高中思想政治課課堂設(shè)問的精準(zhǔn)運用與策略優(yōu)化研究

高中思想政治課課堂設(shè)問的精準(zhǔn)運用與策略優(yōu)化研究一、引言1.1研究背景與意義高中思想政治課作為高中教育體系中的核心課程，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)、政治素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)以及社會責(zé)任感的重要使命，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在學(xué)生成長的關(guān)鍵時期，思想政治課能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的人生態(tài)度和價值取向，使其在面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境時，能夠明辨是非，堅定理想信念。同時，思想政治課還能增強學(xué)生的國家意識和民族認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到個人與國家、民族的緊密聯(lián)系，激勵他們?yōu)閷崿F(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢貢獻自己的力量。課堂設(shè)問作為一種重要的教學(xué)手段，在高中思想政治課教學(xué)中具有不可或缺的地位。有效的課堂設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)。通過精心設(shè)計的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘知識背后的內(nèi)涵和邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。在互動式的設(shè)問過程中，還能促進師生之間、學(xué)生之間的交流與合作，營造積極活躍的課堂氛圍，提高課堂教學(xué)的實效性。然而，在實際教學(xué)中，高中思想政治課課堂設(shè)問的運用還存在一些問題。部分教師對課堂設(shè)問的重視程度不夠，提問方式單一，缺乏針對性和啟發(fā)性，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性；一些問題的設(shè)計過于簡單或復(fù)雜，偏離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，課堂設(shè)問的效果大打折扣；還有些教師在設(shè)問后缺乏有效的引導(dǎo)和反饋，不能及時幫助學(xué)生解決疑惑，無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本研究具有重要的理論與實踐意義。在理論層面，有助于豐富和完善高中思想政治課教學(xué)方法的研究體系，為思想政治教育教學(xué)理論的發(fā)展提供新的視角和思路。通過深入剖析課堂設(shè)問的運用策略，能夠進一步揭示課堂設(shè)問與學(xué)生思維發(fā)展、知識掌握之間的內(nèi)在聯(lián)系，深化對教學(xué)過程本質(zhì)的認(rèn)識。在實踐層面，為高中思想政治課教師提供具體、可操作的設(shè)問指導(dǎo)，幫助教師提高課堂設(shè)問的質(zhì)量和水平，優(yōu)化教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展和成長，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究現(xiàn)狀隨著教育改革的不斷推進，高中思想政治課課堂設(shè)問的研究受到了越來越多的關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對課堂設(shè)問進行了深入研究，取得了一系列有價值的成果。在國內(nèi)，學(xué)者們對高中思想政治課課堂設(shè)問的研究主要集中在以下幾個方面：其一，課堂設(shè)問的原則。諸多學(xué)者提出了一系列原則，如開放性原則，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力；主體性原則，強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，讓學(xué)生成為課堂設(shè)問的積極參與者；針對性原則，要求問題緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況展開，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；趣味性原則，通過設(shè)計有趣的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)；層次性原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力差異，設(shè)計不同層次的問題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；啟發(fā)性原則，運用富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；生活性原則，將問題與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生感受到思想政治課的實用性和現(xiàn)實意義；適度性原則，把握好問題的難度、數(shù)量和提問頻率，避免問題過于簡單或復(fù)雜，影響教學(xué)效果。這些原則為教師設(shè)計課堂設(shè)問提供了重要的指導(dǎo)依據(jù)。其二，課堂設(shè)問的策略。學(xué)者們結(jié)合教學(xué)實際，給出了豐富的策略建議。例如，在問題設(shè)計方面，要結(jié)合教學(xué)重難點，找準(zhǔn)提問角度，使問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點知識，突破難點；關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，控制提問難度，讓問題處于學(xué)生現(xiàn)有知識水平和潛在發(fā)展水平之間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；改進提問方式，控制提問頻度，采用多樣化的提問方式，如追問、反問、小組討論等，避免單一提問方式導(dǎo)致學(xué)生疲勞和厭倦。在提問過程中，要注意提問對象的廣泛性，避免只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，鼓勵全體學(xué)生積極參與；把握提問速度，給學(xué)生足夠的思考時間，提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量。在理答評價方面，教師要及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的回答進行反饋，給予肯定和鼓勵，增強學(xué)生的自信心；針對學(xué)生的回答進行深入分析，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；采用多元化的評價方式，除了教師評價，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和互評，促進學(xué)生的全面發(fā)展。其三，課堂設(shè)問與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，學(xué)者們開始關(guān)注課堂設(shè)問在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的作用。認(rèn)為通過精心設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性和實踐性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)科知識分析和解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。在講解“國家制度”相關(guān)內(nèi)容時，可以設(shè)計問題：“結(jié)合當(dāng)前國際形勢，分析我國國家制度的優(yōu)勢體現(xiàn)在哪些方面？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，運用所學(xué)知識進行分析，從而增強學(xué)生的政治認(rèn)同和對國家制度的理解。在國外，關(guān)于課堂設(shè)問的研究也較為豐富。一些教育學(xué)家強調(diào)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-BasedLearning，PBL），認(rèn)為通過設(shè)置真實、有意義的問題情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中主動獲取知識、培養(yǎng)能力。這種理念為高中思想政治課課堂設(shè)問提供了新的視角，教師可以借鑒PBL的方法，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和社會實際的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。國外學(xué)者還注重研究提問的技巧和策略，如如何運用等待時間、如何追問以引導(dǎo)學(xué)生深入思考等，這些研究成果對于提高課堂設(shè)問的效果具有一定的參考價值。然而，已有研究仍存在一些不足之處。一方面，部分研究過于理論化，缺乏對實際教學(xué)案例的深入分析和實踐驗證，導(dǎo)致提出的設(shè)問策略在實際教學(xué)中難以有效實施。理論研究提出了要關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行設(shè)問，但在具體教學(xué)中，教師如何準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，缺乏具體的方法和操作指南。另一方面，對于不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生群體的課堂設(shè)問差異研究不夠深入，缺乏針對性的策略。高中思想政治課包括經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學(xué)等不同模塊，各模塊的內(nèi)容特點和教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生在不同模塊的學(xué)習(xí)中也存在差異，但現(xiàn)有研究較少針對這些差異提出具體的設(shè)問策略。在未來的研究中，可以進一步拓展研究方向。深入研究課堂設(shè)問與學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)系，通過實證研究等方法，揭示不同類型的問題對學(xué)生思維發(fā)展的影響，為教師設(shè)計問題提供更科學(xué)的依據(jù)。加強對課堂設(shè)問評價體系的研究，建立一套全面、科學(xué)、可操作的評價指標(biāo)，對課堂設(shè)問的效果進行準(zhǔn)確評估，以促進課堂設(shè)問質(zhì)量的不斷提高。還可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，探索如何利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段創(chuàng)新課堂設(shè)問的形式和方法，提高教學(xué)的趣味性和實效性。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的全面性、科學(xué)性和實用性。