以定語從句為徑探任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)之應(yīng)用

以定語從句為徑，探任務(wù)型教學(xué)法在高中英語語法教學(xué)之應(yīng)用一、緒論1.1研究背景在高中英語教學(xué)體系中，語法教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，是英語教學(xué)的核心組成部分之一。語法作為語言的規(guī)則系統(tǒng)，不僅是學(xué)生構(gòu)建語言框架、理解語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵要素。熟練掌握英語語法，有助于學(xué)生準(zhǔn)確理解英語文本，提升閱讀和聽力水平；在口語和寫作表達(dá)中，能夠幫助學(xué)生清晰、準(zhǔn)確地傳達(dá)思想，避免語法錯(cuò)誤，增強(qiáng)語言表達(dá)的邏輯性和規(guī)范性。例如，在閱讀理解中，學(xué)生需要借助語法知識(shí)分析長(zhǎng)難句的結(jié)構(gòu)，從而理解文章的深層含義；在寫作時(shí)，正確運(yùn)用各種時(shí)態(tài)、語態(tài)和句型結(jié)構(gòu)，能使文章層次分明、語言流暢，提高作文的質(zhì)量和得分。然而，傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)模式存在諸多問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往采用“滿堂灌”的方式，側(cè)重于語法規(guī)則的講解和記憶，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。學(xué)生雖然能夠背誦大量的語法規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻常常出現(xiàn)錯(cuò)誤，無法將所學(xué)的語法知識(shí)靈活運(yùn)用到真實(shí)的語言情境中，形成了所謂的“啞巴英語”和“高分低能”現(xiàn)象。例如，在口語交流中，學(xué)生可能因?yàn)檫^度關(guān)注語法規(guī)則而不敢開口表達(dá)，或者在寫作中，雖然堆砌了大量的語法知識(shí)，但文章缺乏連貫性和實(shí)用性。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法逐漸興起，并在英語教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，主張教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種真實(shí)、有趣的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用語言，從而提高語言綜合運(yùn)用能力。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維。例如，在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成小組討論、角色扮演、項(xiàng)目匯報(bào)等任務(wù)，不僅能夠提高語言表達(dá)能力，還能學(xué)會(huì)如何與他人合作、如何解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和遷移。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中的應(yīng)用，具體目標(biāo)如下：提升教學(xué)效果：通過將任務(wù)型教學(xué)法引入高中英語定語從句教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、低效的局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高課堂參與度，從而顯著提升教學(xué)效果，使學(xué)生能夠更加深入、全面地理解和掌握定語從句的相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生能力：注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，不僅能夠熟練運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)，還能提高聽、說、讀、寫等多方面的語言技能，增強(qiáng)語言交際能力，避免“啞巴英語”現(xiàn)象。同時(shí)，通過小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和問題解決能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。探索有效教學(xué)策略：系統(tǒng)研究任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中的具體實(shí)施策略和方法，包括任務(wù)的設(shè)計(jì)原則、類型選擇、實(shí)施步驟以及教學(xué)評(píng)價(jià)等，為高中英語教師提供可操作性強(qiáng)的教學(xué)參考，幫助教師更好地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開展語法教學(xué)，推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的深入發(fā)展。1.2.2理論意義豐富高中英語語法教學(xué)理論：目前，高中英語語法教學(xué)理論雖有一定發(fā)展，但仍存在諸多待完善之處。本研究對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在定語從句教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入剖析，從任務(wù)設(shè)計(jì)、實(shí)施過程到教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度展開探討，能夠?yàn)楦咧杏⒄Z語法教學(xué)理論增添新的內(nèi)容和視角，進(jìn)一步豐富和完善該領(lǐng)域的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。為教學(xué)方法創(chuàng)新提供理論參考：任務(wù)型教學(xué)法作為一種新興的教學(xué)理念，在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用尚處于不斷探索和發(fā)展階段。通過本研究，能夠深入揭示任務(wù)型教學(xué)法在定語從句教學(xué)中的作用機(jī)制、優(yōu)勢(shì)及存在的問題，為教育研究者和一線教師探索其他創(chuàng)新教學(xué)方法提供有益的理論參考，啟發(fā)他們從不同角度思考和改進(jìn)語法教學(xué)，推動(dòng)高中英語教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新和發(fā)展。1.2.3實(shí)踐意義為教師教學(xué)提供新途徑：傳統(tǒng)的高中英語語法教學(xué)方法存在諸多弊端，如教學(xué)方式單一、學(xué)生積極性不高、教學(xué)效果不佳等。本研究將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于定語從句教學(xué)，為教師提供了一種全新的教學(xué)思路和方法。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)等，使語法教學(xué)更加生動(dòng)有趣、富有實(shí)效，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。助力學(xué)生提升英語綜合能力：在高中英語學(xué)習(xí)中，定語從句是一個(gè)重要的語法知識(shí)點(diǎn)，掌握好定語從句對(duì)于學(xué)生的英語綜合能力提升至關(guān)重要。通過任務(wù)型教學(xué)法，學(xué)生能夠在真實(shí)的語言情境中運(yùn)用定語從句進(jìn)行交流和表達(dá)，不僅可以加深對(duì)定語從句的理解和記憶，還能提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性，進(jìn)而提升英語綜合能力，為今后的英語學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。促進(jìn)教育教學(xué)改革：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力已成為教育的重要目標(biāo)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，符合教育改革的發(fā)展方向。本研究的成果可以為高中英語教學(xué)改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和案例參考，推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入實(shí)施，促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高。1.3研究方法與思路1.3.1研究方法文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱國(guó)內(nèi)外關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法、高中英語語法教學(xué)以及定語從句教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、專著、研究報(bào)告等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在英語語法教學(xué)中的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，明確研究的起點(diǎn)和方向，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。例如，通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)，深入了解任務(wù)型教學(xué)法的核心要素、任務(wù)設(shè)計(jì)原則和實(shí)施步驟等，從而為后續(xù)的研究提供理論指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)法：選取兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行定語從句教學(xué)；另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)過程中，嚴(yán)格控制無關(guān)變量，確保兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間等方面保持一致。通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)前后兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語成績(jī)、語法掌握情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度等指標(biāo)，來驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中的有效性和優(yōu)勢(shì)。例如，在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行前測(cè)，了解學(xué)生的初始水平；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行后測(cè)，對(duì)比兩組學(xué)生的成績(jī)差異，分析任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)知、態(tài)度、參與度以及在學(xué)習(xí)定語從句過程中的體驗(yàn)和收獲等方面。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生發(fā)放問卷，收集學(xué)生的反饋信息，以便更全面地了解任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的效果和存在的問題。例如，通過問卷了解學(xué)生是否喜歡任務(wù)型教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法對(duì)他們學(xué)習(xí)定語從句的幫助有哪些，以及他們對(duì)任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的建議等。課堂觀察法：深入實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的課堂，觀察教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及師生之間的互動(dòng)情況。詳細(xì)記錄教學(xué)過程中任務(wù)的實(shí)施情況、學(xué)生的參與度、課堂氛圍等信息，通過對(duì)這些觀察數(shù)據(jù)的分析，進(jìn)一步了解任務(wù)型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。