2025年海南省儋州市中考四模語(yǔ)文試題（含答案）

第2頁(yè)，共2頁(yè)2025年海南省儋州市中考四模語(yǔ)文試題一、基礎(chǔ)知識(shí)綜合完成下列小題。1．在“追尋紅色足跡”活動(dòng)中，師生重溫了瓊崖革命根據(jù)地“二十三年紅旗不倒”的光榮歷史，決心讓紅色文化生生不息，使紅色基因代代相傳。小文想用一幅隸書作品表達(dá)對(duì)這段雄壯歷史的敬仰，下面作品最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（

）A． B． C． D．2．請(qǐng)用簡(jiǎn)體楷書，按現(xiàn)代漢語(yǔ)書寫順序，將上面作品的內(nèi)容正確、工整、規(guī)范地抄寫在米字格內(nèi)。3．師生來(lái)到海南測(cè)繪地理信息局，開(kāi)展“感受多彩海南”研學(xué)活動(dòng)。聽(tīng)了小瓊同學(xué)對(duì)多彩海南的講解，同學(xué)們提出了若干問(wèn)題，請(qǐng)你參與解決。海南的每個(gè)人用自己獨(dú)特的情感拼出一幅五彩繽紛的海南地圖：?？谌擞霉适绿顫M每寸土地，三亞人將記憶織入碧海藍(lán)天，儋州人把生活刻進(jìn)景致紋理……海南是藍(lán)色的，碧藍(lán)的大海、湛藍(lán)的天空，人們盡情感受海南的藍(lán)色韻味；海南是綠色的，椰影婆娑、鳥鳴聲聲，充滿生機(jī)的綠意在這里涌動(dòng)；海南是粉色的，三角梅、龍船花，花開(kāi)時(shí)粉嫩如霞，zī態(tài)萬(wàn)千，浪漫迷人；海南是香甜美味的，各種美食異彩紛呈，讓人沉醉于這與海風(fēng)交織的煙火氣里。藍(lán)是海浪輕吻沙灘的絮語(yǔ)，________________，粉是花瓣暈染天空的浪漫。從生機(jī)勃勃的海島到碧波翻滾的南疆，這里不斷敘述著綻放光彩的嶄新圖景。（1）關(guān)于字音同學(xué)1：“暈”字的音讀錯(cuò)了，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“暈”讀yūn音時(shí)，解釋為昏迷；讀yùn音時(shí)，解釋為光影、色彩四周模糊的部分。（1）我來(lái)正音：加點(diǎn)字“暈”的讀音是：（2）關(guān)于字形同學(xué)2：“zī態(tài)萬(wàn)千”的“zī”不會(huì)寫。（2）我來(lái)填字：zī()態(tài)萬(wàn)千（3）關(guān)于成語(yǔ)同學(xué)3：畫波浪線的成語(yǔ)使用不恰當(dāng)。（3）我來(lái)選詞：()A．五花八門

B．琳瑯滿目（4）關(guān)于句子①同學(xué)4：“這里不斷敘述著綻放光彩的嶄新圖景。”這句話有語(yǔ)病。②大家進(jìn)行仿寫接龍大賽：仿照前后句在橫線上再補(bǔ)寫一個(gè)句子。（4）①我來(lái)改句：②我來(lái)仿寫：（5）活動(dòng)中，大家紛紛介紹自己的家鄉(xiāng)美食，請(qǐng)你仿照小文的介紹，向大家介紹一種你家鄉(xiāng)的美食。小文：齋菜煲是海南民間傳統(tǒng)菜，精選瓜果、蔬菜、豆制品等食材慢火煲煮，湯醇味鮮，清香回甘。它融合佛家素齋理念，突出本味養(yǎng)生，是海島飲食文化中“素雅本真，五味調(diào)和”的代表。我來(lái)介紹：二、名句名篇默寫4．隨著活動(dòng)的進(jìn)行，同學(xué)們的感觸越來(lái)越強(qiáng)烈，小寧寫了一段話表達(dá)自己的感受，請(qǐng)你在橫線上填寫恰當(dāng)?shù)墓旁?shī)文原句。海南的景美?？茨俏逯干?，“高峰入云，”（《答謝中書書》），山清水秀間孕育著無(wú)限生機(jī)。海南花草樹(shù)木四時(shí)不斷，“，”（《錢塘湖春行》），那一叢叢嫩紅碧綠使人不覺(jué)間已深深愛(ài)上這座生態(tài)寶島。海南的人更美。在自貿(mào)港的建設(shè)中，海南人民以“，的精神無(wú)私奉獻(xiàn)，為海南的發(fā)展不懈奮斗。他們?cè)诟餍懈鳂I(yè)，勇立潮頭，敢為人先，在“，”（《次北固山下》）的大好形勢(shì)下，銳意進(jìn)取，意氣風(fēng)發(fā)，推動(dòng)海南迎風(fēng)高飛，“。風(fēng)休住，蓬舟吹取三山去”（《漁家傲》），到達(dá)繁榮的彼岸。三、綜合性學(xué)習(xí)明理中學(xué)準(zhǔn)備于2025年5月18日開(kāi)展“講好海南故事展現(xiàn)海南風(fēng)采”活動(dòng)，請(qǐng)你參與完成以下任務(wù)。5．作為校團(tuán)委成員，請(qǐng)你設(shè)計(jì)兩個(gè)故事主題。6．校團(tuán)委擬邀請(qǐng)海南大學(xué)研究海南鄉(xiāng)土文化的楊教授作專題報(bào)告，下面是邀請(qǐng)函，其中有兩個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)你幫助修改。邀請(qǐng)函尊敬的楊教授：為深入挖掘海南文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)我校學(xué)生對(duì)海南鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感，我校擬于2025年5月18日上午9：00在學(xué)校大禮堂舉辦“講好海南故事展現(xiàn)海南風(fēng)采”主題文化活動(dòng)。現(xiàn)在邀請(qǐng)你來(lái)我們學(xué)校作專題報(bào)告。期待您的回復(fù)！2025年5月9日（1）這則邀請(qǐng)函在格式上不完整，請(qǐng)寫出修改意見(jiàn)。（2）這則邀請(qǐng)函中的畫線句表述不得體，請(qǐng)寫出修改后的句子。四、詩(shī)歌鑒賞閱讀下面一首詞，完成下面小題。浣溪沙晏殊一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)。夕陽(yáng)西下幾時(shí)回？無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。小園香徑獨(dú)徘徊。7．小寧想結(jié)合詩(shī)歌中的成語(yǔ)和作者的心理活動(dòng)探究詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理，下面是她的學(xué)習(xí)筆記，請(qǐng)你幫助補(bǔ)全表格中的內(nèi)容。句子成語(yǔ)探究結(jié)果示例：山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。（陸游《游山西村》）山重水復(fù)柳暗花明作者經(jīng)過(guò)重重山水，在感覺(jué)無(wú)路可走的絕望之際突遇轉(zhuǎn)機(jī)，眼前柳暗花明，出現(xiàn)一個(gè)村莊。蘊(yùn)含了逆境中往往隱含希望的哲理。無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)。無(wú)可奈何似曾相識(shí)____________8．請(qǐng)結(jié)合詞句簡(jiǎn)要分析這首詞是如何表現(xiàn)作者的物是人非之感的。五、文言文閱讀閱讀下面兩個(gè)文言文選段，完成下面小題?！炯住竣偬段髂隙氛凵咝?，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。②坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去。③同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生，曰恕己，曰奉壹。