人教版小學(xué)四年級(jí)下語(yǔ)文全冊(cè)說(shuō)課稿

人教版下冊(cè)四年級(jí)語(yǔ)文全冊(cè)說(shuō)課稿言美、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野，感覺(jué)中國(guó)經(jīng)典詩(shī)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì)到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足；教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。原因何在？往往由于教師在點(diǎn)和規(guī)律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)中“以讀為本”的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字；倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；滲透古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出③師：古往今來(lái)，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故（課件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭……及詞作詞是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種，配上樂(lè)曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的一體，在這種無(wú)意注意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將知識(shí)的熱情。]②書(shū)寫(xiě)“諳”字兩個(gè)，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫(huà)“☆佳處，作者的贊揚(yáng)之意與向往之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因“好”？（？（()的花兒的江水()的太陽(yáng)的春天①說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的②如果你身臨其境，你會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么做？（會(huì)大聲感嘆，會(huì)這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說(shuō)的話(huà)全寫(xiě)下來(lái)，那該是多長(zhǎng)一？（提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：天氣好、人好、人杰地靈、美食多……師：一個(gè)“好”字，包羅了詩(shī)人對(duì)江南的無(wú)限贊嘆和向往之情，你能把這種感者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己詩(shī)詞、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩(shī)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，我的老師曾送給我一句話(huà)，今天我想把它送給大家：誰(shuí)擁有了【說(shuō)教材】的意義，因?yàn)楣旁?shī)語(yǔ)言精煉，情感強(qiáng)烈，節(jié)奏鮮明，意境優(yōu)美，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文習(xí)，數(shù)量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓(xùn)練在【說(shuō)教學(xué)程序】引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)動(dòng)聽(tīng)的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩(shī)興大發(fā)，向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。一方面，我們要鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)察、調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)洞庭湖的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得信息。另一方面，我們的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂(lè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對(duì)洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文、積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，對(duì)具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟更深，認(rèn)知讀懂了哪些字詞。4、交流匯報(bào)，相機(jī)教學(xué)（一）教學(xué)“湖光秋月天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒(méi)有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得子，迷迷蒙蒙。師：詩(shī)中把什么比作什么？師：誰(shuí)能美美的把這兩句習(xí)，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣所以采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來(lái)的山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，愛(ài)。設(shè)置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見(jiàn)的大盤(pán)子，但它使用盤(pán)，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰(shuí)能把它讀出來(lái)？指名朗美教育。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為它所關(guān)注的是兒童內(nèi)心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實(shí)體會(huì)到這個(gè)比喻的精妙，并悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出3．朗讀體會(huì)法：通過(guò)抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生體麗的桂林風(fēng)光呢?上課一開(kāi)始，教師用充滿(mǎn)激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情I．請(qǐng)同學(xué)們看《桂林山水》的錄像，讓學(xué)生～～～(2)檢查思考題①,板書(shū)：水：靜清綠(3)檢查思考題②,投影出示句子：②作者運(yùn)用了什么修辭手法，把漓江的水寫(xiě)得這般奇麗?b．教室里真安靜啊，安靜得。教師小結(jié)：作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法，把漓江水法學(xué)習(xí)的?討論后板書(shū)：讀——找——品——誦“授之以魚(yú)，不如授這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，描述生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓(xùn)練這一板書(shū)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，指導(dǎo)背如其分地落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。形象直觀，新穎有趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)條理，深入理解課文思想內(nèi)容，并在理解課文思想內(nèi)容的過(guò)程中，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，陶冶愛(ài)美的情趣。而《記金華的雙龍洞》一教材安排：第一課時(shí)初步理解課文內(nèi)容，了解雙龍洞的來(lái)歷，理第二課時(shí)重點(diǎn)是了解怎么樣由外洞進(jìn)入內(nèi)洞及理解作者描述的景物的節(jié)拍，欣賞雙龍洞這一神奇的溶洞，從而創(chuàng)造激昂、活潑的主動(dòng)獲取知識(shí)信息的氛圍。教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師通過(guò)人、機(jī)交2、嘗試讀文，了解孔隙的特點(diǎn)：抓住關(guān)鍵，讓學(xué)生細(xì)讀課文，嘗試分析。首先讓學(xué)生帶著嘗生直接感受孔隙“窄小”的特點(diǎn)。再播放錄相片斷“游人進(jìn)入內(nèi)容”①讀課文，理清課文內(nèi)容，了解段落層次，弄清各層3、嘗試自學(xué)第五段，把握特點(diǎn)，深化主題：感受是什么？在這么寬廣的內(nèi)洞里作者觀賞了哪些景物？請(qǐng)用……畫(huà)出來(lái)。學(xué)生質(zhì)疑“變化多端、顏色各異”是什么意思？先同伴協(xié)作解決，師再指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。再通過(guò)錄象“內(nèi)洞自然筍即使不比作什么，也很值得觀賞。此時(shí)概括內(nèi)洞“奇”的特點(diǎn)也就水到渠成了。最后指導(dǎo)朗讀：作者把內(nèi)洞寫(xiě)得這么美，這么奇，讓我4、重視總結(jié)，升華嘗試成果：⑴過(guò)孔隙時(shí)，我感到_______________________,又感到__________________________,這兩句話(huà)寫(xiě)出孔隙的特點(diǎn)是_______________。7、布置作業(yè)：嘗試背誦第四段?！窘虒W(xué)要求】1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)美麗富饒的大好河山的感情，體會(huì)2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)，按照一定的表達(dá)順序?qū)懢盃钗锏?