例如，觀察學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，是否積極主動(dòng)參與，是否能夠運(yùn)用所學(xué)的定語從句知識(shí)解決問題，以及教師在任務(wù)實(shí)施過程中的指導(dǎo)是否有效等。1.3.2研究思路本研究按照提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開：提出問題：通過對(duì)高中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法存在的問題，引出任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中應(yīng)用的研究課題。結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確研究的具體問題，如任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中的應(yīng)用效果如何，怎樣設(shè)計(jì)有效的任務(wù)以提高教學(xué)質(zhì)量等。分析問題：運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、特點(diǎn)和實(shí)施原則進(jìn)行深入研究，分析其在高中英語語法教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和可行性。同時(shí)，通過對(duì)高中英語定語從句的語法特點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的分析，為后續(xù)的任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供理論依據(jù)。此外，通過實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和課堂觀察法等研究方法，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析，深入了解學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法下的學(xué)習(xí)情況，找出任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用過程中存在的問題。解決問題：根據(jù)分析結(jié)果，提出任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中的具體實(shí)施策略和方法，包括任務(wù)的設(shè)計(jì)原則、類型選擇、實(shí)施步驟以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。通過教學(xué)實(shí)踐，驗(yàn)證所提出的策略和方法的有效性，并不斷進(jìn)行調(diào)整和完善。最后，總結(jié)研究成果，為高中英語教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法開展定語從句教學(xué)提供參考和借鑒，推動(dòng)高中英語教學(xué)改革的發(fā)展。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1任務(wù)型教學(xué)法相關(guān)理論2.1.1任務(wù)型教學(xué)法的定義任務(wù)型教學(xué)法（Task-basedLanguageTeaching）于20世紀(jì)80年代興起，是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法，也是交際教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展。該教學(xué)法以任務(wù)為中心，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密相連，讓學(xué)生在完成各種真實(shí)或模擬真實(shí)世界的任務(wù)過程中，自然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言知識(shí)與技能。在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行的交際活動(dòng)。這些任務(wù)具有明確的目標(biāo)指向，既包含任務(wù)本身要達(dá)成的非教學(xué)目的，如解決某個(gè)實(shí)際問題、完成某項(xiàng)具體事務(wù)等；也涵蓋利用任務(wù)所要實(shí)現(xiàn)的預(yù)期教學(xué)目的，如幫助學(xué)生掌握特定的語言知識(shí)、提高語言運(yùn)用能力、增強(qiáng)語言意識(shí)等。例如，在“校園活動(dòng)策劃”任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用英語進(jìn)行討論、策劃、撰寫方案等，其非教學(xué)目的是完成校園活動(dòng)的策劃，而教學(xué)目的則是通過這一過程，讓學(xué)生熟練運(yùn)用英語表達(dá)想法、安排活動(dòng)流程、協(xié)調(diào)人員分工等，提升英語綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)法的核心在于讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，在“用”中“學(xué)”。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單純講解語法規(guī)則和詞匯知識(shí)的模式，將語言學(xué)習(xí)融入到實(shí)際的任務(wù)情境中。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地運(yùn)用已有的語言知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，積極地參與到語言交流和實(shí)踐中，從而實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)的內(nèi)化和語言技能的提升。以“餐廳點(diǎn)餐”任務(wù)為例，學(xué)生需要模擬在餐廳與服務(wù)員交流的場(chǎng)景，運(yùn)用所學(xué)的英語詞匯和句型進(jìn)行點(diǎn)餐、詢問菜品信息、表達(dá)需求等，在真實(shí)的語言運(yùn)用中，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)相關(guān)語言知識(shí)的理解和記憶，還能提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。2.1.2任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法具有諸多顯著特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使其在語言教學(xué)中展現(xiàn)出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)法形成鮮明對(duì)比。以任務(wù)為核心：任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)作為教學(xué)的核心要素，整個(gè)教學(xué)過程圍繞任務(wù)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和完成展開。任務(wù)的類型豐富多樣，包括信息差任務(wù)、解決問題任務(wù)、決策任務(wù)、角色扮演任務(wù)等。不同類型的任務(wù)能夠滿足不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在信息差任務(wù)中，學(xué)生通過與同伴交流，獲取彼此所缺失的信息，從而完成任務(wù)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息交流和溝通能力；在解決問題任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析和解決實(shí)際問題，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和問題解決能力。每個(gè)任務(wù)都具有明確的目標(biāo)和要求，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠清晰地感受到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和成就感。以學(xué)生為中心：該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者和探索者。教師在教學(xué)中扮演的是引導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生順利完成任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，選擇適合自己的任務(wù)方式和策略，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。例如，在小組合作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自主分工、討論解決方案、協(xié)調(diào)進(jìn)度，教師則在一旁觀察并適時(shí)給予引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、勇于嘗試，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。注重實(shí)際應(yīng)用：任務(wù)型教學(xué)法注重語言的實(shí)際應(yīng)用，將語言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活情境緊密結(jié)合。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交流、表達(dá)和解決實(shí)際問題，從而提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力和交際能力。例如，在“模擬商務(wù)談判”任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用商務(wù)英語的專業(yè)詞匯、句型和談判技巧，與對(duì)方進(jìn)行溝通和協(xié)商，達(dá)成合作協(xié)議。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠深刻體會(huì)到語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)：任務(wù)型教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人際交往能力。在小組合作中，學(xué)生需要相互交流、討論、協(xié)作，共同完成任務(wù)目標(biāo)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點(diǎn)和想法，提高溝通能力和協(xié)作能力。例如，在“文化項(xiàng)目調(diào)研”任務(wù)中，小組成員需要分工合作，進(jìn)行資料收集、訪談、數(shù)據(jù)分析等工作，最后共同完成調(diào)研報(bào)告。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠提高語言能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和責(zé)任感。具有開放性和創(chuàng)造性：任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)通常具有一定的開放性，沒有固定的答案和解決方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，尋找多樣化的解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，可以根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，自由地表達(dá)觀點(diǎn)和想法，展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力。例如，在“創(chuàng)意廣告設(shè)計(jì)”任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用英語設(shè)計(jì)一則廣告，宣傳某種產(chǎn)品或服務(wù)。學(xué)生可以從不同的角度出發(fā)，運(yùn)用獨(dú)特的創(chuàng)意和表現(xiàn)手法，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性的廣告作品，這不僅能夠提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。