大單元作業(yè)設計的目的

大單元作業(yè)設計的目的作業(yè)作為課堂教學活動的必要補充，與教學、評價有著緊密的聯(lián)系，對教學質(zhì)量的提高乃至課程改革的深化有著重要的意義。大單元作業(yè)是一種更強調(diào)整體性、關聯(lián)性、進階性的作業(yè)，要求從大單元的目標出發(fā)，設計大作業(yè)或單元內(nèi)課時作業(yè)。它不是一種特定的作業(yè)形態(tài)，可以有諸如前置作業(yè)、課內(nèi)生成作業(yè)、課后鞏固作業(yè)、主題實踐作業(yè)等多樣化的作業(yè)形式。大單元作業(yè)的設計不僅要關注學生對知識技能的掌握情況，更要關注學生學習方法的習得和科學思維的培養(yǎng)。高質(zhì)量的大單元作業(yè)設計與實施可以有效促進深度學習的生成和核心素養(yǎng)的發(fā)展。大單元作業(yè)設計的目的分析1．大單元作業(yè)是實現(xiàn)減負提質(zhì)的重要手段大單元作業(yè)設計備受重視有著深刻的時代性要求。其一，2016年，北京師范大學以林崇德教授為首的團隊發(fā)布了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，從文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面提出了六大素養(yǎng)：科學精神、人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新。最終可以概括為三點：關鍵能力、必備品格、價值觀念。這三點指導著教師的課堂教學和作業(yè)設計。其二，2021年4月8日，教育部辦公廳印發(fā)了《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，提出了中小學作業(yè)管理的十條要求。文件精神體現(xiàn)了堅決扭轉(zhuǎn)一些學校作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等突出問題的決心，凸顯了作業(yè)在學科育人方面的功能，明確了作業(yè)是學校教育教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，繼續(xù)嚴格控制作業(yè)時間，合理創(chuàng)新作業(yè)類型方式，提高作業(yè)設計質(zhì)量等要求。其三，2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。要求切實提升學校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔。切實避免“校內(nèi)減負、校外增負”。這三個文件的發(fā)布表明，當前作業(yè)的設計與實施存在簡單、機械、重復等問題和弊端，與立德樹人、核心素養(yǎng)的課改目的背道而馳。所以，大單元作業(yè)設計是對當前時代教育的積極回應，恰逢其時。2．用高質(zhì)量的大單元作業(yè)催生高質(zhì)量的學習作業(yè)的質(zhì)量影響著教育質(zhì)量提升，事關學生智力因素和非智力因素的發(fā)展，包括學習興趣、學習壓力、學習能力、學習習慣、學習方法、學習毅力、學習責任、學習管理、學業(yè)成績等方面。作業(yè)的質(zhì)量也直接影響了學習的效果和興趣。雖然大部分教師都會布置作業(yè)，大部分學生也會接觸作業(yè)、完成作業(yè)，而且做作業(yè)、改作業(yè)、批作業(yè)花費了學生和教師太多寶貴的時間，但是并沒有產(chǎn)生積極的效果，反而降低了學生的學習興趣，甚至會導致嚴重的教育問題、社會焦慮乃至教師職業(yè)的信任危機，從而影響整個課程改革的效果，甚至走向課程改革的反面。實踐證明，高質(zhì)量的作業(yè)設計與實施至關重要，對于學生增加學習興趣、減輕課業(yè)負擔、鞏固學習內(nèi)容、發(fā)展學習能力、培養(yǎng)學習習慣、提高品德修養(yǎng)、提升學業(yè)成績等都有明顯作用，是實現(xiàn)提質(zhì)增效、促進教育內(nèi)涵發(fā)展、落實立德樹人根本任務的重要突破口。大單元教學作為一個系統(tǒng)的、整體性的學習過程，自然有益于高質(zhì)量的學習，設計、實施高質(zhì)量的大單元作業(yè)也應是學校、教師教育工作的重要內(nèi)容。因此，學校要秉承“提質(zhì)控量”的作業(yè)管理理念，充分發(fā)揮學校教研組的功能，采用團隊合作的方式，以單元為基本單位設計學校作業(yè)，有效統(tǒng)籌作業(yè)時間，加強作業(yè)內(nèi)涵管理，持續(xù)不斷建構(gòu)高質(zhì)量學校作業(yè)設計與實施體系。3．大單元作業(yè)設計考驗教師的專業(yè)水平大單元是同大概念、大任務、大觀念下相對獨立且自成體系的課程集合。大概念、大任務、大觀念都有子概念、子任務、子觀念，也就意味著大單元教學的組成是結(jié)構(gòu)化的。不同的具有一定的片段性、零散性、割裂性的課時，連成一條線，組成一個面，最終統(tǒng)一達到大單元的高度。所以，教師需要整體規(guī)劃核心素養(yǎng)下的大單元作業(yè)，既要基于大單元的通盤考慮，涵蓋基礎知識類、實踐型及創(chuàng)新型等不同類型的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、關聯(lián)化；又要在一個大單元下對各個課時的作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)類型、作業(yè)時間、作業(yè)難度等進行統(tǒng)籌分配，更好地實現(xiàn)課時作業(yè)之間的統(tǒng)整性、關聯(lián)性與遞進性。從大單元角度設計作業(yè)，勢必涉及作業(yè)和教學、評價等的相互關系，共同發(fā)揮作業(yè)與教學、評價等的協(xié)同作用，而不是將作業(yè)孤立地進行設計。以大單元為單位設計作業(yè)，在提升作業(yè)設計整體質(zhì)量的同時，更加培養(yǎng)了教師對學科課程的整體把握和系統(tǒng)設計能力，從而更好地發(fā)揮作業(yè)對學生發(fā)展的作用。照搬教輔資料上的習題，僅僅局限于懲戒性的抄寫或記憶，毫無目的地布置沒有思維含量的作業(yè)，難以取得良好的教學效果。所以，如果說做作業(yè)是學生的責任，那么設計高質(zhì)量的作業(yè)則是教師的義務與責任，需要根據(jù)本班學生的情況自主設計作業(yè)或者改編作業(yè)；或以備課組為單位，根據(jù)學段、學科特點及學生素養(yǎng)發(fā)展、思維能力培養(yǎng)的多元需要，結(jié)合學科核心素養(yǎng)及學業(yè)質(zhì)量標準，從作業(yè)設計的科學性、題目數(shù)量、題目難易度、題型和預計完成時間等方面進行研討，科學、系統(tǒng)、合理設計不同梯度、不同類型的作業(yè)，充分調(diào)動學生的學習積極性和創(chuàng)造力。因此，高質(zhì)量的作業(yè)設計既是對教師專業(yè)