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于高中思想政治課課堂設(shè)問的學(xué)術(shù)論文、教育著作、研究報告等文獻資料，梳理和總結(jié)已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解課堂設(shè)問的相關(guān)理論、原則、策略以及存在的問題等，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。在進行文獻研究時，對相關(guān)數(shù)據(jù)庫進行精確檢索，如中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等，篩選出與高中思想政治課課堂設(shè)問緊密相關(guān)的文獻，并對其進行深入分析和歸納。案例分析法貫穿研究始終，選取多所學(xué)校高中思想政治課的實際教學(xué)案例，包括不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)風(fēng)格教師的課堂設(shè)問實例，對這些案例進行詳細分析，從問題設(shè)計、提問過程、理答評價等方面入手，剖析課堂設(shè)問的成功經(jīng)驗與不足之處，總結(jié)出具有普遍性和指導(dǎo)性的設(shè)問策略。在收集案例時，采用課堂觀察、錄像記錄等方式，確保案例的真實性和客觀性，為后續(xù)的分析提供可靠依據(jù)。調(diào)查研究法不可或缺，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，面向高中思想政治課教師和學(xué)生展開調(diào)查。向教師了解他們在課堂設(shè)問中的設(shè)計思路、實施情況、遇到的問題以及對設(shè)問效果的評價；向?qū)W生了解他們對課堂設(shè)問的感受、參與度、思考過程以及通過設(shè)問在知識和能力方面的收獲。對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計和分析，從師生的實際反饋中獲取一手資料，準(zhǔn)確把握高中思想政治課課堂設(shè)問的現(xiàn)狀和存在的問題。在設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱時，充分考慮研究目的和研究內(nèi)容，確保問題具有針對性和有效性，以獲取全面、準(zhǔn)確的信息。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在兩個方面。一是多維度構(gòu)建策略體系，突破以往單一從問題設(shè)計或提問技巧等角度研究課堂設(shè)問的局限，從問題設(shè)計、提問過程、理答評價以及與學(xué)科核心素養(yǎng)融合等多個維度出發(fā)，全面系統(tǒng)地構(gòu)建高中思想政治課課堂設(shè)問的運用策略體系，使研究更加全面、深入，為教師提供更具操作性和綜合性的指導(dǎo)。二是引入實際案例深度分析，在研究過程中，不僅僅是理論闡述，而是結(jié)合大量豐富、真實的教學(xué)案例進行深入剖析，將抽象的理論與具體的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使提出的設(shè)問策略更具說服力和可借鑒性，幫助教師更好地理解和應(yīng)用，切實提高課堂設(shè)問的質(zhì)量和效果。二、高中思想政治課課堂設(shè)問的理論基礎(chǔ)2.1相關(guān)學(xué)習(xí)理論對設(shè)問的啟示學(xué)習(xí)理論是教育領(lǐng)域的重要基石，不同的學(xué)習(xí)理論從不同角度揭示了學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，為高中思想政治課課堂設(shè)問提供了豐富的理論依據(jù)和啟示。深入探究這些理論，有助于教師更好地理解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化課堂設(shè)問策略，提高教學(xué)效果。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在高中思想政治課教學(xué)中，這一理論對課堂設(shè)問有著重要的啟示。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實、生動的問題情境，如結(jié)合社會熱點事件、學(xué)生生活實際等設(shè)置問題，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在講解“消費”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入當(dāng)前熱門的“綠色消費”話題，設(shè)置問題：“在日常生活中，我們?nèi)绾污`行綠色消費理念？這對個人和社會有哪些積極影響？”這樣的問題情境能夠讓學(xué)生將抽象的知識與實際生活聯(lián)系起來，主動運用已有知識和經(jīng)驗去分析和解決問題，從而實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)。在問題引導(dǎo)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的高層次思維活動，鼓勵學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)。教師可以通過設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在探討“國際關(guān)系”相關(guān)知識時，教師提問：“面對復(fù)雜多變的國際形勢，我國應(yīng)如何維護國家利益和世界和平？”這個問題沒有固定答案，學(xué)生需要綜合運用所學(xué)的政治、經(jīng)濟、文化等多方面知識，進行深入思考和分析，提出自己的觀點和見解。在學(xué)生探究過程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者和促進者的作用，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化對問題的理解，完善自己的知識體系。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系與相互作用。根據(jù)這一理論，教師在設(shè)計課堂設(shè)問時，要充分考慮學(xué)生已有的知識水平和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，問題的難度要適中，既不能過于簡單，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，也不能過于復(fù)雜，使學(xué)生無從下手。問題應(yīng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即介于學(xué)生現(xiàn)有知識水平和潛在發(fā)展水平之間，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，逐步構(gòu)建新的知識體系。在教授“價值規(guī)律”時，教師可以先提問：“在日常生活中，我們經(jīng)常會看到商品價格的波動，這是為什么呢？”這個問題基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，能夠喚起學(xué)生已有的認(rèn)知，然后再進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究價值規(guī)律的內(nèi)涵和作用，幫助學(xué)生將新知識納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。教師還應(yīng)注重問題的邏輯性和系統(tǒng)性，按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計一系列具有層次和遞進關(guān)系的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，形成完整的知識框架。在講解“社會基本矛盾運動”時，教師可以依次提問：“社會存在和社會意識的關(guān)系是怎樣的？”“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間存在怎樣的矛盾運動？”“經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑之間的相互作用是如何體現(xiàn)的？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解社會基本矛盾運動的原理，構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。2.2思想政治課教學(xué)目標(biāo)與設(shè)問的關(guān)聯(lián)高中思想政治課的教學(xué)目標(biāo)具有多元性和綜合性，涵蓋知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三個重要維度，這三個維度相互關(guān)聯(lián)、相互促進，共同服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展和成長。課堂設(shè)問作為一種重要的教學(xué)手段，與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。從知識傳授的角度來看，思想政治課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握馬克思主義基本原理、中國特色社會主義理論體系以及相關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、哲學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。課堂設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，把握知識的重點和難點。在講解“社會主義市場經(jīng)濟體制”時，教師可以通過設(shè)問：“社會主義市場經(jīng)濟體制與資本主義市場經(jīng)濟體制的本質(zhì)區(qū)別是什么？”“社會主義市場經(jīng)濟體制有哪些獨特的優(yōu)勢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、分析案例，深入思考這些問題，從而準(zhǔn)確理解社會主義市場經(jīng)濟體制的內(nèi)涵、特征和優(yōu)勢，掌握相關(guān)的知識要點。通過巧妙的設(shè)問，還能幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，梳理知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以設(shè)計一系列具有邏輯性和層次性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究，將零散的知識串聯(lián)起來。在學(xué)習(xí)“政治生活”模塊時，教師可以從國家制度、政府職能、公民的政治權(quán)利和義務(wù)等方面依次設(shè)問，讓學(xué)生思考這些內(nèi)容之間的相互關(guān)系，從而形成對政治生活知識的系統(tǒng)認(rèn)識。在能力培養(yǎng)方面，思想政治課致力于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如分析問題、解決問題的能力，批判性思維能力，創(chuàng)新思維能力以及語言表達能力等。課堂設(shè)問為學(xué)生提供了鍛煉這些能力的平臺。