2.1.3任務(wù)型教學(xué)法的理論依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法并非憑空產(chǎn)生，而是有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，主要基于第二語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。第二語言習(xí)得理論：第二語言習(xí)得理論認(rèn)為，語言的習(xí)得是在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過大量的語言輸入和互動(dòng)交流實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者在自然的語言交際中，不斷地接觸和理解目標(biāo)語言，逐漸掌握語言的規(guī)則和用法，從而實(shí)現(xiàn)語言能力的提升。任務(wù)型教學(xué)法為學(xué)生提供了真實(shí)或接近真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行有意義的語言交流和互動(dòng)。例如，在“旅游規(guī)劃”任務(wù)中，學(xué)生需要用英語與同伴討論旅游目的地、交通方式、住宿安排等，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷地輸入和輸出語言，通過與他人的交流和反饋，逐漸調(diào)整和完善自己的語言表達(dá)，從而促進(jìn)語言的習(xí)得。此外，第二語言習(xí)得理論強(qiáng)調(diào)語言的可理解性輸入對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要性。任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)通常包含豐富的語言信息，這些信息與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相關(guān)，能夠引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，使學(xué)生更容易理解和吸收語言知識(shí)。例如，在“環(huán)保主題討論”任務(wù)中，學(xué)生圍繞環(huán)保話題展開討論，所涉及的詞匯、句型和表達(dá)方式都是學(xué)生在日常生活中能夠接觸到的，這樣的語言輸入既具有可理解性，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于語言的習(xí)得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過與環(huán)境的互動(dòng)和交流，不斷地構(gòu)建和完善自己的知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)法充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的這一觀點(diǎn)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成各種任務(wù)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，解決實(shí)際問題，從而構(gòu)建新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，在“歷史事件分析”任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)和英語語言知識(shí)，對(duì)某個(gè)歷史事件進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要回顧和運(yùn)用已有的知識(shí)，還要通過查閱資料、與同伴討論等方式，獲取新的信息和觀點(diǎn)，不斷地完善自己對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。此外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。任務(wù)型教學(xué)法將學(xué)習(xí)任務(wù)置于具體的情境中，使學(xué)生能夠在情境中感受和理解知識(shí)，提高知識(shí)的遷移和應(yīng)用能力。例如，在“職場(chǎng)面試模擬”任務(wù)中，學(xué)生模擬真實(shí)的職場(chǎng)面試場(chǎng)景，運(yùn)用英語進(jìn)行自我介紹、回答面試官的問題等。通過這樣的情境化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好地理解和掌握面試所需的語言和技巧，提高在實(shí)際職場(chǎng)環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力。2.2高中英語定語從句相關(guān)研究2.2.1定語從句的概念與語法特點(diǎn)定語從句，作為英語語法體系中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，在高中英語教學(xué)里占據(jù)著舉足輕重的地位。它是一種在主從復(fù)合句中充當(dāng)定語的從句，用于對(duì)主句中的某個(gè)名詞或代詞進(jìn)行修飾、限定，從而使表達(dá)更加精準(zhǔn)、豐富。例如，在“SheisthegirlwhowonthefirstprizeintheEnglishspeechcontest.”這個(gè)句子中，“whowonthefirstprizeintheEnglishspeechcontest”便是定語從句，用來修飾先行詞“thegirl”，明確指出具體是贏得英語演講比賽一等獎(jiǎng)的那個(gè)女孩，而非其他女孩。定語從句的結(jié)構(gòu)主要包含先行詞和關(guān)系詞。先行詞是被定語從句所修飾的名詞或代詞，它可以是具體的人、事物，也可以是抽象的概念。如上述例子中的“thegirl”就是先行詞。關(guān)系詞則在定語從句中起著至關(guān)重要的作用，它既引導(dǎo)定語從句，連接主句和從句，又在從句中充當(dāng)一定的句子成分。關(guān)系詞分為關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，常見的關(guān)系代詞有that、which、who、whom、whose等，關(guān)系副詞有when、where、why等。不同的關(guān)系詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞指鳟?，例如關(guān)系代詞that和which在從句中可作主語、賓語或表語；who和whom用于指人，who在從句中作主語，whom作賓語；whose在從句中作定語，既可以指人，也可以指物。例如，“Thebookwhich/thatIboughtyesterdayisveryinteresting.”（which/that在從句中作賓語）；“Themanwhoisstandingthereismyteacher.”（who在從句中作主語）；“Iknowthegirlwhosehairislong.”（whose在從句中作定語，修飾hair）。關(guān)系副詞when在從句中作時(shí)間狀語，其先行詞通常是表示時(shí)間的名詞；where作地點(diǎn)狀語，先行詞為表示地點(diǎn)的名詞；why作原因狀語，先行詞一般是reason。例如，“IstillrememberthedaywhenIfirstmetyou.”（when在從句中作時(shí)間狀語）；“Thisistheplacewherewehadapicniclastweek.”（where在從句中作地點(diǎn)狀語）；“Idon'tknowthereasonwhyhewaslate.”（why在從句中作原因狀語）。定語從句還具有一些特殊的語法規(guī)則和特點(diǎn)。在某些情況下，關(guān)系代詞的使用有特定的要求。當(dāng)先行詞是不定代詞，如all、much、everything、nothing、something、anything、none、theone等時(shí)，通常用that引導(dǎo)定語從句。例如，“Allthatglittersisnotgold.”（所有閃光的并非都是金子）。當(dāng)先行詞被only、any、few、little、no、all、just、very、right等修飾時(shí)，也多用that。例如，“ThisistheonlybookthatIwanttoread.”（這是我唯一想讀的書）。在非限制性定語從句中，不能使用that，而要用which、who、whom等關(guān)系代詞，且從句與主句之間要用逗號(hào)隔開。例如，“Thesun,whichisoneofthestarsintheuniverse,givesuslightandheat.”（太陽，是宇宙中的恒星之一，給我們提供光和熱）。此外，定語從句中還存在一些特殊的結(jié)構(gòu)和用法，如“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)，其中關(guān)系代詞只能用which（指物）或whom（指人）。例如，“ThisisthehouseinwhichIlivedtenyearsago.”（這是我十年前住過的房子），這里的“inwhich”相當(dāng)于where。又如，as引導(dǎo)的定語從句，as可用于“such...as”“so...as”“thesame...as”等結(jié)構(gòu)中，也可單獨(dú)引導(dǎo)非限制性定語從句，放在句首、句中或句末，意為“正如，正像”。例如，“Suchpeopleasyoudescribearerarenowadays.”（像你描述的那種人現(xiàn)在很少見了）；“Asweallknow,heisagoodstudent.”（眾所周知，他是個(gè)好學(xué)生）。2.2.2高中英語定語從句教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前，高中英語定語從句教學(xué)雖取得一定成果，但仍存在不少問題，這些問題在一定程度上影響了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)記憶：部分教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，過于注重定語從句語法規(guī)則的傳授和學(xué)生對(duì)規(guī)則的記憶，忽視了語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。他們將教學(xué)重點(diǎn)放在讓學(xué)生記住關(guān)系詞的用法、定語從句的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等知識(shí)層面，而較少關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際語境中靈活運(yùn)用定語從句進(jìn)行交流和表達(dá)。例如，在課堂教學(xué)中，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解定語從句的各種規(guī)則和特殊情況，要求學(xué)生背誦例句，但卻很少給學(xué)生提供實(shí)際運(yùn)用的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生雖然能記住規(guī)則，卻在實(shí)際寫作和口語表達(dá)中無法正確運(yùn)用定語從句。規(guī)則講解方式單一枯燥：在講解定語從句規(guī)則時(shí)，許多教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，單純地講解語法概念和例句，教學(xué)方式單一、枯燥，缺乏趣味性和互動(dòng)性。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到乏味，對(duì)定語從句產(chǎn)生畏難情緒。例如，教師在講解關(guān)系詞的用法時(shí)，只是機(jī)械地列舉不同關(guān)系詞在從句中的作用和例句，沒有結(jié)合實(shí)際情境或通過生動(dòng)的例子幫助學(xué)生理解，學(xué)生往往只是死記硬背，無法真正理解關(guān)系詞的使用邏輯。練習(xí)形式缺乏真實(shí)性和多樣性：在教學(xué)過程中，練習(xí)是鞏固知識(shí)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。然而，目前高中英語定語從句的練習(xí)形式較為單一，多以語法選擇題、填空題等書面練習(xí)為主，缺乏真實(shí)性和多樣性。這些練習(xí)往往脫離實(shí)際生活情境，學(xué)生只是在機(jī)械地運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行答題，無法真正體會(huì)到定語從句在實(shí)際交流中的應(yīng)用價(jià)值，也難以提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，學(xué)生在做大量的語法練習(xí)題時(shí)，雖然能夠熟悉語法規(guī)則，但在面對(duì)真實(shí)的語言交流場(chǎng)景，如口語對(duì)話、寫作時(shí)，卻不能自如地運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)。忽視學(xué)生個(gè)體差異：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和知識(shí)基礎(chǔ)等方面存在個(gè)體差異，但部分教師在定語從句教學(xué)中未能充分考慮這些差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法。