、體會(huì)課文精當(dāng)、華麗的語(yǔ)言特色，揣摩文中比喻、襯【教學(xué)重點(diǎn)】1、掌握組織材料的順序和方法，可以比喻、映襯等表現(xiàn)2、培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)邊疆的情感?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】1、學(xué)習(xí)如何按照一定的順序把材料組織得井井有條；2、體會(huì)并學(xué)習(xí)使用絢麗多彩的語(yǔ)言風(fēng)格?！菊n前準(zhǔn)備】1、學(xué)生借助課前“閱讀提示”充分預(yù)習(xí)，借助工具書(shū)正字正音和解詞，收集相關(guān)資料，初步2、教師制作演示課件，附配樂(lè)課文朗誦?！菊n時(shí)安排】1~2課時(shí)。當(dāng)想到那奔騰咆哮、一瀉千里的長(zhǎng)江黃河，那千姿百態(tài)、氣勢(shì)雄偉的三山五岳，一股民族自豪感便油然而生。北國(guó)的天山又唐代大詩(shī)人李白有詩(shī)云：“明月出天山，蒼茫云海間?！鼻宕?shī)人洪亮吉也有詩(shī)云：“地脈至此斷，天山已包天。日月何處棲，總掛青松巔。”現(xiàn)代散文家汪曾祺也在《早發(fā)烏蘇望不假皴擦美。初陽(yáng)照積雪，色如胭脂水?！边@些名詩(shī)人筆下的“天山”令人神往。著名作家碧野描寫(xiě)天山綿亙數(shù)千里，地域廣袤，景物豐美。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野1、讀課題，學(xué)生利用資料介紹天山，教師演示課件，小西端伸入哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦，全長(zhǎng)2500千米，寬250~300千米。平均海拔約5000米，最高峰托木爾峰海拔為7435·3米，峰頂白雪皚皚。天山博格達(dá)峰上的積雪終年不化，人們叫它“雪?！?。在博格達(dá)峰的山腰上,有一個(gè)名叫“天池”的湖泊，海拔1900米，深約90米。池雪峰，翠綠的云杉倒映湖中，構(gòu)成了一幅美麗的圖畫(huà)。相傳3000多年前周朝的天子來(lái)到這里，王母娘娘就在這里設(shè)蟠桃宴招待他，因而古稱(chēng)“瑤池”。現(xiàn)在這里已成為著名的旅游勝2、解題，了解作者，明確學(xué)習(xí)任務(wù)：《七月的天山》是一篇以描寫(xiě)山川景物為主要內(nèi)容的“閱讀課文，想想文中主要描寫(xiě)了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語(yǔ)句摘抄下3、提出學(xué)習(xí)方法：1、學(xué)生根據(jù)提示自讀課文。？（水，幾聲?shū)B(niǎo)鳴來(lái)襯它的幽靜。以林間“只漏下斑斑點(diǎn)點(diǎn)細(xì)碎的日影”來(lái)襯它的稠密。以林外陽(yáng)光燦爛和林中閃著煙頭的紅光“紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛”——描“馬走在花海中”“人浮在花海上”——顯“用不著離鞍”“一伸手”就可以“捧到”——夸1、課文主要是由外到里，由高到低。表現(xiàn)方法主要運(yùn)用2、引導(dǎo)學(xué)生從描寫(xiě)景物形態(tài)、描繪聲音、描繪動(dòng)態(tài)、描3、積累自己喜歡的字詞和句子。4、課外閱讀《天山景物記》。序，從山的外圍寫(xiě)到山的深處，或由遠(yuǎn)及近，或自上而下，寫(xiě)情，具有感人的魅力。作者精心運(yùn)用了比喻、如校園的早晨、公園的景物、節(jié)日的夜晚等，能抓住景物的特主”，意在突出“發(fā)展”的教學(xué)指導(dǎo)思想。讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱，運(yùn)用已有的知識(shí)和技能進(jìn)行自學(xué)，明確學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，經(jīng)綱導(dǎo)學(xué)，繼續(xù)培學(xué)時(shí)，可抓住“拮據(jù)”這個(gè)詞，讓學(xué)生了解了我們家的做人原則，為然后抓住“難題”一詞設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生讀后回答：父親正面臨著一這些問(wèn)題的解答使學(xué)生的心靈得到凈化，進(jìn)一步理解了“誠(chéng)實(shí)、在學(xué)了解全文之后，可圍繞“一個(gè)只要活得誠(chéng)實(shí)、有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”這個(gè)中心，利用文中的兩幅插圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生觀察、想象并條理地說(shuō)說(shuō)。讓學(xué)能過(guò)共同討論，各抒已見(jiàn)，說(shuō)動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！痹诶首x《中彩那天》這篇課文時(shí)，要讀出三個(gè)人物的不同情感。母親是我們家的“導(dǎo)師”，她誠(chéng)實(shí)、有責(zé)任感，決想使家人過(guò)上好日子的一家之主。我由興奮、迷惑、到懂事，不斷長(zhǎng)大。朗讀時(shí)要讓學(xué)生體會(huì)這三個(gè)人的不同情感，然后進(jìn)行朗讀。這們，學(xué)生可以加深理解課文，達(dá)到“使其義皆出于吾之心”的目的，而“誠(chéng)實(shí)、守信”的做人原則，也可以從朗讀中進(jìn)今天，感謝教育局教師進(jìn)修學(xué)校的牽線(xiàn)搭橋，讓我們相聚在東湖之釁，我代表東湖小學(xué)的全體教職員工真誠(chéng)地歡迎略讀課文，我沒(méi)有在這樣公開(kāi)的場(chǎng)合上略讀課現(xiàn)課文思路清晰，緊緊圍繞三個(gè)“萬(wàn)年牢”做文章，而我的想法是讓從而進(jìn)入課文。第一次試講，光讓孩子聽(tīng)歌曲，然后以一幅誘人的冰涉及的只有一種想法，想吃糖葫蘆。我們教研組的老師認(rèn)為，給孩子更豐富，可結(jié)果還是一樣。孩子的興趣點(diǎn)是吃。再說(shuō)，這些圖片與課2、對(duì)三個(gè)萬(wàn)年牢的理解，都是分兩步走的，第一步是就這個(gè)句子本身來(lái)理解“萬(wàn)年牢”，第二步再聯(lián)系課文作具體的理解。比如說(shuō)起“萬(wàn)年牢”這個(gè)名字，你再讀讀這個(gè)句子，能幫父親說(shuō)說(shuō)理由嗎？孩子們說(shuō)理由的過(guò)程，就是對(duì)第一個(gè)萬(wàn)年牢的理解。孩子們，父親為什么能做出這么好的糖葫蘆？在這里要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要學(xué)會(huì)針對(duì)問(wèn)3、在理解第二個(gè)萬(wàn)年牢時(shí)有一個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子聯(lián)系生活實(shí)際談東西。所以讓孩子觀察社會(huì)生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在了解社會(huì)過(guò)程中，受到健康風(fēng)尚的熏陶感染。當(dāng)然，孩子也應(yīng)該知道“丑”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去占據(jù)涵在任務(wù)之中，學(xué)生的心理得到了滿(mǎn)足，得到了尊重，學(xué)生自然會(huì)非對(duì)話(huà)的情景，這個(gè)任務(wù)驅(qū)使孩子去閱讀，去思考，去探索，去判斷，去構(gòu)思，去創(chuàng)造。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，也陶。學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容，是他對(duì)道德的一種判斷，是他的真實(shí)想法。在通過(guò)對(duì)空白點(diǎn)的挖掘，激發(fā)思維，主動(dòng)積累，學(xué)會(huì)讀書(shū)，提高語(yǔ)文綜合能力；讓原本枯燥的語(yǔ)言文字訓(xùn)練生動(dòng)活潑的走入課堂共落到實(shí)的工作，辭去了這份有穩(wěn)定收入的工作，重新踏上“提籃叫賣(mài)”的日子。孩子們，父親“提籃叫賣(mài)”意味著什么？”有的孩子說(shuō)：“意味去?！币缓勈常黄帮?，在陋巷。人不堪其憂(yōu)，回也不改其樂(lè)。”也許有人會(huì)說(shuō)，生活就是這樣，窮日子富日子都得過(guò)，那有什么辦法？顏回真活態(tài)度。在所有人都以這種生活為苦，哀嘆抱怨的時(shí)候，顏回卻不改變他樂(lè)觀的態(tài)度。我們的目的不只是讓孩子了解父親提籃叫賣(mài)的辛子，也要對(duì)得起自己的良心，他的心中自有一番樂(lè)土。這是對(duì)生活的一種態(tài)度，做事的一種態(tài)度，做人的一種態(tài)度。因?yàn)闀r(shí)間有限，再說(shuō)評(píng)價(jià)語(yǔ)里，希望這樣的一種生活態(tài)度能夠在孩子的心中留下一點(diǎn)影實(shí)、守信的“萬(wàn)年牢”的人品。父親如何能做出品質(zhì)上乘的萬(wàn)年牢？那是因?yàn)樗眯淖鍪?，用心做人。我本?lái)以為，金玉良言不能再三重復(fù)，否則，就會(huì)成為陳詞濫調(diào)。我們要告訴孩子的做人做事的道理，到第三處“萬(wàn)年牢”已水到渠成，無(wú)須再多言，我只讓孩子們盡情地讀課文的最后一個(gè)自然段，我想，一切盡在不言中。事實(shí)上，我們太有些老師可能會(huì)有些疑問(wèn)，你的教學(xué)中哪里體現(xiàn)出略讀課文，抓的點(diǎn)也不少，挖掘得也不淺。雖然，略讀課文不像精讀課文草草了事，如果只把讀書(shū)停留在初讀階段，不加總結(jié)與反芻，讀到的我們說(shuō)，粗知是相對(duì)精讀課文而言的，略讀課文少了識(shí)字、學(xué)詞學(xué)句等許多頭緒，教學(xué)目標(biāo)更為集中，教學(xué)重點(diǎn)更為突出，但在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點(diǎn)、精彩之處還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用，通過(guò)有層次的閱讀，在內(nèi)容生思考“父親為什么能做出這么好的糖葫蘆”時(shí)，我們重點(diǎn)抓了兩個(gè)因?yàn)楦赣H選料嚴(yán)，工具好，手藝精，這個(gè)品讀的過(guò)程，更是在為理解讀“對(duì)話(huà)”部分；學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會(huì)思想”的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓【說(shuō)學(xué)法】【課前準(zhǔn)備】物送到你面前，你會(huì)怎么做？