（選自柳宗元《小石潭記》）【乙】游之日，風(fēng)日清和，湖平于熨。時(shí)有小舫往來(lái)，如蠅頭細(xì)字，著鵝溪練①上。取酒共酌，意致閑淡。亭午風(fēng)漸勁，湖水汩汩有聲，千帆結(jié)陣而來(lái)，亦甚雄快②。日暮，炮車云生③，猛風(fēng)大起，湖浪奔騰，雪山?jīng)坝?，震撼城郭。予始四望慘淡，投箸而起，愀然④以悲，泫然⑤不能自已也。（選自袁中道《游岳陽(yáng)樓記》，有刪改）【注釋】①鵝溪練：通稱鵝溪絹，指產(chǎn)于四川省鹽亭縣鵝溪的一種絹帛。②雄快：豪爽痛快。③炮車云生：炮車狀的云升騰起來(lái)。炮車云，即砧狀云，是積雨云的一種。④愀（qiǎo）然：憂愁貌。⑤泫然：流淚貌。9．借助《古代漢語(yǔ)詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，完成表格中的內(nèi)容?！豆糯鷿h語(yǔ)詞典》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》句子I．字音（填字母）Ⅱ．詞語(yǔ)理解（填序號(hào)）Ⅲ．句子翻譯A．ch?、俨顒e，差等。②差錯(cuò)，過(guò)失。B．cī①不齊。②等級(jí)。（1）其岸勢(shì)犬牙差互。A．zhuó①穿著，穿戴。②使附著在別的物體上。B．zháo①遭到，受到。②合適，恰當(dāng)。（2）如蠅頭細(xì)字，著鵝溪練上。好像蠅頭細(xì)字寫在鵝溪絹上。A．jìn①力氣。②作用；效力。③精神；情緒。B．jing①結(jié)實(shí)，堅(jiān)硬，堅(jiān)韌。②猛烈，強(qiáng)烈。（3）亭午風(fēng)漸勁。10．同樣是對(duì)景物進(jìn)行描寫，甲乙兩文段都采用了定點(diǎn)觀察的方法，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。六、名著閱讀11．班級(jí)就“讀通、讀懂、讀透一本書”進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。請(qǐng)從以下兩部名著中任選一部，結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，和同學(xué)們分享。（提示：①結(jié)合整本書，關(guān)聯(lián)上下文；②結(jié)合讀書方法；③結(jié)合具體人物、情節(jié)及主題等；④有自己的閱讀感悟。）名著閱讀分享任務(wù)單書名選段過(guò)程及感悟朝花夕拾我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說(shuō)，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來(lái)打開(kāi)看時(shí)，很吃了一驚，同時(shí)也感到一種不安和感激。原來(lái)我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過(guò)了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。……還記得有一回藤野先生將我叫到他的研究室里去，翻出我那講義上的一個(gè)圖來(lái)，是下臂的血管，指著，向我和藹的說(shuō)道：“你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那么樣的，我們沒(méi)法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！焙５變扇f(wàn)里那場(chǎng)面真是驚心動(dòng)魄！那個(gè)不幸的人被觸角攫住，貼在吸盤上，被章魚在空中隨便地甩來(lái)甩去。他呻吟著，喘不過(guò)氣來(lái)，聲嘶力竭地喊著：“救命！救命！”這兩句用法語(yǔ)喊出來(lái)的話，使我大為震驚！這就是說(shuō)，艇上有我一個(gè)同胞，也許還不止一個(gè)！這一聲撕心裂肺的呼喊，令我終生難忘！那個(gè)不幸的人算是完了。誰(shuí)又能夠把他從鐵鉗子似的觸角中奪下來(lái)呢？不過(guò)，尼摩艇長(zhǎng)還是撲向那條章魚，一斧頭下去，又砍下它的一根觸角。大副也怒氣沖天，正在和爬到“諾第留斯號(hào)”艇身上的其他章魚搏斗。七、現(xiàn)代文閱讀閱讀下面文章，完成下面小題。捕鳥①“磨盤礁！”海順子指著前面不遠(yuǎn)處的島礁，像見(jiàn)到熟人一樣興奮地叫了起來(lái)。②太陽(yáng)快落山了。船停了下來(lái)，大舅小舅兩人蹲在甲板上抽煙。海順子對(duì)其中的高個(gè)說(shuō)：“大舅，怎么停下來(lái)了？”③“不急，還沒(méi)到時(shí)候?！贝缶苏f(shuō)。又聽(tīng)到小舅在嘀咕：“這是偷捕，還要躲避人?！雹芎ｍ樧硬幻靼琢耍挡妒裁茨?？不由心里一陣狂慌。昨晚大舅不是說(shuō)要想辦法嗎？可一路上也不見(jiàn)他們做什么呀！是不是他沒(méi)什么辦法了？不過(guò)，大人的事，他不好多問(wèn)。⑤太陽(yáng)落山了，海面上灰蒙蒙一片。海順子看見(jiàn)大舅小舅他們放下一條小舢板。“你好好待在船上。”大舅叮囑他。然后，兩人坐到小舢板上向島礁悄悄劃去。⑥海順子松了口氣，他猜想大舅他們這是想辦法去了。好半年了，爹的病總不見(jiàn)好。娘整天苦著臉。昨天，大舅來(lái)家里，娘說(shuō)借來(lái)的錢也花光了。大舅說(shuō)，他這就想辦法去。海順子聽(tīng)了心里高興，隱約中聽(tīng)到他們說(shuō)去磨盤礁，就說(shuō)他也要去。他跟爹大半年前去過(guò)。⑦天黑透了，伸手不見(jiàn)五指，海面上只聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)聲和海浪聲。突然，遠(yuǎn)處的海面?zhèn)鱽?lái)“嘩啦嘩啦”的劃水聲，不一會(huì)兒，大舅小舅先后躍上船來(lái)。海順子打開(kāi)手電筒，看到大舅手里拎著一個(gè)沉甸甸的編織袋，里面有東西在撲騰，但不知道具體是什么。⑧船劃開(kāi)浪濤又開(kāi)動(dòng)了，艙里的燈亮了起來(lái)。大舅伸手抓出編織袋里的東西，放進(jìn)一個(gè)鐵籠里。哦，原來(lái)是只大海鳥。⑨“是呱鳥嗎？”海順子感到意外。⑩大舅“嗯”了一聲，然后關(guān)牢鐵籠門，又叮囑他：“今晚，我們輪流開(kāi)船，你看好它，別讓它跑了！”?海順子點(diǎn)點(diǎn)頭，有些興奮。半年前，隨爹捕魚，他在磨盤礁上待了十幾天。每天傍晚，都會(huì)看見(jiàn)一群漂亮的大海鳥飛臨礁上，他問(wèn)爹那是什么鳥，爹說(shuō)俗稱呱鳥，但不知道學(xué)名是什么。他讓爹晚上去抓一只，爹白了他一眼，還說(shuō)了他一句。還是大舅好！他想，回去之后，就把呱鳥養(yǎng)起來(lái)，到海邊捉來(lái)小魚蝦，把它喂得肥肥的。?看夠了海鳥，海順子走上甲板，想看星星。星星沒(méi)看到，只看到駕駛臺(tái)那邊兩個(gè)冒煙的火星，聽(tīng)到大舅和小舅在說(shuō)話。?“呱鳥老值錢了！”?“可惜只捉到一只?！?“這事不是鬧著玩兒的！”?“放心吧！我已聯(lián)系好買主，很可靠的，這事神不知鬼不覺(jué)?！?海順子吃了一驚，這才明白，這就是大舅所想的辦法。他想起來(lái)了，那次他在礁上遇見(jiàn)了兩個(gè)解放軍叔叔，爹說(shuō)他們是流動(dòng)守礁兵。一天，在他們的帳篷里，他看到籠子里有只呱鳥，就說(shuō)爹告訴他這鳥不能捉。守礁兵伸出大拇指，說(shuō)爹是對(duì)的，還說(shuō)這種鳥非常珍稀，是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物。