這導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則可能因?yàn)楦簧辖虒W(xué)進(jìn)度而逐漸失去學(xué)習(xí)信心。例如，在課堂提問和布置作業(yè)時(shí)，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使得不同層次的學(xué)生都難以在學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系不緊密：語言源于生活，英語教學(xué)應(yīng)與實(shí)際生活緊密相連。然而，在高中英語定語從句教學(xué)中，一些教師沒有充分挖掘生活中的教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法將所學(xué)的定語從句知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，難以理解其在真實(shí)語境中的運(yùn)用，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力。例如，在講解定語從句時(shí)，教師沒有引入生活中的實(shí)例，如廣告、新聞、電影臺(tái)詞等，讓學(xué)生感受定語從句在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)定語從句的理解和記憶較為膚淺。2.3任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述近年來，任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究受到了廣泛關(guān)注，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度進(jìn)行了深入探討，取得了一系列研究成果，但也存在一些不足之處。國(guó)外對(duì)任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究起步較早，成果頗豐。早期研究主要聚焦于任務(wù)型教學(xué)法的理論構(gòu)建和任務(wù)設(shè)計(jì)原則。Long（1985）提出了“交互假設(shè)”理論，強(qiáng)調(diào)在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過與他人的互動(dòng)交流，能夠獲得可理解性輸入和輸出，從而促進(jìn)語言習(xí)得，這為任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用提供了重要的理論基礎(chǔ)。Nunan（1989）對(duì)任務(wù)的定義、類型和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，他認(rèn)為任務(wù)應(yīng)具有真實(shí)性、目標(biāo)性和交際性，為教師設(shè)計(jì)有效的語法教學(xué)任務(wù)提供了指導(dǎo)。隨著研究的深入，學(xué)者們開始關(guān)注任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的實(shí)際效果。Ellis（2003）通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法能夠顯著提高學(xué)生的語法運(yùn)用能力，尤其是在口語表達(dá)方面，學(xué)生能夠更加自然、流利地運(yùn)用語法知識(shí)進(jìn)行交流。此外，一些研究還探討了任務(wù)型教學(xué)法對(duì)學(xué)生語法學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)的影響。Pica（1994）的研究表明，任務(wù)型教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到語法學(xué)習(xí)中。國(guó)內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究也取得了一定進(jìn)展。許多學(xué)者結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了探索和實(shí)踐。龔亞夫、羅少茜（2003）在《任務(wù)型語言教學(xué)》一書中，詳細(xì)介紹了任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)模式和實(shí)施步驟，并通過大量的教學(xué)實(shí)例，展示了任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的具體應(yīng)用。一些實(shí)證研究也驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)法在提高學(xué)生語法成績(jī)和語言運(yùn)用能力方面的有效性。例如，李庭薌（2001）通過對(duì)兩個(gè)班級(jí)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)采用任務(wù)型教學(xué)法的班級(jí)學(xué)生在語法測(cè)試成績(jī)和口語表達(dá)能力上均明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法班級(jí)的學(xué)生。此外，國(guó)內(nèi)研究還關(guān)注了任務(wù)型教學(xué)法在不同英語教學(xué)階段和不同語法項(xiàng)目中的應(yīng)用。如王薔（2006）探討了任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)英語語法教學(xué)中的應(yīng)用策略，提出要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語言水平，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、貼近生活的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；張正東（2007）研究了任務(wù)型教學(xué)法在中學(xué)英語定語從句教學(xué)中的應(yīng)用，通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)了任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施的注意事項(xiàng)。盡管任務(wù)型教學(xué)法在英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究取得了不少成果，但仍存在一些不足之處。一方面，部分研究在任務(wù)設(shè)計(jì)上缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，任務(wù)難度把握不當(dāng)，導(dǎo)致任務(wù)實(shí)施效果不佳。一些教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)目標(biāo)，任務(wù)過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和挑戰(zhàn)性。另一方面，在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，現(xiàn)有的研究大多側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此需要建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的推廣和應(yīng)用還面臨一些挑戰(zhàn)，如教師的教學(xué)觀念和教學(xué)能力有待提高，教學(xué)資源相對(duì)匱乏等，這些問題都需要在今后的研究中進(jìn)一步探討和解決。三、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)3.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣任務(wù)型教學(xué)法通過多樣化的任務(wù)設(shè)計(jì)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語定語從句的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語法知識(shí)的講解往往枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。而任務(wù)型教學(xué)法打破了這種沉悶的教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到生動(dòng)有趣的任務(wù)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，從而主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在定語從句教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“電影推薦”任務(wù)。讓學(xué)生分組，每個(gè)小組選擇一部自己喜歡的電影，然后用英語制作一份電影推薦海報(bào)。在海報(bào)制作過程中，要求學(xué)生運(yùn)用定語從句來描述電影的情節(jié)、角色、導(dǎo)演等信息。如“Thisisamoviewhichtellsanexcitingstoryaboutaherowhosavestheworld.”（這是一部講述了一個(gè)英雄拯救世界的激動(dòng)人心故事的電影）。學(xué)生們對(duì)電影這一話題本身就充滿興趣，在完成任務(wù)的過程中，他們需要積極思考如何運(yùn)用定語從句準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，這不僅提高了他們對(duì)定語從句的運(yùn)用能力，還讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。又如，設(shè)計(jì)“校園導(dǎo)游”任務(wù)。假設(shè)學(xué)校來了一批外國(guó)訪客，學(xué)生們要擔(dān)任導(dǎo)游，用英語向他們介紹校園的各個(gè)景點(diǎn)，如教學(xué)樓、圖書館、體育館等。在介紹過程中，學(xué)生需要運(yùn)用定語從句來豐富自己的表達(dá)，如“Thisisthelibrarywhereyoucanfindalargenumberofbookswhichcovervariousfields.”（這是圖書館，在那里你可以找到大量涵蓋各個(gè)領(lǐng)域的書籍）。這種貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生感受到英語的實(shí)用性，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生更愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)和運(yùn)用定語從句。3.2提高學(xué)生語言運(yùn)用能力任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，能有效提高學(xué)生對(duì)定語從句的語言運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的語法教學(xué)往往側(cè)重于語法規(guī)則的講解和記憶，學(xué)生雖然記住了規(guī)則，但在實(shí)際運(yùn)用中卻常常感到困難。而任務(wù)型教學(xué)法通過設(shè)計(jì)各種與生活實(shí)際相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地運(yùn)用定語從句進(jìn)行交流和表達(dá)，從而提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在“故事創(chuàng)作”任務(wù)中，教師要求學(xué)生分組創(chuàng)作一個(gè)英語故事，故事中必須包含一定數(shù)量的定語從句。學(xué)生們需要運(yùn)用所學(xué)的定語從句知識(shí)，描述故事中的人物、事件和場(chǎng)景。如“Theherowhohassuperpowerssavedthecitywhichwasingreatdanger.”（擁有超能力的英雄拯救了處于巨大危險(xiǎn)中的城市）。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅要思考如何運(yùn)用定語從句來豐富故事內(nèi)容，還要考慮句子的語法正確性和邏輯連貫性。通過不斷地嘗試和交流，學(xué)生能夠更加熟練地運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)，提高語言的準(zhǔn)確性和流暢性。再如，開展“采訪活動(dòng)”任務(wù)。學(xué)生們分組對(duì)學(xué)校的老師、同學(xué)或其他工作人員進(jìn)行采訪，采訪的主題可以是個(gè)人愛好、校園生活、未來規(guī)劃等。在采訪過程中，學(xué)生需要運(yùn)用定語從句來提問和回答問題，如“Doyouknowtheteacherwhoteachesusmath?”