當(dāng)教師提出一個具有啟發(fā)性的問題時，學(xué)生需要運用所學(xué)知識，對問題進行分析、思考，尋找解決問題的方法，這一過程能夠有效提高學(xué)生分析和解決問題的能力。在探討“環(huán)境保護與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系”時，教師提問：“如何在促進經(jīng)濟發(fā)展的同時實現(xiàn)環(huán)境保護？請?zhí)岢瞿愕慕ㄗh?！睂W(xué)生需要綜合考慮經(jīng)濟、環(huán)境、社會等多方面的因素，運用辯證思維進行分析，提出自己的見解和解決方案，從而鍛煉了分析和解決問題的能力。開放性的設(shè)問能夠激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。例如，在討論“傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新”時，教師設(shè)問：“有人認(rèn)為傳統(tǒng)文化已經(jīng)過時，應(yīng)該完全摒棄，你是否同意這種觀點？請闡述你的理由?！边@種問題沒有固定的答案，學(xué)生需要對不同的觀點進行質(zhì)疑、分析和評價，提出自己獨特的看法，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新思維能力。課堂設(shè)問還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，學(xué)生在回答問題的過程中，需要組織語言，清晰、準(zhǔn)確地表達自己的觀點和想法，這有助于提高學(xué)生的語言表達能力和溝通能力。價值塑造是高中思想政治課的核心目標(biāo)，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)。課堂設(shè)問在價值塑造方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。通過結(jié)合社會熱點事件、生活實際等設(shè)置問題，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值判斷和價值選擇。在講解“愛國主義”時，教師可以引入一些愛國人物的事跡，設(shè)問：“從這些愛國人物的身上，你感受到了什么？在日常生活中，我們應(yīng)該如何踐行愛國主義精神？”通過對這些問題的討論和思考，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生將愛國主義精神內(nèi)化為自己的價值追求，并在實際行動中踐行。在探討“網(wǎng)絡(luò)言論自由”時，教師可以提問：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，我們應(yīng)該如何正確行使言論自由的權(quán)利？如何避免網(wǎng)絡(luò)暴力和謠言的傳播？”引導(dǎo)學(xué)生思考言論自由與社會責(zé)任、法律規(guī)范之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的法治意識和社會責(zé)任感。通過課堂設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會問題，參與課堂討論和社會實踐，培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識和能力，使學(xué)生成為具有社會責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神的公民。三、高中思想政治課課堂設(shè)問的現(xiàn)狀分析3.1問卷調(diào)查與訪談設(shè)計為了深入了解高中思想政治課課堂設(shè)問的實際情況，本研究采用問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式，從教師和學(xué)生兩個角度收集數(shù)據(jù)，以期全面、客觀地把握課堂設(shè)問的現(xiàn)狀。在問卷調(diào)查方面，針對教師和學(xué)生分別設(shè)計了不同的問卷。教師問卷主要圍繞課堂設(shè)問的設(shè)計、實施、效果評價等方面展開。涵蓋教師在教學(xué)過程中所采用的設(shè)問類型，如記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、分析性問題、綜合性問題和評價性問題等各自所占的比例；課堂設(shè)問的頻率，包括每節(jié)課提問的次數(shù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、新授、鞏固、總結(jié)等）的提問頻率；問題的來源，是來自教材、教師自己設(shè)計還是參考其他教學(xué)資源；設(shè)問是否圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點，以及在設(shè)計問題時對學(xué)生認(rèn)知水平和興趣點的考慮程度；提問后學(xué)生的反應(yīng)，如參與度、回答的準(zhǔn)確性和深度等；教師對課堂設(shè)問效果的自我評價，以及認(rèn)為影響課堂設(shè)問效果的因素有哪些。學(xué)生問卷則重點關(guān)注學(xué)生對課堂設(shè)問的感受和參與情況。包括學(xué)生對課堂設(shè)問的興趣程度，是否認(rèn)為設(shè)問能夠激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣；對教師所提問題的難度感受，是過于簡單、適中還是偏難；在課堂上回答問題的積極性和主動性，參與回答問題的頻率；回答問題時的思考過程，是否能夠運用所學(xué)知識進行深入思考；通過課堂設(shè)問在知識掌握、思維能力提升等方面的收獲；對教師設(shè)問方式和問題類型的偏好，以及對課堂設(shè)問的改進建議。訪談提綱同樣根據(jù)教師和學(xué)生的不同角色進行設(shè)計。對教師的訪談，進一步深入探討他們在課堂設(shè)問過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)，如如何平衡設(shè)問的開放性和導(dǎo)向性，避免學(xué)生的回答偏離教學(xué)目標(biāo)；如何根據(jù)學(xué)生的回答進行有效的追問和引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的思維深度；在不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境下，設(shè)問策略的調(diào)整和運用；對新的教育理念和教學(xué)方法（如問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等）在課堂設(shè)問中的應(yīng)用看法和實踐經(jīng)驗。對學(xué)生的訪談，旨在了解他們在課堂上的真實想法和需求。詢問學(xué)生在面對不同類型問題時的心理狀態(tài)，是感到興奮、緊張還是無所謂；是否希望教師在設(shè)問時增加一些互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等；對于自己感興趣的問題，希望教師如何引導(dǎo)進一步探究；在回答問題出現(xiàn)錯誤時，希望教師給予怎樣的反饋和幫助；以及他們心目中理想的課堂設(shè)問模式是怎樣的。通過精心設(shè)計的問卷調(diào)查和訪談提綱，本研究力求獲取全面、準(zhǔn)確的信息，為后續(xù)深入分析高中思想政治課課堂設(shè)問的現(xiàn)狀及存在的問題奠定堅實的基礎(chǔ)。3.2調(diào)查結(jié)果分析通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的詳細統(tǒng)計和訪談內(nèi)容的深入分析，發(fā)現(xiàn)高中思想政治課課堂設(shè)問在實際教學(xué)中存在以下幾個方面的問題。在問題設(shè)計方面，部分問題缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的深入思考。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約35%的學(xué)生認(rèn)為教師提出的問題中，有相當(dāng)一部分只需簡單記憶課本知識就能回答，缺乏對知識的拓展和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)“文化傳承與創(chuàng)新”時，教師如果只是提問“文化傳承的途徑有哪些？”這類問題，學(xué)生僅需背誦課本內(nèi)容即可作答，無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考文化傳承與創(chuàng)新在現(xiàn)實生活中的具體體現(xiàn)和重要意義，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。一些問題的設(shè)計偏離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。約40%的學(xué)生表示，有時教師提出的問題過于抽象或復(fù)雜，超出了他們的理解范圍，使他們在課堂上感到困惑，不知如何回答。在講解“哲學(xué)基本問題”時，如果直接拋出“如何從哲學(xué)角度理解思維和存在的關(guān)系？”這樣的問題，對于剛接觸哲學(xué)的學(xué)生來說難度較大，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低參與課堂的積極性。問題與學(xué)生生活實際聯(lián)系不緊密也是一個突出問題，約30%的學(xué)生認(rèn)為教師的問題與自己的生活脫節(jié)，缺乏現(xiàn)實感和趣味性，無法引起他們的興趣。在講授“經(jīng)濟生活”相關(guān)內(nèi)容時，如果不結(jié)合當(dāng)下學(xué)生關(guān)注的消費熱點、就業(yè)形勢等實際問題進行設(shè)問，學(xué)生可能會覺得所學(xué)知識與自己無關(guān)，難以產(chǎn)生共鳴。在提問過程中，提問對象缺乏全面性。約50%的學(xué)生反映，教師在課堂上提問時，經(jīng)常集中關(guān)注少數(shù)成績較好或積極主動的學(xué)生，而忽視了其他學(xué)生。這使得部分學(xué)生長期缺乏參與課堂提問的機會，逐漸對課堂提問失去興趣，甚至產(chǎn)生被邊緣化的感覺，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心。候答時間不足也是一個普遍存在的問題，約60%的學(xué)生表示，教師在提出問題后，留給他們思考的時間過短，導(dǎo)致他們來不及充分思考就被要求回答問題。這不僅影響了學(xué)生回答問題的質(zhì)量，也限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使課堂設(shè)問無法達到預(yù)期的效果。從理答評價方面來看，教師的反饋不夠及時、準(zhǔn)確和有效。約45%的學(xué)生認(rèn)為，教師在他們回答問題后，不能及時給予反饋，有時甚至沒有回應(yīng)，讓他們不知道自己的回答是否正確，缺乏成就感和方向感。一些教師的評價方式單一，多以簡單的“對”或“錯”來評價學(xué)生的回答，缺乏對學(xué)生回答內(nèi)容的深入分析和引導(dǎo)，無法幫助學(xué)生進一步完善自己的思維和答案。約30%的學(xué)生表示，希望教師在評價時能夠給予更具體的建議和指導(dǎo)，幫助他們提高分析問題和解決問題的能力。在學(xué)生回答關(guān)于“如何看待網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響”這一問題后，教師如果只是簡單地評價“回答得不錯”，而不進一步引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入分析網(wǎng)絡(luò)的積極和消極影響，就無法充分發(fā)揮課堂設(shè)問的教育價值。