以教學(xué)行動研究賦能中專英語閱讀教學(xué)：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新

以教學(xué)行動研究賦能中專英語閱讀教學(xué)：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新一、引言1.1研究背景在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。對于中專學(xué)生而言，掌握英語不僅有助于他們拓寬職業(yè)發(fā)展道路，提升自身競爭力，還能讓他們更好地接觸國際前沿動態(tài)，汲取多元文化的養(yǎng)分。而英語閱讀作為語言學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取信息、積累語言知識、提升語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵途徑。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言素材，加深對英語語言結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式的理解，從而提高詞匯量、語法運(yùn)用能力以及閱讀理解能力。良好的英語閱讀能力還能為學(xué)生的口語表達(dá)和寫作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)語言技能的全面發(fā)展。中專英語教學(xué)以“聽”“說”“讀”“寫”“譯”為教學(xué)目標(biāo)，閱讀是五種基本技能之一。英語閱讀教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣和初步掌握閱讀的方法和要領(lǐng)，真正為今后學(xué)生在閱讀能力方面的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，而且要通過閱讀增加學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生獲取更多的語言信息，從中了解和熟悉英美等國的文化習(xí)俗，發(fā)展跨文化交際意識，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，提高文化素質(zhì)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐語言的機(jī)會。因此長期以來，英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無論是在教學(xué)中，還是在英語測試?yán)?，它都有相?dāng)?shù)姆至俊Ｈ欢?，?dāng)前中專英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。在教學(xué)方法上，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，過于注重詞匯和語法的講解，將閱讀課變成了單純的語言知識傳授課。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏主動參與的積極性，閱讀的趣味性和實(shí)用性被嚴(yán)重忽視。在學(xué)生閱讀能力方面，中專學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的問題。由于缺乏系統(tǒng)的閱讀訓(xùn)練和有效的閱讀策略指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀過程中往往過于依賴詞典，逐字逐句地翻譯，導(dǎo)致閱讀速度緩慢，無法快速捕捉關(guān)鍵信息。同時，由于對英語國家的文化背景知識了解有限，學(xué)生在理解文章時常常遇到障礙，難以把握文章的深層含義。此外，教學(xué)資源的匱乏也是制約中專英語閱讀教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。與普通中學(xué)相比，中專在英語教學(xué)資源的投入上相對較少，缺乏豐富的閱讀材料、多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。這使得學(xué)生的閱讀范圍受到限制，無法接觸到多樣化的閱讀素材，難以滿足不同學(xué)生的閱讀需求和興趣愛好。教學(xué)行動研究是近年來發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法，它是一種倡導(dǎo)在教學(xué)中開展研究的方式，是一種自我反思的探究方式，它的結(jié)果是“改進(jìn)實(shí)踐”。它由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查和研究，目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。這種研究方法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與反思，注重教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)研究與實(shí)踐脫節(jié)的不足。將教學(xué)行動研究應(yīng)用于中專英語閱讀教學(xué)，有望為解決當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提供新的思路和方法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。1.2研究目的與意義本研究旨在通過將教學(xué)行動研究應(yīng)用于中專英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，深入剖析當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，探索切實(shí)可行的改進(jìn)策略，從而提高中專英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升。具體而言，本研究期望達(dá)成以下目標(biāo)：深入了解中專學(xué)生英語閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題，包括閱讀興趣、閱讀速度、理解能力、閱讀策略運(yùn)用等方面；運(yùn)用教學(xué)行動研究方法，制定并實(shí)施針對性的教學(xué)改進(jìn)措施，觀察和分析這些措施對學(xué)生閱讀能力的影響；通過實(shí)踐反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為中專英語教師提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的教學(xué)建議和方法，推動英語閱讀教學(xué)的改革與創(chuàng)新。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。從理論層面來看，有助于豐富和完善教學(xué)行動研究在中專英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。盡管教學(xué)行動研究在教育領(lǐng)域已得到廣泛關(guān)注，但針對中專英語閱讀教學(xué)這一特定情境和對象的研究仍相對不足。本研究將深入探討教學(xué)行動研究在中專英語閱讀教學(xué)中的獨(dú)特應(yīng)用價值和作用機(jī)制，為該理論在不同教育層次和學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用提供新的視角和實(shí)證支持，進(jìn)一步拓展和深化教學(xué)行動研究的理論體系。從實(shí)踐層面而言，對中專英語閱讀教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)意義。通過本研究，能夠?yàn)橹袑Ｓ⒄Z教師提供具體、可操作的教學(xué)策略和方法，幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對性和有效性。這不僅有助于提升學(xué)生的英語閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時，本研究的成果也可為其他中職院校的英語教學(xué)提供有益的借鑒和參考，推動中職英語教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和有效性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報告等，全面梳理教學(xué)行動研究和中專英語閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀。對教學(xué)行動研究的起源、發(fā)展歷程、理論基礎(chǔ)、應(yīng)用案例等進(jìn)行深入剖析，了解其在不同教育情境中的應(yīng)用效果和存在的問題。同時，對中專英語閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)生閱讀能力現(xiàn)狀、教學(xué)中存在的問題等方面的研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。通過文獻(xiàn)研究，明確已有研究的成果和不足，為本研究提供理論支撐和研究思路，避免重復(fù)研究，使研究更具針對性和創(chuàng)新性。案例分析法為研究提供了具體的實(shí)踐范例。收集和分析多個中專英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)行動研究的實(shí)際案例，詳細(xì)了解這些案例中教學(xué)行動研究的實(shí)施過程、遇到的問題及解決方法、取得的教學(xué)效果等。深入剖析每個案例的成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，從中總結(jié)出具有普遍性和指導(dǎo)性的規(guī)律和方法。通過對不同案例的對比分析，探討教學(xué)行動研究在不同教學(xué)環(huán)境、學(xué)生群體和教學(xué)內(nèi)容下的適應(yīng)性和應(yīng)用策略，為研究提供實(shí)踐參考，使研究結(jié)果更具可操作性和實(shí)用性。行動研究法是本研究的核心方法。研究者親自參與中專英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)行動研究的理念和方法融入其中。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施行動、觀察記錄、反思調(diào)整，不斷循環(huán)往復(fù)，形成一個螺旋式上升的研究過程。例如，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀速度慢、理解能力差的問題后，提出通過教授閱讀策略和增加閱讀量來提高學(xué)生閱讀能力的假設(shè)。然后制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，包括選擇合適的閱讀材料、設(shè)計(jì)閱讀活動、安排閱讀時間等。在實(shí)施過程中，密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，記錄學(xué)生的閱讀速度、理解準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)。根據(jù)觀察結(jié)果進(jìn)行反思，分析教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施效果，找出存在的問題和不足之處，并對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。