（你認(rèn)識(shí)教我們數(shù)學(xué)的老師嗎？）；“ThebookwhichIborrowedfromthelibraryisveryinteresting.”（我從圖書館借的那本書非常有趣）。通過這樣的真實(shí)交流活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)⒍ㄕZ從句運(yùn)用到實(shí)際的語言交際中，增強(qiáng)語言的運(yùn)用能力和交際能力。同時(shí)，在采訪過程中，學(xué)生還需要根據(jù)對(duì)方的回答做出適當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，這也有助于提高學(xué)生的語言應(yīng)變能力和思維能力。3.3培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于高中英語定語從句教學(xué)具有重要意義。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生需要自主探究完成任務(wù)所需的知識(shí)和技能，從而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)學(xué)生面對(duì)“制作英語文化手抄報(bào)”的任務(wù)時(shí)，要求在手抄報(bào)中運(yùn)用定語從句介紹英語國(guó)家的文化、歷史、名人等內(nèi)容。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生不能僅僅依賴教師的講解，而需要主動(dòng)查閱相關(guān)資料，如書籍、網(wǎng)絡(luò)文章、紀(jì)錄片等，自主學(xué)習(xí)和整理關(guān)于英語國(guó)家的信息，并思考如何運(yùn)用定語從句將這些信息準(zhǔn)確、生動(dòng)地表達(dá)出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何自主獲取知識(shí)，如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，逐漸形成了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生還需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)劃和管理，如合理安排時(shí)間、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)資源等，進(jìn)一步提高了自主學(xué)習(xí)的能力。任務(wù)型教學(xué)法通常以小組合作的形式開展，這為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在“英語戲劇表演”任務(wù)中，學(xué)生需要分組編寫劇本、排練表演，在劇本中要運(yùn)用定語從句來豐富人物對(duì)話和情節(jié)描述。小組成員需要明確各自的分工，如編劇、導(dǎo)演、演員、道具制作等，共同協(xié)作完成任務(wù)。在合作過程中，學(xué)生需要相互交流、討論，分享自己的想法和觀點(diǎn)，傾聽他人的意見和建議。例如，在討論劇本情節(jié)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)如何運(yùn)用定語從句來增強(qiáng)臺(tái)詞的表現(xiàn)力產(chǎn)生不同的看法，通過交流和討論，他們能夠相互啟發(fā)，找到更好的表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)生還需要學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)小組內(nèi)的關(guān)系，解決可能出現(xiàn)的矛盾和問題，如時(shí)間安排沖突、意見不一致等，提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。在小組合作完成任務(wù)的過程中，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)定語從句的運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為今后的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)4.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在高中英語定語從句教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，需要明確且全面地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，涵蓋知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等多個(gè)維度，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生應(yīng)深入理解定語從句的概念、結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，包括關(guān)系詞（關(guān)系代詞that、which、who、whom、whose和關(guān)系副詞when、where、why）的用法，能夠準(zhǔn)確判斷先行詞在定語從句中所充當(dāng)?shù)某煞?。例如，學(xué)生要清晰掌握在“Heisthemanwho/thatsavedthegirl.”一句中，先行詞“theman”在從句中作主語，所以使用關(guān)系代詞who或that引導(dǎo)定語從句；而在“ThisisthehousewhereIlivedlastyear.”里，先行詞“thehouse”在從句中作地點(diǎn)狀語，故用關(guān)系副詞where引導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)生要熟悉定語從句的各種特殊情況和用法，如“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)、as引導(dǎo)的定語從句等。像對(duì)于“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)，學(xué)生需理解在“ThebookonwhichIspent20yuanisveryinteresting.”中，“onwhich”相當(dāng)于“whichIspent20yuanon”，表示“在這本書上花費(fèi)了20元”。能力目標(biāo)：通過參與任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生要能夠熟練運(yùn)用定語從句進(jìn)行口頭和書面表達(dá)，提高語言的準(zhǔn)確性和流利性。在口語交流中，學(xué)生能夠自然地運(yùn)用定語從句描述人物、事物、事件等，如在介紹自己的朋友時(shí)可以說“SheismybestfriendwhoalwaysencouragesmewhenIamintrouble.”；在寫作方面，學(xué)生能夠在文章中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用定語從句來豐富句子結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)文章的邏輯性和連貫性，如在寫一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的作文時(shí)，可運(yùn)用定語從句描述旅游景點(diǎn)，“Theplacewherewehadapicniclastweekendisabeautifulparkwhichisfullofcolorfulflowers.”。此外，學(xué)生還應(yīng)具備分析和理解含有定語從句的句子及語篇的能力，能夠準(zhǔn)確把握句子的含義和邏輯關(guān)系，提高閱讀理解能力。在閱讀英語文章時(shí)，學(xué)生能夠快速識(shí)別定語從句，并理解其對(duì)先行詞的修飾限定作用，從而更好地理解文章的主旨和細(xì)節(jié)。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：任務(wù)型教學(xué)法旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。通過小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和建議，尊重他人的觀點(diǎn)和想法，提高人際交往能力。例如，在小組討論如何運(yùn)用定語從句完成一份英語手抄報(bào)時(shí)，學(xué)生們相互交流、討論，共同完成任務(wù)，在這個(gè)過程中培養(yǎng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語語言文化，拓寬國(guó)際視野，培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)，讓學(xué)生了解定語從句在英語國(guó)家語言表達(dá)中的重要性和文化內(nèi)涵。4.2教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則4.2.1真實(shí)性原則真實(shí)性原則是任務(wù)型教學(xué)法的重要基石，在高中英語定語從句教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中，強(qiáng)調(diào)任務(wù)要緊密貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的情境中運(yùn)用定語從句進(jìn)行交流和表達(dá)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的感知和理解，還能提高他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的能力。例如，設(shè)計(jì)“校園美食推薦”任務(wù)，讓學(xué)生以校園美食為主題，運(yùn)用定語從句介紹學(xué)校食堂或周邊小吃店的特色美食。學(xué)生可以描述食物的味道、食材、制作方法等，如“Thisisthedumplingwhichismadebymyfavoritecafeteriaandfilledwithdeliciousporkandcabbage.”（這是我最喜歡的食堂做的餃子，里面包著美味的豬肉和白菜）。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠感受到定語從句在日常生活中的實(shí)用性，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。又如，在“旅游景點(diǎn)介紹”任務(wù)中，學(xué)生可以分享自己去過的旅游景點(diǎn)，運(yùn)用定語從句描述景點(diǎn)的地理位置、獨(dú)特景觀、歷史文化等信息，如“TheGreatWall,whichisoneofthegreatestwondersoftheworld,attractsmillionsoftouristseveryyear.”（長(zhǎng)城，是世界上最偉大的奇跡之一，每年吸引數(shù)百萬游客）。這種基于真實(shí)生活經(jīng)歷的任務(wù)，能夠讓學(xué)生更加自然地運(yùn)用定語從句，提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性。4.2.2趣味性原則趣味性原則在任務(wù)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)定語從句。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好和年齡特點(diǎn)，采用多樣化的形式和豐富有趣的內(nèi)容，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。例如，開展“英語電影配音”任務(wù)，選擇一些經(jīng)典的英語電影片段，讓學(xué)生分組進(jìn)行配音。在配音過程中，學(xué)生需要仔細(xì)聆聽電影中的對(duì)話，模仿角色的語音語調(diào)，并運(yùn)用定語從句對(duì)電影情節(jié)、角色等進(jìn)行描述和討論。如在為《哈利?波特》系列電影配音時(shí)，學(xué)生可能會(huì)說“HarryPotterisaboywhohasextraordinarymagicalpowersanddefeatsthedarkwizard.”（哈利?波特是一個(gè)擁有非凡魔法力量并打敗黑巫師的男孩）。這種任務(wù)將英語學(xué)習(xí)與學(xué)生喜愛的電影相結(jié)合，充滿趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。又如，設(shè)計(jì)“英語歌曲創(chuàng)作”任務(wù)，讓學(xué)生以自己喜歡的主題創(chuàng)作一首英語歌曲，要求在歌詞中運(yùn)用定語從句。學(xué)生可以發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合音樂元素，創(chuàng)作出獨(dú)特的作品。通過這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能夠提高對(duì)定語從句的運(yùn)用能力，還能培養(yǎng)音樂素養(yǎng)和創(chuàng)新思維，同時(shí)也能在創(chuàng)作過程中獲得樂趣和成就感。