（出示課文插圖）可是有一個(gè)年輕人他沒(méi)有這么做，這究竟是為什么呢？讀完《尊嚴(yán)》這篇課文，你就知道拒絕擺在他面前的食物？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他為什么不高興？當(dāng)聽(tīng)象他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，體會(huì)他自尊、自強(qiáng)的精神。學(xué)生在朗讀中提出不懂的問(wèn)題，如食物擺在年輕人面前時(shí)，從他說(shuō)的話(huà)里，你知道他是怎么想的嗎？當(dāng)聽(tīng)說(shuō)“沒(méi)活”時(shí)，他會(huì)怎么想？當(dāng)聽(tīng)杰克遜大叔說(shuō)要從內(nèi)容體會(huì)思想，加深對(duì)年輕人自尊人格的理解。學(xué)生在讀中問(wèn)、問(wèn)學(xué)生在自讀自問(wèn)中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著心靈的對(duì)話(huà)，情感得到在學(xué)生自由暢談后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀“對(duì)話(huà)”部分和欣賞即興表演“對(duì)話(huà)”部分。（請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演杰克遜大叔和年輕人，《將心比心》是人教版課改實(shí)驗(yàn)教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，課文以“將心比心”為題，通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩3、教學(xué)重難點(diǎn)：【說(shuō)教法和學(xué)法】用抓重點(diǎn)語(yǔ)句反復(fù)朗讀，體會(huì)，引導(dǎo)法，以生活實(shí)際熟悉的事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究，朗讀，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行拓【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】3、細(xì)讀課文：這句話(huà)體會(huì)到什么？最使你感動(dòng)的是什么？交流，討論后，板書(shū)：處處為他人著想，然后移情體會(huì)，讓學(xué)生思考：要是你是這位阿姨會(huì)怎⑶在閱讀第二自然段時(shí)，抓住母親的話(huà)重點(diǎn)閱讀體會(huì)，女兒我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)?！?？（你讀了這兩件事有什么體會(huì)？作者有什么體⑹你認(rèn)為“將心比心”是什么意思？（用自己的心比別人的4、設(shè)置情景，說(shuō)話(huà)練習(xí)，深化認(rèn)識(shí)：【體會(huì)】這一傳統(tǒng)美德有了深刻的認(rèn)識(shí)，課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，課堂活躍。不足之處是：閱讀的形式不夠多樣化，不能很好地為理解內(nèi)容服務(wù)，老師講得過(guò)多，放手不夠，不利于發(fā)展學(xué)生的能力，氣氛不活躍，主要是引導(dǎo)不當(dāng)，在今后的教學(xué)食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)иs走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱按自然規(guī)律辦事,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容、體在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生了解把握課文主要內(nèi)容什么，并概括文章主要內(nèi)容。（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)四年級(jí)的情意方面的作用。我運(yùn)用了演中促讀，演中理解的方式?？蓯?ài)他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮“幼龜”，帶頭飾上臺(tái)表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評(píng)價(jià)，相機(jī)指出“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。比同伴”及“向?qū)А备星榛虮砬榈脑~語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”想想兩者對(duì)話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想訪(fǎng)“向?qū)А卑缪菡撸耗阏f(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結(jié)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6~7自然段。開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此會(huì)受到傷害?！饼敻揪筒粫?huì)受到傷害?！?、使“道”深入學(xué)生內(nèi)心：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。所以我讓學(xué)生想像，那么，就把你受到的啟示對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)觀，使“道”深入學(xué)生內(nèi)心。教師相機(jī)出示上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類(lèi)“虎牛相爭(zhēng)”、“虎雞相斗”基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺(jué)內(nèi)化，真正懂得文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。在交流討論中，在分析事，更好地為自然服務(wù)這一思想。設(shè)計(jì)根據(jù)新課標(biāo)精神，使語(yǔ)景；利用文字信息，感悟質(zhì)疑；利用表演，升華情感；利用學(xué)信息時(shí)代，現(xiàn)代教育技術(shù)已悄然向“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”過(guò)渡。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)，在獲取、過(guò)濾、分析、處理、重組信息的過(guò)程中實(shí)演示法：通過(guò)“地上懸河”形成過(guò)程的演示，加深對(duì)黃河變化過(guò)協(xié)作式學(xué)習(xí)方法：由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在機(jī)房座位安排上，三探究性學(xué)習(xí)方法：提出要求，由學(xué)生采用探究性學(xué)習(xí)方法，自己討論、總結(jié)學(xué)習(xí)法：通過(guò)討論、總結(jié)歸納和思考練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)局域網(wǎng)為學(xué)習(xí)工具，以網(wǎng)絡(luò)為重要的信息來(lái)源。因此，需要在互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)黃河內(nèi)容，制作成一個(gè)包括文本、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多河流域的圖片，同時(shí)配以氣勢(shì)磅礴的《黃河大合唱》的背景音樂(lè)，使是我國(guó)第二長(zhǎng)河。我們的祖先很早就生活在黃河流域。黃河，是中華風(fēng)光時(shí)，再出現(xiàn)一組黃河洪水泛濫,引出“黃河變了，它是怎樣變的知、讀中感悟，理清文章條理，為課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在初讀課文的基礎(chǔ)上，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓材的內(nèi)容向課外延伸、拓展，充分利用校園網(wǎng)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富的教學(xué)資源，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法，對(duì)信息進(jìn)行檢索、篩選（3）根據(jù)研究主題，自主查閱學(xué)習(xí)資源庫(kù)中的資料，完成一個(gè)出來(lái)了。教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，輔助學(xué)生分組自選主題，自主構(gòu)自由選擇學(xué)習(xí)方式：或通過(guò)文本、音頻、視頻等信息資料的目錄進(jìn)行檢索，或欣賞視頻資料，或聆聽(tīng)音頻信息，或輸入關(guān)鍵字進(jìn)行模糊查找……篩選一系列相同主題的文本、音頻、視頻資料進(jìn)行閱讀。資料收集完畢，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)作方法，抓住事物之間的聯(lián)系，通過(guò)小組的協(xié)作的精神，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也得到充分發(fā)展。這樣，學(xué)生在輕松展示評(píng)價(jià)作品，是知識(shí)的匯集、共享過(guò)程，學(xué)生的獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)個(gè)人所能及的知識(shí)，是信息的深度加工。把學(xué)生完成的作品放在“作價(jià)，可采取小組自評(píng)，師生點(diǎn)評(píng)的方式。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，肯定成績(jī)的止，要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。