題，但通過努力克服這些困難，他們的寫作能力和學(xué)習(xí)意志都能夠得到鍛煉。為了幫助學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以提供一些指導(dǎo)和支持。在學(xué)生寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓他們思考自己的夢(mèng)想相關(guān)的各種因素，如興趣愛好、家庭影響、社會(huì)需求等，幫助學(xué)生打開思路。教師還可以提供一些寫作素材和范文，讓學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)，提高寫作水平。在學(xué)生寫作過程中，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和反饋，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要耐心地幫助他們分析問題，找到解決問題的方法，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和支持，從而堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。除了寫作任務(wù)，教師還可以設(shè)置閱讀挑戰(zhàn)任務(wù)。要求學(xué)生在一周內(nèi)讀完一本經(jīng)典文學(xué)作品，并撰寫一篇讀書筆記。經(jīng)典文學(xué)作品往往具有較高的文學(xué)價(jià)值和思想內(nèi)涵，閱讀起來可能會(huì)有一定的難度。但是，通過閱讀這些作品，學(xué)生可以拓寬自己的知識(shí)面，提高閱讀理解能力，同時(shí)也能夠鍛煉自己的學(xué)習(xí)意志。在閱讀過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到生字、生詞，以及難以理解的句子和段落。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過查閱字典、資料，與同學(xué)討論等方式，解決這些問題。當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)并撰寫了讀書筆記后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，肯定學(xué)生的努力和成果，讓學(xué)生感受到自己的付出得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。通過不斷地設(shè)置和完成這些有難度的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志能夠得到有效的鍛煉，為他們的語文學(xué)習(xí)和未來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.5塑造學(xué)習(xí)性格的策略4.5.1因材施教每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的性格差異，因材施教，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)于性格外向、善于表達(dá)的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極發(fā)言，參與小組討論和辯論活動(dòng)，充分發(fā)揮他們的表達(dá)優(yōu)勢(shì)。在講解文學(xué)作品時(shí)，教師可以提出一些開放性的問題，讓外向的學(xué)生發(fā)表自己的見解，鍛煉他們的思維能力和語言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以問學(xué)生：“孔乙己的悲劇命運(yùn)是由哪些因素造成的？”外向的學(xué)生可能會(huì)積極地從社會(huì)環(huán)境、個(gè)人性格等多個(gè)角度發(fā)表自己的看法，教師要給予充分的肯定和引導(dǎo)，讓他們?cè)诒磉_(dá)中不斷提高自己的語文素養(yǎng)。對(duì)于性格內(nèi)向、善于思考的學(xué)生，教師則應(yīng)給予他們更多獨(dú)立思考的空間，鼓勵(lì)他們深入閱讀和寫作。內(nèi)向的學(xué)生往往喜歡獨(dú)處，能夠靜下心來閱讀文學(xué)作品，教師可以為他們推薦一些適合深入閱讀的書籍，并引導(dǎo)他們寫讀書筆記和讀后感，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和文字表達(dá)能力。在寫作教學(xué)中，教師可以為內(nèi)向的學(xué)生提供一些富有啟發(fā)性的寫作題目，如“我的內(nèi)心世界”“我眼中的自然”等，讓他們能夠充分發(fā)揮自己善于思考和觀察的優(yōu)勢(shì)，寫出富有個(gè)性和深度的作文。教師還可以鼓勵(lì)內(nèi)向的學(xué)生參加一些文學(xué)社團(tuán)或?qū)懽鞅荣悾瑸樗麄兲峁┱故咀约翰湃A的平臺(tái)，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。4.5.2鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是塑造良好學(xué)習(xí)性格的重要途徑。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生明白自主學(xué)習(xí)的重要性。在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如自主閱讀、自主探究等，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐漸掌握自主學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主查閱資料，了解詩詞的創(chuàng)作背景、作者的生平經(jīng)歷等，然后在課堂上分享自己的學(xué)習(xí)成果。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息收集能力。為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的語文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、公眾號(hào)、學(xué)習(xí)APP等，讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠自主學(xué)習(xí)語文知識(shí)。教師還可以定期組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，讓學(xué)生交流自己的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，及時(shí)給予鼓勵(lì)和支持，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，要耐心地幫助他們解決問題，讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)性格的發(fā)展。五、語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的實(shí)踐案例分析5.1案例選取與背景介紹為深入探究語文教學(xué)中培養(yǎng)非智力因素的實(shí)際效果與可行方法，本研究精心挑選了具有代表性的兩個(gè)案例，分別來自不同學(xué)校和年級(jí)，涵蓋了不同的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生群體，以期全面展現(xiàn)非智力因素培養(yǎng)在語文教學(xué)中的多樣性與適應(yīng)性。案例一來自一所城市重點(diǎn)中學(xué)的高一年級(jí)。該班級(jí)學(xué)生整體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，但在語文學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題。針對(duì)這一情況，語文教師在教學(xué)過程中，積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。案例二則選取自一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的初二年級(jí)。這所學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)有限，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣參差不齊。在語文教學(xué)中，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)意志薄弱等問題。