通過行動研究，直接解決教學(xué)中的實(shí)際問題，同時深入了解教學(xué)行動研究在中專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程和效果，為研究提供第一手資料。本研究在方法應(yīng)用和研究視角上具有一定的創(chuàng)新點(diǎn)。在方法應(yīng)用方面，將文獻(xiàn)研究法、案例分析法和行動研究法有機(jī)結(jié)合，形成一個完整的研究方法體系。這種多方法的綜合運(yùn)用，既充分發(fā)揮了各種方法的優(yōu)勢，又彌補(bǔ)了單一方法的不足。文獻(xiàn)研究法為研究提供了理論基礎(chǔ)和研究思路，案例分析法為研究提供了實(shí)踐參考，行動研究法使研究直接作用于教學(xué)實(shí)踐，解決實(shí)際問題。通過三種方法的相互印證和補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加全面、準(zhǔn)確、可靠。在研究視角上，本研究聚焦于中專英語閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域，關(guān)注中專學(xué)生這一特殊群體。與以往對普通中學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究不同，中專學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等方面存在較大差異。本研究針對中專學(xué)生的特點(diǎn)和需求，深入探討教學(xué)行動研究在中專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為中專英語閱讀教學(xué)提供專門的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，豐富了中職英語教育領(lǐng)域的研究成果，為該領(lǐng)域的發(fā)展提供了新的視角和思路。二、教學(xué)行動研究與中專英語閱讀教學(xué)概述2.1教學(xué)行動研究的內(nèi)涵與特點(diǎn)2.1.1內(nèi)涵解析教學(xué)行動研究是一種將教學(xué)實(shí)踐與研究緊密結(jié)合的研究方法，其核心在于教師作為研究者，針對自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題，主動開展系統(tǒng)性的探究活動。這種研究方法強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位，鼓勵教師通過自我反思、觀察、分析和行動，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。正如學(xué)者王薔在其著作中所闡述的，行動研究是一系列的反思性探究活動，需要一系列的步驟來完成，由教師針對自己教學(xué)中的問題直接參與和開展調(diào)查和研究，目的是不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，同時提高對教學(xué)過程的理解和認(rèn)識。教學(xué)行動研究的內(nèi)涵可以從以下幾個方面深入理解：以解決實(shí)際教學(xué)問題為導(dǎo)向：教師在日常教學(xué)中會遇到各種各樣的問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法效果不佳、學(xué)生理解困難等。教學(xué)行動研究要求教師敏銳地捕捉這些問題，并將其作為研究的起點(diǎn)。通過對問題的深入分析和研究，尋找切實(shí)可行的解決方案，從而直接改善教學(xué)實(shí)踐。例如，在中專英語閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中對長難句的理解存在較大困難，嚴(yán)重影響了閱讀速度和理解能力。針對這一問題，教師可以開展教學(xué)行動研究，探索如何通過有效的教學(xué)方法和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握長難句分析技巧，提高閱讀能力。強(qiáng)調(diào)教師的自我反思與探究：教師在教學(xué)行動研究中扮演著研究者和實(shí)踐者的雙重角色。在教學(xué)過程中，教師需要不斷地對自己的教學(xué)行為、教學(xué)方法和教學(xué)效果進(jìn)行反思。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、收集學(xué)生的反饋意見、分析教學(xué)數(shù)據(jù)等方式，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題和不足之處。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用教育教學(xué)理論和相關(guān)研究方法，對問題進(jìn)行深入探究，提出假設(shè)和解決方案，并在實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。這種自我反思和探究的過程，不僅有助于解決教學(xué)中的實(shí)際問題，還能促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。注重研究與行動的緊密結(jié)合：教學(xué)行動研究不同于傳統(tǒng)的理論研究，它不是單純地為了追求理論的創(chuàng)新和完善，而是將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)研究與行動的一體化。教師在研究過程中制定的計(jì)劃、采取的措施，都要緊密圍繞教學(xué)實(shí)踐展開，并且要根據(jù)實(shí)踐的反饋及時進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，教師在研究如何提高學(xué)生英語閱讀興趣時，提出采用小組合作閱讀的教學(xué)方法。在實(shí)施過程中，教師要密切觀察學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)實(shí)際情況對小組劃分、任務(wù)分配、評價方式等進(jìn)行調(diào)整，以確保教學(xué)方法的有效性。2.1.2主要特點(diǎn)教學(xué)行動研究具有獨(dú)特的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在教育教學(xué)領(lǐng)域中具有重要的應(yīng)用價值和實(shí)踐意義。為行動而研究：教學(xué)行動研究的主要目的是提高教學(xué)行動的效能，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。它不是為了構(gòu)建抽象的理論體系，而是為了解決教學(xué)中面臨的實(shí)際問題，直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。例如，在中專英語閱讀教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀時缺乏有效的閱讀策略，導(dǎo)致閱讀效率低下。通過教學(xué)行動研究，教師探索并實(shí)施了一系列針對性的閱讀策略訓(xùn)練活動，如預(yù)測、略讀、掃讀、推斷等，旨在幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀能力，從而直接改進(jìn)了教學(xué)實(shí)踐。在行動中研究：教學(xué)行動研究是在真實(shí)的教學(xué)情境中進(jìn)行的，研究過程與教學(xué)過程緊密交織。教師在日常教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、制定計(jì)劃，并在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施這些計(jì)劃，同時對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行觀察、記錄和分析。這種在行動中研究的方式，使研究更貼近教學(xué)實(shí)際，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行調(diào)整。例如，教師在教授英語閱讀課時，在課堂上直接觀察學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，如閱讀速度、理解程度、遇到困難時的反應(yīng)等，根據(jù)觀察結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)方法和策略，使教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由行動者研究：教學(xué)行動研究的主體是一線教師，他們對自己的教學(xué)實(shí)踐最為了解，能夠敏銳地察覺到教學(xué)中存在的問題。教師作為行動者參與研究，能夠充分發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使研究更具針對性和可行性。同時，教師在研究過程中不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，有助于提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。例如，在中專英語閱讀教學(xué)中，英語教師根據(jù)自己對學(xué)生的了解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生在閱讀中存在的問題，制定個性化的教學(xué)改進(jìn)方案，并親自實(shí)施和驗(yàn)證，在這個過程中不斷提升自己的教學(xué)水平。2.2中專英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)與現(xiàn)狀2.2.1教學(xué)目標(biāo)解讀依據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》，中專英語閱讀教學(xué)承載著多重重要目標(biāo)，旨在全面提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為其未來的職業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在知識獲取方面，要求學(xué)生能夠讀懂常見題材的簡短閱讀材料，抓住閱讀材料的中心意思，找出細(xì)節(jié)信息。這意味著學(xué)生需要具備基本的閱讀理解能力，能夠理解文章的表層含義，準(zhǔn)確把握關(guān)鍵信息。在閱讀一篇關(guān)于職業(yè)技能培訓(xùn)的文章時，學(xué)生應(yīng)能夠迅速提取出培訓(xùn)的內(nèi)容、時間、地點(diǎn)等關(guān)鍵細(xì)節(jié)，理解文章所傳達(dá)的主要信息。學(xué)生還需能讀懂簡單的應(yīng)用文，如請柬、通知及表格等，這是對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使其能夠在日常生活和職業(yè)場景中運(yùn)用英語進(jìn)行有效的信息交流。在職業(yè)場景中，學(xué)生需要能夠讀懂工作任務(wù)安排表、商務(wù)通知等應(yīng)用文，準(zhǔn)確理解其中的要求和指示，從而順利完成工作任務(wù)。閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和策略。學(xué)生應(yīng)能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義，這一能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在閱讀過程中克服生詞障礙，提高閱讀速度和理解能力。