因此，我還在微型網(wǎng)站上設(shè)計(jì)了一個(gè)討論站點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與“黃河，中華民族的變化的過(guò)程、原因中，尋找出治理黃河的方案；中華民族的“搖籃”過(guò)合理規(guī)劃、興修水利，黃河變好的夢(mèng)想一定能成為現(xiàn)實(shí)。由此激發(fā)端：一是教師只顧對(duì)著電腦講，忽略學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)流于行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機(jī)裝上雷達(dá)，保證飛機(jī)夜間安全飛行，從而激發(fā)學(xué)生了解科學(xué)常識(shí)興趣的一篇說(shuō)明文。在教學(xué)中，我根設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)是建立在《大綱》和單元訓(xùn)練重點(diǎn)【說(shuō)教法】在教學(xué)中我滲透了讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中在教學(xué)的主體地位，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氣氛中主動(dòng)地參與學(xué)第六、七兩個(gè)自然段。我針對(duì)三、四、五三個(gè)自然段內(nèi)容較為淺顯的特點(diǎn)，主要采用“以讀為導(dǎo)”、“先扶后放”的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，為理解蝙蝠和雷達(dá)的關(guān)系做好鋪墊。四、五兩個(gè)自然段雖不是能掉以輕心，在教學(xué)中我主要采取“先扶后放”的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)三次試驗(yàn)的學(xué)習(xí)。我先讓學(xué)生從朗讀中理，再用“扶”的方法指導(dǎo)學(xué)生能力的良機(jī)，我在教學(xué)中滲透了讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四種能力，讓學(xué)大了。在這段的教學(xué)中，我決定將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我先讓學(xué)出的示意圖用“相當(dāng)于”說(shuō)蝙蝠與雷達(dá)之間的關(guān)系，并嘗試讓多個(gè)同導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)家在蝙蝠夜間飛行的原理發(fā)明了雷達(dá)這一件事例中思三次試驗(yàn)的填表是采用“先扶后放”的方法填的，圖中的填空及畫(huà)線(xiàn)這是一篇略讀課文，語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)方式獨(dú)特，是生動(dòng)的實(shí)例，介紹了科學(xué)家從蜻蜓、鯨等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。這篇課文告訴我們，研究大自然的特點(diǎn)和規(guī)律，研究動(dòng)，更好地指導(dǎo)我們利用大自然的規(guī)律，科學(xué)合理地開(kāi)發(fā)、利用大自步明確大自然能給人類(lèi)以警示和啟發(fā)，學(xué)習(xí)用聯(lián)系的眼光認(rèn)識(shí)自然2．朗讀課文，把握每篇課文的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)到大自然能給人通過(guò)前面課文的學(xué)習(xí)：《自然之道》、《黃河是怎樣變化的》、《蝙3．這是一篇略讀課文，需要同學(xué)們運(yùn)用前面課文中學(xué)到的方法4．同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？咱們今天學(xué)的這篇課文其實(shí)是由兩篇小文書(shū)。）看看老師寫(xiě)對(duì)了嗎？（“打掃森林”未加引號(hào)。）你真是一個(gè)2．再仔細(xì)地讀讀課文，遇到不明白的地方做上標(biāo)記，可以是一3．師生共同交流，主要解決兩個(gè)問(wèn)題1）為什么說(shuō)林務(wù)官的小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，真會(huì)思考！剛才咱們通過(guò)讀課文，了解了《“打掃”森林》這篇文章主要講了什么，并通過(guò)提出問(wèn)題交流，得到了關(guān)于大自然的啟示。下面，我們就按剛才的方法等動(dòng)物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造?？梢?jiàn)如果我們?nèi)我馄茐您L的孩子，巧妙同敵人周旋，用口哨伴鳥(niǎo)鳴，為游擊隊(duì)傳內(nèi)容：先寫(xiě)“小鶯”以歌聲引誘敵人上鉤，再寫(xiě)“小夜鶯”在為敵人帶路途中以歌聲為游擊隊(duì)員傳遞敵情，最后寫(xiě)戰(zhàn)斗結(jié)束后“小夜鶯”材于革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，革命先輩的英雄業(yè)績(jī)、高貴品質(zhì)，都會(huì)使人們深受教育和感染。而該單元的重點(diǎn)是：加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)一法分析文章。形成寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增以自主、合作、共同探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。授之以漁，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，學(xué)以致用，最終達(dá)到自己用方法去學(xué)。特制定如下教學(xué)流程：導(dǎo)入：第七單元的課文，有的贊頌了紅軍隊(duì)伍中軍需處長(zhǎng)的高貴定橋的壯舉。他們的光輝業(yè)績(jī)，崇高品格，使我們深受教育，深受啟發(fā)。通過(guò)前三篇的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會(huì)閱讀的方法：體會(huì)句子含著的意強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！保┙裉?？（是的，在寂靜的田野上，在茂密的樹(shù)林里，這歌聲是那樣的清脆悅耳，是那樣的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。如小溪流水，似鼓樂(lè)丁冬，給人以美的享受。但夜鶯婉轉(zhuǎn)的啼鳴，在蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)中卻有著深刻的含義?，F(xiàn)在獨(dú)立地理解”，就是教學(xué)時(shí)既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用自己已有的語(yǔ)文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語(yǔ)言文字。要使學(xué)生的“半獨(dú)立地理解”能有成效，首先就要把預(yù)習(xí)引進(jìn)課堂。預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，沒(méi)有預(yù)習(xí)，后來(lái)蘇聯(lián)軍隊(duì)經(jīng)過(guò)在莫斯科和斯大林格勒的大會(huì)戰(zhàn)，殲滅了德軍主接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用自學(xué)方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，首先請(qǐng)自由讀課2、課文的開(kāi)頭和結(jié)尾是什（略讀課上，要更注重略讀方法的運(yùn)用，如掃讀、跳讀、快速的一個(gè)有效方法?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué)，集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立地”理解課文，必須輔之以老師今天就給大家?guī)?lái)一篇同樣名為《夜鶯的歌聲》的文章。大家仔課外完全獨(dú)立閱讀的過(guò)渡。同時(shí)，要根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，適據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論交一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來(lái)沒(méi)理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨的難度，因此不能要求太高，可在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，教師提出閱讀時(shí)間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對(duì)于每部分內(nèi)容的把握，可采訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫(xiě)結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生樂(lè)鬼嚎。以后，他和其他的孩子們一起站崗放哨，送雞毛信，配合八路軍與鬼子周旋……你們知道這位年僅十二歲的小英雄是誰(shuí)嗎？這節(jié)領(lǐng)性的導(dǎo)向，體現(xiàn)了教材的編寫(xiě)意圖和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生讀讀“連內(nèi)容，讀后與小組的同學(xué)互相交流，有疑問(wèn)的地方互相解決，不能解點(diǎn)，并提煉成為小標(biāo)題。（游泳本領(lǐng)高；上夜校念書(shū)、掩護(hù)李勇斗鬼子、寧死不屈、機(jī)智逃生）或（“望著媽媽笑”、“我己的祖國(guó)”、“把缸挪回原地”、“什么也沒(méi)看見(jiàn)”、“有志4.再讀課文，抓住主要內(nèi)容［設(shè)計(jì)意圖：自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學(xué)習(xí)方式。按“連接語(yǔ)”，充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點(diǎn)，篩選信息點(diǎn)。