這一只腿受傷了，他們正在救治它。有位戰(zhàn)友為救它還負(fù)了傷。?他返回船艙，再見(jiàn)海鳥時(shí)，它孤零零地站在鐵籠里。有人要救它，也有人背地里偷捕它。?夜深了，海順子打了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的呵欠，迷糊起來(lái)……他夢(mèng)見(jiàn)那呱鳥被賣給了一個(gè)江湖販子，大舅拿到一沓厚實(shí)的錢，爹的病終于治好了，娘笑容滿面……轉(zhuǎn)而又看見(jiàn)呱鳥僵死在籠子里，還有一只海鳥撞死在黝黑的海礁上……?他恍然醒來(lái)，睜眼一看，海鳥在籠子里，他打開(kāi)籠門，把手伸進(jìn)去，海鳥撲騰了一下……他再次睡著時(shí)，那個(gè)夢(mèng)又回來(lái)了，有個(gè)與自己相仿的男孩一會(huì)兒關(guān)上籠門一會(huì)兒又打開(kāi)籠門。?天快亮的時(shí)候，海順子是被大舅拽起來(lái)的。“海鳥去哪了？”他揉了揉雙眼，一無(wú)所知，他不知道夜里什么時(shí)候又睡下的。?“海鳥到哪里去了？”大舅幾乎是吼了起來(lái)。海順子四下看了一下，這才知道船靠港了。?海順子見(jiàn)到那個(gè)空蕩蕩的鐵籠時(shí)，他想，爹會(huì)原諒他的。（作者：陳位洲，有刪改）12．下面是小寧初讀這篇文章時(shí)的筆記，請(qǐng)你幫她補(bǔ)全下面表格。情節(jié)內(nèi)容心情及原因海順子的形象①______________高興，知道是為父親想辦法④_____________看到舅舅們抓到海鳥②______________偷聽(tīng)到舅舅談話吃驚，為海鳥擔(dān)心③______________心中踏實(shí)，認(rèn)為自己做了對(duì)的事13．結(jié)合語(yǔ)境，請(qǐng)任選一句，根據(jù)括號(hào)中的要求回答問(wèn)題。（1）天黑透了，伸手不見(jiàn)五指，海面上只聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)聲和海浪聲。（從描寫或修辭的角度賞析）（2）他返回船艙，再見(jiàn)海鳥時(shí)，它孤零零地站在鐵籠里。（賞析加點(diǎn)詞的表達(dá)效果）14．文中有多處前后照應(yīng)的情節(jié)，請(qǐng)寫出一處，并簡(jiǎn)要分析其作用。15．有同學(xué)認(rèn)為文章的題目應(yīng)該是“放鳥”，你覺(jué)得是“捕鳥”好還是“放鳥”好？請(qǐng)說(shuō)明理由。閱讀下面材料，完成下面小題?！静牧弦弧竣偃斯ぶ悄軐W(xué)習(xí)知識(shí)的速度是人類平均速度的1倍以上，檢索知識(shí)所需的時(shí)間是人類所需時(shí)間的20%。預(yù)計(jì)2026年后，人類歷史上所有有價(jià)值的文字?jǐn)?shù)據(jù)，人工智能都可以自動(dòng)消化。②人類創(chuàng)造了一種物種，比人類學(xué)習(xí)得快，比人類聰明，但我們有駕馭的能力嗎？過(guò)去三次工業(yè)革命，所有的東西都是由人創(chuàng)造，人工智能在這方面有明顯差別。③據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，人工智能的行業(yè)采用率達(dá)到60%左右，與各行業(yè)的關(guān)系非常密切，可以說(shuō)沒(méi)有一個(gè)行業(yè)與人工智能無(wú)關(guān)。好的技術(shù)出現(xiàn)后，我們往往會(huì)擔(dān)心安全問(wèn)題。人工智能的安全隱患客觀上會(huì)對(duì)人類產(chǎn)生哪些威脅？這里從兩個(gè)角度進(jìn)行分析：④一是大模型開(kāi)啟了真正意義上的通用人工智能，人類如何去應(yīng)對(duì)比自己更強(qiáng)大的智能體？當(dāng)人類創(chuàng)造出比自己更聰明的“物種”，是否有足夠能力去駕馭？這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在并沒(méi)有明確的答案。有人擔(dān)心人工智能可能比核武器還危險(xiǎn)，需要降低發(fā)展速度；也有人認(rèn)為人工智能可以推動(dòng)人類進(jìn)步，應(yīng)該盡可能發(fā)揮其作用。⑤二是大模型的通用能力讓其能夠應(yīng)用到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)場(chǎng)景中，可謂“無(wú)孔不入”，一旦其出現(xiàn)安全問(wèn)題，影響將難以預(yù)估。（摘編自封面新聞）【材料二】①隨著遙感、自動(dòng)化機(jī)械、人工智能等各類技術(shù)的深入應(yīng)用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正朝著更精準(zhǔn)、高效和可持續(xù)的方向發(fā)展，以新質(zhì)生產(chǎn)力賦能農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化在南繁沃土上有了更多生動(dòng)的注腳。②崖州灣國(guó)家實(shí)驗(yàn)室精準(zhǔn)設(shè)計(jì)與智造團(tuán)隊(duì)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)和上海人工智能實(shí)驗(yàn)室共同發(fā)布了首個(gè)種業(yè)大語(yǔ)言模型“豐登”；中國(guó)科學(xué)院遺傳發(fā)育所攜手華大生命科學(xué)研究院、崖州灣國(guó)家實(shí)驗(yàn)室和中國(guó)科學(xué)院基因組研究所等單位繪制了首個(gè)國(guó)產(chǎn)大豆的全生命周期器官發(fā)育“時(shí)空?qǐng)D譜”……③“當(dāng)前，種業(yè)正迎來(lái)以‘生物技術(shù)+信息技術(shù)+大數(shù)據(jù)+人工智能’為特征的育種4．0時(shí)代。三亞作為‘南繁硅谷’的核心區(qū)域，將著力培育農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)種業(yè)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合，讓更多科技成果從實(shí)驗(yàn)室走向田間地頭，從三亞輻射全國(guó)、遍及世界?！比齺喪杏嘘P(guān)負(fù)責(zé)人表示。（摘編自《海南日?qǐng)?bào)》，2025年3月21日）【材料三】①“看，這個(gè)就是我用編程設(shè)計(jì)的‘?dāng)?shù)字分身’，通過(guò)手勢(shì)就能操控他的動(dòng)作?！苯眨谌齺喲轮轂晨萍汲清緧u實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字人制作課堂上，看到熒幕中的虛擬人物在教師的動(dòng)作指令下同步做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作時(shí)，教室里響起陣陣歡呼聲。這個(gè)充滿科技感的課堂教學(xué)場(chǎng)景，正是該校利用人工智能為教育賦能的一個(gè)生動(dòng)縮影。②“未來(lái)，我們將依托科技城資源優(yōu)勢(shì)，在已有的‘人工智能’基礎(chǔ)上，先行先試，以點(diǎn)帶面，從‘特長(zhǎng)’突破到全面‘普及’?！