3.3典型案例展示與問題剖析為了更直觀地說明高中思想政治課課堂設(shè)問存在的問題，下面將展示一個具體的教學(xué)案例，并從問題設(shè)計、理答方式等方面進行深入剖析。在某高中思想政治課上，教師講授的內(nèi)容是“文化創(chuàng)新的途徑”。在課堂教學(xué)過程中，教師設(shè)計了以下幾個問題：問題1：文化創(chuàng)新的根本途徑是什么？問題2：文化創(chuàng)新的基本途徑有哪些？問題3：請舉例說明如何在文化創(chuàng)新中繼承傳統(tǒng)、推陳出新？從問題設(shè)計來看，前兩個問題屬于記憶性問題，答案在教材中可以直接找到，學(xué)生只需簡單背誦就能回答。這種問題缺乏啟發(fā)性，無法激發(fā)學(xué)生的深入思考，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。雖然第三個問題要求學(xué)生舉例說明，具有一定的開放性，但由于前面兩個問題的引導(dǎo)方式過于單一，學(xué)生在回答第三個問題時，也只是簡單地羅列教材中的例子，沒有真正結(jié)合自己的生活實際和思考，缺乏深度和創(chuàng)新性。在提問過程中，教師在提出問題后，幾乎沒有給學(xué)生留出思考時間，就直接點名讓學(xué)生回答。這使得學(xué)生沒有足夠的時間對問題進行深入思考，只能倉促作答，影響了回答問題的質(zhì)量。教師提問的對象主要集中在少數(shù)成績較好、平時積極主動的學(xué)生身上，大部分學(xué)生沒有得到參與回答問題的機會。這不僅導(dǎo)致課堂參與度不均衡，還容易使部分學(xué)生產(chǎn)生被忽視的感覺，降低他們的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師的理答方式也存在問題。對于學(xué)生回答正確的問題，教師只是簡單地說“對，坐下”，沒有對學(xué)生的回答進行進一步的肯定和鼓勵，也沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題背后的原理和意義。對于學(xué)生回答錯誤或不完整的問題，教師沒有給予耐心的指導(dǎo)和幫助，而是直接給出正確答案，沒有引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，也沒有幫助學(xué)生完善答案。在學(xué)生回答“文化創(chuàng)新的基本途徑有哪些”這個問題時，如果學(xué)生回答不完整，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，而是直接說出完整的答案，這不利于學(xué)生對知識的理解和掌握。這些問題對教學(xué)產(chǎn)生了諸多負(fù)面影響。在知識掌握方面，學(xué)生只是機械地記憶教材中的知識點，沒有真正理解文化創(chuàng)新途徑的內(nèi)涵和實際應(yīng)用，難以將知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。在思維能力培養(yǎng)方面，缺乏啟發(fā)性的問題和倉促的提問過程，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新思維和邏輯思維能力。從課堂氛圍來看，提問對象的局限性和理答方式的不當(dāng)，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生參與度不高，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和積極性。四、高中思想政治課課堂設(shè)問的原則4.1目標(biāo)導(dǎo)向原則目標(biāo)導(dǎo)向原則是高中思想政治課課堂設(shè)問的基石，它要求教師在設(shè)計問題時，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，將問題作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力工具。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，課堂設(shè)問只有以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，才能確保教學(xué)活動的方向正確，提高教學(xué)的針對性和實效性。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的重要依據(jù)，它明確規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和要求。教師在設(shè)問前，應(yīng)深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵知識點，使設(shè)問緊密圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)展開。在“生活與消費”這一單元的教學(xué)中，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解貨幣的本質(zhì)和基本職能，了解影響價格的因素，樹立正確的消費觀。教師在設(shè)計問題時，就應(yīng)針對這些目標(biāo)進行設(shè)問，如“貨幣為什么能夠充當(dāng)商品交換的媒介？”“供求關(guān)系是如何影響商品價格的？”“結(jié)合自身生活實際，談?wù)勅绾污`行正確的消費觀？”這些問題直接指向課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識。教材內(nèi)容是教學(xué)的主要載體，教師要對教材進行深入分析和挖掘，梳理知識脈絡(luò)，明確各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計具有邏輯性和系統(tǒng)性的問題。在講解“生產(chǎn)、勞動與經(jīng)營”這一模塊時，教材先闡述了生產(chǎn)與消費的關(guān)系，接著介紹了我國的基本經(jīng)濟制度，最后講述了企業(yè)與勞動者、投資理財?shù)倪x擇。教師可以根據(jù)這一內(nèi)容結(jié)構(gòu)，設(shè)計一系列問題，如“生產(chǎn)與消費之間是怎樣相互作用的？”“我國為什么要堅持公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展的基本經(jīng)濟制度？”“企業(yè)應(yīng)如何經(jīng)營才能在市場競爭中立于不敗之地？”“作為勞動者，我們應(yīng)該如何維護自己的合法權(quán)益？”“在投資理財時，我們需要考慮哪些因素？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系。以“我國外交政策”的教學(xué)為例，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解我國外交政策的決定因素、基本內(nèi)容，認(rèn)識我國在國際社會中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和國際視野。教師在設(shè)計問題時，可以圍繞這些目標(biāo)進行。首先，展示一些我國在國際事務(wù)中的重要活動和外交成果的資料，如“一帶一路”倡議的實施、中國在聯(lián)合國維和行動中的貢獻等，然后提問：“從這些資料中，你能看出我國在國際社會中扮演著怎樣的角色？我國為什么能夠在國際事務(wù)中發(fā)揮重要作用？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我國在國際舞臺上的表現(xiàn)，思考背后的原因，從而引出我國外交政策的相關(guān)內(nèi)容。接著，深入探討我國外交政策的基本內(nèi)容，提問：“我國外交政策的宗旨、基本目標(biāo)、基本立場和基本準(zhǔn)則分別是什么？請結(jié)合具體事例進行說明?！蓖ㄟ^這個問題，促使學(xué)生準(zhǔn)確掌握我國外交政策的具體內(nèi)容，并學(xué)會運用實際事例進行分析和理解，加深對知識的記憶和理解。為了培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和國際視野，可以進一步設(shè)問：“在當(dāng)前復(fù)雜多變的國際形勢下，我國堅持獨立自主的和平外交政策有什么重要意義？我國應(yīng)如何繼續(xù)堅持和發(fā)展這一外交政策，為世界和平與發(fā)展作出更大貢獻？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生從國際形勢的角度思考我國外交政策的意義和發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同和國際責(zé)任感，使學(xué)生認(rèn)識到我國外交政策的正確性和重要性，增強學(xué)生對國家的認(rèn)同感和自豪感。4.2啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是高中思想政治課課堂設(shè)問的核心原則之一，它強調(diào)通過巧妙的設(shè)問激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極探究，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)新精神。遵循啟發(fā)性原則，能夠讓學(xué)生在思考問題的過程中，不僅掌握知識，更能學(xué)會如何思考，提高分析問題和解決問題的能力。教師可以通過設(shè)置情境、引發(fā)認(rèn)知沖突等方式啟發(fā)學(xué)生思維。情境的設(shè)置要生動、具體，能夠貼近學(xué)生的生活實際或社會熱點，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而積極主動地參與到問題的思考中。在講解“國際關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引入近期的國際熱點事件，如俄烏沖突，設(shè)置問題：“從俄烏沖突中，我們可以看出國際關(guān)系受到哪些因素的影響？國際社會應(yīng)該如何應(yīng)對類似的沖突，維護世界和平與穩(wěn)定？”這樣的情境問題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的國際關(guān)系知識，從政治、經(jīng)濟、文化、歷史等多個角度進行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。引發(fā)認(rèn)知沖突也是啟發(fā)學(xué)生思維的有效方法。當(dāng)學(xué)生已有的認(rèn)知與新知識之間產(chǎn)生矛盾時，會激發(fā)他們的好奇心和求知欲，促使他們深入思考問題，尋求答案。在“哲學(xué)基本問題”的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生談?wù)勛约簩κ澜绫举|(zhì)的看法，然后提出一些與學(xué)生觀點相悖的哲學(xué)觀點，如“世界是由上帝創(chuàng)造的”“世界是人的主觀意識的產(chǎn)物”等，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提問：“這些觀點與我們通常的認(rèn)識有何不同？你認(rèn)為哪種觀點更合理，為什么？”通過這樣的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考哲學(xué)基本問題，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。