通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法知識，學(xué)生可以根據(jù)單詞的前綴、后綴和詞根來推測生詞的含義；通過結(jié)合上下文語境，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解生詞在具體語境中的意義。學(xué)生還應(yīng)學(xué)會根據(jù)文章信息進(jìn)行簡單的推理、判斷，這要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，能夠深入理解文章的內(nèi)涵，挖掘文章中隱含的信息。在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，學(xué)生可以根據(jù)文章中提供的信息，對未來科技的發(fā)展趨勢進(jìn)行簡單的推理和判斷，培養(yǎng)自己的思維能力。閱讀教學(xué)還致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的興趣是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，只有當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才會主動參與閱讀活動，積極探索英語世界。通過選擇多樣化的閱讀材料，如有趣的故事、科普文章、文化介紹等，滿足不同學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力也是至關(guān)重要的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，學(xué)會總結(jié)閱讀中的收獲和問題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，使學(xué)生能夠在未來的學(xué)習(xí)和工作中自主獲取知識，不斷提升自己。2.2.2教學(xué)現(xiàn)狀分析盡管中專英語閱讀教學(xué)有著明確的目標(biāo)，但當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在諸多問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生閱讀能力的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生普遍缺乏閱讀興趣，對英語閱讀存在畏難心理。相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對某中專學(xué)校200名學(xué)生的問卷調(diào)查中，高達(dá)70%的學(xué)生表示對英語閱讀缺乏興趣，一看到英語閱讀材料就感到厭煩。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有多方面原因。許多學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，語法知識掌握不扎實(shí)，導(dǎo)致在閱讀過程中遇到大量生詞和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，難以理解文章內(nèi)容，從而產(chǎn)生挫敗感，逐漸失去閱讀興趣。一些教師采用的教學(xué)方法單一、枯燥，往往以講解詞匯和語法為主，忽視了閱讀的趣味性和實(shí)用性，使得閱讀課堂氛圍沉悶，學(xué)生參與度不高。在閱讀教學(xué)中，教師只是逐字逐句地講解文章，讓學(xué)生機(jī)械地記憶單詞和語法規(guī)則，而沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思考，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。教學(xué)方法單一，以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主。部分教師在閱讀教學(xué)中，過于注重知識的傳授，將閱讀課變成了詞匯和語法的講解課。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主動思考和參與的機(jī)會。這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。在講解一篇閱讀文章時，教師往往先花費(fèi)大量時間講解生詞和語法，然后逐句翻譯文章，最后讓學(xué)生做一些閱讀理解練習(xí)題。這種教學(xué)方式使得學(xué)生只是被動地接受教師的講解，沒有真正參與到閱讀過程中，無法提高閱讀能力。學(xué)生閱讀能力參差不齊，閱讀速度慢，理解能力差。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，導(dǎo)致閱讀能力參差不齊。一些學(xué)生能夠較好地理解文章內(nèi)容，但閱讀速度較慢；而另一些學(xué)生則在理解文章時存在較大困難，無法準(zhǔn)確把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在一次英語閱讀測試中，部分學(xué)生雖然能夠讀懂文章的大致內(nèi)容，但花費(fèi)的時間較長，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成測試；而還有部分學(xué)生則對文章中的長難句理解困難，導(dǎo)致對文章的整體理解出現(xiàn)偏差，影響了答題的準(zhǔn)確性。教學(xué)資源匱乏，缺乏豐富多樣的閱讀材料和有效的教學(xué)輔助工具。與普通中學(xué)相比，中專學(xué)校在英語教學(xué)資源的投入上相對較少，圖書館的英語閱讀書籍?dāng)?shù)量有限，種類單一，無法滿足學(xué)生的閱讀需求。一些學(xué)校缺乏多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師無法利用豐富的多媒體資源進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也無法通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多的閱讀材料和學(xué)習(xí)資源。這使得學(xué)生的閱讀范圍受到限制，難以接觸到多樣化的閱讀素材，無法拓寬視野，提高閱讀能力。2.3教學(xué)行動研究應(yīng)用于中專英語閱讀教學(xué)的契合點(diǎn)教學(xué)行動研究與中專英語閱讀教學(xué)在多個方面存在緊密的契合點(diǎn)，將教學(xué)行動研究應(yīng)用于中專英語閱讀教學(xué)具有顯著的可行性和必要性，能夠?yàn)榻鉀Q當(dāng)前教學(xué)中存在的問題提供有效途徑，有力地推動教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。從解決教學(xué)實(shí)際問題的角度來看，中專英語閱讀教學(xué)中面臨的諸多問題，如學(xué)生閱讀興趣缺乏、閱讀能力參差不齊、教學(xué)方法單一等，都需要針對性的解決方案。教學(xué)行動研究以解決實(shí)際教學(xué)問題為導(dǎo)向，能夠讓教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，通過對教學(xué)過程的觀察、分析和反思，找出問題的根源，并制定切實(shí)可行的改進(jìn)措施。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣不高的問題后，教師可以通過行動研究，嘗試采用多樣化的教學(xué)方法，如引入多媒體教學(xué)資源、開展閱讀小組活動、組織閱讀競賽等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的參與度。通過不斷地實(shí)踐和調(diào)整，找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法，切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。在提升教師專業(yè)能力方面，教學(xué)行動研究也具有重要作用。教師作為教學(xué)行動研究的主體，在研究過程中需要不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論，提升自己的教學(xué)反思能力和問題解決能力。通過參與教學(xué)行動研究，教師能夠更加深入地理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，掌握更多的教學(xué)策略和方法，提高自己的教學(xué)水平。教師在研究如何提高學(xué)生的閱讀速度時，需要查閱相關(guān)的教育文獻(xiàn)，了解閱讀速度訓(xùn)練的方法和技巧，并將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。在這個過程中，教師不僅能夠解決學(xué)生的閱讀速度問題，還能夠提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。教學(xué)行動研究還能夠促進(jìn)教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)與研究相分離的局面。在教學(xué)行動研究中，教師既是教學(xué)的實(shí)踐者，又是研究的參與者，能夠?qū)⒔虒W(xué)實(shí)踐中的問題轉(zhuǎn)化為研究課題，通過研究探索解決問題的方法，并將研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的相互促進(jìn)和共同發(fā)展。這種教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能夠推動教育教學(xué)理論的發(fā)展和創(chuàng)新。三、教學(xué)行動研究在中專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用案例分析3.1案例一：基于閱讀策略訓(xùn)練的行動研究3.1.1案例背景與問題提出某中專學(xué)校的英語閱讀教學(xué)長期面臨著學(xué)生閱讀策略匱乏的困境。在日常教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中往往缺乏有效的方法和技巧，只是機(jī)械地逐字逐句閱讀，不僅閱讀速度緩慢，而且對文章的理解也停留在表面，難以把握文章的主旨和關(guān)鍵信息。在閱讀一篇篇幅較長的說明文時，學(xué)生花費(fèi)大量時間閱讀，卻無法準(zhǔn)確概括文章的主要內(nèi)容，對文中的一些細(xì)節(jié)信息也容易忽略。這導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀測試中成績普遍不理想，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心。針對這一問題，教師決定開展教學(xué)行動研究，旨在通過系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略，提高閱讀能力和閱讀效率。閱讀策略是指讀者為了達(dá)到閱讀目的而采取的一系列方法和技巧，包括預(yù)測、略讀、掃讀、推斷、總結(jié)等。掌握這些閱讀策略能夠幫助學(xué)生更加高效地獲取信息，提高閱讀理解能力。在閱讀記敘文時，學(xué)生可以通過預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)閱讀興趣，提高閱讀的主動性；在閱讀議論文時，學(xué)生可以運(yùn)用略讀和掃讀的策略，快速把握文章的論點(diǎn)和論據(jù)，提高閱讀速度。3.1.2行動研究過程在本次行動研究中，教師精心制定了詳細(xì)的計(jì)劃，旨在系統(tǒng)地提升學(xué)生的閱讀策略運(yùn)用能力。