睋?jù)學(xué)校有關(guān)工作負(fù)責(zé)人表示，下一步，學(xué)校將開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提升學(xué)校教師的人工智能素養(yǎng)。同時(shí)，以國(guó)家智慧教育平臺(tái)為依托，整合數(shù)字化教學(xué)資源，建設(shè)智慧校園。“另外，我們還計(jì)劃構(gòu)建‘校內(nèi)競(jìng)賽省級(jí)選拔一國(guó)際挑戰(zhàn)’三級(jí)賽事通道，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型科技人才。學(xué)校將始終以‘理解與應(yīng)用’為核心，在人工智能教育普及的道路上持續(xù)探索。”（摘編自《南海網(wǎng)》，2025年3月14日）16．下列對(duì)三則材料的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是（）A．人工智能檢索、學(xué)習(xí)知識(shí)的效率比人類更高，預(yù)計(jì)它可以消化人類歷史上所有有價(jià)值的文字?jǐn)?shù)據(jù)。B．人工智能擁有比人類更強(qiáng)大的能力，人類如何去應(yīng)對(duì)、是否能駕馭它，現(xiàn)在并沒(méi)有明確答案。C．人工智能可以為種業(yè)發(fā)展賦能，幫助培育農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力，從而使更多科技成果惠及全世界。D．材料三表明人工智能已進(jìn)入教育領(lǐng)域，形成了較為成熟的培養(yǎng)體系，幫助學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新人才。17．下面適合作材料二標(biāo)題的一項(xiàng)是（）A．三亞以種業(yè)科技創(chuàng)新推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展B．人工智能助力海南農(nóng)業(yè)與旅游業(yè)協(xié)同發(fā)展C．中國(guó)農(nóng)業(yè)生物技術(shù)取得重大科研突破D．“南繁硅谷”打造種業(yè)四鏈融合新格局18．材料一是如何說(shuō)明人工智能可能對(duì)人類造成威脅的？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。19．班級(jí)圍繞人工智能該如何使用開(kāi)展了一場(chǎng)辯論賽，下面是兩方的觀點(diǎn)，你作為正方辯手請(qǐng)結(jié)合材料反駁對(duì)方觀點(diǎn)。正方觀點(diǎn)：人工智能可以推動(dòng)人類進(jìn)步，我們應(yīng)盡可能發(fā)揮其作用。反方觀點(diǎn)：人工智能十分危險(xiǎn)，我們不能廣泛地應(yīng)用它。八、作文20．按要求作文為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，學(xué)校組織了一次拔河比賽，九（3）班獲得了比賽冠軍，面對(duì)校報(bào)小記者的采訪，同學(xué)們紛紛分享自己的感想。甲：這次拔河比賽是我們齊心協(xié)力才取得的勝利，大家勁往一處使．步調(diào)一致，終于贏了！乙：我在比賽中其實(shí)都快堅(jiān)持不住了，可眼看那紅布條往我們這邊移動(dòng)，馬上就要贏了，我感覺(jué)又充滿了力量！丙：我這次沒(méi)有穿對(duì)鞋子，老打滑。我應(yīng)該先試試哪雙鞋子更合適。?。哼@次勝利真不容易，我們咬緊牙關(guān)，把繩子往我們這邊拉，中間還被對(duì)方拉過(guò)去了一些，好險(xiǎn)??！可我們誰(shuí)都沒(méi)有松懈，硬是一點(diǎn)一點(diǎn)地又拉了過(guò)來(lái)。從以上四位同學(xué)的談話中，任選一個(gè)角度，自主立意，自定文體（詩(shī)歌除外），寫一篇文章：可敘述經(jīng)歷，可闡述觀點(diǎn)，還可以用書信、演講稿、發(fā)言稿等形式交流自己的認(rèn)識(shí)和感悟。要求：①自擬題目，字?jǐn)?shù)不少于500；②書寫工整，卷面整潔；③不得泄露個(gè)人相關(guān)信息，凡涉及真實(shí)地名、校名、人名，請(qǐng)用××代替；④不得抄襲試卷中的材料及他人作品。21．按要求作文2025年4月，合肥市某小學(xué)的一節(jié)美術(shù)課上，學(xué)生們的畫作通過(guò)AI技術(shù)“活”了起來(lái)。美術(shù)老師利用AI技術(shù)，將學(xué)生們的山水畫、動(dòng)物畫轉(zhuǎn)化為潺潺流動(dòng)的溪水、振翅飛翔的鳥兒，甚至讓戲曲人物的水袖在屏幕上輕盈舞動(dòng)。一位學(xué)生的畫作被轉(zhuǎn)化為3D動(dòng)畫后，他激動(dòng)地說(shuō)：“我的畫有了生命！”假設(shè)某天，你在美術(shù)課上用畫筆創(chuàng)作了一幅作品，AI技術(shù)賦予了它超乎想象的能力——畫中的場(chǎng)景或角色“活”了過(guò)來(lái)，并能夠與你互動(dòng)、隨你的畫筆發(fā)生變化……會(huì)發(fā)生怎樣的故事？請(qǐng)發(fā)揮想象，寫一篇記敘文。要求：①自擬題目，字?jǐn)?shù)不少于500；②書寫工整，卷面整潔；③不得泄露個(gè)人相關(guān)信息，凡涉及真實(shí)地名、校名、人名，請(qǐng)用××代替；④不得抄襲試卷中的材料及他人作品?！?025年海南省儋州市中考四模語(yǔ)文試題》參考答案1．A2．孤島奮戰(zhàn)，艱苦卓絕【解析】1．本題考查書法字體識(shí)別、鑒賞。本題可從隸書的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析。A.字體蠶頭燕尾、一波三折，結(jié)構(gòu)扁平舒展、對(duì)稱均衡，具有隸書的典型特征；B.字體較為規(guī)整，筆畫粗細(xì)均勻，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，更符合楷書字體的特點(diǎn)，而不是隸書；C.字體筆畫連綿、書寫流暢，是行書的特點(diǎn)，并非隸書；D.字體筆畫簡(jiǎn)約、線條流暢，連綿回繞，書寫自由奔放，屬于草書字體，不是隸書；故選A。2．本題考查漢字書寫。內(nèi)容為“孤島奮戰(zhàn)艱苦卓絕”。用簡(jiǎn)體楷書抄寫時(shí)需注意：遵循楷書書寫規(guī)范，筆畫順序正確。每個(gè)字大小要均勻，在米字格中位置擺放合適，筆畫橫平豎直，間距均勻，讓整體看起來(lái)整齊美觀。3．yùn姿B將“敘述”改為“描繪”綠是雨林輕撫百鳥的溫柔白切文昌雞是海南經(jīng)典名菜，選用文昌雞以清水煮制，皮脆肉嫩，清甜鮮美，配姜蔥蘸料，凸顯原汁原味。其烹飪技藝被列入省級(jí)非遺，是海島飲食文化中“清而不淡，鮮而不膩”的典范?！驹斀狻浚?）本題考查字音。文中“暈染”指繪畫時(shí)用色彩漸次濃淡烘托物象，使色彩更加豐富自然。這里“暈”取“光影、色彩四周模糊的部分”之意，應(yīng)讀yùn；而讀yūn時(shí)表示昏迷，不符合“暈染”語(yǔ)境，所以“暈”在此處讀音為yùn。（2）本題考查字形。姿態(tài)萬(wàn)千（zītàiwànqiān）：形容姿態(tài)多種多樣或種類十分豐富。所以這里應(yīng)填“姿”。（3）本題考查成語(yǔ)使用。“異彩紛呈”指奇異的光彩紛紛呈現(xiàn)，常用來(lái)形容事物呈現(xiàn)出新奇、多樣且精彩的狀態(tài)。此處需形容美食的豐富多樣和誘人特質(zhì)，“異彩紛呈”用在這里使用對(duì)象錯(cuò)誤。A.“五花八門”比喻花樣繁多或變幻多端。