以“消費心理”教學(xué)為例，教師可以展示一些生活中的消費場景圖片或視頻，如有人為了追求時尚，購買價格昂貴但實用性不強的名牌商品；有人為了省錢，購買價格低廉但質(zhì)量較差的商品；有人在購買商品時，喜歡跟風(fēng)購買大家都在買的東西等。然后提問：“從這些消費場景中，你能看出人們的消費行為受到哪些消費心理的影響？這些消費心理對我們的消費行為有哪些利弊？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的消費現(xiàn)象，思考背后的消費心理，激發(fā)學(xué)生的思維。接著，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何樹立正確的消費觀，提問：“在日常生活中，我們應(yīng)該如何克服不良消費心理的影響，做到理性消費？請結(jié)合自己的消費經(jīng)歷，談?wù)勀愕捏w會。”這個問題要求學(xué)生結(jié)合自身實際，將所學(xué)的消費心理知識應(yīng)用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和解決問題的能力。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，如從個人經(jīng)濟狀況、社會環(huán)境、文化傳統(tǒng)等方面分析如何理性消費，拓寬學(xué)生的思維視野。4.3層次性原則層次性原則要求教師在設(shè)計課堂設(shè)問時，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個體差異，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層次，設(shè)計由淺入深、由易到難、層層遞進的問題，使不同層次的學(xué)生都能在課堂上有所收獲，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進學(xué)生思維的逐步發(fā)展。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個循序漸進的過程，從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象、從感性到理性。教師應(yīng)遵循這一規(guī)律，設(shè)計具有層次梯度的問題。在教學(xué)“文化的多樣性與文化傳播”時，教師可以先提出一些簡單的事實性問題，如“世界上有哪些著名的文化遺產(chǎn)？”“不同國家和民族的傳統(tǒng)節(jié)日有哪些？”這些問題基于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識儲備，容易回答，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文化的多樣性。接著，提出一些理解性問題，如“為什么不同國家和民族會有不同的文化？”“文化多樣性對人類社會的發(fā)展有什么重要意義？”這些問題需要學(xué)生對所學(xué)知識進行深入思考和分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和邏輯思維能力。進一步提出一些應(yīng)用和分析性問題，如“在全球化背景下，如何促進不同文化之間的交流與傳播？”“我們應(yīng)該如何對待外來文化和本民族文化？”這些問題要求學(xué)生運用所學(xué)知識，結(jié)合實際情況進行分析和解決，能夠提高學(xué)生的應(yīng)用能力和分析問題的能力。在設(shè)計問題時，要兼顧不同層次學(xué)生的需求。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的拓展性問題，如“從文化多樣性的角度，分析文化創(chuàng)新的源泉和動力?！薄疤接懳幕涣髋c經(jīng)濟發(fā)展之間的相互關(guān)系?！边@些問題能夠激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，要設(shè)計一些基礎(chǔ)性的問題，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心。在學(xué)習(xí)“價格變動的影響”時，可以問“當(dāng)商品價格上漲時，消費者的購買行為會發(fā)生怎樣的變化？”“生活中哪些商品的需求受價格變動影響較大？”通過這些簡單問題，讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠跟上教學(xué)節(jié)奏，逐步提高學(xué)習(xí)能力。以“存款儲蓄”教學(xué)為例，教師可以先展示一些生活場景，如居民去銀行辦理存款業(yè)務(wù)、家庭理財規(guī)劃等，然后提出問題：“什么是存款儲蓄？”這個問題較為簡單，學(xué)生通過閱讀教材或結(jié)合生活常識就能回答，能夠讓所有學(xué)生都參與到課堂中來。接著，深入提問：“存款儲蓄有哪些類型？它們各自的特點是什么？”這個問題需要學(xué)生對教材內(nèi)容進行進一步的學(xué)習(xí)和理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握存款儲蓄的具體知識。在此基礎(chǔ)上，提出更具思考性的問題：“在不同的經(jīng)濟形勢下，人們應(yīng)該如何選擇合適的存款儲蓄方式？”“存款儲蓄對個人和國家的經(jīng)濟發(fā)展有哪些重要作用？”這些問題要求學(xué)生綜合運用所學(xué)知識，結(jié)合實際經(jīng)濟情況進行分析和思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和解決實際問題的能力。通過這樣一系列具有層次性的問題設(shè)計，能夠滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都能在課堂設(shè)問中得到鍛煉和提高，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。4.4趣味性原則趣味性原則是高中思想政治課課堂設(shè)問的重要原則，它強調(diào)通過有趣的素材和生動的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中來。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對課堂設(shè)問產(chǎn)生興趣時，他們會更主動地思考問題，積極參與討論，從而提高學(xué)習(xí)效果。教師可以運用貼近學(xué)生生活的實例進行設(shè)問，讓學(xué)生感受到思想政治課與生活的緊密聯(lián)系，增強問題的趣味性和吸引力。在“經(jīng)濟生活”模塊“消費”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引入學(xué)生熟悉的校園生活場景，提問：“在學(xué)校附近的文具店，同樣的一款筆記本，為什么有時候價格會不一樣？在購買文具時，你更看重品牌、質(zhì)量還是價格？為什么？”這些問題基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗，能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們的興趣。學(xué)生在思考和回答這些問題的過程中，會深入思考消費的影響因素、消費心理等知識，將抽象的經(jīng)濟理論與實際生活相結(jié)合，更好地理解和掌握知識。結(jié)合社會熱點話題也是增加設(shè)問趣味性的有效方法。社會熱點話題具有時效性和吸引力，能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和討論。在學(xué)習(xí)“國際關(guān)系”時，教師可以結(jié)合當(dāng)前的俄烏沖突，提問：“俄烏沖突對全球經(jīng)濟和能源市場產(chǎn)生了哪些影響？從這場沖突中，我們可以看出國際關(guān)系的復(fù)雜性體現(xiàn)在哪些方面？”這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國際時事，運用所學(xué)的國際關(guān)系知識進行分析和思考，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和思維能力。熱點話題的引入還能使課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)問時，教師還可以運用幽默詼諧的語言，使問題更具趣味性。在講解“稅收”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以說：“稅收就像我們生活中的‘隱形伙伴’，你可能平時感覺不到它的存在，但它卻時刻在影響著我們的生活。那么，這個‘隱形伙伴’是如何發(fā)揮作用的呢？”這樣的語言表達生動形象，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識。教師還可以運用一些有趣的比喻、擬人等修辭手法，將抽象的知識形象化，增強問題的趣味性。4.5開放性原則開放性原則是高中思想政治課課堂設(shè)問的重要原則之一，它強調(diào)問題的設(shè)計應(yīng)具有開放性和多元性，鼓勵學(xué)生從不同角度思考問題，提出多樣化的觀點和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和綜合運用知識的能力。在實際教學(xué)中，教師可以設(shè)計一些沒有固定答案的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究和思考。在“文化傳承與創(chuàng)新”的教學(xué)中，教師可以提問：“在全球化背景下，如何讓中華傳統(tǒng)文化在世界舞臺上煥發(fā)光彩？”這個問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以從文化交流與傳播、文化創(chuàng)新的途徑、傳統(tǒng)文化的保護與開發(fā)等多個角度進行思考和回答。有的學(xué)生可能會提出要加強中外文化交流，通過舉辦文化展覽、文化演出等活動，向世界展示中華傳統(tǒng)文化的魅力；有的學(xué)生可能會強調(diào)要注重文化創(chuàng)新，結(jié)合現(xiàn)代科技和社會需求，對傳統(tǒng)文化進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，使其更符合當(dāng)代人的審美和價值觀；還有的學(xué)生可能會關(guān)注傳統(tǒng)文化的保護，認(rèn)為要加強對傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的保護和傳承，培養(yǎng)更多的傳統(tǒng)文化傳承人。通過這樣的開放性問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，讓學(xué)生在思考和討論中深化對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合運用知識的能力。開放性設(shè)問還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公共參與意識。在學(xué)習(xí)“政治生活”模塊時，教師可以設(shè)置問題：“在社區(qū)治理中，作為一名中學(xué)生，你可以通過哪些方式參與其中，為社區(qū)的發(fā)展貢獻自己的力量？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的政治知識與實際生活相結(jié)合，思考自己在社會中的角色和責(zé)任。學(xué)生可能會提出參與社區(qū)志愿服務(wù)活動，如關(guān)愛孤寡老人、環(huán)保宣傳等；也可能會建議參與社區(qū)民主決策，通過向社區(qū)居委會提出自己的意見和建議，參與社區(qū)事務(wù)的管理；還可能會想到利用網(wǎng)絡(luò)平臺，傳播正能量，促進社區(qū)文化建設(shè)等。