計(jì)劃內(nèi)容涵蓋了閱讀策略的分類教學(xué)，包括預(yù)測、略讀、掃讀、推斷和總結(jié)等關(guān)鍵策略，每個策略都安排了相應(yīng)的教學(xué)活動和練習(xí)。教師計(jì)劃通過介紹文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖等信息，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的主題和內(nèi)容；通過讓學(xué)生快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵詞、主題句，培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力；通過讓學(xué)生帶著問題在文章中尋找特定信息，訓(xùn)練學(xué)生的掃讀能力；通過分析文章中的細(xì)節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生推斷作者的意圖、態(tài)度和文章的隱含意義，提高學(xué)生的推斷能力；通過讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容和中心思想，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。教師還規(guī)劃了定期的課堂討論和小組活動，以促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和策略運(yùn)用心得。在小組活動中，學(xué)生可以互相討論閱讀中遇到的問題，共同探討解決方法，互相學(xué)習(xí)閱讀策略的運(yùn)用技巧。在行動實(shí)施階段，教師嚴(yán)格按照計(jì)劃展開教學(xué)。在閱讀課上，教師首先通過生動有趣的實(shí)例，向?qū)W生詳細(xì)講解各種閱讀策略的概念和應(yīng)用方法。在講解預(yù)測策略時，教師展示一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章，引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的標(biāo)題和插圖，讓學(xué)生嘗試預(yù)測文章可能涉及的內(nèi)容。隨后，教師布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略。在學(xué)生閱讀過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時給予指導(dǎo)和反饋。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用略讀策略時無法準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞，教師會及時提醒學(xué)生關(guān)注文章的開頭、結(jié)尾和段落的首句，幫助學(xué)生掌握略讀技巧。教師還組織了小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在小組中交流閱讀心得，共同解決閱讀中遇到的問題。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相分享自己的閱讀思路和策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，互相啟發(fā)，共同提高。為了全面、深入地了解學(xué)生在閱讀策略運(yùn)用方面的表現(xiàn)和進(jìn)步情況，教師綜合運(yùn)用多種觀察方法收集數(shù)據(jù)。課堂觀察是教師獲取信息的重要途徑之一，教師在課堂上仔細(xì)觀察學(xué)生的閱讀行為，記錄學(xué)生在運(yùn)用閱讀策略時的表現(xiàn)，如是否能夠快速找到關(guān)鍵信息、是否能夠準(zhǔn)確理解文章的隱含意義等。教師還通過與學(xué)生進(jìn)行面對面的交流，了解學(xué)生對閱讀策略的理解和掌握程度，以及在運(yùn)用過程中遇到的困難和問題。除了課堂觀察和交流，教師還定期進(jìn)行問卷調(diào)查，收集學(xué)生對閱讀策略訓(xùn)練的反饋意見。問卷內(nèi)容包括學(xué)生對不同閱讀策略的掌握程度、對教學(xué)方法的滿意度、在閱讀過程中遇到的困難等方面。通過對這些數(shù)據(jù)的深入分析，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有力依據(jù)。根據(jù)觀察和分析的結(jié)果，教師及時進(jìn)行反思和調(diào)整。在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對推斷策略的理解和運(yùn)用存在較大困難，于是在后續(xù)的教學(xué)中，增加了推斷策略的專項(xiàng)訓(xùn)練，提供更多的閱讀材料和練習(xí)題目，讓學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)。教師還調(diào)整了教學(xué)方法，采用更加生動形象的方式講解推斷策略，通過具體的例子和案例分析，幫助學(xué)生理解如何根據(jù)文章中的細(xì)節(jié)信息進(jìn)行合理推斷。教師還鼓勵學(xué)生在課外閱讀中積極運(yùn)用所學(xué)的閱讀策略，提高閱讀能力。教師會定期推薦一些適合學(xué)生閱讀的英語文章和書籍，并要求學(xué)生在閱讀后撰寫閱讀心得，分享自己的閱讀體會和策略運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。3.1.3研究結(jié)果與啟示經(jīng)過一段時間的行動研究，學(xué)生在閱讀能力方面取得了顯著的提升。通過前后測成績對比可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀速度明顯加快，平均閱讀速度提高了30%左右。在理解準(zhǔn)確率方面，學(xué)生的表現(xiàn)也有了很大的進(jìn)步，對文章主旨和關(guān)鍵信息的把握更加準(zhǔn)確，理解準(zhǔn)確率從原來的60%提高到了80%左右。學(xué)生在閱讀過程中的自信心也得到了增強(qiáng)，不再對英語閱讀感到恐懼和厭煩，而是能夠積極主動地參與閱讀活動。這一案例為中專英語閱讀教學(xué)帶來了諸多重要啟示。教師應(yīng)高度重視閱讀策略的教學(xué)，將其納入日常教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀策略是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，通過系統(tǒng)的閱讀策略訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和理解能力。在教學(xué)過程中，教師要注重多樣化的教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)例、練習(xí)和小組合作等方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握閱讀策略。多樣化的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)閱讀策略。教師還應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，教師要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困難，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)的有效性。3.2案例二：利用多媒體資源的行動研究3.2.1案例背景與問題提出在當(dāng)今數(shù)字化時代，多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展為教育教學(xué)帶來了前所未有的機(jī)遇和變革。多媒體資源以其豐富的形式、生動的內(nèi)容和強(qiáng)大的交互性，為英語閱讀教學(xué)提供了廣闊的空間和豐富的素材。然而，在中專英語閱讀教學(xué)中，多媒體資源的應(yīng)用仍存在諸多不足。部分教師對多媒體資源的認(rèn)識和利用不夠充分，僅僅將其作為一種輔助工具，未能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。一些教師在教學(xué)中只是簡單地使用PPT展示課文內(nèi)容，缺乏對多媒體資源的深度整合和創(chuàng)新應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。由于多媒體資源的多樣性和復(fù)雜性，教師在選擇和整合資源時面臨著諸多困難。如何篩選出適合中專學(xué)生英語閱讀水平和興趣的多媒體資源，如何將這些資源有機(jī)地融入到教學(xué)中，成為了亟待解決的問題。同時，學(xué)生在面對大量的多媒體信息時，也容易出現(xiàn)注意力分散、信息過載等問題，影響學(xué)習(xí)效果。因此，如何有效地利用多媒體資源，提高中專英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為了本案例研究的核心問題。3.2.2行動研究過程在本案例中，教師首先對市場上眾多的多媒體資源進(jìn)行了全面的調(diào)研和篩選。通過網(wǎng)絡(luò)搜索、教育資源平臺查詢、與其他教師交流等方式，收集了大量的英語閱讀相關(guān)的多媒體素材，包括英語電影片段、英語歌曲、動畫、有聲讀物、在線閱讀平臺等。在篩選過程中，教師充分考慮了學(xué)生的英語水平、興趣愛好和閱讀教學(xué)目標(biāo)，選擇了內(nèi)容豐富、形式多樣、難度適中的多媒體資源。教師挑選了一些經(jīng)典的英語電影片段，如《瘋狂動物城》《飛屋環(huán)游記》等，這些電影不僅具有生動有趣的情節(jié)，而且語言簡單易懂，適合中專學(xué)生的英語水平。教師還選擇了一些與教材內(nèi)容相關(guān)的動畫和有聲讀物，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文知識。在確定了多媒體資源后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)活動。在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放一段與閱讀主題相關(guān)的英語電影片段或英語歌曲，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在講解一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章時，教師播放了一段關(guān)于環(huán)境污染的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境污染的嚴(yán)重性，從而引發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣。在閱讀過程中，教師利用多媒體資源，如動畫、圖片等，幫助學(xué)生理解文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容。對于文章中一些抽象的概念和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，教師通過動畫演示和圖片展示的方式，讓學(xué)生更加直觀地理解。教師還組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用在線閱讀平臺，讓學(xué)生在小組中分享閱讀心得和體會，共同解決閱讀中遇到的問題。在實(shí)施過程中，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，逐步開展各項(xiàng)教學(xué)活動。