4.2.3層次性原則層次性原則要求任務(wù)設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。在高中英語定語從句教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)具有不同難度層次的任務(wù)。例如，在教學(xué)初期，可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)任務(wù)，如“描述身邊的事物”。讓學(xué)生運(yùn)用定語從句描述自己的文具、書籍、房間等，如“Thisismypencilcasewhichcontainsvariouspensandpencils.”（這是我的鉛筆盒，里面裝著各種各樣的鋼筆和鉛筆）。這類任務(wù)難度較低，學(xué)生容易上手，能夠幫助他們初步理解和掌握定語從句的基本結(jié)構(gòu)和用法。隨著教學(xué)的深入，逐漸增加任務(wù)的難度，設(shè)計(jì)“故事改寫”任務(wù)。教師提供一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，讓學(xué)生運(yùn)用定語從句對(duì)故事進(jìn)行改寫，豐富故事的細(xì)節(jié)和情節(jié)。如將“Theboysavedthegirl.Thegirlwasindanger.”改寫為“Theboysavedthegirlwhowasindanger.”通過這樣的任務(wù)，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用定語從句，提高語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)一些拓展性任務(wù)，如“英語新聞報(bào)道”。讓學(xué)生關(guān)注時(shí)事新聞，選擇一則感興趣的新聞，運(yùn)用定語從句進(jìn)行報(bào)道和評(píng)論。如“Accordingtothelatestnews,thecompanywhichisfamousforitshigh-techproductshasmadeanewbreakthrough.”（據(jù)最新消息，這家以高科技產(chǎn)品聞名的公司取得了新的突破）。這類任務(wù)要求學(xué)生具備較高的語言綜合運(yùn)用能力和信息處理能力，能夠滿足學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，拓展他們的知識(shí)面和思維能力。4.2.4可操作性原則可操作性原則確保任務(wù)在教學(xué)實(shí)際中切實(shí)可行，能夠順利實(shí)施。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮教學(xué)時(shí)間、教學(xué)資源、學(xué)生的實(shí)際水平等因素，使任務(wù)具有明確的目標(biāo)、清晰的步驟和合理的要求。例如，設(shè)計(jì)“英語手抄報(bào)制作”任務(wù)，教師要明確規(guī)定手抄報(bào)的主題、內(nèi)容要求、版面設(shè)計(jì)等。主題可以是“英語文化”“我的夢(mèng)想”等，內(nèi)容要求學(xué)生運(yùn)用定語從句介紹相關(guān)的知識(shí)、人物、事件等，如在“英語文化”主題手抄報(bào)中，學(xué)生可以寫“Shakespeare,whoisoneofthemostfamousplaywrightsintheworld,createdmanyclassicworks.”（莎士比亞，是世界上最著名的劇作家之一，創(chuàng)作了許多經(jīng)典作品）。在步驟方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行資料收集，然后進(jìn)行排版設(shè)計(jì)，最后撰寫內(nèi)容。同時(shí)，要考慮到學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)手抄報(bào)的難度和字?jǐn)?shù)進(jìn)行合理控制，確保每個(gè)學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。此外，還要確保教學(xué)資源的可獲取性，如提供相關(guān)的書籍、網(wǎng)絡(luò)資源等，方便學(xué)生收集資料。又如，開展“小組辯論”任務(wù)，教師要明確辯論的主題、規(guī)則和時(shí)間限制。主題可以是“是否應(yīng)該禁止使用一次性塑料制品”等，規(guī)則包括發(fā)言順序、時(shí)間限制、辯論流程等。在實(shí)施過程中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間，確保每個(gè)小組都有足夠的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備和辯論，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證任務(wù)的順利進(jìn)行。4.3教學(xué)流程設(shè)計(jì)4.3.1前任務(wù)階段在前任務(wù)階段，教師的主要任務(wù)是引入任務(wù)，并為學(xué)生提供與定語從句相關(guān)的知識(shí)和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，為后續(xù)的任務(wù)執(zhí)行做好鋪墊。教師可以通過多種方式引入任務(wù)，如播放一段有趣的英語電影片段，然后提出問題：“在剛才的片段中，演員們說了很多精彩的句子，其中有些句子包含了一種特殊的結(jié)構(gòu)，大家能找出來嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影臺(tái)詞中的定語從句。接著，教師展示一些含有定語從句的簡(jiǎn)單句子，如“ThisisthebookthatIboughtyesterday.”“Thegirlwhoiswearingareddressismysister.”，讓學(xué)生觀察這些句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，初步感知定語從句。教師可以提問：“這些句子和我們平時(shí)學(xué)的句子有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)定語從句中先行詞和關(guān)系詞的存在，以及關(guān)系詞在從句中的作用。在學(xué)生對(duì)定語從句有了初步認(rèn)識(shí)后，教師可以進(jìn)一步介紹定語從句的概念、結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則，幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解定語從句的相關(guān)知識(shí)。教師可以通過舉例、講解和練習(xí)等方式，讓學(xué)生掌握關(guān)系詞的用法，如關(guān)系代詞that、which、who、whom、whose和關(guān)系副詞when、where、why的用法，以及定語從句中先行詞和關(guān)系詞的搭配規(guī)律。為了讓學(xué)生更好地理解定語從句在實(shí)際情境中的應(yīng)用，教師可以創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)或模擬真實(shí)的情境。教師可以展示一些旅游景點(diǎn)的圖片，然后說：“假設(shè)我們要去這些地方旅游，現(xiàn)在需要向外國(guó)朋友介紹這些景點(diǎn)，大家想一想，怎么用英語來描述這些景點(diǎn)，讓外國(guó)朋友更感興趣呢？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用定語從句來描述旅游景點(diǎn)，如“TheGreatWall,whichisoneofthegreatestwondersoftheworld,attractsmillionsoftouristseveryyear.”“Guilin,wherethesceneryisextremelybeautiful,isapopulartouristdestination.”通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的定語從句知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，提高語言運(yùn)用的能力和積極性。此外，教師還可以提供一些相關(guān)的閱讀材料，如英語故事、新聞報(bào)道等，讓學(xué)生在閱讀中找出其中的定語從句，并分析其結(jié)構(gòu)和用法。這樣既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和語言分析能力。4.3.2任務(wù)循環(huán)流程任務(wù)循環(huán)流程是任務(wù)型教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，主要包括任務(wù)執(zhí)行、計(jì)劃報(bào)告和報(bào)告任務(wù)完成情況三個(gè)步驟。在任務(wù)執(zhí)行階段，學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)，以小組為單位展開活動(dòng)。教師布置“英語故事創(chuàng)作”任務(wù)，要求學(xué)生小組合作創(chuàng)作一個(gè)英語故事，故事中必須運(yùn)用一定數(shù)量的定語從句來描述人物、事件和場(chǎng)景。小組成員首先進(jìn)行討論，確定故事的主題和情節(jié)框架。如他們決定創(chuàng)作一個(gè)關(guān)于冒險(xiǎn)的故事，故事的主角是一個(gè)勇敢的探險(xiǎn)家，他在神秘的森林中經(jīng)歷了一系列的冒險(xiǎn)。然后，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)構(gòu)思故事情節(jié)，有的負(fù)責(zé)收集相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，有的負(fù)責(zé)用英語將故事寫下來。在寫作過程中，學(xué)生們積極運(yùn)用所學(xué)的定語從句知識(shí)，如“Theexplorerwhowasfullofcuriosityenteredthemysteriousforestwhichwasfullofunknowndangers.”（充滿好奇心的探險(xiǎn)家進(jìn)入了充滿未知危險(xiǎn)的神秘森林）。在這個(gè)過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過合作學(xué)習(xí)，相互交流和啟發(fā)，不斷完善自己的故事。同時(shí)，教師在教室里巡視，觀察各小組的任務(wù)執(zhí)行情況，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生遇到詞匯或語法問題時(shí)，教師及時(shí)給予解答；當(dāng)學(xué)生討論陷入僵局時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的思維。計(jì)劃報(bào)告階段，各小組對(duì)任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行總結(jié)和反思，整理出任務(wù)完成的思路、方法和結(jié)果，并為報(bào)告任務(wù)完成情況做好準(zhǔn)備。在“英語故事創(chuàng)作”任務(wù)中，小組內(nèi)成員一起回顧故事創(chuàng)作的過程，討論在運(yùn)用定語從句時(shí)遇到的問題和解決方法。他們發(fā)現(xiàn)，在描述一些復(fù)雜的場(chǎng)景和人物關(guān)系時(shí)，定語從句的運(yùn)用還不夠熟練，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤。針對(duì)這些問題，小組成員再次查閱相關(guān)資料，復(fù)習(xí)定語從句的語法規(guī)則，對(duì)故事中的句子進(jìn)行修改和完善。然后，小組成員分工撰寫報(bào)告，報(bào)告內(nèi)容包括故事的主題、情節(jié)、運(yùn)用的定語從句以及創(chuàng)作過程中的收獲和體會(huì)。在撰寫報(bào)告時(shí)，學(xué)生們注意語言的準(zhǔn)確性和邏輯性，盡量運(yùn)用簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同時(shí)，他們還對(duì)報(bào)告的格式和排版進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其更加美觀、規(guī)范。報(bào)告任務(wù)完成情況階段，各小組向全班展示自己的任務(wù)成果。在“英語故事創(chuàng)作”任務(wù)中，每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)，向全班同學(xué)講述他們創(chuàng)作的故事。代表在講述故事時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)的語言和豐富的表情，吸引同學(xué)們的注意力。同時(shí)，其他小組成員可以補(bǔ)充說明故事中運(yùn)用的定語從句以及創(chuàng)作過程中的一些有趣的想法。