通過對這些問題的探討，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公共參與意識，使學(xué)生成為積極參與社會事務(wù)的公民。五、高中思想政治課課堂設(shè)問的策略與方法5.1問題設(shè)計策略5.1.1結(jié)合生活實際思想政治課的理論知識往往較為抽象，學(xué)生理解起來可能存在一定難度。將問題與生活實際相結(jié)合，能有效拉近理論知識與學(xué)生生活的距離，使抽象的知識變得具體、生動，易于學(xué)生理解和接受。從生活中選取素材設(shè)計問題，能讓學(xué)生感受到思想政治課的實用性和現(xiàn)實意義，認(rèn)識到所學(xué)知識與生活息息相關(guān)，從而增強學(xué)習(xí)的動力和積極性。在“價格變動的影響”教學(xué)中，教師可展示近期豬肉價格波動的新聞報道和市場數(shù)據(jù)，設(shè)置問題：“豬肉價格上漲會對我們的日常生活產(chǎn)生哪些影響？從消費者和生產(chǎn)者的角度分別分析，他們會如何應(yīng)對豬肉價格的變化？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，會思考到豬肉價格上漲后，消費者可能會減少豬肉的購買量，轉(zhuǎn)而選擇其他肉類替代，像雞肉、牛肉等；而生產(chǎn)者則可能會增加生豬養(yǎng)殖數(shù)量，期望獲取更多利潤。教師還可進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“豬肉價格的波動對相關(guān)產(chǎn)業(yè)，如飼料加工、肉類加工等行業(yè)會產(chǎn)生怎樣的影響？”這能促使學(xué)生從更宏觀的角度，綜合考慮價格變動對整個產(chǎn)業(yè)鏈的影響，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維和綜合分析能力。教師也可以讓學(xué)生分享自己家庭在日常生活中，面對商品價格變動時的消費決策和應(yīng)對策略。有的學(xué)生可能會提到，當(dāng)水果價格上漲時，家人會選擇購買當(dāng)季、價格相對較低的水果；當(dāng)商場促銷時，會趁機購買一些生活必需品。通過這些分享，學(xué)生能將生活中的實際經(jīng)驗與課堂所學(xué)知識相互印證，加深對知識的理解和運用。5.1.2緊扣教學(xué)重點難點教學(xué)重點和難點是課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的關(guān)鍵知識和能力要點。圍繞教學(xué)重點難點設(shè)置問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中在關(guān)鍵知識點上，深入探究和思考，從而有效突破重點難點，提高學(xué)習(xí)效果。在“矛盾的普遍性和特殊性”教學(xué)時，教學(xué)重點是理解矛盾普遍性和特殊性的含義及辯證關(guān)系，難點是運用這一原理分析和解決實際問題。教師可先展示一些生活中的案例，如不同地區(qū)的特色美食，像四川的火鍋、廣東的早茶、東北的燉菜等，提問：“這些不同地區(qū)的美食體現(xiàn)了矛盾的普遍性還是特殊性？為什么？”通過對這些案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解矛盾的特殊性是指不同事物有不同的矛盾，每個地區(qū)的美食都有其獨特的口味、食材和烹飪方式，這就是矛盾特殊性的體現(xiàn)。接著，教師進一步提問：“盡管這些美食各具特色，但它們都屬于中國美食文化，這又體現(xiàn)了矛盾的什么性質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到矛盾的普遍性是指矛盾存在于一切事物中，貫穿于每一事物發(fā)展過程的始終。不同地區(qū)的美食雖然各有特色，但都包含在中國美食文化這個大范疇內(nèi)，體現(xiàn)了矛盾的普遍性。為了幫助學(xué)生突破運用原理分析實際問題這一難點，教師可設(shè)置問題：“結(jié)合當(dāng)前中國經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，談?wù)勅绾芜\用矛盾的普遍性和特殊性辯證關(guān)系原理，推動地方經(jīng)濟的特色發(fā)展？”這要求學(xué)生將抽象的哲學(xué)原理與具體的經(jīng)濟發(fā)展實踐相結(jié)合，思考如何在遵循國家整體經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略（矛盾普遍性）的基礎(chǔ)上，發(fā)揮地方的獨特優(yōu)勢（矛盾特殊性），實現(xiàn)地方經(jīng)濟的特色發(fā)展。通過這樣的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，有效突破教學(xué)重點難點。5.1.3注重問題的邏輯性與系統(tǒng)性知識是相互關(guān)聯(lián)的有機整體，設(shè)計具有邏輯關(guān)聯(lián)的問題，能夠幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，建立完整的知識體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，精心設(shè)計一系列問題，使問題之間形成緊密的鏈條，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，層層遞進地掌握知識。在“政治生活”中政府相關(guān)知識教學(xué)時，教師可先提問：“政府的性質(zhì)和職能是什么？”引導(dǎo)學(xué)生明確政府是國家權(quán)力機關(guān)的執(zhí)行機關(guān)，具有保障人民民主和維護國家長治久安、組織社會主義經(jīng)濟建設(shè)、組織社會主義文化建設(shè)、加強社會建設(shè)、推進生態(tài)文明建設(shè)等職能。接著，教師進一步提問：“政府履行職能的依據(jù)和目的是什么？”學(xué)生通過思考會認(rèn)識到政府履行職能是由我國的國家性質(zhì)決定的，目的是為人民服務(wù)，對人民負(fù)責(zé)。然后，教師再提問：“政府如何才能更好地履行職能，提高為人民服務(wù)的水平？”這涉及到政府依法行政、科學(xué)民主決策、自覺接受監(jiān)督等方面的內(nèi)容。通過這一系列問題，從政府的性質(zhì)職能，到履行職能的依據(jù)目的，再到提高履職水平的措施，形成一個邏輯嚴(yán)密的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握政府相關(guān)知識。在講解“國際關(guān)系”相關(guān)知識時，教師可以先提問：“國際關(guān)系的主要內(nèi)容和基本形式是什么？”學(xué)生回答后，教師接著問：“影響國際關(guān)系的因素有哪些？”在學(xué)生理解了這些因素后，再進一步提問：“在當(dāng)前復(fù)雜多變的國際形勢下，我國應(yīng)如何維護國家利益，促進世界和平與發(fā)展？”這樣的問題鏈，按照知識的邏輯順序逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生全面、系統(tǒng)地理解國際關(guān)系的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力。5.2設(shè)問時機把握5.2.1導(dǎo)入新課階段導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，猶如一場戲劇的開場，能否吸引觀眾的注意力至關(guān)重要。在這一階段，通過巧妙設(shè)問，可以迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)他們的好奇心，為整堂課的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。在學(xué)習(xí)“生活與哲學(xué)”課程時，由于哲學(xué)知識較為抽象，學(xué)生往往覺得晦澀難懂。教師可以在導(dǎo)入階段展示一些生活中常見的矛盾現(xiàn)象，如“網(wǎng)絡(luò)既方便了人們的溝通，又帶來了信息泄露的風(fēng)險”“科技的進步一方面提高了生產(chǎn)效率，另一方面也導(dǎo)致了一些傳統(tǒng)行業(yè)的衰落”，然后提問：“從這些現(xiàn)象中，你能發(fā)現(xiàn)什么共同的特點？它們背后蘊含著怎樣的哲學(xué)道理？”這樣的問題貼近學(xué)生的生活實際，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，使他們對即將學(xué)習(xí)的哲學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣。教師也可以通過講述一些有趣的哲學(xué)故事來導(dǎo)入新課，如“芝諾悖論”中阿基里斯永遠追不上烏龜?shù)墓适?，然后設(shè)問：“從數(shù)學(xué)和現(xiàn)實的角度來看，阿基里斯真的追不上烏龜嗎？這個悖論反映了怎樣的哲學(xué)思考？”這種富有懸念的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們積極思考，主動探究哲學(xué)的奧秘，順利地進入新課的學(xué)習(xí)。5.2.2知識講授過程中在知識講授過程中，適時設(shè)問能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助他們更好地理解和掌握關(guān)鍵知識點。關(guān)鍵知識點是教學(xué)內(nèi)容的核心，是學(xué)生需要重點掌握的內(nèi)容，在這些地方設(shè)問，能夠引導(dǎo)學(xué)生集中精力，突破重點難點，提高學(xué)習(xí)效果。以“經(jīng)濟生活”中“企業(yè)經(jīng)營”知識點的教學(xué)為例，在講解企業(yè)成功經(jīng)營的因素時，教師可以展示一些知名企業(yè)的案例，如華為、蘋果等，然后提問：“華為和蘋果等企業(yè)為什么能夠在激烈的市場競爭中脫穎而出？它們在經(jīng)營策略上有哪些共同之處和獨特之處？”通過對這些具體案例的分析和設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考企業(yè)經(jīng)營需要考慮的因素，如科技創(chuàng)新、產(chǎn)品質(zhì)量、品牌建設(shè)、市場定位、營銷策略等。教師還可以進一步追問：“如果一家小型企業(yè)想要在市場中立足并發(fā)展壯大，它應(yīng)該如何借鑒這些大企業(yè)的經(jīng)驗？結(jié)合本地的實際情況，談?wù)勀愕目捶?。”這樣的追問能夠引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際情況相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生更加深入地理解企業(yè)經(jīng)營的內(nèi)涵和方法。5.2.3課堂總結(jié)階段課堂總結(jié)是對整節(jié)課知識的梳理和鞏固，通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)，可以幫助學(xué)生加深對知識的理解和記憶，形成完整的知識體系。在“文化生活”單元總結(jié)時，教師可以提問：“在本單元中，我們學(xué)習(xí)了文化的多樣性、文化傳播、文化繼承與發(fā)展以及文化創(chuàng)新等內(nèi)容。請你用自己的話總結(jié)一下，文化的多樣性對人類社會有什么重要意義？文化傳播的途徑和手段有哪些？文化繼承與發(fā)展的關(guān)系是怎樣的？文化創(chuàng)新的源泉和動力是什么？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的重點知識，梳理知識之間的邏輯關(guān)系。