雖可形容“種類多”，但常含“繁雜、無(wú)序”的隱含意味，用于形容海南美食不能體現(xiàn)其精美的特點(diǎn)，因此“五花八門”用在這里不符合語(yǔ)境；B.“琳瑯滿目”指眼前珍貴美好的事物多。用在這里體現(xiàn)了海南各種美食的豐富性和精美感。而且“琳瑯滿目”符合“讓人沉醉于這與海風(fēng)交織的煙火氣里”的畫面感；故選B。（4）本題考查病句修改與句子仿寫。①原句“這里不斷敘述著綻放光彩的嶄新圖景”中，“敘述”與“圖景”搭配不當(dāng)?！皵⑹觥币话闶轻槍?duì)事件、故事等進(jìn)行講述，而“圖景”應(yīng)該用“描繪”等詞搭配。因此這里應(yīng)將“敘述”改為“描繪”。②作答時(shí)首先分析前后句的結(jié)構(gòu)和修辭手法。“藍(lán)是海浪輕吻沙灘的絮語(yǔ)”“粉是花瓣暈染天空的浪漫”，都采用了“顏色+是+主謂賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)”的形式，并且運(yùn)用了擬人的修辭手法。前文提到海南的色彩，原句分別寫了藍(lán)和粉，仿寫時(shí)可從海南的其他特色色彩入手，比如綠色（聯(lián)想到椰林等），并且要體現(xiàn)海南的特色元素，如植物、海洋等相關(guān)事物，與整體語(yǔ)境和主題相契合。示例：綠是椰葉擁抱海風(fēng)的歡歌。（5）本題考查語(yǔ)言表達(dá)和文化常識(shí)。結(jié)合小文的介紹可知，作答時(shí)應(yīng)先寫出家鄉(xiāng)美食的名字，準(zhǔn)確指出美食所屬的家鄉(xiāng)地區(qū)，列舉制作該美食用到的主要食材，說(shuō)明烹飪方式和口味特點(diǎn)，以及該美食的相關(guān)文化寓意、生活習(xí)俗等。示例：熱干面是武漢民間傳統(tǒng)小吃，精選堿水面，經(jīng)撣面、燙面后，加入芝麻醬、蔥花等調(diào)料拌勻。它口感筋道，醬香濃郁。它是武漢飲食文化中“過(guò)早文化”的典型代表，體現(xiàn)了武漢人對(duì)生活的熱情與豪爽。4．清流見(jiàn)底亂花漸欲迷人眼淺草才能沒(méi)馬蹄示例：春蠶到死絲方盡蠟炬成灰淚始干（或“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”。填寫出切合上下文語(yǔ)境連續(xù)的古詩(shī)文即可）潮平兩岸闊風(fēng)正一帆懸九萬(wàn)里風(fēng)鵬正舉【詳解】本題考查名句名篇默寫。注意本題中的易錯(cuò)字：清、蹄、潮、闊、帆、懸、鵬。第四、五空，寫出兩句有關(guān)無(wú)私精神的詩(shī)句即可，示例：采得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜。5．示例：致敬革命先烈，傳承紅色基因；我的家鄉(xiāng)英雄；傳承傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同。6．（1）示例：在日期上方補(bǔ)充署名：明理中學(xué)校團(tuán)委。（2）示例：現(xiàn)誠(chéng)邀您蒞臨現(xiàn)場(chǎng)作專題報(bào)告?！窘馕觥?．本題考查活動(dòng)設(shè)計(jì)。題目要求為“講好海南故事展現(xiàn)海南風(fēng)采”活動(dòng)設(shè)計(jì)兩個(gè)故事主題。需要緊扣海南的特色和風(fēng)采，確保主題能夠真實(shí)反映海南的文化、歷史、自然景觀或社會(huì)發(fā)展等方面的內(nèi)容。主題應(yīng)具有吸引力和感染力，能夠激發(fā)參與者和聽(tīng)眾的興趣。海南是中國(guó)的一個(gè)省份，擁有獨(dú)特的地理位置、自然景觀和豐富的文化底蘊(yùn)?？梢钥紤]從海南的歷史人物、文化傳統(tǒng)、自然景觀、現(xiàn)代發(fā)展等方面入手，尋找具有代表性和吸引力的元素。示例：海南歷史文化與紅色記憶海南自貿(mào)港建設(shè)與時(shí)代新貌6．本題考查邀請(qǐng)函。邀請(qǐng)函的格式：標(biāo)題：第一行正中寫“邀請(qǐng)函”三個(gè)字；稱呼：第二行頂格寫稱呼，后面用冒號(hào)；正文：另起一行空兩格寫正文，交代邀請(qǐng)事由、時(shí)間、地點(diǎn)等；敬語(yǔ)：正文寫完后，另起一行空兩格寫“此致”，再另起一行頂格寫“敬禮”（也可不寫）；署名：在敬語(yǔ)右下方寫邀請(qǐng)人姓名；日期：在“署名”下方寫日期。（1）邀請(qǐng)函屬于應(yīng)用文體，通常需要具備明確的落款，即發(fā)出邀請(qǐng)的單位或個(gè)人。在這則邀請(qǐng)函中，僅標(biāo)注了日期，缺少發(fā)出邀請(qǐng)的主體——明理中學(xué)校團(tuán)委。在日期上方補(bǔ)充署名“明理中學(xué)校團(tuán)委”，符合邀請(qǐng)函的規(guī)范格式，使邀請(qǐng)函的來(lái)源更加清晰明確。（2）原句“現(xiàn)在邀請(qǐng)你來(lái)我們學(xué)校作專題報(bào)告”表述過(guò)于口語(yǔ)化和平淡，缺乏對(duì)受邀者楊教授的尊重與誠(chéng)意。修改為“現(xiàn)誠(chéng)邀您蒞臨現(xiàn)場(chǎng)作專題報(bào)告”，“誠(chéng)邀”一詞強(qiáng)調(diào)了邀請(qǐng)的真誠(chéng)態(tài)度，“蒞臨”是敬辭，意為來(lái)到、來(lái)臨，用于此處表達(dá)對(duì)楊教授的尊敬，使語(yǔ)言更加莊重、得體，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)校對(duì)楊教授的重視和期待。7．面對(duì)春花凋落，作者無(wú)力挽回，內(nèi)心十分無(wú)奈，但看到舊時(shí)的燕子重新歸來(lái)，又覺(jué)喜悅和欣慰。蘊(yùn)含了生活不會(huì)因美好消逝而變得虛無(wú)，美好還會(huì)重現(xiàn)的哲理。8．①通過(guò)新舊對(duì)比表現(xiàn)。作者在相同的環(huán)境下吟唱新詞，表現(xiàn)出物是人非的傷感。②通過(guò)心理活動(dòng)表現(xiàn)。作者看到燕子歸來(lái)，但“似曾相識(shí)”一詞表現(xiàn)作者的不確定，表現(xiàn)出物是人非之感?！緦?dǎo)語(yǔ)】晏殊此詞以“新詞舊景”開(kāi)篇，時(shí)空疊映間暗藏物是人非之嘆?！跋﹃?yáng)西下”叩問(wèn)時(shí)光不可逆，“花落燕歸”以自然輪回反襯人事無(wú)常，終以“獨(dú)徘徊”收束，將悵惘凝于小園香徑。語(yǔ)言清麗婉約，哲理深藏：逝者不可追，而生命循環(huán)中仍有熟悉的溫情。全詞虛實(shí)相生，哀而不傷，體現(xiàn)宋詞“理趣”之美。7．本題考查詩(shī)歌內(nèi)容理解和賞析。結(jié)合詩(shī)歌中的成語(yǔ)和作者心理活動(dòng)，探究詩(shī)歌蘊(yùn)含的哲理。需要準(zhǔn)確理解詩(shī)句含義，分析成語(yǔ)在句中的表意，進(jìn)而提煉出詩(shī)句所蘊(yùn)含的哲理?！盁o(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”意思是：那花兒落去我也無(wú)可奈何，那歸來(lái)的燕子似曾相識(shí)?！盁o(wú)可奈何”體現(xiàn)出作者面對(duì)春花凋謝這一自然現(xiàn)象，沒(méi)有辦法去阻止，內(nèi)心充滿了無(wú)力感和惋惜之情?！八圃嘧R(shí)”則是說(shuō)作者看到歸來(lái)的燕子，感覺(jué)好像曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)，有一種熟悉親切之感。