然后，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)在小組中再?lài)@“連接語(yǔ)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生集體交流，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)對(duì)信息點(diǎn)的梳理、整合、概括，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥解疑。這樣質(zhì)，聯(lián)系自己，從思想深處受到感染教育；閱讀“資料袋”，讓學(xué)生展，既與課文學(xué)習(xí)相互補(bǔ)叢，相互呼應(yīng)，有助于對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí)的進(jìn)吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文用孩子的眼光看教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷錄像等收集進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)探究、合作學(xué)（設(shè)計(jì)意圖：這是一篇獨(dú)立閱讀課文，更需要老師放開(kāi)手腳，少講、精講，讓學(xué)生自己去讀課文，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感方式。教學(xué)中，我抓住作者“巨大的悲痛、深切地緬懷”這一感情基調(diào)，讓學(xué)生充分讀書(shū)。要讀出失去親人的悲痛，讀出對(duì)父親的無(wú)比懷念，讀出對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，讀出對(duì)和平的呼喚。在讀中真情流露，感染不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同心聲，將課堂的氣氛推向高潮，也順利地結(jié)學(xué)生的情感、態(tài)度是膚淺的、淡漠的，很難達(dá)到價(jià)值觀上的共識(shí)。網(wǎng)變成深刻的體會(huì)，在探究中熏陶感染、遷移升華，灌輸思想變成每個(gè)現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面，所以學(xué)生很直觀地了解到了戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的可怕后2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有極強(qiáng)的自主性，這就進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終在昂然的狀態(tài)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，因而課堂3、作為執(zhí)教者，我也全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，也孩子們一起讀書(shū)，一起探討，一起思考，由于情感的過(guò)于投入，在教學(xué)即將結(jié)《和我們一樣享受春天》是一首呼喚和平的一同享受春天的美好.標(biāo)體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的思想感情，受到熱愛(ài)和平的教育則是教學(xué)難點(diǎn).漠、夜空、草地，將其原有的美好與寧?kù)o的景象與因戰(zhàn)爭(zhēng)遭到破壞的結(jié)尾重復(fù)了這樣的疑問(wèn)，這就使人感到，這不僅僅是疑問(wèn)了，更是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的一種控訴，一種對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的抗議。最后一節(jié)的讓人揪心，雖然僅僅只是一張平穩(wěn)的課桌，一間潔白的教室，如果沒(méi)有和平，連人類(lèi)生存最基本的要求都是空想，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，【說(shuō)流程】分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感所以在這一環(huán)節(jié)老師仍然以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生在交揮教師自身的主導(dǎo)作用，循循善誘，逐一突破教學(xué)難點(diǎn)。如初讀面對(duì)此景，你有什么感受，你想說(shuō)什么，說(shuō)后再讀。通談感受讓學(xué)生進(jìn)入情境之中，體會(huì)到參與的樂(lè)趣。真正使朗讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。然后自然地突破了難點(diǎn)：學(xué)生很容易就品味到成功的喜悅。此設(shè)計(jì)體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì)這是一篇短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、意境雋美的抒情散文，2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點(diǎn)的提出，結(jié)合《新課標(biāo)》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新等學(xué)眼看、口讀、腦想、用肢體語(yǔ)言表演，“全頻道”運(yùn)作，“多功能”靜的盲童身上。是什么促使了奇跡的發(fā)生呢？一起到書(shū)中去找答案讀課文，找到這樣的詞句，并想辦法進(jìn)行深入的理解。然后，與小組1、閱讀標(biāo)畫(huà)這方法包括：聯(lián)系上下文理解，通過(guò)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)去理解，通過(guò)有2、學(xué)生分小組匯報(bào)交流，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句子的理解①安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著停下、伸手、攏住蝴蝶這一系列的動(dòng)作中，分明讓人感到這一系列動(dòng)個(gè)奇跡”。若不是有一種神奇的靈性在牽引著她、指揮著她，睜著眼睛的蝴蝶怎么會(huì)被盲女孩抓住呢？這神奇的靈性不正來(lái)自小女孩對(duì)什么也看不見(jiàn)，但追隨著蝴蝶飛舞的軌跡，她豐富的內(nèi)心世界里，已【通過(guò)反復(fù)研讀、思考、交流討論，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際理解句子，總結(jié)出理解句子的方法，同時(shí)滲透寫(xiě)作方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邊體會(huì)情感，深化感受，不斷完善、升華各自的認(rèn)識(shí)。從安靜身上，感受到一位盲童對(duì)春天的熱愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)、對(duì)生命的熱愛(ài)。讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花，從而對(duì)課文有更深刻的理解和感悟?！吭趯W(xué)生交流之后，引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，然后總結(jié)談話(huà)：通過(guò)這節(jié)課的1、從文中找出自己喜歡的詞句或段落抄寫(xiě)下來(lái)并背誦。2、按照課文后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，辦一份到感染熏陶。如在體會(huì)父親教育“我”的第一段話(huà)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生想第二處語(yǔ)言與第一處語(yǔ)言有什么關(guān)系？最后把父親的這兩段耐人尋提示語(yǔ)的要求，找出含有“驕傲”的句子，有感情地讀一讀，再聯(lián)系要讓學(xué)生先讀提示語(yǔ)，把握閱讀要求；然后初讀課文，從整體入手了語(yǔ)句和段落，并在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注。之后，組織學(xué)生交流自己的人物的感情?？刹扇⌒〗M合作的方式，分角色進(jìn)行朗讀，讀好人物的【說(shuō)流程】c.把父親的這兩段耐人尋味的話(huà)連起來(lái)讀一讀，談?wù)勛约旱母幸鈺?shū)。我的可愛(ài)的女兒，才華橫溢的小溫迪，在一次會(huì)有多么痛苦嗎！”享她的美麗……”課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者如何實(shí)現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情融合，怎首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，將情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有3．導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”—極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來(lái)化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中，總命的獨(dú)特感悟所打動(dòng)，每讀一次，心靈就受到一次震撼！為什么作者如何實(shí)現(xiàn)文章的情感，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)三情融合，怎首先，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，將情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教美特性，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛(ài)，以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情味有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但是，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有3．導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！”