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考知識的應(yīng)用和拓展，提問：“在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)绾巫鹬匚幕亩鄻有?，促進不同文化之間的交流與合作？結(jié)合當(dāng)前的文化現(xiàn)象，談?wù)勎幕瘎?chuàng)新的重要性以及我們應(yīng)該如何進行文化創(chuàng)新？”這樣的問題能夠促使學(xué)生將所學(xué)知識與實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合運用知識的能力，使學(xué)生在總結(jié)中進一步深化對知識的理解和認(rèn)識。5.3提問方式與技巧5.3.1多樣化提問方式單一的提問方式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)積極性。多樣化的提問方式能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣特點，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)的效果。搶答是一種能迅速調(diào)動學(xué)生積極性的提問方式，它能激發(fā)學(xué)生的競爭意識，促使學(xué)生快速思考問題。在復(fù)習(xí)“政治生活”中“公民的政治權(quán)利和義務(wù)”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以提出一些簡單的概念性問題，如“公民的選舉權(quán)和被選舉權(quán)的條件是什么？”“公民的基本政治義務(wù)有哪些？”讓學(xué)生進行搶答。這種方式能夠在短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生快速回顧和鞏固所學(xué)知識，同時也能增強課堂的緊張感和趣味性。小組討論則注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和思維碰撞。在探討“文化傳承與創(chuàng)新”時，教師可以設(shè)置問題：“在全球化背景下，如何保護和傳承本民族的傳統(tǒng)文化？”將學(xué)生分成小組進行討論。小組成員可以各抒己見，分享自己的觀點和想法，通過交流和討論，拓寬思維視野，從不同角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和綜合分析問題的能力。小組討論還能讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，提高溝通能力和團隊協(xié)作能力。角色扮演能讓學(xué)生更加深入地理解知識，增強情感體驗。在“經(jīng)濟生活”中“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生分別扮演企業(yè)經(jīng)營者、消費者、政府官員等角色，模擬企業(yè)經(jīng)營過程中的各種場景。如企業(yè)經(jīng)營者要思考如何制定經(jīng)營戰(zhàn)略、提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低成本等問題；消費者要考慮如何選擇商品、維護自身權(quán)益等；政府官員要思考如何制定政策，引導(dǎo)企業(yè)健康發(fā)展。通過角色扮演，學(xué)生能夠親身體驗不同角色的職責(zé)和需求，更加深入地理解企業(yè)經(jīng)營的相關(guān)知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公共參與意識。以“民主決策”教學(xué)為例，教師可以先通過展示一些政府決策的案例，如城市軌道交通線路規(guī)劃、老舊小區(qū)改造方案等，提出問題：“這些決策與我們的生活息息相關(guān)，那么公民可以通過哪些方式參與這些決策呢？”然后組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的想法。在小組討論過程中，學(xué)生可以結(jié)合教材知識和生活經(jīng)驗，探討民主決策的多種方式，如社情民意反映制度、專家咨詢制度、重大事項社會公示制度、社會聽證制度等。教師還可以進一步組織角色扮演活動，模擬一次城市軌道交通線路規(guī)劃的社會聽證會。讓學(xué)生分別扮演聽證會主持人、政府相關(guān)部門代表、專家學(xué)者、市民代表等角色。市民代表可以就線路規(guī)劃對自己生活的影響提出意見和建議，如站點設(shè)置是否合理、是否會帶來噪音污染等；專家學(xué)者可以從專業(yè)角度分析線路規(guī)劃的可行性和科學(xué)性；政府相關(guān)部門代表則要回應(yīng)各方關(guān)切，解釋決策的依據(jù)和目的。通過這樣的角色扮演，學(xué)生能夠更加直觀地感受民主決策的過程和意義，理解不同主體在民主決策中的作用和責(zé)任，增強學(xué)生的民主意識和參與能力。5.3.2有效追問技巧追問是在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，教師進一步提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘問題的本質(zhì)，拓展思維深度和廣度。有效的追問能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生對知識的理解更加深入和全面。在“國際關(guān)系”教學(xué)中，教師可以先提問：“影響國際關(guān)系的因素有哪些？”學(xué)生可能會回答國家利益、國家實力、外交政策等因素。教師接著追問：“國家利益是如何影響國際關(guān)系的？在不同的國際事件中，國家利益是如何體現(xiàn)的？”這個追問引導(dǎo)學(xué)生深入分析國家利益在國際關(guān)系中的核心地位，促使學(xué)生思考國家利益在具體國際事件中的表現(xiàn)形式，如在領(lǐng)土爭端、貿(mào)易摩擦、國際合作等事件中，各國如何基于自身國家利益采取行動。教師還可以進一步追問：“當(dāng)國家利益發(fā)生沖突時，國際關(guān)系會發(fā)生怎樣的變化？國際社會應(yīng)該如何應(yīng)對這種沖突？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生思考國家利益沖突對國際關(guān)系的影響，以及國際社會在維護世界和平與穩(wěn)定方面的責(zé)任和作用。通過這樣的追問，學(xué)生能夠從多個角度深入思考國際關(guān)系的相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和綜合分析問題的能力。在學(xué)生回答“國家利益是影響國際關(guān)系的重要因素”后，教師可以讓學(xué)生舉例說明。學(xué)生可能會提到中美貿(mào)易摩擦，認(rèn)為這是兩國在經(jīng)濟利益上的沖突。教師可以追問：“除了經(jīng)濟利益，中美之間在貿(mào)易摩擦中還涉及哪些方面的利益沖突？這種利益沖突對兩國關(guān)系和全球經(jīng)濟格局產(chǎn)生了怎樣的影響？”通過這樣的追問，引導(dǎo)學(xué)生深入分析中美貿(mào)易摩擦背后的政治、科技、文化等多方面的利益因素，以及對全球經(jīng)濟格局的深遠影響。教師還可以追問：“從長遠來看，中美兩國應(yīng)該如何協(xié)調(diào)國家利益，避免貿(mào)易摩擦升級，實現(xiàn)互利共贏？”這個問題激發(fā)學(xué)生思考解決國際利益沖突的方法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，使學(xué)生認(rèn)識到在全球化背景下，各國之間相互依存，只有通過合作和協(xié)商，才能實現(xiàn)共同發(fā)展。5.3.3運用多媒體輔助設(shè)問多媒體技術(shù)具有直觀、形象、信息量大等特點，能夠為課堂設(shè)問提供豐富的素材和多樣化的呈現(xiàn)方式。運用多媒體展示圖片、視頻、音頻等資料，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更直觀地感受知識，增強學(xué)習(xí)的效果。在“環(huán)境保護”教學(xué)中，教師可以先播放一段關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，視頻中展示了被污染的河流、煙霧彌漫的天空、堆積如山的垃圾等畫面。播放結(jié)束后，教師提問：“從視頻中我們看到了嚴(yán)重的環(huán)境污染問題，那么造成這些環(huán)境污染的主要原因是什么呢？”學(xué)生通過觀看視頻，對環(huán)境污染問題有了直觀的感受，能夠更積極地思考問題，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識儲備，分析造成環(huán)境污染的原因，如工業(yè)廢氣廢水排放、汽車尾氣排放、生活垃圾處理不當(dāng)?shù)?。教師接著展示一些關(guān)于環(huán)保措施的圖片，如風(fēng)力發(fā)電場、垃圾分類回收設(shè)施、污水處理廠等，提問：“針對這些環(huán)境污染問題，我們可以采取哪些有效的環(huán)保措施呢？這些措施對環(huán)境保護起到了怎樣的作用？”通過圖片展示，學(xué)生能夠更直觀地了解各種環(huán)保措施，思考這些措施在解決環(huán)境污染問題中的作用和意義。教師還可以利用多媒體展示一些環(huán)保數(shù)據(jù)，如全球每年減少的森林面積、因環(huán)境污染導(dǎo)致的疾病發(fā)生率等，提問：“這些數(shù)據(jù)反映了環(huán)境污染問題的嚴(yán)重性，那么作為中學(xué)生，我們在日常生活中應(yīng)該如何踐行環(huán)保理念，為保護環(huán)境貢獻自己的力量？”通過數(shù)據(jù)展示，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到環(huán)境保護的緊迫性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生從自身做起，養(yǎng)成環(huán)保的生活習(xí)慣。在講解“可持續(xù)發(fā)展”概念時，教師可以播放一段關(guān)于某地區(qū)實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的成功案例視頻，視頻中展示了該地區(qū)在經(jīng)濟發(fā)展、環(huán)境保護、社會進步等方面取得的成果。播放后，教師提問：“從這個案例中，你認(rèn)為可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵是什么？該地區(qū)在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展過程中采取了哪些具體措施？這些措施對我們有什么啟示？”通過對案例的分析和提問，引導(dǎo)學(xué)生深入理解可持續(xù)發(fā)展的概念，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析實際問題的能力。六、高中思想政治課課堂設(shè)問的實施與效果評估6.1教學(xué)實踐案例展示為了更直觀地呈現(xiàn)高中思想政治課課堂設(shè)問的運用策略及效果，選取“國際關(guān)系的決定性因素：國家利益”這一教學(xué)內(nèi)容進行案例展示。在本次教學(xué)中，教師緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合運用多種設(shè)問策略，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，取得了良好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入新課階段，教師通過多媒體展示了一段關(guān)于中美貿(mào)易摩擦的新聞視頻，視頻中詳細介紹了中美雙方在貿(mào)易領(lǐng)域的爭端以及采取的一系列措施，如加征關(guān)稅、貿(mào)易談判等。