在小組展示結(jié)束后，全班同學(xué)進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。同學(xué)們可以提出自己的問題和建議，如對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展提出不同的看法，對(duì)定語從句的運(yùn)用提出修改意見等。教師在這個(gè)過程中發(fā)揮引導(dǎo)和總結(jié)的作用，引導(dǎo)學(xué)生從語言表達(dá)、故事創(chuàng)意、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)各小組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)和努力，同時(shí)指出存在的問題和不足之處，為學(xué)生提供改進(jìn)的方向和建議。通過小組展示和全班討論，學(xué)生們能夠相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，進(jìn)一步提高對(duì)定語從句的運(yùn)用能力和語言表達(dá)能力。4.3.3語言聚焦階段在語言聚焦階段，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)執(zhí)行過程中涉及的定語從句知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定語從句的理解和運(yùn)用能力。教師可以先讓學(xué)生回顧在任務(wù)執(zhí)行過程中所運(yùn)用的定語從句，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些定語從句進(jìn)行分類和分析。在“英語故事創(chuàng)作”任務(wù)中，教師讓學(xué)生找出故事中所有的定語從句，如“Thegirlwhohelpedtheexplorerwasalocalguide.”“Thetreasurewhichtheyfoundinthecavewasveryvaluable.”等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些定語從句中先行詞和關(guān)系詞的用法，以及關(guān)系詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?。教師提問：“在這個(gè)句子中，先行詞是什么？關(guān)系詞為什么要用who？它在從句中作什么成分？”通過這樣的提問和分析，幫助學(xué)生加深對(duì)定語從句結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則的理解。接著，教師可以針對(duì)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)講解和糾正。有些學(xué)生在使用關(guān)系詞時(shí)容易混淆，如將who和whom的用法弄錯(cuò)，或者在“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)中，介詞的選擇不正確。教師可以通過舉例、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生明確這些易混淆知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別和用法。教師可以給出一些句子，讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，如“ThisisthemantowhoItalkedyesterday.”（應(yīng)改為“ThisisthemantowhomItalkedyesterday.”）。通過這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的知識(shí)，避免再次出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定語從句的運(yùn)用能力，教師可以設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)。這些練習(xí)可以包括單項(xiàng)選擇題、填空題、翻譯題、寫作題等，從不同的角度考查學(xué)生對(duì)定語從句的掌握程度。單項(xiàng)選擇題可以考查學(xué)生對(duì)關(guān)系詞的選擇和定語從句結(jié)構(gòu)的理解，如“Isthisthefactory____youvisitedlastweek?”A.whereB.whichC.towhichD.inwhich；填空題可以讓學(xué)生根據(jù)句子的意思和語法要求，填入適當(dāng)?shù)年P(guān)系詞，如“Thereason____hewaslatewasthathemissedthebus.”；翻譯題可以要求學(xué)生將中文句子翻譯成英語，運(yùn)用定語從句進(jìn)行表達(dá)，如“這就是我曾經(jīng)住過的房子?！保═hisisthehousewhereIoncelived.）；寫作題可以讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題，運(yùn)用定語從句寫一篇短文，如“介紹你最喜歡的一位明星”。通過這些練習(xí)，讓學(xué)生在不同的語境中運(yùn)用定語從句，提高語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性和流利性。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師及時(shí)進(jìn)行批改和反饋，對(duì)學(xué)生的練習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。教師可以針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生理解錯(cuò)誤的原因，并指導(dǎo)學(xué)生如何改正。同時(shí)，教師還可以對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。五、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語定語從句教學(xué)中的實(shí)踐案例分析5.1案例一：描述校園景點(diǎn)5.1.1教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)本次教學(xué)以“描述校園景點(diǎn)”為任務(wù)，旨在讓學(xué)生通過運(yùn)用定語從句，深入掌握其在實(shí)際情境中的運(yùn)用。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠準(zhǔn)確使用定語從句描述校園內(nèi)的各類景點(diǎn)，包括教學(xué)樓、圖書館、花園等；熟練掌握關(guān)系代詞（that、which、who、whom、whose）和關(guān)系副詞（when、where、why）在定語從句中的用法；增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高其在實(shí)際交流中運(yùn)用定語從句的自信心；培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，使其在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作，共同完成任務(wù)。5.1.2教學(xué)過程前任務(wù)階段：教師通過播放一段校園的視頻，展示校園的各個(gè)角落，引起學(xué)生對(duì)校園景點(diǎn)的關(guān)注和興趣。播放結(jié)束后，教師提問：“同學(xué)們，在視頻中看到了我們美麗的校園，那你們能不能用英語簡(jiǎn)單描述一下自己印象最深刻的校園景點(diǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語表達(dá)，如“Thisisourlibrary.Itisverybig.”。接著，教師展示一些含有定語從句的句子，如“Thisisthelibrarywhichhasalargecollectionofbooks.”，讓學(xué)生觀察并思考這些句子與之前自己說的句子有何不同，從而引入定語從句的概念和結(jié)構(gòu)，為后續(xù)任務(wù)做好鋪墊。任務(wù)循環(huán)流程：教師布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，選擇校園內(nèi)的三個(gè)景點(diǎn)，用英語制作一份導(dǎo)游手冊(cè)，手冊(cè)中必須運(yùn)用定語從句對(duì)景點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)描述。小組組建完成后，學(xué)生們開始討論并確定要介紹的景點(diǎn)，如學(xué)校的圖書館、花園和體育館。在討論過程中，學(xué)生們積極思考如何運(yùn)用定語從句進(jìn)行描述，如對(duì)于圖書館，有的學(xué)生提出“Thisisthelibrarywherewecanborrowvariousbookswhichcoverdifferentfields.”（這是我們可以借閱涵蓋不同領(lǐng)域各種書籍的圖書館）。隨后，小組成員分工合作，有的負(fù)責(zé)收集景點(diǎn)的相關(guān)信息，有的負(fù)責(zé)撰寫導(dǎo)游手冊(cè)的內(nèi)容，有的負(fù)責(zé)繪制景點(diǎn)的簡(jiǎn)單示意圖。在撰寫過程中，學(xué)生們不斷交流和討論，互相檢查定語從句的使用是否正確，如在描述花園時(shí)，有學(xué)生寫“Thisisthegardenwhichisfullofcolorfulflowersthatmakeitverybeautiful.”，其他成員提出可以將“whichis”簡(jiǎn)化為“fullof”，使句子更加簡(jiǎn)潔自然，改為“Thisisthegardenfullofcolorfulflowersthatmakeitverybeautiful.”。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，各小組完成導(dǎo)游手冊(cè)的制作。各小組派代表向全班展示自己的導(dǎo)游手冊(cè)，并進(jìn)行講解。代表們結(jié)合手冊(cè)內(nèi)容，生動(dòng)地介紹校園景點(diǎn)，如“Thisisourschoolgymnasiumwhichisequippedwithmodernfacilitieswherestudentscandovarioussports.”（這是我們配備了現(xiàn)代化設(shè)施的學(xué)校體育館，學(xué)生們可以在那里進(jìn)行各種體育活動(dòng)）。在展示過程中，其他小組成員認(rèn)真傾聽，并記錄下自己感興趣的地方和存在疑問的地方。展示結(jié)束后，進(jìn)入全班討論環(huán)節(jié)，其他小組的學(xué)生可以提問，如“在描述圖書館的句子中，為什么要用where而不用which？”展示小組的成員進(jìn)行解答，通過這樣的互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)定語從句的理解。教師在一旁引導(dǎo)討論，適時(shí)補(bǔ)充和糾正學(xué)生的表達(dá)，如當(dāng)學(xué)生對(duì)關(guān)系詞的使用解釋不清晰時(shí)，教師進(jìn)一步舉例說明，幫助學(xué)生理解。語言聚焦階段：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧在制作導(dǎo)游手冊(cè)和展示過程中所運(yùn)用的定語從句，對(duì)這些句子進(jìn)行分類和總結(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)定語從句結(jié)構(gòu)和用法的理解。教師將學(xué)生使用的定語從句寫在黑板上，如“Thisisthelibrarywherewecanstudy.Thegardenwhichhasasmallpondisverypeaceful.TheteacherwhoteachesusEnglishoftencomestothelibrary.”，然后引導(dǎo)學(xué)生分析每個(gè)句子中先行詞、關(guān)系詞以及關(guān)系詞在從句中所充當(dāng)?shù)某煞?。針?duì)學(xué)生在任務(wù)過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，如關(guān)系詞的誤用、從句語序錯(cuò)誤等，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和糾正。教師給出一些錯(cuò)誤的句子，如“ThisistheplacewhichIlivedlastyear.”（應(yīng)改為“ThisistheplacewhereIlivedlastyear.”或“ThisistheplacewhichIlivedinlastyear.”），讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并改正，通過對(duì)比正確和錯(cuò)誤的句子，加深學(xué)生對(duì)語法規(guī)則的記憶。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，包括單項(xiàng)選擇題、填空題和翻譯題等。