在課堂上，教師熟練運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示各種多媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動。教師注重與學(xué)生的互動，及時解答學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助，確保小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。教師還利用在線學(xué)習(xí)平臺，布置課后作業(yè)和閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課后繼續(xù)進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，并通過平臺及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價和指導(dǎo)。3.2.3研究結(jié)果與啟示通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和成績變化進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)多媒體資源的應(yīng)用取得了顯著的效果。在學(xué)習(xí)反饋方面，學(xué)生對英語閱讀的興趣明顯提高。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生表示喜歡使用多媒體資源進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)為多媒體資源使閱讀變得更加有趣和生動。學(xué)生在課堂上的參與度也大幅提升，積極主動地參與討論和發(fā)言，與教師和同學(xué)的互動更加頻繁。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在成績變化方面，學(xué)生的閱讀理解能力得到了有效提高。通過前后測成績對比，學(xué)生在閱讀理解題上的得分率平均提高了15%左右。學(xué)生的閱讀速度也有所加快，能夠更加快速地獲取文章中的關(guān)鍵信息。這表明多媒體資源的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率。這一案例研究為中專英語閱讀教學(xué)中多媒體資源的應(yīng)用提供了重要的啟示。教師應(yīng)充分認(rèn)識到多媒體資源的優(yōu)勢，積極主動地探索多媒體資源在教學(xué)中的應(yīng)用方式和方法。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求，精心選擇和整合多媒體資源，使其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮最大的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生正確使用多媒體資源，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和處理能力，避免學(xué)生在大量的多媒體信息中迷失方向。教師還可以通過設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動，如小組討論、角色扮演、在線閱讀等，讓學(xué)生在使用多媒體資源的過程中，提高語言綜合運(yùn)用能力和合作學(xué)習(xí)能力。3.3案例三：小組合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)中的行動研究3.3.1案例背景與問題提出在傳統(tǒng)的中專英語閱讀教學(xué)中，課堂教學(xué)模式往往較為單一，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方式下，學(xué)生之間缺乏有效的互動與合作，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性難以得到充分發(fā)揮。在閱讀課上，教師通常是逐字逐句地講解文章，學(xué)生只是機(jī)械地記錄筆記，很少有機(jī)會與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。這種缺乏互動合作的教學(xué)模式，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，而這些能力在當(dāng)今社會中對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和個人成長至關(guān)重要。此外，傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)生個體差異的關(guān)注不足，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格都存在差異，然而在傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，無法針對每個學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行個性化教學(xué)。這導(dǎo)致一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中遇到困難時無法得到及時的幫助和指導(dǎo)，逐漸對閱讀產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣；而一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法充分發(fā)揮他們的潛力，從而影響了整體的教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，提高中專英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，本研究引入小組合作學(xué)習(xí)模式，開展教學(xué)行動研究。小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，通過小組協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決閱讀中遇到的問題，提高閱讀能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過這種方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.3.2行動研究過程在本次行動研究中，教師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)以及英語基礎(chǔ)等因素，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組。每組4-6人為宜，確保小組內(nèi)成員在能力和性格上具有一定的互補(bǔ)性，能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。在分組時，教師充分考慮了學(xué)生的英語水平差異，將英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生分配在同一小組，以便基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，共同提高。教師還注重了學(xué)生的性格搭配，將性格開朗、善于表達(dá)的學(xué)生與性格內(nèi)向、較為沉穩(wěn)的學(xué)生分在一組，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師為每個小組布置了明確的閱讀任務(wù)。這些任務(wù)涵蓋了對文章主旨的概括、細(xì)節(jié)信息的提取、詞匯和語法的理解、文章內(nèi)容的推理和判斷等多個方面，旨在全面鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師要求學(xué)生閱讀一篇關(guān)于職業(yè)發(fā)展的文章，并完成以下任務(wù)：概括文章的主要內(nèi)容；找出文章中提到的職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素；分析文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯和短語的用法；根據(jù)文章內(nèi)容，推斷作者對未來職業(yè)發(fā)展趨勢的看法。教師還鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論和交流，分享自己的觀點(diǎn)和想法，共同解決閱讀中遇到的問題。在小組討論過程中，學(xué)生們各抒己見，針對文章中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)進(jìn)行深入探討，通過相互啟發(fā)和補(bǔ)充，加深了對文章的理解。在實(shí)施過程中，教師密切關(guān)注各小組的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助。當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組討論偏離主題時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生回到正確的方向；當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛦l(fā)，幫助學(xué)生打開思路。在小組討論關(guān)于職業(yè)發(fā)展的文章時，有小組對文章中提到的一個新興職業(yè)的概念理解存在偏差，教師通過舉例和解釋，幫助學(xué)生正確理解了該概念，使小組討論能夠順利進(jìn)行。教師還定期組織小組匯報活動，讓每個小組派代表向全班匯報小組討論的結(jié)果，促進(jìn)小組之間的交流與學(xué)習(xí)。在小組匯報過程中，其他小組的學(xué)生可以提出問題和建議，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。3.3.3研究結(jié)果與啟示經(jīng)過一段時間的行動研究，小組合作學(xué)習(xí)在中專英語閱讀教學(xué)中取得了顯著的成效。通過對學(xué)生閱讀成績的分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力得到了明顯提升。在閱讀測試中，學(xué)生對文章主旨和細(xì)節(jié)信息的把握更加準(zhǔn)確，推理判斷能力也有所增強(qiáng)，整體閱讀成績有了顯著提高。在一次閱讀測試中，采用小組合作學(xué)習(xí)的班級平均分比之前提高了10分左右，優(yōu)秀率也有了明顯提升。學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)意識也得到了有效培養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點(diǎn)，能夠與小組成員密切配合，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生們在團(tuán)隊(duì)合作中相互支持、相互鼓勵，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。在小組討論和匯報活動中，學(xué)生們積極參與，分工明確，充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這一案例表明，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的中專英語閱讀教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。