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“從視頻中我們可以看到中美之間在貿(mào)易方面存在沖突，那么是什么原因?qū)е铝诉@種沖突呢？請同學(xué)們結(jié)合自己的理解和生活經(jīng)驗進行思考?！边@個問題貼近社會熱點，激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生積極主動地思考中美貿(mào)易摩擦背后的原因。在知識講授過程中，教師緊扣教學(xué)重點難點，結(jié)合生活實際和案例進行設(shè)問。當(dāng)講解到國家利益是國際關(guān)系的決定性因素時，教師展示了多個國家在國際事務(wù)中的決策案例，如俄羅斯在烏克蘭問題上的立場、日本與韓國在歷史問題和領(lǐng)土爭端上的矛盾等。教師提問：“從這些案例中，我們可以看出各國在處理國際關(guān)系時，主要考慮的因素是什么？為什么國家利益會在國際關(guān)系中起到?jīng)Q定性作用？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，理解國家利益在國際關(guān)系中的核心地位，突破了教學(xué)重點。為了幫助學(xué)生理解國家利益的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，教師進一步提問：“國家利益包括哪些方面？在不同的國際事件中，國家利益是如何具體體現(xiàn)的？請同學(xué)們舉例說明。”學(xué)生通過思考和討論，列舉了經(jīng)濟利益、政治利益、安全利益等方面的例子，如中國在“一帶一路”倡議中推動基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，促進沿線國家經(jīng)濟發(fā)展，體現(xiàn)了中國的經(jīng)濟利益；美國在中東地區(qū)的軍事干預(yù)，涉及到其能源安全和地緣政治利益等。通過這樣的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的概念與具體的國際事件相結(jié)合，加深了對國家利益的理解，有效突破了教學(xué)難點。在講解“維護我國的國家利益”這一知識點時，教師結(jié)合我國在國際事務(wù)中的實際行動，如積極參與全球抗疫合作、推動構(gòu)建人類命運共同體等，提問：“我國在維護國家利益的同時，為什么還要積極參與國際合作，推動全球發(fā)展？這體現(xiàn)了我國怎樣的外交理念和大國擔(dān)當(dāng)？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生從更宏觀的角度思考我國的外交政策和國家利益的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野和政治認(rèn)同。教師還注重問題的邏輯性與系統(tǒng)性，設(shè)計了一系列具有層次遞進關(guān)系的問題。在學(xué)生理解了國家利益是國際關(guān)系的決定性因素后，教師提問：“當(dāng)國家利益發(fā)生沖突時，國際關(guān)系會發(fā)生怎樣的變化？國際社會應(yīng)該如何應(yīng)對這種沖突，維護世界和平與穩(wěn)定？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考國家利益沖突對國際關(guān)系的影響以及解決沖突的方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和邏輯思維能力。在提問方式上，教師采用了多樣化的提問方式。除了常規(guī)的提問，還組織了小組討論。在討論“如何在國際交往中維護我國的國家利益”時，教師將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生圍繞問題展開討論。小組成員各抒己見，有的從經(jīng)濟領(lǐng)域提出要加強自主創(chuàng)新，提高我國的核心競爭力；有的從政治領(lǐng)域提出要積極參與國際規(guī)則的制定，維護我國的話語權(quán)；有的從文化領(lǐng)域提出要加強文化交流與傳播，提升我國的文化軟實力等。通過小組討論，激發(fā)了學(xué)生的思維碰撞，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。教師還運用了追問技巧。當(dāng)學(xué)生回答“國家利益沖突可能導(dǎo)致戰(zhàn)爭”時，教師追問：“戰(zhàn)爭對國家和人民會帶來哪些危害？我們應(yīng)該如何避免因國家利益沖突而引發(fā)戰(zhàn)爭？”這個追問引導(dǎo)學(xué)生深入思考戰(zhàn)爭的危害以及解決國家利益沖突的和平方式，使學(xué)生對問題的認(rèn)識更加深入。在課堂總結(jié)階段，教師通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)。教師提問：“在本節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)了國際關(guān)系的決定性因素是國家利益，那么請同學(xué)們總結(jié)一下，國家利益在國際關(guān)系中是如何體現(xiàn)的？我國在維護國家利益方面采取了哪些措施？”通過這些問題，幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的重點知識，形成完整的知識體系。教師還引導(dǎo)學(xué)生思考知識的應(yīng)用和拓展，提問：“在當(dāng)今全球化的背景下，我們作為中學(xué)生，應(yīng)該如何樹立正確的國家利益觀，為維護國家利益貢獻自己的力量？”這個問題將知識與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感，使學(xué)生在總結(jié)中進一步深化對知識的理解和認(rèn)識。6.2效果評估指標(biāo)與方法為了準(zhǔn)確衡量高中思想政治課課堂設(shè)問的實施效果，需要建立科學(xué)合理的評估指標(biāo)體系，并運用恰當(dāng)?shù)脑u估方法。評估指標(biāo)主要涵蓋學(xué)生參與度、知識掌握程度、思維能力提升等方面。學(xué)生參與度是評估課堂設(shè)問效果的重要指標(biāo)之一，它反映了學(xué)生在課堂中的積極程度和投入程度?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生在課堂上回答問題的次數(shù)、參與討論的活躍度、主動提問的頻率等方面來衡量學(xué)生參與度。在一堂課中，統(tǒng)計每個學(xué)生回答問題的次數(shù)，計算參與回答問題的學(xué)生占總學(xué)生數(shù)的比例；觀察學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，如發(fā)言的積極性、與小組成員的互動情況等，以此評估學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的參與度。知識掌握程度是評估課堂設(shè)問效果的核心指標(biāo)，它直接反映了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況?？梢酝ㄟ^課堂小測、課后作業(yè)、單元測試等方式進行評估。課堂小測可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，通過設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的選擇題、簡答題等，檢測學(xué)生對本節(jié)課重點知識的掌握程度；課后作業(yè)則可以布置一些綜合性的題目，要求學(xué)生運用所學(xué)知識進行分析和解答，考察學(xué)生對知識的運用能力和理解深度；單元測試則可以從更全面的角度，對學(xué)生在一個單元內(nèi)所學(xué)知識進行系統(tǒng)檢測，評估學(xué)生對知識的整體掌握情況。思維能力提升是評估課堂設(shè)問效果的關(guān)鍵指標(biāo)，它體現(xiàn)了課堂設(shè)問對學(xué)生思維發(fā)展的促進作用。可以通過分析學(xué)生在回答問題時的思維過程、邏輯清晰度、創(chuàng)新思維表現(xiàn)等方面來評估。觀察學(xué)生在回答開放性問題時，是否能夠從多個角度思考問題，提出獨特的觀點和見解；分析學(xué)生在闡述觀點時，論據(jù)是否充分，論證是否合理，邏輯是否嚴(yán)密。在討論“人工智能對未來社會的影響”這一問題時，觀察學(xué)生是否能夠不僅看到人工智能帶來的便利，還能思考其可能帶來的就業(yè)結(jié)構(gòu)變化、倫理道德問題等，并能夠有條理地闡述自己的觀點。在評估方法上，測試是一種常用的方法，包括課堂小測、階段性測試等。課堂小測能夠及時反饋學(xué)生對當(dāng)堂知識的掌握情況，教師可以根據(jù)小測結(jié)果，了解學(xué)生在哪些知識點上存在不足，及時調(diào)整教學(xué)策略。階段性測試則可以對學(xué)生在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)成果進行全面檢測，評估學(xué)生知識掌握程度的變化和發(fā)展。觀察法也是重要的評估方法，教師在課堂教學(xué)過程中，仔細觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如眼神、表情、肢體語言等，了解學(xué)生對問題的興趣和理解程度。觀察學(xué)生在回答問題時的自信程度、反應(yīng)速度等，判斷學(xué)生的思維活躍程度和參與積極性。如果學(xué)生在回答問題時眼神專注、積極舉手，說明學(xué)生對問題感興趣，參與度較高；如果學(xué)生回答問題時猶豫不決、思路混亂，可能需要教師進一步引導(dǎo)和啟發(fā)。問卷調(diào)查也是不可或缺的評估方式，通過設(shè)計針對學(xué)生的問卷，了解學(xué)生對課堂設(shè)問的感受、收獲以及對設(shè)問方式的建議。問卷可以包括選擇題、簡答題等形式，問題如“你認(rèn)為課堂設(shè)問對你理解知識有幫助嗎？”“你最喜歡哪種類型的課堂設(shè)問？”“你對課堂設(shè)問有哪些改進建議？”等。通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計和分析，教師可以了解學(xué)生的需求和意見，為改進課堂設(shè)問提供參考。6.3實踐效果分析與反思通過本次教學(xué)實踐，課堂設(shè)問的運用取得了顯著的效果。在學(xué)生參與度方面，從觀察和統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在課堂上回答問題的次數(shù)明顯增加，參與討論的活躍度也大幅提高。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，思維碰撞十分激烈，參與討論的學(xué)生比例達到了90%以上。學(xué)生主動提問的頻率也有所上升，從原來每節(jié)課平均只有2-3次主動提問，增加到了5-6次。這表明學(xué)生對課堂設(shè)問產(chǎn)生了濃厚的興趣，更加積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。在知識掌握程度上，通過課堂小測、課后作業(yè)和單元測試的成績對比分析可以看出，學(xué)生對知識的理解和掌握能力有了明顯提升。在課堂小測中，學(xué)生的平均成績從之前的70分左右提高到了80分左右；課后作業(yè)的完成質(zhì)量也有了顯著提高，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確、深入地運用所學(xué)知識分析和解答問