單項(xiàng)選擇題如“Isthisthefactory____youvisitedlastweek?”A.whereB.whichC.towhichD.inwhich；填空題如“Thereason____hewaslatewasthathemissedthebus.”；翻譯題如“這是我曾經(jīng)住過的房子?！保═hisisthehousewhereIoncelived.）。學(xué)生完成練習(xí)后，教師進(jìn)行批改和反饋，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握定語從句的基本用法。5.1.3教學(xué)效果分析從學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，任務(wù)型教學(xué)法極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生們參與度高，積極討論，主動(dòng)查閱資料，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠自信地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)，口語表達(dá)能力得到了明顯的鍛煉和提高。許多學(xué)生在描述校園景點(diǎn)時(shí)，能夠準(zhǔn)確、流暢地運(yùn)用定語從句，句子結(jié)構(gòu)豐富多樣，語言表達(dá)富有邏輯性。通過對(duì)學(xué)生制作的導(dǎo)游手冊(cè)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)定語從句的掌握程度有了顯著提升。手冊(cè)中大部分學(xué)生能夠正確使用關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，對(duì)先行詞的選擇和理解也較為準(zhǔn)確。在描述圖書館時(shí)，學(xué)生們能夠運(yùn)用“where”引導(dǎo)的定語從句準(zhǔn)確表達(dá)圖書館的功能和特點(diǎn)，如“Thisisthelibrarywherewecanfindalotofusefulbookswhichcanexpandourknowledge.”（這是我們可以找到許多能拓展我們知識(shí)的有用書籍的圖書館）。同時(shí)，學(xué)生們?cè)诿枋鲋羞€能結(jié)合自己的感受和體驗(yàn)，使內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，如“Thegarden,whichisfullofbeautifulflowersandsweet-smellingherbs,ismyfavoriteplacetorelaxafterclass.”（花園里滿是美麗的花朵和散發(fā)著芬芳的香草，是我課后最喜歡去放松的地方）。在課堂討論和問答環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極思考，對(duì)定語從句的相關(guān)問題進(jìn)行深入探討，展現(xiàn)出對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。當(dāng)討論到關(guān)系詞的選擇時(shí)，學(xué)生們能夠結(jié)合具體的語境和先行詞在從句中的成分進(jìn)行分析，如在討論“Isthisthehotel____youstayedlastnight?”這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生們能夠準(zhǔn)確判斷出應(yīng)該用“where”或“inwhich”，因?yàn)椤皌hehotel”在從句中作地點(diǎn)狀語。通過這次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生不僅在知識(shí)層面上掌握了定語從句的用法，在語言綜合運(yùn)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都取得了積極的發(fā)展。5.2案例二：編寫英語故事5.2.1教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)本次教學(xué)任務(wù)為編寫英語故事，旨在通過該任務(wù)，讓學(xué)生在創(chuàng)作過程中靈活運(yùn)用定語從句，豐富故事內(nèi)容，提升語言表達(dá)能力。知識(shí)目標(biāo)設(shè)定為學(xué)生能夠熟練運(yùn)用定語從句的各種結(jié)構(gòu)和規(guī)則，準(zhǔn)確選擇關(guān)系詞（關(guān)系代詞和關(guān)系副詞），并正確運(yùn)用“介詞+關(guān)系代詞”等特殊結(jié)構(gòu)；能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生能夠運(yùn)用定語從句構(gòu)建生動(dòng)、連貫的故事情節(jié)，提高語言組織和邏輯思維能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使其在故事分享環(huán)節(jié)能夠清晰、流暢地講述自己的故事；情感目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神，讓學(xué)生在合作編寫故事的過程中學(xué)會(huì)傾聽他人意見，共同完成創(chuàng)作任務(wù)。5.2.2教學(xué)過程前任務(wù)階段：教師通過播放一段精彩的英語動(dòng)畫短片，短片中包含一些含有定語從句的對(duì)話，如“Mulanisagirlwhoisbraveenoughtojointhearmy.”（木蘭是一個(gè)勇敢到足以參軍的女孩）。播放結(jié)束后，教師與學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生回憶短片中的精彩句子，并提問：“同學(xué)們，剛才短片中的句子有些很特別，大家能發(fā)現(xiàn)它們的特別之處嗎？”由此引出定語從句的概念，然后通過展示一些簡(jiǎn)單的含有定語從句的例句，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句的基本結(jié)構(gòu)和關(guān)系詞的用法，為后續(xù)的故事編寫任務(wù)奠定基礎(chǔ)。接著，教師展示一些優(yōu)秀的英語小故事，讓學(xué)生閱讀并分析故事中定語從句的運(yùn)用，如“TheLittleRedRidingHood,whowenttovisithergrandmother,metabigbadwolfontheway.”（小紅帽，去看望她的祖母，在路上遇到了一只大壞狼）。引導(dǎo)學(xué)生思考這些定語從句如何使故事更加生動(dòng)、豐富，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。任務(wù)循環(huán)流程：教師布置任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，共同編寫一個(gè)英語故事，故事主題可以是冒險(xiǎn)、科幻、童話等，故事中必須運(yùn)用至少五個(gè)不同類型的定語從句。小組成員首先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，討論故事的主題和大致情節(jié)框架。如選擇冒險(xiǎn)主題的小組，討論決定故事主角是一群熱愛探險(xiǎn)的年輕人，他們?cè)谏衩貚u嶼上的冒險(xiǎn)經(jīng)歷作為故事主線。確定主題和情節(jié)后，小組成員進(jìn)行分工，有的負(fù)責(zé)構(gòu)思故事情節(jié)，有的負(fù)責(zé)收集相關(guān)的詞匯和表達(dá)方式，有的負(fù)責(zé)將故事用英語寫下來。在編寫過程中，學(xué)生們積極運(yùn)用定語從句，如描述神秘島嶼時(shí)，寫道“Themysteriousisland,whichwasfullofstrangeplantsanddangerousanimals,attractedtheyoungadventurerswhowereeagertoexplorenewplaces.”（這個(gè)充滿奇怪植物和危險(xiǎn)動(dòng)物的神秘島嶼，吸引了渴望探索新地方的年輕冒險(xiǎn)家們）。當(dāng)遇到不確定的語法問題時(shí)，小組成員相互討論，查閱語法書籍或向教師請(qǐng)教。例如，在表達(dá)“他們找到了一個(gè)山洞，在山洞里發(fā)現(xiàn)了古老的寶藏”時(shí)，學(xué)生們討論是用“Thisisthecavewheretheyfoundtheancienttreasures.”還是“Thisisthecaveinwhichtheyfoundtheancienttreasures.”，通過討論和查閱資料，他們明確了兩種表達(dá)方式都正確，但在不同語境中使用有所側(cè)重。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，各小組完成故事編寫任務(wù)。每個(gè)小組派一名代表上臺(tái)，向全班同學(xué)講述他們編寫的故事。代表們?cè)谥v述時(shí)，配合生動(dòng)的語言和表情，吸引同學(xué)們的注意力。如講述冒險(xiǎn)故事的小組代表，在描述主角們遇到危險(xiǎn)時(shí)，緊張的語氣和豐富的肢體語言讓同學(xué)們仿佛身臨其境。其他小組成員可以補(bǔ)充說明故事中運(yùn)用的定語從句以及創(chuàng)作過程中的有趣想法。在小組展示結(jié)束后，進(jìn)入全班討論環(huán)節(jié)，同學(xué)們對(duì)故事的情節(jié)、語言表達(dá)、定語從句的運(yùn)用等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)和討論。有的同學(xué)提出某個(gè)故事中定語從句的運(yùn)用非常巧妙，使故事更加精彩；有的同學(xué)則對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展提出不同的看法，如認(rèn)為某個(gè)情節(jié)可以增加一些細(xì)節(jié)描述，讓故事更加豐滿。教師在一旁引導(dǎo)討論，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，肯定學(xué)生們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出存在的問題和不足之處，如有些學(xué)生在使用定語從句時(shí)，關(guān)系詞的選擇不夠準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)不夠清晰等。語言聚焦階段：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧在故事編寫和展示過程中所運(yùn)用的定語從句，將這些定語從句寫在黑板上，對(duì)其結(jié)構(gòu)和用法進(jìn)行詳細(xì)分析和總結(jié)。教師對(duì)學(xué)生使用的定語從句進(jìn)行分類講解，如關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語從句，分析關(guān)系代詞在從句中作主語、賓語、定語的情況；關(guān)系副詞引導(dǎo)的定語從句，講解關(guān)系副詞在從句中作時(shí)間狀語、地點(diǎn)狀語、原因狀語的用法。對(duì)于“介詞+關(guān)系代詞”結(jié)構(gòu)的定語從句，教師通過舉例進(jìn)一步說明其用法和特點(diǎn)，如“ThisisthebookonwhichIspentalotofmoney.”（這是我花了很多錢買的書）。針對(duì)學(xué)生在任務(wù)過程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，如關(guān)系詞的混淆（如將which和that的用法弄混）、從句中主謂不一致等問題，教師進(jìn)行重點(diǎn)講解和糾正。教師給出一些錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生進(jìn)行改錯(cuò)練習(xí)，如“ThisisthehousewhereIlivedinlastyear.”（應(yīng)改為“Thisisthehousewhich/thatIlivedinlastyear.”或“ThisisthehousewhereIlivedlastyear.”）。通過對(duì)比正確和錯(cuò)誤的句子，讓學(xué)生加深對(duì)語法規(guī)則的理解和記憶。為了鞏固所學(xué)知識(shí)，教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的練習(xí)，包括用定語從句改寫句子、根據(jù)中文提示完成句子、寫作練習(xí)等。用定語從句改寫句子的練習(xí)，如將“Heboughtabike.Thebikeisveryexpensive.”改寫為“Heboughtabikewhich/thatisveryexpensive.”；根據(jù)中文提示完成句子的練習(xí)，如“Theman______（正在唱歌的）ismybrother.”（答案：whoissinging）；寫作練習(xí)則要求學(xué)生圍繞某個(gè)主題，運(yùn)用定語從句寫一篇短文，如“我的夢(mèng)想之旅”。學(xué)生完成練習(xí)后，教師進(jìn)行批改和反饋，對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)