—極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，認(rèn)識(shí)的名人、偉人，來(lái)化對(duì)生命的領(lǐng)悟，活而不濫，活而有序，基于教材，又適度地超越了的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線(xiàn)索非常清晰。這篇課文構(gòu)思精命”這一主題展開(kāi)，讓學(xué)生在學(xué)文中懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待信心.過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。因此，我采用整體感知、朗讀感悟、合作探究的方經(jīng)歷了哪些變化，以及變化的原因。第二課時(shí)為品讀課文，感悟到生部分無(wú)需花太多的時(shí)間，可以提前預(yù)習(xí)，在課中進(jìn)行檢查，掃除字音文中的閱讀提示能給學(xué)生一個(gè)向?qū)У淖饔茫寣W(xué)生不至于盲目地學(xué)讀課文的方式讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，同時(shí)，在讀中思考“作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？”這樣，學(xué)生能做到有目的地讀，讀中有所感解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我作者最初看見(jiàn)草地時(shí)，感到_________,因?yàn)開(kāi)__________;_____;離開(kāi)維也納前，感到______,因?yàn)開(kāi)______________;看見(jiàn)花的原野時(shí)，感到____________,因?yàn)開(kāi)___________;學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，自然能夠很快地、很樂(lè)意地投入到合作學(xué)習(xí)本課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)有了充分的感悟。在他們的心中有了一定的感受。再組織學(xué)生進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，在讀中感悟，也因此能積累語(yǔ)言，加深對(duì)“生命的意味是什么，是——勇氣”這句話(huà)的理自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。讀文感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)法是本課的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟，說(shuō)一說(shuō)感興趣的景色，抄一抄優(yōu)美的句子。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過(guò)渡比較自然，又能激么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！弊寣W(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先（品讀第一自然段）直奔“構(gòu)成了一幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感受美景，在比較中享受鄉(xiāng)村生活。接著（品讀第二自然段）通過(guò)讀一讀句子，圖文結(jié)合，拓寬學(xué)生想象花其次（品讀第三自然段）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說(shuō)話(huà)，享受鄉(xiāng)下人家的生活樂(lè)趣。最后（品讀第四花（迷人、獨(dú)特）冒聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會(huì)聽(tīng)到青蛙的歌唱；在遼闊的），情趣，很多有名無(wú)名的作者詩(shī)人都曾用優(yōu)美的詞句來(lái)描繪鄉(xiāng)下人家，你們看（出示詩(shī)歌），請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀詩(shī)歌，如果愿意的話(huà)，可自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛(ài)之通的場(chǎng)面，描寫(xiě)鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。讀文感悟，學(xué)習(xí)寫(xiě)法是本課的教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自讀自悟，說(shuō)一說(shuō)感興趣的景色，抄一抄優(yōu)美的句子。關(guān)注他們情感的生成、個(gè)性的下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過(guò)渡比較自然，又能激么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先（品讀第一自然段）直奔“構(gòu)成了一幅別有風(fēng)趣的裝飾”這一要點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中感受美景，在比較中享受鄉(xiāng)村生活。接著（品讀第二自然段）通過(guò)讀一讀句子，圖文結(jié)合，拓寬學(xué)生想象花其次（品讀第三自然段）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說(shuō)話(huà)，享受鄉(xiāng)下人家的生活樂(lè)趣。最后（品讀第四花（迷人、獨(dú)特）冒聞到瓜果的芳香；在夜晚的池塘邊，你會(huì)聽(tīng)到青蛙的歌唱；在遼闊的），情趣，很多有名無(wú)名的作者詩(shī)人都曾用優(yōu)美的詞句來(lái)描繪鄉(xiāng)下人家，你們看（出示詩(shī)歌），請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀詩(shī)歌，如果愿意的話(huà)，可靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正?！比榘咨木d羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o安謐的夜晚，閃爍的燈美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展往之情。因此，我根據(jù)文本特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中實(shí)施審美教育，可依據(jù)四年級(jí)兒童特點(diǎn)和教材特色，本著“提高學(xué)生的審美情趣”在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文教學(xué)之后再來(lái)教這篇課文，完全可以放又充滿(mǎn)生命氣息的田園風(fēng)光。文字優(yōu)美，情感濃烈，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，從多方面給人以美的享受。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解想象的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的目的。并通過(guò)有感情的朗讀感受景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。進(jìn)一步再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫(huà)展現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描繪運(yùn)用讀、劃、議等學(xué)習(xí)方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、議的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。通過(guò)小組討論，自學(xué)完成質(zhì)疑問(wèn)題，從而完成教學(xué)重點(diǎn)。最后用大膽想象，自由談話(huà)，相互啟發(fā)的方法，學(xué)習(xí)理解有關(guān)聯(lián)想的部分。突破了導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們這個(gè)美麗的地球上，有一個(gè)綠水幽幽鮮花盛開(kāi)的美麗國(guó)度，這就是有著水之國(guó)、花之都、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的——這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谶@一環(huán)節(jié)中，我充分尊重每個(gè)學(xué)怎樣的感情？你讀后有沒(méi)有產(chǎn)生這種喜愛(ài)的感情呢？這里啟發(fā)學(xué)生4、啟發(fā)學(xué)生想象：如果你就是這遼闊無(wú)垠的草原上的一頭牛、這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生又實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，不僅促進(jìn)了其審美的情趣，促進(jìn)了其個(gè)為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，同時(shí)，讓他們語(yǔ)文是一個(gè)包容性較強(qiáng)的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起此外，我還設(shè)計(jì)了課后作業(yè)：通過(guò)閱讀課文，我們了解到荷蘭的望，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也豐富了他們的感性積累。這也是對(duì)課文語(yǔ)現(xiàn)。為了符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我對(duì)本課的用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，豐富知識(shí)，掌握方法，從靈的體操——他使我們的精神正直、良心純潔、情感和信念端正?！比榘咨木d羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧?kù)o安謐的夜晚，閃爍的燈美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫(huà)展往之情。