為改善這一狀況，教師采取了一系列針對(duì)性措施，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志。5.2案例實(shí)施過程與方法5.2.1案例一在城市重點(diǎn)中學(xué)高一年級(jí)的語文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、動(dòng)力不足的問題，采取了一系列措施來培養(yǎng)非智力因素。在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，教師注重明確教學(xué)目標(biāo)，在教授《沁園春?長沙》時(shí)，教師詳細(xì)闡述了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即理解詩詞的意象、意境，體會(huì)詩人的革命豪情，掌握詩詞的藝術(shù)手法。同時(shí)，教師結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景，向?qū)W生闡述了學(xué)習(xí)這首詩詞的重要意義，讓學(xué)生明白通過學(xué)習(xí)可以感受革命先輩的壯志豪情，增強(qiáng)自身的使命感和責(zé)任感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣上，教師深入挖掘教材趣味點(diǎn)，通過多媒體展示了橘子洲頭的壯麗景色，讓學(xué)生直觀地感受到詩詞中所描繪的景象，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩詞的興趣。教師還引導(dǎo)學(xué)生分析詩詞中的修辭手法和意象，如“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”中運(yùn)用了對(duì)偶、夸張等修辭手法，以及“萬山”“層林”“漫江”“百舸”等意象，讓學(xué)生體會(huì)到詩詞的藝術(shù)魅力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，教師采用情感共鳴教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來體會(huì)詩詞中蘊(yùn)含的情感。在朗讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、語速和節(jié)奏的變化，讓學(xué)生在朗讀中感受詩人的豪情壯志，引發(fā)情感共鳴。教師還組織學(xué)生討論自己對(duì)詩詞的理解和感受，讓學(xué)生在交流中分享情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)情感投入。在鍛煉學(xué)習(xí)意志方面，教師樹立榜樣示范，向?qū)W生介紹了毛澤東等革命先輩在艱苦環(huán)境中堅(jiān)持學(xué)習(xí)和斗爭的故事，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)要堅(jiān)持不懈。教師還設(shè)置了一些有難度的任務(wù)，如要求學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行個(gè)性化的解讀，并在課堂上進(jìn)行分享。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到理解困難、觀點(diǎn)難以表達(dá)等問題，但通過努力克服這些困難，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志得到了鍛煉。針對(duì)學(xué)生的性格差異，教師因材施教。對(duì)于性格外向的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂討論中積極發(fā)言，表達(dá)自己對(duì)詩詞的理解和看法；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師則引導(dǎo)他們通過寫作的方式表達(dá)自己的感受，如寫一篇關(guān)于《沁園春?長沙》的讀后感。教師還鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，布置了一些拓展性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解毛澤東的其他詩詞作品，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索精神。5.2.2案例二農(nóng)村初級(jí)中學(xué)初二年級(jí)的語文教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、意志薄弱的問題，采取了以下措施。在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，教師同樣注重明確教學(xué)目標(biāo)，在教授《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師向?qū)W生明確了本節(jié)課的目標(biāo)是感受作者對(duì)童年生活的懷念，學(xué)習(xí)作者通過細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)情感的方法。教師結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生思考自己的童年生活，讓學(xué)生明白通過學(xué)習(xí)這篇課文可以更好地理解童年的美好，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣上，教師創(chuàng)新教學(xué)方法，采用游戲教學(xué)法，開展了“尋找百草園中的趣事”的游戲。教師將學(xué)生分成小組，讓每個(gè)小組在課文中找出百草園中有趣的事物，并進(jìn)行分享。通過這個(gè)游戲，學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容有了更深入的了解，還在游戲中感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提高了學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情感，教師營造和諧氛圍，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和想法。在討論“三味書屋的學(xué)習(xí)生活”時(shí)，學(xué)生們提出了不同的看法，有的學(xué)生認(rèn)為三味書屋的學(xué)習(xí)生活枯燥乏味，有的學(xué)生則認(rèn)為在三味書屋中也能學(xué)到很多知識(shí)。教師認(rèn)真傾聽了每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并給予了肯定和引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到自己的價(jià)值和被尊重，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和積極性。在鍛煉學(xué)習(xí)意志方面，教師設(shè)置任務(wù)挑戰(zhàn)，布置了一項(xiàng)寫作任務(wù)，要求學(xué)生以“我的童年樂園”為題，寫一篇作文。這個(gè)題目對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說具有一定的難度，但教師給予了充分的指導(dǎo)和支持。教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年生活中的快樂時(shí)光，然后幫助學(xué)生整理思路，提供了一些寫作素材和方法。在學(xué)生寫作過程中，教師及時(shí)給予鼓勵(lì)和反饋，讓學(xué)生在克服困難的過程中鍛煉了學(xué)習(xí)意志。針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師因材施教。對(duì)于性格開朗的學(xué)生，教師讓他們?cè)谡n堂上表演與課文相關(guān)的小短劇，發(fā)揮他們的表演才能；對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，教師鼓勵(lì)他們參與小組合作學(xué)習(xí)，在小組中與同學(xué)交流討論，逐漸培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和表達(dá)能力。教師還通過組織語文課外活動(dòng)，如朗誦比賽、書法展覽等，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)性格的發(fā)展。5.3案例效果評(píng)估與分析經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)兩個(gè)案例