從“無(wú)可奈何”可知作者因美好事物（春花）的消逝而感到失落無(wú)奈；而“似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，燕子的歸來(lái)又給作者帶來(lái)一絲喜悅和慰藉，讓他意識(shí)到，雖然美好的東西會(huì)逝去，但新的美好也會(huì)出現(xiàn)。綜合來(lái)看，這句詩(shī)通過(guò)作者對(duì)花落、燕歸的不同感受，蘊(yùn)含了這樣的哲理：生活中，我們常常會(huì)遇到美好事物消逝的情況，會(huì)感到無(wú)奈和惋惜，但不必過(guò)度悲觀，因?yàn)樾碌拿篮猛鶗?huì)再次出現(xiàn)，不會(huì)因美好消逝而變得虛無(wú)。就像這里春花雖落，但燕子又歸來(lái)帶來(lái)生機(jī)，生活總是在繼續(xù)，美好也會(huì)不斷循環(huán)重現(xiàn)。8．本題考查詩(shī)歌內(nèi)容理解和賞析。結(jié)合詞句分析這首詞如何表現(xiàn)作者的物是人非之感，需要從詞中的詞句入手，通過(guò)對(duì)詞句內(nèi)容、手法等方面的剖析，來(lái)解讀作者傳達(dá)出的物是人非的情感。通過(guò)新舊對(duì)比表現(xiàn)。詞句分析：“一曲新詞酒一杯，去年天氣舊亭臺(tái)”，這句詩(shī)的意思是聽(tīng)一支新曲喝一杯美酒，還是去年的天氣舊日的亭臺(tái)。這里將“新詞”與“舊亭臺(tái)”進(jìn)行對(duì)比，在天氣相同的情況下，作者吟唱新的詞，身處的亭臺(tái)卻是舊的。新與舊的對(duì)比，時(shí)間的流逝感油然而生。情感解讀：同樣的飲酒聽(tīng)歌場(chǎng)景，同樣的天氣和亭臺(tái)，然而時(shí)間已經(jīng)過(guò)去，事物在變化，作者卻在這樣看似相同的環(huán)境中感受到了不同，這種新舊對(duì)比，鮮明地表現(xiàn)出物是人非的傷感，引發(fā)讀者對(duì)時(shí)光易逝、人事變遷的感慨。通過(guò)心理活動(dòng)表現(xiàn)。詞句分析：“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”，意思是那花兒落去我也無(wú)可奈何，那歸來(lái)的燕子似曾相識(shí)?！八圃嘧R(shí)”一詞體現(xiàn)了作者看到燕子歸來(lái)時(shí)的心理活動(dòng)。燕子歸來(lái)，本是常見(jiàn)景象，但作者卻用“似曾相識(shí)”來(lái)形容，表明他不確定這燕子是否就是去年見(jiàn)過(guò)的那只。情感解讀：這種不確定的心理，反映出作者對(duì)時(shí)光流轉(zhuǎn)、事物變遷的迷茫與感慨。曾經(jīng)熟悉的燕子歸來(lái)，卻讓作者產(chǎn)生陌生之感，進(jìn)一步強(qiáng)化了物是人非的感覺(jué)。作者看到燕子，聯(lián)想到時(shí)光的流逝和人事的變化，從而表達(dá)出內(nèi)心深處對(duì)物是人非的惆悵。9．B①溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯(cuò)不齊。A②B②中午風(fēng)逐漸猛烈起來(lái)10．甲文段作者坐在小石潭邊觀察四周景物，寫出了潭外溪水的曲折和小石潭清幽的環(huán)境。乙文段作者在岳陽(yáng)樓上觀看湖水，寫出了湖面由平靜到波濤洶涌的變化以及水面小船來(lái)往、千帆結(jié)陣等場(chǎng)面?！緦?dǎo)語(yǔ)】這兩篇游記皆以細(xì)膩筆觸摹寫自然，卻呈現(xiàn)迥異意境。柳宗元《小石潭記》以冷寂幽邃見(jiàn)長(zhǎng)，通過(guò)“犬牙差互”“凄神寒骨”等意象，構(gòu)建出孤清之境；袁中道《游岳陽(yáng)樓記》則展現(xiàn)動(dòng)態(tài)變幻之美，從“湖平于熨”到“雪山?jīng)坝俊?，以氣象萬(wàn)千的筆法傳遞情感起伏。二者均采用移步換景與定點(diǎn)觀察相結(jié)合的寫法，體現(xiàn)唐宋散文“因景生情”的傳統(tǒng)。9．本題考查字音、文言實(shí)詞、文言文翻譯。（1）其岸勢(shì)犬牙差互Ⅰ.字音：“差”，在“犬牙差互”中讀音為“cī”，根據(jù)所給詞典釋義，應(yīng)選B項(xiàng)。Ⅱ.詞語(yǔ)理解：“差互”意為“不齊”，對(duì)應(yīng)B項(xiàng)①義項(xiàng)。Ⅲ.句子翻譯：其：指小石潭的；岸勢(shì)：即溪岸的形狀；犬牙：名詞作狀語(yǔ)，像狗的牙齒一樣；差互：是交錯(cuò)不齊。翻譯為：溪岸的形狀像狗的牙齒那樣交錯(cuò)不齊。（2）如蠅頭細(xì)字，著鵝溪練上Ⅰ.字音：“著”在這里是“使附著在別的物體上”的意思，讀音為“zhuó”，所以選A項(xiàng)。Ⅱ.詞語(yǔ)理解：對(duì)應(yīng)A項(xiàng)②義項(xiàng)。（3）亭午風(fēng)漸勁Ⅰ.字音：“勁”表示“猛烈，強(qiáng)烈”，讀音為“jìng”，選B項(xiàng)。Ⅱ.詞語(yǔ)理解：對(duì)應(yīng)B項(xiàng)②義項(xiàng)。Ⅲ.句子翻譯：亭午：指中午；漸：逐漸；勁：猛烈。翻譯為：中午風(fēng)逐漸猛烈起來(lái)。10．本題考查寫作手法。甲文段：根據(jù)第②段中“坐潭上”可知，作者坐在小石潭邊，這是觀察的固定位置。從這個(gè)位置出發(fā)，根據(jù)“四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”可知，描繪出小石潭四周被竹子樹(shù)木環(huán)繞，寂靜寥落的環(huán)境。根據(jù)第①段，從潭邊望向潭西南方向，看到“斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源”可知，寫出了潭外溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，兩岸像狗牙般交錯(cuò)不齊的樣子。作者通過(guò)在小石潭邊這一定點(diǎn)，觀察并描繪出了小石潭清幽、寂靜且潭外溪水曲折的景象。乙文段：作者以在岳陽(yáng)樓上為觀察點(diǎn)。從對(duì)洞庭湖景色的描寫可推測(cè)出是在岳陽(yáng)樓上觀景。在這個(gè)固定位置上，作者進(jìn)行了一系列描寫。根據(jù)“風(fēng)日清和，湖平于熨。時(shí)有小舫往來(lái)，如蠅頭細(xì)字，著鵝溪練上”可知，描繪出天氣晴和時(shí)，湖面平靜，像被熨燙過(guò)一樣，不時(shí)有小船往來(lái)，如同蠅頭小字寫在絹帛上的畫面；根據(jù)“亭午風(fēng)漸勁，湖水汩汩有聲，千帆結(jié)陣而來(lái)，亦甚雄快”可知，寫出中午風(fēng)漸猛時(shí)，湖水發(fā)出聲響，眾多帆船結(jié)隊(duì)而來(lái)的豪爽痛快場(chǎng)面；根據(jù)“日暮，炮車云生，猛風(fēng)大起，湖浪奔騰，雪山?jīng)坝?，震撼城郭”可知，則展現(xiàn)了傍晚時(shí)分，風(fēng)大浪涌，湖水像雪山般洶涌，震撼城郭的壯觀且變化劇烈的景象。作者通過(guò)在岳陽(yáng)樓上這一定點(diǎn)，描寫出了洞庭湖湖面從平靜到波濤洶涌的不同狀態(tài)以及水面上小船、帆船等景象。【點(diǎn)睛】參考譯文：【甲】向小石潭的西南方看去，溪水像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)。溪岸的形狀像犬牙那樣交錯(cuò)不齊，不知道它的源泉在哪里。坐在小石潭邊，四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，空無(wú)一人，讓人感到心情悲傷，寒氣透骨，凄涼而幽深。