因此，我根據(jù)文本特點(diǎn)，在本課的教學(xué)中實(shí)施審美教育，可依據(jù)四年級(jí)兒童特點(diǎn)和教材特色，本著“提高學(xué)生的審美情趣”在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文教學(xué)之后再來(lái)教這篇課文，完全可以放又充滿(mǎn)生命氣息的田園風(fēng)光。文字優(yōu)美，情感濃烈，充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意，從多方面給人以美的享受。因此，教學(xué)中，在學(xué)生理解想象的基礎(chǔ)上加強(qiáng)朗讀，引導(dǎo)他們把課文讀通，讀懂，讀深，進(jìn)而達(dá)到“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”的目的。并通過(guò)有感情的朗讀感受景色美，語(yǔ)言文字的美，從而受到美的熏陶，美的感染，陶冶學(xué)生的情操。進(jìn)一步再現(xiàn)課文內(nèi)容。這種以圖畫(huà)展現(xiàn)情境，以音樂(lè)渲染情境，以語(yǔ)言描繪運(yùn)用讀、劃、議等學(xué)習(xí)方法，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、議的能力，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。通過(guò)小組討論，自學(xué)完成質(zhì)疑問(wèn)題，從而完成教學(xué)重點(diǎn)。最后用大膽想象，自由談話(huà)，相互啟發(fā)的方法，學(xué)習(xí)理解有關(guān)聯(lián)想的部分。突破了導(dǎo)入：同學(xué)們，在我們這個(gè)美麗的地球上，有一個(gè)綠水幽幽鮮花盛開(kāi)的美麗國(guó)度，這就是有著水之國(guó)、花之都、牧場(chǎng)之國(guó)美譽(yù)的——這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在這一環(huán)節(jié)中，我充分尊重每個(gè)學(xué)么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長(zhǎng)，無(wú)比尊怎樣的感情？你讀后有沒(méi)有產(chǎn)生這種喜愛(ài)的感情呢？這里啟發(fā)學(xué)生4、啟發(fā)學(xué)生想象：如果你就是這遼闊無(wú)垠的草原上的一頭牛、這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生又實(shí)現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，不僅促進(jìn)了其審美的情趣，促進(jìn)了其個(gè)為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識(shí)，同時(shí)，讓他們語(yǔ)文是一個(gè)包容性較強(qiáng)的學(xué)科，朗讀、想象、創(chuàng)作的完成，掀起此外，我還設(shè)計(jì)了課后作業(yè)：通過(guò)閱讀課文，我們了解到荷蘭的望，培養(yǎng)合作精神，同時(shí)也豐富了他們的感性積累。這也是對(duì)課文語(yǔ)現(xiàn)。為了符合語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)，我對(duì)本課的用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，豐富知識(shí)，掌握方法，從《四時(shí)田園雜興》是人教版第八冊(cè)第六單元的一篇講讀課文，是2、有感情的朗讀、背誦古詩(shī)。默寫(xiě)古詩(shī)。3、體會(huì)詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情，領(lǐng)會(huì)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)。為體標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀詩(shī)歌要細(xì)細(xì)品讀的是什么？是詩(shī)眼，是佳句，是精妙之處。通過(guò)家。寫(xiě)了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。也和學(xué)二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)豐詩(shī)不是讀的而是吟的。如何去吟，老師一定要作好示范。開(kāi)頭初讀時(shí)要示范，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)詩(shī)是怎么讀的，有沒(méi)有讀錯(cuò)字，節(jié)奏應(yīng)該怎樣處理。中間更應(yīng)該聲情并茂的范讀，讀出農(nóng)人的勤勞，本事；讀出作者2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩(shī)情：各當(dāng)家。寫(xiě)了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說(shuō)明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出自承擔(dān)家庭一定的工作，各有個(gè)的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛(ài)熱愛(ài)勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)3、讀中想象，體會(huì)詩(shī)的意境：？（4、讀中拓展，提高學(xué)生的對(duì)古詩(shī)詞文的修養(yǎng)：的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得表”的詩(shī)詞是語(yǔ)言的精華。因而學(xué)習(xí)詩(shī)歌，要反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)歌的韻律美，體會(huì)詩(shī)人的感情，達(dá)到與詩(shī)人心靈相通，感情交融的地步，才會(huì)更好地領(lǐng)悟詩(shī)歌。今天，咱們來(lái)學(xué)習(xí)一首詩(shī)，題目叫《四時(shí)田園⑵明確詩(shī)歌的朗讀方法：朗讀詩(shī)歌，要求正確、流利、讀出3、小聲自讀，邊想邊畫(huà)：詩(shī)中都寫(xiě)了哪些人物？他們分別在干什么？你是從這一步是讓學(xué)生讀通、讀順、讀通。學(xué)生喜歡古詩(shī)，因精悍,讀起來(lái)朗朗上口。有的學(xué)生上學(xué)前就能背誦很多古詩(shī)，但背起音，讓學(xué)生聽(tīng)讀。由于專(zhuān)業(yè)人員能夠很好地把握古詩(shī)所表達(dá)的情感，用標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出古詩(shī)的感情接著我讓學(xué)生小聲自讀，放手讓學(xué)生自讀自悟，邊想邊畫(huà)：詩(shī)中都寫(xiě)了哪些人物？他們分別在干什么？你是從哪兒看出來(lái)的？從整1、自由讀文，借助注釋或利用工具書(shū)查閱自己要理解的詞語(yǔ)，2、小組討論。3、全班交流。4、指名試著概述全詩(shī)大意：5、質(zhì)疑：三、學(xué)習(xí)詩(shī)文，探究詩(shī)意傳統(tǒng)的古詩(shī)教學(xué)中，唯恐學(xué)生不能理解詩(shī)意，于是反復(fù)解說(shuō)，還讓學(xué)生背誦詩(shī)意，這樣的結(jié)果只會(huì)使學(xué)生害怕、討厭古詩(shī)，更不用說(shuō)方作上記號(hào)。小組交流，然后全班交流，利用課件檢查學(xué)生對(duì)詞的理長(zhǎng)徑，連著讀者的心，作者的情，文中的境。讓學(xué)生以文本語(yǔ)言為通道，一路“讀、聽(tīng)、賞、抒”，細(xì)品田園之美，最終到達(dá)文本所描繪習(xí)作。口語(yǔ)交際）為核心，是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)言積累，審美情趣，思想道德，思想品質(zhì)，學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。”據(jù)此，我擬定引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，品味“教學(xué)方法靈活化”是創(chuàng)新課堂教學(xué)的基本特征之一。這一課，我主者和引導(dǎo)者，課堂教學(xué)應(yīng)用生本自讀自悟、生生互讀互悟，師生共讀本課是略讀課文，基于有本單元前幾課的學(xué)習(xí)，只安排了一課時(shí)。如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村，感受田園詩(shī)情，體味優(yōu)美語(yǔ)言，積累精彩句段，下面我從“讀、聽(tīng)、賞、抒”談?wù)劚菊n的教學(xué)策略，其供豐富的學(xué)習(xí)資源，大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然走進(jìn)語(yǔ)文材料，融欣賞課件《美麗鄉(xiāng)村》圖片，聆聽(tīng)著優(yōu)美的笛子曲。誦讀前面學(xué)過(guò)的2、談話(huà)導(dǎo)入課題：欣賞著如此美麗的鄉(xiāng)村美景，讓我們一起走進(jìn)今？（3.讀一讀：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。聽(tīng)聽(tīng)吹響麥6、仿一仿：田野里，什么聲響和著孩子的鼻音，在濃綠的麥尖上掠()?9.想一想：麥哨聲一呼一應(yīng)，你呼我應(yīng)，此起彼伏，歡快柔美。你還發(fā)現(xiàn)什么也前后呼應(yīng)著？（課文首尾兩次寫(xiě)到“麥哨”。你呼我應(yīng)，自由讀讀課文的其他段落，去欣賞鄉(xiāng)野生活里的“歡快”與“柔美”的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花。”？（景美：“前幾天，田野里還是鵝黃嫩綠……就是一個(gè)跳動(dòng)的音符?！?？（？（豐滿(mǎn)、齊刷刷。）重點(diǎn)品味“擎”。（與舉、托相比出果實(shí)的豐滿(mǎn)，突出麥子的自豪與獻(xiàn)禮般的鄭重。）天然的草墊子上，孩子們會(huì)怎樣快樂(lè)地游戲？（小組交流，匯報(bào)）難怪“那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上一層晶瑩的細(xì)汗，猶如一朵朵沾滿(mǎn)露珠的月季花?！闭Z(yǔ)文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際的能力，還表現(xiàn)為知識(shí)的能力。