教師在教學(xué)中應(yīng)注重小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)，合理分組，明確任務(wù)，及時給予指導(dǎo)和反饋，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師還應(yīng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展和社會生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、教學(xué)行動研究對中專英語閱讀教學(xué)的影響與效果評估4.1對學(xué)生閱讀能力的影響4.1.1閱讀理解能力提升通過教學(xué)行動研究的實(shí)施，學(xué)生在閱讀理解能力方面取得了顯著的進(jìn)步。在研究初期，對學(xué)生進(jìn)行的閱讀理解測試中，學(xué)生在理解文章主旨和細(xì)節(jié)信息時存在較大困難。許多學(xué)生無法準(zhǔn)確概括文章的核心內(nèi)容，對文章中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)容易忽略或誤解。在一篇關(guān)于科技發(fā)展的閱讀文章中，大部分學(xué)生不能準(zhǔn)確提煉出文章所闡述的科技發(fā)展的主要趨勢和影響，對于文中提到的一些具體的科技成果和應(yīng)用案例，學(xué)生也難以理解其在整個科技發(fā)展脈絡(luò)中的作用和意義。在實(shí)施教學(xué)行動研究后，通過再次測試對比發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀理解能力有了明顯提升。在相同難度的閱讀測試中，學(xué)生對文章主旨的把握更加準(zhǔn)確，能夠清晰地總結(jié)出文章的核心觀點(diǎn)和主要內(nèi)容。在細(xì)節(jié)理解方面，學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉到文章中的關(guān)鍵信息，對細(xì)節(jié)的理解和記憶更加準(zhǔn)確。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章時，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確理解文章所探討的不同文化之間的差異表現(xiàn)，還能深入分析這些差異產(chǎn)生的原因和影響，對文中提到的具體文化現(xiàn)象和案例也能進(jìn)行準(zhǔn)確的解讀和分析。這種提升得益于教學(xué)行動研究中采用的多種教學(xué)策略和方法。在閱讀策略訓(xùn)練方面，教師系統(tǒng)地教授了預(yù)測、略讀、掃讀、推斷等閱讀策略，學(xué)生通過不斷練習(xí)，能夠熟練運(yùn)用這些策略來理解文章。在閱讀記敘文時，學(xué)生可以通過預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，更好地把握文章的整體結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，從而更準(zhǔn)確地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)；在閱讀說明文時，學(xué)生運(yùn)用略讀和掃讀策略，能夠快速定位關(guān)鍵信息，提高閱讀效率和理解準(zhǔn)確率。教師還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀，鼓勵學(xué)生對文章的觀點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的分析和判斷能力。在閱讀一篇關(guān)于社會問題的文章時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章中提出的觀點(diǎn)是否合理，證據(jù)是否充分，學(xué)生通過積極思考和討論，不僅加深了對文章內(nèi)容的理解，還提高了自己的批判性思維能力。4.1.2閱讀速度與技巧改進(jìn)教學(xué)行動研究對學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧也產(chǎn)生了積極的影響。在研究前，學(xué)生的閱讀速度普遍較慢，平均閱讀速度為每分鐘100-120個單詞左右。這主要是由于學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，閱讀時過于依賴詞典，逐字逐句地閱讀，導(dǎo)致閱讀過程繁瑣，效率低下。在閱讀一篇篇幅較長的文章時，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量時間才能讀完，而且在閱讀過程中容易出現(xiàn)注意力分散、理解困難等問題。在實(shí)施教學(xué)行動研究后，學(xué)生的閱讀速度有了明顯提高，平均閱讀速度提升到了每分鐘150-180個單詞左右。這一變化主要得益于教師對閱讀技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練。教師通過專門的閱讀技巧訓(xùn)練課程，向?qū)W生傳授了快速閱讀的方法和技巧，如擴(kuò)大視幅、減少回讀、按意群閱讀等。學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，逐漸掌握了這些技巧，能夠更加高效地閱讀文章。在閱讀過程中，學(xué)生能夠通過擴(kuò)大視幅，一次性讀取更多的信息，減少了閱讀的次數(shù)和時間；通過減少回讀，避免了在已經(jīng)讀過的內(nèi)容上浪費(fèi)時間，提高了閱讀的連貫性；按意群閱讀則幫助學(xué)生更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和意義，提高了閱讀的準(zhǔn)確性。學(xué)生對閱讀技巧的掌握和運(yùn)用更加熟練。在閱讀策略方面，學(xué)生能夠根據(jù)不同的閱讀目的和文章類型，靈活選擇合適的閱讀策略。在進(jìn)行快速閱讀時，學(xué)生能夠運(yùn)用略讀和掃讀策略，快速獲取文章的關(guān)鍵信息；在進(jìn)行精讀時，學(xué)生則能夠運(yùn)用推斷、總結(jié)等策略，深入理解文章的內(nèi)涵和意義。在閱讀一篇關(guān)于商務(wù)談判的文章時，學(xué)生在快速瀏覽文章時，運(yùn)用略讀策略，抓住了文章的主要觀點(diǎn)和關(guān)鍵信息；在深入閱讀時，學(xué)生運(yùn)用推斷策略，分析了文章中所提到的商務(wù)談判技巧的應(yīng)用場景和效果，提高了對文章的理解深度。4.2對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣的影響4.2.1學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)教學(xué)行動研究實(shí)施后，學(xué)生在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)發(fā)生了顯著變化，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的增強(qiáng)。在課堂互動環(huán)節(jié)，學(xué)生們的參與度明顯提高。以往，課堂提問時，學(xué)生們大多低頭不語，害怕被老師點(diǎn)到回答問題，參與課堂互動的學(xué)生寥寥無幾。而現(xiàn)在，每當(dāng)老師提出問題，許多學(xué)生都會積極舉手發(fā)言，主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在討論一篇關(guān)于環(huán)境保護(hù)的閱讀文章時，學(xué)生們圍繞文章中提到的環(huán)境問題展開了熱烈的討論。有的學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分享了身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象；有的學(xué)生則從文章中獲取信息，提出了一些解決環(huán)境問題的建議。學(xué)生們在討論中各抒己見，思維碰撞出了激烈的火花，課堂氛圍十分活躍。小組合作學(xué)習(xí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在小組活動中，學(xué)生們相互協(xié)作，共同完成閱讀任務(wù)。他們不再是孤立的個體，而是積極融入小組，與小組成員密切配合。在閱讀一篇篇幅較長的科技類文章時，小組內(nèi)成員分工明確，有的學(xué)生負(fù)責(zé)快速瀏覽文章，找出文章的主旨大意；有的學(xué)生則仔細(xì)閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)容，分析文章中的數(shù)據(jù)和案例；還有的學(xué)生負(fù)責(zé)整理小組討論的結(jié)果，準(zhǔn)備向全班匯報。在這個過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，不僅提高了閱讀效率，還增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識和學(xué)習(xí)的積極性。從學(xué)生的反饋中也能明顯感受到他們學(xué)習(xí)積極性的提升。在課后的交流中，許多學(xué)生表示，現(xiàn)在的英語閱讀課變得更加有趣和生動，他們不再覺得閱讀是一件枯燥乏味的事情。學(xué)生A說：“以前上閱讀課，我總是覺得很無聊，提不起興趣。但是現(xiàn)在，老師采用了很多新的教學(xué)方法，比如小組合作學(xué)習(xí)、多媒體教學(xué)等，讓我覺得閱讀變得很有意思。我現(xiàn)在很期待上閱讀課，每次都能學(xué)到很多新知識。”學(xué)生B也表示：“通過小組合作學(xué)習(xí)，我和同學(xué)們的交流更多了，大家一起討論問題，互相幫助，讓我對閱讀更有信心了。我現(xiàn)在會主動去閱讀一些英語文章，提高自己的閱讀能力?！边@些反饋充分表明，教學(xué)行動研究有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。4.2.2閱讀興趣培養(yǎng)為了評估學(xué)生閱讀興趣的變化，對學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀意愿和頻率的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，在實(shí)施教學(xué)行動研究之前，只有30%的學(xué)生表示有課外閱讀英語文章或書籍的意愿，且平均每周課外閱讀的頻率不足1次。大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀英語材料難度較大，缺乏趣味性，因此很少主動進(jìn)行課外閱讀。在教學(xué)行動研究實(shí)施后，情況發(fā)生了明顯的改變。愿意進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生比例提高到了60%，且平均每周課外閱讀的頻率增加到了2-3次。許多學(xué)生表示，通過課堂上的閱讀策略訓(xùn)練和多樣化的教學(xué)活動，他們的閱讀能力得到了提高，對英語閱讀的興趣也逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)在，他們更愿意主動去閱讀一些英語文章、故事書或簡易的英文小說。學(xué)生C說：“以前我覺得英語閱讀很難，讀起來很費(fèi)勁，所以不喜歡課外閱讀。但是現(xiàn)在，老師教了我們很多閱讀技巧，讓我覺得閱讀變得輕松了很多。我現(xiàn)在會主動去圖書館借一些英語故事書來看，覺得很有意思?！