因?yàn)檫@里的環(huán)境太凄清，不可以久留，就題字離去。同游的人有吳武陵、龔古、我的弟弟宗玄。跟著去的有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。【乙】（我們）出游的這一天，風(fēng)和日麗，湖面像被熨燙過(guò)一樣平坦。不時(shí)有小船來(lái)來(lái)往往，像蠅頭小字，附著白色絲絹似的溪流上。舉酒同飲，意趣閑淡。中午時(shí)分，風(fēng)漸漸大起來(lái)，湖水有汩汨的聲音，很多船只排陣而來(lái)，景色雄壯，讓人愉快。傍晚時(shí)分，壯如炮車般的云升騰起來(lái)，狂風(fēng)大作，湖面波浪奔騰，白色的波浪如雪山?jīng)坝科鸱鸷吵枪?。我這時(shí)環(huán)顧四周，一片慘淡，放下筷子站立起來(lái)，憂懼悲傷，傷心流淚而且不能停止了。11．示例一：①我選擇分享《朝花夕拾》這部回憶性散文集。這部作品以魯迅從幼年到青年的生活軌跡為主線，記錄了他對(duì)人性與社會(huì)的深刻觀察。②在閱讀中，我采用精讀、略讀與瀏覽相結(jié)合的方法。我會(huì)通過(guò)瀏覽目錄、小引和后記，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯迅的創(chuàng)作初衷，再挑選感興趣的篇目精讀。③藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真地批改魯迅的講義，既嚴(yán)格糾正血管位置偏移的學(xué)術(shù)錯(cuò)誤，又細(xì)心保護(hù)魯迅的自尊心。他放下民族偏見(jiàn)真誠(chéng)指導(dǎo)魯迅的態(tài)度，與當(dāng)時(shí)日本社會(huì)歧視弱國(guó)的風(fēng)氣形成鮮明對(duì)比。④通過(guò)閱讀，我不僅感受到超越國(guó)界的師生情誼，更感受到作者對(duì)人物刻畫的細(xì)致，如用紅筆添改講義、和藹指正錯(cuò)誤等細(xì)節(jié)，塑造出藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、人格高尚的學(xué)者形象，體會(huì)到魯迅對(duì)藤野先生的懷念。示例二：①我選擇分享《海底兩萬(wàn)里》這部著作。這部作品是法國(guó)作家儒勒·凡爾納創(chuàng)作的科幻小說(shuō)，講述了阿龍納斯教授等人隨尼摩艇長(zhǎng)駕駛“諾第留斯號(hào)”潛艇探索海洋奧秘的故事。②在閱讀這部著作時(shí)，我會(huì)采用快速閱讀的方法：抓住“諾第留斯號(hào)”的航行路線這一關(guān)鍵線索，通過(guò)瀏覽章節(jié)標(biāo)題快速鎖定關(guān)鍵情節(jié)，重點(diǎn)關(guān)注書中的標(biāo)志性事件，著重分析尼摩艇長(zhǎng)的人物形象。③文中驚心動(dòng)魄的章魚大戰(zhàn)片段，是這部著作中的一個(gè)典型場(chǎng)景。這里通過(guò)描寫驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，將海洋生物的兇險(xiǎn)與人類的脆弱形成強(qiáng)烈對(duì)比，同時(shí)通過(guò)各個(gè)人物的反應(yīng)表現(xiàn)出他們各自的形象特點(diǎn)。④這部作品不僅講述了一段冒險(xiǎn)歷程，更折射出當(dāng)時(shí)人類征服自然、追求正義的決心。通過(guò)閱讀這本書，我們既能感受到當(dāng)時(shí)人們對(duì)未知世界的想象，也能在尼摩艇長(zhǎng)這個(gè)集科學(xué)家、復(fù)仇者、人道主義者于一身的復(fù)雜形象中，領(lǐng)悟到科技進(jìn)步與人性光輝互相交織的永恒主題?！驹斀狻勘绢}考查名著閱讀。結(jié)合題干可知，分享時(shí)要提到這幾個(gè)方面：①結(jié)合整本書，關(guān)聯(lián)上下文；②結(jié)合讀書方法；③結(jié)合具體人物、情節(jié)及主題等；④有自己的閱讀感悟。幾種常見(jiàn)閱讀方法：1.精讀法：逐字逐句仔細(xì)閱讀，深入理解內(nèi)容細(xì)節(jié)、情感和邏輯。2.略讀法（跳讀）：快速瀏覽全文，忽略細(xì)節(jié)，抓取關(guān)鍵信息（如標(biāo)題、首尾段、關(guān)鍵詞）。3.掃讀法：視線快速移動(dòng)，搜索特定信息（如時(shí)間、數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞）。4.批注法：邊讀邊在文中空白處寫批注（如注釋、感悟、疑問(wèn)）。5.主題閱讀（專題閱讀）：圍繞同一主題閱讀多本書籍或文章，對(duì)比分析觀點(diǎn)?！冻ㄏκ啊肥囚斞傅纳⑽募杜f事重提》，收錄10篇回憶性散文，從農(nóng)村到城鎮(zhèn)、家庭到社會(huì)、國(guó)內(nèi)到國(guó)外，串聯(lián)起童年、少年和青年時(shí)期的生活片段。如《從百草園到三味書屋》里趣味盎然的百草園與嚴(yán)厲的私塾先生，《藤野先生》中日本恩師的嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與無(wú)國(guó)界關(guān)懷，既有溫馨懷舊，也有對(duì)封建禮教、舊式教育等的犀利批判，以質(zhì)樸清新的敘事風(fēng)格，融回憶與議論，展現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與文化反思。節(jié)選情節(jié)：藤野先生認(rèn)真批改“我”的解剖學(xué)講義，糾正血管圖位置，體現(xiàn)其治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、誨人不倦?！逗５變扇f(wàn)里》是儒勒?凡爾納的科幻小說(shuō)，屬“海洋三部曲”之一，講述生物學(xué)家阿龍納斯因追捕海上神秘“海怪”，意外與仆人康塞爾、捕鯨手尼德?蘭登上尼摩艇長(zhǎng)的潛水艇“諾第留斯號(hào)”，展開(kāi)10個(gè)月海底冒險(xiǎn)，穿越各大洋，經(jīng)歷冰山封路、章魚襲擊等危機(jī)。小說(shuō)融合科學(xué)幻想與冒險(xiǎn)元素，既展現(xiàn)潛水艇、深海探測(cè)等超前設(shè)想，又通過(guò)尼摩艇長(zhǎng)反抗壓迫、追求自由的形象，暗喻對(duì)殖民主義的批判，同時(shí)歌頌海洋壯麗、警示敬畏自然，情節(jié)緊湊驚險(xiǎn)，人物鮮明立體。節(jié)選情節(jié)：章魚襲擊“諾第留斯號(hào)”，一名船員被觸角抓住慘叫求救，尼摩艇長(zhǎng)等人奮力搏斗營(yíng)救。示例1：①我選擇分享《朝花夕拾》這部充滿溫情與批判的回憶性散文集。它以魯迅的成長(zhǎng)經(jīng)歷為脈絡(luò)，展現(xiàn)了舊中國(guó)社會(huì)的種種風(fēng)貌與人性百態(tài)。②閱讀時(shí)，我運(yùn)用批注法與聯(lián)想法相結(jié)合。精讀時(shí)，在書頁(yè)空白處寫下對(duì)詞句、情節(jié)的理解與疑問(wèn)；同時(shí)聯(lián)想當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景、魯迅的人生經(jīng)歷，加深對(duì)作品內(nèi)涵的理解。對(duì)于一些不太重要的篇目則進(jìn)行略讀。③選段中藤野先生認(rèn)真批改講義的情節(jié)，體現(xiàn)出他對(duì)學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和對(duì)異國(guó)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。