把學(xué)習(xí)的視角引向了更廣闊的天地，使得文已盡，而學(xué)金黃的油菜花謝了，結(jié)出了密密的嫩莢；黑白相間的蠶豆花謝了，長(zhǎng)是是鄉(xiāng)鄉(xiāng)鄉(xiāng)村村村是是是一一一/snapshot/2006-5-16/snapshot_38072_1.s廣東最美鄉(xiāng)村http://app.wowzin【板書(shū)設(shè)計(jì)】我準(zhǔn)備"以學(xué)生發(fā)展為本"的思想，對(duì)本課時(shí)教學(xué)解放學(xué)生，創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)教師注意激發(fā)學(xué)生情感，感染學(xué)生，以情入課，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)教師可用啟發(fā)性語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，如：這位同學(xué)讀得好極了！誰(shuí)能解決。這既是學(xué)生應(yīng)具有的品質(zhì)，又是學(xué)生應(yīng)具有的能力。學(xué)生要提一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，思考，探索，讓學(xué)生的問(wèn)題，只要愿意回答，也不需要舉手，直接站起來(lái)說(shuō)就行。教師都要決，如理解字詞方面；有些問(wèn)題要在講讀課文過(guò)程中解決。如1）伽俐略提出疑問(wèn)的根據(jù)是什么2）伽俐略是怎樣想人們證明亞里士多德的那句話(huà)是錯(cuò)的？這件事說(shuō)明了什么3或上網(wǎng)查詢(xún)，或向親朋好友咨詢(xún)，學(xué)生從這里學(xué)到一個(gè)學(xué)習(xí)方法：課他想：如果這句話(huà)是正確的，那么把這兩個(gè)鐵球拴在一起，落得教師盡量少講，甚至不講，哪怕學(xué)生表達(dá)得不很準(zhǔn)確。也不要再踩在板凳上大聲朗誦："伽俐略在斜塔頂上出現(xiàn)了。他右手拿著手，從空中落下來(lái)。"同時(shí)按照要求去做，全體學(xué)生也會(huì)看到兩個(gè)鐵這時(shí)，課堂氣氛必然會(huì)活躍起來(lái)。教師相機(jī)引導(dǎo)：人們中，獲得的知識(shí)和能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)了教師課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生任何語(yǔ)文老師都應(yīng)該有一個(gè)意識(shí)，那就是語(yǔ)文課重點(diǎn)在于學(xué)形式，而不是學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)《全神貫注》不是為了知道羅丹因?yàn)榈肋@個(gè)故事，我想，學(xué)生自己平時(shí)很隨便的閱讀就能完成，不需要坐性質(zhì)的正規(guī)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。所以當(dāng)我坐下來(lái)細(xì)讀這篇課文的時(shí)候，我在尋找的是課文中有質(zhì)量的值得小學(xué)生進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)的表達(dá)方很自然的，我就找到了“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話(huà)；忽然眼睛閃出異樣的光，又似乎跟誰(shuí)在激烈地爭(zhēng)吵?！逼鋵?shí)這句話(huà)的意思很簡(jiǎn)單，就是羅丹當(dāng)時(shí)全神貫注，有些什么動(dòng)作呢？旁若無(wú)人地上前、后退，又自言自語(yǔ)。表達(dá)中最漂亮的就是用“好像”、“似乎”引發(fā)了兩個(gè)聯(lián)想，把羅丹自達(dá)藝術(shù)。當(dāng)然，句中還有“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”這樣一個(gè)連接詞用得停下來(lái)，對(duì)著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！边@里已經(jīng)寫(xiě)到了羅丹的動(dòng)作，我們完全可以用剛才學(xué)到身要走，那身材魁梧的老人。”當(dāng)然，讀來(lái)非常拗口，這是譯者的水平和習(xí)慣的問(wèn)題。我猜想編輯把這段話(huà)改掉的原因可能是“情人”的但是，要寫(xiě)好這段話(huà)對(duì)于三年級(jí)下的學(xué)生是有難度的。那么，如擾，是我思考的第二個(gè)問(wèn)題。于是，就有了先想象動(dòng)作再合作說(shuō)句最在練習(xí)“用聯(lián)想把句子寫(xiě)具體”和“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”兩個(gè)點(diǎn)之間，我的想法是重點(diǎn)放在前者，后者做順帶而過(guò)的處理，學(xué)生能用到最好，不能做到也不強(qiáng)求。甚至，在我的預(yù)想中，學(xué)生如果用上其王曉春在《為什么我們總是在做表面文章？》里說(shuō)：語(yǔ)文教師至據(jù)。第二種，課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)能力（教什么）。就是說(shuō)，教師要能根據(jù)么具體的教學(xué)目標(biāo)。第三種，教學(xué)活動(dòng)策劃能力（怎么教）。如果教課文敘議結(jié)合，情節(jié)生動(dòng)感人。文章是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的?？捎袢^魚(yú)；第二部分（第三、四自然段）講“我”在后院的金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年；第三部分（第五至八自然段）講“我”看青年畫(huà)金魚(yú)；第四部分（第九至十四自然段）講“我”對(duì)青年有了合作交流來(lái)解決問(wèn)題。注意情感體驗(yàn)，理清文章的表達(dá)順序，大膽提出新見(jiàn)解，領(lǐng)悟文章的思想感情，學(xué)習(xí)如何做事。為后面學(xué)習(xí)《全神【說(shuō)教法學(xué)法及流程】“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的訓(xùn)練和朗讀感悟，自主在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我采用“以讀代講、反復(fù)朗讀句?！钡姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)和特點(diǎn)予以理解，以學(xué)以致用，是語(yǔ)文教學(xué)的目的。通過(guò)對(duì)文章的重點(diǎn)詞句的品析，能幫助學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想。因此，在教學(xué)（2）他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在涼的山坡上開(kāi)墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現(xiàn)了父親結(jié)合我對(duì)教材的理解以及文本的價(jià)值取向，按知識(shí)、能程中付出的艱辛勞動(dòng)，感受父親身上表現(xiàn)出來(lái)的那種堅(jiān)毅、自信、勤為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，本課選擇的基本教法為了達(dá)成上述的教學(xué)目標(biāo)，本課選擇的基本教法以讀為本、讀中感悟、導(dǎo)讀解疑、語(yǔ)思統(tǒng)一”的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法。在操梳理問(wèn)題——自主探究、感悟交流——深化文本、體會(huì)精神”的過(guò)程組織學(xué)習(xí)，把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問(wèn)題中，發(fā)展學(xué)遍，練習(xí)讀正確，讀流利。（請(qǐng)教學(xué)習(xí)工具或老師）（疑難字詞課件①父親付出了艱辛的勞動(dòng)，在山坡上開(kāi)出了一塊作為菜園的基②當(dāng)暴雨沖走泥土后，父親一筐筐挑土，靠自己的雙手“創(chuàng)造”的蔬菜嗎？“我”收獲了什么？你呢？（收獲的是一種人生精神：堅(jiān)毅、勤勞、不畏艱辛、堅(jiān)忍不拔、熱愛(ài)土地、熱愛(ài)勞動(dòng)）你此時(shí)心里最大的感受是什么一個(gè)人，無(wú)論做什么事情只要肯付出辛苦，遇百發(fā)百中、扁鵲治病、拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、無(wú)能為力”法，體會(huì)到“學(xué)習(xí)要練好基本功”和“要防微杜整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物是射箭能手，更有敏銳的觀察能力和判斷能力。今天，我們?cè)偃フJ(rèn)http://www.XXjszj.cOm飛衛(wèi)是一名射箭能手。有個(gè)叫紀(jì)昌的人，想學(xué)習(xí)射箭小結(jié)：紀(jì)昌學(xué)射的故事，告訴我們學(xué)任何本領(lǐng)，都要有扎實(shí)的基本c.假如紀(jì)昌沒(méi)跟飛衛(wèi)學(xué)射，而跟一個(gè)普通箭手學(xué)射，會(huì)成為射箭能小結(jié)：看來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，好老師的指導(dǎo)和自己的努力都起著很大我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了射箭能手紀(jì)昌，這節(jié)課再來(lái)扁鵲是有名的神醫(yī)，蔡桓公怎么會(huì)不相信他？明知蔡桓公不相信，指導(dǎo)學(xué)生讀好扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度。扁鵲的話(huà)和蔡桓公的態(tài)度講述了文成公主進(jìn)藏的原因----吐蕃年輕首領(lǐng)松贊干布愛(ài)慕漂亮又的考驗(yàn)，求親成功；接著重點(diǎn)講述文成公主---搭橋、鋪路、遇到惡烏鴉和神鳥(niǎo)天鵝、移山等；最后點(diǎn)明了文成本節(jié)課設(shè)計(jì)采用板塊式，從整體感知形成專(zhuān)題、深入研讀、推理難點(diǎn)、特點(diǎn)研讀）——整體（感受和領(lǐng)悟?qū)懛?、學(xué)法的升華），體現(xiàn)成公主知書(shū)達(dá)禮，不畏艱險(xiǎn)，遠(yuǎn)嫁吐蕃，為促進(jìn)唐、蕃之間經(jīng)濟(jì)文化族人民熱愛(ài)美麗的文成公主，把她當(dāng)成神一