睂W(xué)生D也表示：“課堂上的多媒體資源讓我對英語閱讀產(chǎn)生了很大的興趣。我現(xiàn)在會在網(wǎng)上找一些英語電影的原著來看，既能提高閱讀能力，又能更好地理解電影內(nèi)容?！睘榱诉M(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師還組織了一系列的閱讀活動，如英語閱讀分享會、閱讀競賽等。在閱讀分享會上，學(xué)生們分享自己在課外閱讀中的收獲和體會，推薦自己喜歡的英語讀物。這些活動不僅豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還營造了良好的閱讀氛圍，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和學(xué)習(xí)。通過這些活動，學(xué)生們對英語閱讀的興趣得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)和提升，逐漸養(yǎng)成了課外閱讀的習(xí)慣。4.3對教師教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展的影響4.3.1教學(xué)方法改進(jìn)在教學(xué)行動研究的過程中，教師的教學(xué)方法得到了顯著的改進(jìn)和創(chuàng)新。教師不再局限于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，而是積極探索多樣化的教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。教師開始注重閱讀策略的系統(tǒng)教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀策略的教學(xué)往往缺乏系統(tǒng)性和針對性，學(xué)生難以掌握有效的閱讀方法。而在行動研究中，教師深入研究了各種閱讀策略，如預(yù)測、略讀、掃讀、推斷、總結(jié)等，并將其有機(jī)地融入到日常教學(xué)中。教師通過專門的閱讀策略訓(xùn)練課程，向?qū)W生詳細(xì)講解每種策略的概念、作用和應(yīng)用方法，并通過大量的實(shí)例和練習(xí)，幫助學(xué)生熟練掌握這些策略。在閱讀記敘文時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展，提高閱讀的主動性和興趣；在閱讀說明文時，教師教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用略讀和掃讀策略，快速獲取文章的關(guān)鍵信息，提高閱讀效率。通過系統(tǒng)的閱讀策略教學(xué)，學(xué)生的閱讀能力得到了明顯提升，閱讀速度加快，理解準(zhǔn)確率提高。多媒體資源的運(yùn)用成為教學(xué)方法改進(jìn)的一大亮點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。在行動研究中，教師充分認(rèn)識到多媒體資源的優(yōu)勢，積極將其引入英語閱讀教學(xué)。教師通過播放英語電影片段、英語歌曲、動畫、有聲讀物等多媒體素材，為學(xué)生創(chuàng)造了生動、形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在講解一篇關(guān)于旅游的閱讀文章時，教師播放了一段關(guān)于旅游景點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生直觀地感受景點(diǎn)的美麗和特色，從而引發(fā)學(xué)生對閱讀文章的興趣。教師還利用多媒體資源，如圖片、圖表等，幫助學(xué)生理解文章中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，使抽象的知識變得更加直觀易懂。多媒體資源的運(yùn)用不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，還提高了教學(xué)的趣味性和互動性，使學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)的開展促進(jìn)了教學(xué)方法的變革。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生之間缺乏有效的互動與合作。在行動研究中，教師引入小組合作學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分成小組，共同完成閱讀任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決閱讀中遇到的問題。教師為每個小組布置明確的閱讀任務(wù)，如概括文章主旨、分析文章結(jié)構(gòu)、討論文章觀點(diǎn)等，并鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論和交流。在閱讀一篇關(guān)于社會問題的文章時，小組內(nèi)成員圍繞文章中提出的問題展開熱烈討論，各自發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，通過相互補(bǔ)充和完善，加深了對文章的理解。小組合作學(xué)習(xí)不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和批判性思維能力，使學(xué)生在合作中共同進(jìn)步。4.3.2教育科研能力提升教學(xué)行動研究為教師提供了一個參與教育科研的平臺，使教師的教育科研能力得到了顯著提升。在研究過程中，教師逐漸樹立了科研意識，學(xué)會了運(yùn)用科學(xué)的研究方法來解決教學(xué)中的實(shí)際問題，不斷反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。教師的科研意識得到了極大的增強(qiáng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往只注重教學(xué)實(shí)踐，而忽視了教育科研的重要性。通過參與教學(xué)行動研究，教師深刻認(rèn)識到教育科研對于教學(xué)改進(jìn)和自身專業(yè)發(fā)展的重要意義。教師開始主動關(guān)注教育領(lǐng)域的最新研究成果和動態(tài)，積極探索教學(xué)中存在的問題，并嘗試運(yùn)用科研方法去解決這些問題。教師會定期閱讀教育學(xué)術(shù)期刊，參加教育科研培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研討會，不斷更新自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，提高自己的科研素養(yǎng)。在研究如何提高學(xué)生的閱讀興趣時，教師通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解了國內(nèi)外關(guān)于閱讀興趣培養(yǎng)的最新研究成果，并將這些成果應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。教師的科研能力得到了全面的鍛煉和提高。在教學(xué)行動研究中，教師需要運(yùn)用多種研究方法，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、案例分析法、行動研究法等，來收集和分析數(shù)據(jù)，解決教學(xué)問題。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力存在問題后，教師首先運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，查閱相關(guān)的教育文獻(xiàn)，了解閱讀能力培養(yǎng)的理論和方法；然后運(yùn)用調(diào)查研究法，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和需求；接著運(yùn)用案例分析法，分析成功的閱讀教學(xué)案例，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；最后運(yùn)用行動研究法，制定并實(shí)施教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃，觀察和評估教學(xué)效果。通過這些研究方法的運(yùn)用，教師不僅提高了自己的研究能力，還學(xué)會了如何將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合。教師的反思能力和問題解決能力也在研究過程中得到了提升。教學(xué)行動研究強(qiáng)調(diào)教師的自我反思和不斷改進(jìn)，教師在研究過程中需要不斷地反思自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施加以解決。在實(shí)施閱讀策略訓(xùn)練的過程中，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和測試成績，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對某些閱讀策略的掌握存在困難。教師及時反思教學(xué)方法和策略，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，加強(qiáng)對這些學(xué)生的個別輔導(dǎo)，最終幫助學(xué)生克服了困難，提高了閱讀能力。通過不斷地反思和調(diào)整，教師的教學(xué)水平得到了不斷提高，能夠更好地應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。五、教學(xué)行動研究在中專英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略5.1面臨的挑戰(zhàn)5.1.1教師時間與精力限制中專教師的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，每周的授課課時較多，且需要承擔(dān)大量的備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生等工作。在這種情況下，教師很難抽出足夠的時間和精力來開展教學(xué)行動研究。據(jù)調(diào)查，某中專學(xué)校的英語教師平均每周授課課時達(dá)到16-20節(jié)，除了課堂教學(xué)時間，每天還需要花費(fèi)2-3小時進(jìn)行備課和批改作業(yè)，幾乎沒有多余的時間用于研究工作。開展教學(xué)行動研究需要教師投入大量的時間進(jìn)行前期的文獻(xiàn)查閱、問題分析、研究方案制定，以及在教學(xué)過程中進(jìn)行觀察、記錄、數(shù)據(jù)收集與分析等工作。這些工作的復(fù)雜性和耗時性使得教師在繁忙的教學(xué)任務(wù)面前感到力不從心，難以全身心地投入到研究中。教師還需要應(yīng)對學(xué)校的各種行政事務(wù)和學(xué)生管理工作。中專學(xué)生的管理難度相對較大，教師需要花費(fèi)大量的時間和精力處理學(xué)生的日常問題，如紀(jì)律問題、心理問題等。這進(jìn)一步壓縮了教師用于教學(xué)行動研究的時間和精力，使得教師在開展研究時面臨重重困難。在學(xué)生管理方面，教師需要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，處理學(xué)生之間的矛盾和沖突。這些工作不僅耗費(fèi)時間，還會消耗教師的精力，導(dǎo)致教師在教學(xué)行動研究中難以保持專注和高效。5.1.2研究方法應(yīng)用的困難教學(xué)行動研究涉及多種研究方法的綜合運(yùn)用，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法等。然而，許多中專英語教師對這些研究方法的掌握程度有限，在實(shí)際應(yīng)用中存在諸多困難。部分教師缺乏系統(tǒng)的教育研究方法培訓(xùn)，對研究方法的原理、步驟和應(yīng)用技巧了解不夠深入，導(dǎo)致在研究過程中無法正確選擇和運(yùn)用合適的研究方法。在進(jìn)行問卷調(diào)查時，教師可能無法科學(xué)地設(shè)計(jì)問卷題目，導(dǎo)致問卷的信度和效度不高，無法準(zhǔn)確收集到學(xué)生的真實(shí)想法和意見。在運(yùn)用行動研究法時，教師可能無法合理地制定研究計(jì)劃和實(shí)施步驟，導(dǎo)致研究過程混亂，無法達(dá)到預(yù)期的研究目的。研究方法的應(yīng)用需要教師具備一定的數(shù)據(jù)分析能力和研究報告撰寫能力。然而，一些教師在這些方面存在不足，無法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析和解讀，也難以將研究結(jié)果以規(guī)范的研究報告形式呈現(xiàn)出來。在數(shù)據(jù)分析方面，教師可能只會進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，如計(jì)算平均分、百分比等，而無法運(yùn)用更深入的統(tǒng)計(jì)分析方法，如相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，來挖掘數(shù)據(jù)背后的深層次信息。在研究報告撰寫方面，教師可能存在邏輯不清晰、語言表達(dá)不準(zhǔn)確、格式不規(guī)范等問題，影響了研究成果的傳播和應(yīng)用。5.1.3教學(xué)環(huán)境與資源的制約教學(xué)設(shè)施的不完善對教學(xué)行動研究的實(shí)施產(chǎn)生了一定的限制。部分中專學(xué)校的教學(xué)設(shè)備陳舊落后，多媒體教學(xué)設(shè)備不足或存在故障，無法滿足教學(xué)行動研究中對多樣化教學(xué)手段的需求。在利用多媒體資源開展英語閱讀教學(xué)的行動研究中，由于學(xué)校的多媒體教室數(shù)量有限，教師無法按照研究計(jì)劃為學(xué)生提供充足的多媒體教學(xué)機(jī)會，影響了研究的順利進(jìn)行。一些學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不穩(wěn)定，在線學(xué)習(xí)平臺功能不完善，導(dǎo)致教師在實(shí)施基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行動研究時遇到困難，如無法及時獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生無法順利進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流等。教材和閱讀材料的局限性也是一個重要問題。目前，一些中專英語教材的內(nèi)容陳舊，與實(shí)際生活和職業(yè)需求脫節(jié)，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也不利于教學(xué)行動研究的開展。教材中的閱讀材料難度設(shè)置不合理，對于基礎(chǔ)薄弱的中專學(xué)生來說，部分材料難度過高，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中遇到困難，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教材的配套資源不足，缺乏豐富的練習(xí)題、拓展閱讀材料和教學(xué)輔助資料，無法滿足教師在教學(xué)行動研究中對教學(xué)資源的多樣化需求。在開展閱讀策略訓(xùn)練的行動研究時，教師可能無法找到合適的配套練習(xí)材料，來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的閱讀策略，影響了研究的效果。5.2應(yīng)對策略5.2.1合理規(guī)劃時間與任務(wù)分配為了有效緩解教師時間與精力的緊張狀況，學(xué)校可以采取優(yōu)化教學(xué)安排的措施。合理調(diào)整課程設(shè)置，適當(dāng)減少教師的授課課時，為教師開展教學(xué)行動研究騰出一定的時間。例如，通過整合課程內(nèi)容，將一些關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程進(jìn)行合并授課，減少不必要的重復(fù)教學(xué)，從而精簡教師的教學(xué)任務(wù)量。學(xué)校還可以靈活安排教學(xué)時間，為教師提供相對集中的時間段用于研究工作。在每周的教學(xué)安排中，專門設(shè)置一個半天的“研究時間”，在這段時間內(nèi)，教師無需承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，可以全身心地投入到教學(xué)行動研究中，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)整理與分析等工作。教師自身也需要掌握科學(xué)的時間管理方法。制定詳細(xì)的教學(xué)與研究計(jì)劃，將教學(xué)行動研究的各個環(huán)節(jié)合理安排到日常工作中。在學(xué)期初，教師可以制定一份詳細(xì)的研究計(jì)劃，明確每個階段的研究任務(wù)和時間節(jié)點(diǎn)。在第一周，完成文獻(xiàn)查閱和問題分析；第二至四周，制定研究方案并開始實(shí)施；第五至六周，進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與初步分析等。教師還可以利用碎片化時間，如課間休息、午休時間等，進(jìn)行一些簡單的研究工作，如記錄教學(xué)中的觀察心得、整理學(xué)生的作業(yè)反饋等。在課間休息的10分鐘內(nèi)，教師可以快速記錄下課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，為后續(xù)的研究提供素材。在任務(wù)分配方面，教師可以將一些教學(xué)任務(wù)合理分配給學(xué)生或其他教學(xué)輔助人員。對于一些簡單的作業(yè)批改任務(wù)，可以讓學(xué)生進(jìn)行互評，教師進(jìn)行抽查和總結(jié)。這樣不僅可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力。教師還可以尋求教學(xué)輔助人員的幫助，如教學(xué)秘書、研究生助理等，協(xié)助進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、資料整理等工作。教學(xué)秘書可以幫助教師收集和整理學(xué)生的成績數(shù)據(jù)，研究生助理可以協(xié)助教師進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的撰寫和數(shù)據(jù)分析，從而提高研究效率。5.2.2加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)支持學(xué)校應(yīng)高度重視教師培訓(xùn)工作，定期組織教學(xué)行動研究相關(guān)的培訓(xùn)活動。邀請教育領(lǐng)域的專家學(xué)者來校舉辦講座和培訓(xùn)課程，系統(tǒng)地講解教學(xué)行動研究的理論知識、研究方法和實(shí)踐案例。在講座中，專家可以詳細(xì)介紹文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動研究法等研究方法的原理、步驟和應(yīng)用技巧，通過實(shí)際案例分析，讓教師更好地理解和掌握這些方法。專家還可以分享一些成功的教學(xué)行動研究案例，分析案例中的研究思路、實(shí)施過程和取得的成果，為教師提供借鑒和啟示。學(xué)校還可以組織教師參加學(xué)術(shù)研討會和交流活動，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享和交流合作。在學(xué)術(shù)研討會上，教師可以與其他同行交流自己在教學(xué)行動研究中的經(jīng)驗(yàn)和困惑，學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。教師還可以參與小組討論和案例分析，共同探討教學(xué)行動研究中的問題和解決方案，拓寬自己的研究視野。為了更好地支持教師開展教學(xué)行動研究，學(xué)?？梢越M建專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為教師提供一對一的指導(dǎo)和幫助。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可以由校內(nèi)的教育專家、學(xué)科帶頭人以及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師組成，他們具有豐富的教學(xué)行動研究經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)知識。在教師開展研究的過程中，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可以定期與教師進(jìn)行溝通和交流，了解教師的研究進(jìn)展和遇到的問題，給予針對性的指導(dǎo)和建議。當(dāng)教師在研究方法的選擇和應(yīng)用上遇到困難時，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可以幫助教師分析問題，提供合適的研究方法和工具；當(dāng)教師在數(shù)據(jù)分析和研究報告撰寫方面存在疑惑時，指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)可以給予具體的指導(dǎo)和示范，幫助教師提高研究能力。5.2.3優(yōu)化教學(xué)環(huán)境與整合資源學(xué)校應(yīng)加大對教學(xué)設(shè)施的投入，改善教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)行動研究的實(shí)施提供有力保障。更新和完善多媒體教學(xué)設(shè)備，確保每個教室都配備先進(jìn)的投影儀、電腦、音響等設(shè)備，滿足教師多樣化的教學(xué)需求。加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，提高網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性和速度，為基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行動研究提供良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)校還可以建設(shè)專門的語言實(shí)驗(yàn)室和多媒體學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和交流的空間。在語言實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以進(jìn)行聽力訓(xùn)練、口語練習(xí)和在線閱讀等活動；在多媒體學(xué)習(xí)中心，學(xué)生可以查閱豐富的電子書籍、期刊和教學(xué)視頻等資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。在教材和閱讀材料方面，教師應(yīng)積極參與教材的選擇和開發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和職業(yè)需求，選擇內(nèi)容新穎、貼近生活、難度適中的教材和閱讀材料。教師可以與其他教師合作，共同編寫校本教材和閱讀資料，根據(jù)