他不因魯迅來(lái)自弱國(guó)而輕視，反而耐心指導(dǎo)，這與書中《瑣記》里衍太太的自私、虛偽形成鮮明對(duì)比。衍太太在魯迅父親臨終時(shí)，讓魯迅大聲呼喊父親，這看似關(guān)心實(shí)則是封建舊俗的體現(xiàn)，傷害了魯迅的情感。④通過(guò)閱讀《朝花夕拾》，我深刻體會(huì)到魯迅對(duì)童年美好回憶的珍視，以及對(duì)封建舊俗、舊道德的批判。從藤野先生的身上，我看到了跨越國(guó)界的善意與尊重；從衍太太等人物身上，看到了人性的陰暗面。這讓我明白，閱讀經(jīng)典不僅能了解過(guò)去的故事，更能從中汲取對(duì)人性和社會(huì)的思考。示例2：①我選擇分享《海底兩萬(wàn)里》這部充滿奇幻色彩的科幻巨著。它帶領(lǐng)讀者跟隨尼摩艇長(zhǎng)和阿龍納斯教授等人，開(kāi)啟了一場(chǎng)驚險(xiǎn)刺激的海底探險(xiǎn)之旅。②我采用了對(duì)比閱讀與思維導(dǎo)圖法。將“諾第留斯號(hào)”潛艇的先進(jìn)科技與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)科技進(jìn)行對(duì)比，感受作者的想象力；同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖梳理航行路線、人物關(guān)系和重要事件。對(duì)于精彩的冒險(xiǎn)情節(jié)進(jìn)行精讀，對(duì)一些科普性內(nèi)容則進(jìn)行瀏覽。③在章魚大戰(zhàn)這一情節(jié)中，尼摩艇長(zhǎng)勇敢無(wú)畏地?fù)湎蛘卖~，展現(xiàn)出他的果敢與擔(dān)當(dāng)；大副也積極投入戰(zhàn)斗，體現(xiàn)出船員們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。而在之前“南極冰山遇險(xiǎn)”情節(jié)中，眾人齊心協(xié)力破冰求生，同樣凸顯了這種精神。這些情節(jié)生動(dòng)地展現(xiàn)了人類在面對(duì)未知危險(xiǎn)時(shí)的堅(jiān)韌與勇氣④閱讀《海底兩萬(wàn)里》，讓我沉浸在奇妙的海底世界中，驚嘆于作者對(duì)海洋生物、海底景觀的精彩描寫。同時(shí)，尼摩艇長(zhǎng)這一復(fù)雜而神秘的人物形象，引發(fā)了我對(duì)自由、正義和人性的深入思考。他既是追求自由的探索者，又是充滿復(fù)仇情緒的復(fù)仇者，這種矛盾性使他的形象更加立體。這本書讓我明白，科幻作品不僅是對(duì)未來(lái)的想象，更是對(duì)現(xiàn)實(shí)的反思與對(duì)人性的探討。12．①隨舅舅去磨盤礁②興奮，以為可以自己養(yǎng)③夜里放鳥④愛(ài)護(hù)鳥類，善良正直，勇于擔(dān)當(dāng)，敬畏生命13．（1）運(yùn)用夸張的修辭手法，寫天黑的程度之深，交代了舅舅偷捕的環(huán)境，暗示他們行動(dòng)得逞。（2）“孤零零”寫出了海鳥被關(guān)在鐵籠里無(wú)助可憐，從側(cè)面表現(xiàn)出海順子對(duì)海鳥的同情。14．示例：文中多次寫海順子跟父親到磨盤礁的事情，前后照應(yīng)，為下文海順子內(nèi)心經(jīng)過(guò)掙扎最終放走海鳥的情節(jié)作了鋪墊。15．示例一：我認(rèn)為“捕鳥”好。捕鳥是文章的主要事件，文章通過(guò)記敘海順子跟隨舅舅捕鳥的事情，警示人們要愛(ài)護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)與人類和諧共生的動(dòng)物。“捕鳥”暗示了文章主旨。同時(shí)，這個(gè)標(biāo)題也可以吸引讀者的閱讀興趣。示例二：我認(rèn)為“放鳥”好。海順子明白舅舅是偷捕珍稀海鳥賣錢為父親治病后，毅然放鳥，表現(xiàn)了他愛(ài)護(hù)與人類和諧共生的動(dòng)物，為保護(hù)環(huán)境而作出取舍的大義，體現(xiàn)了人們要愛(ài)護(hù)自然生態(tài)環(huán)境，愛(ài)護(hù)與人類和諧共生的動(dòng)物的文章主旨?！緦?dǎo)語(yǔ)】這篇小說(shuō)通過(guò)海順子的視角，展現(xiàn)了保護(hù)珍稀動(dòng)物與家庭困境間的道德抉擇。文章以“捕鳥”為線索，巧妙運(yùn)用環(huán)境描寫烘托緊張氛圍（如“伸手不見(jiàn)五指”的黑暗），并通過(guò)夢(mèng)境與現(xiàn)實(shí)交織的手法，凸顯主人公內(nèi)心矛盾。結(jié)尾海鳥的神秘消失，既留下懸念，又暗示了孩子的善良選擇，體現(xiàn)了保護(hù)生態(tài)的主題。12．本題考查內(nèi)容理解概括。①結(jié)合第⑥段“昨天，大舅來(lái)家里，娘說(shuō)借來(lái)的錢也花光了。大舅說(shuō)，他這就想辦法去。海順子聽(tīng)了心里高興，隱約中聽(tīng)到他們說(shuō)去磨盤礁，就說(shuō)他也要去”可知，海順子因得知大舅去磨盤礁是為父親籌錢治病而高興，主動(dòng)跟隨前往。由此可知，此情節(jié)對(duì)應(yīng)“高興，知道是為父親想辦法”。②結(jié)合第?段“還是大舅好！他想，回去之后，就把呱鳥養(yǎng)起來(lái)，到海邊捉來(lái)小魚蝦，把它喂得肥肥的”可知，海順子看到舅舅抓到海鳥后，誤以為可以將其作為寵物飼養(yǎng)，內(nèi)心充滿期待與興奮。由此可知，此情節(jié)的心情為“興奮，以為可以自己養(yǎng)”。③結(jié)合第?段“‘海鳥去哪了？’他揉了揉雙眼，一無(wú)所知”和第?段“海順子見(jiàn)到那個(gè)空蕩蕩的鐵籠時(shí)，他想，爹會(huì)原諒他的”可知，海順子在夜里趁人不備打開(kāi)籠門放走海鳥，雖未直接描寫放鳥動(dòng)作，但通過(guò)空籠子和“爹會(huì)原諒”的心理活動(dòng)，可推斷其主動(dòng)放鳥的行為。由此可知，此情節(jié)為“夜里放鳥”，對(duì)應(yīng)心情“心中踏實(shí)，認(rèn)為自己做了對(duì)的事”。④結(jié)合第?段“守礁兵說(shuō)這種鳥非常珍稀，是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物……海順子想起這些，意識(shí)到偷捕錯(cuò)誤”可知，他懂得保護(hù)珍稀動(dòng)物，體現(xiàn)對(duì)生命的敬畏。結(jié)合第?段“夢(mèng)見(jiàn)海鳥僵死……他恍然醒來(lái)，打開(kāi)籠門”可知，他因同情海鳥處境而冒險(xiǎn)放鳥，展現(xiàn)善良與擔(dān)當(dāng)。結(jié)合第?段“他想，爹會(huì)原諒他的”可知，他主動(dòng)承擔(dān)放鳥后果，性格正直勇敢。由此可知，海順子是愛(ài)護(hù)鳥類、善良正直、勇于擔(dān)當(dāng)且敬畏生命的少年形象。13．本題考查詞句理解賞析。（1）結(jié)合第⑦段“天黑透了，伸手不見(jiàn)五指，海面上只聽(tīng)見(jiàn)風(fēng)聲和海浪聲”可知，“伸手不見(jiàn)五指”用夸張手法極言夜色之深，環(huán)境描寫渲染了寂靜、隱秘的氛圍。此時(shí)大舅和小舅劃著舢板偷捕海鳥歸來(lái)，由此可知，這種黑暗環(huán)境為偷捕行為提供了掩護(hù)，暗示兩人行動(dòng)的隱蔽性和“得逞”的可能，也為后文海順子發(fā)現(xiàn)偷捕真相埋下伏筆。（2）結(jié)合第?段“他返回船艙，再見(jiàn)海鳥時(shí)，它孤零零地站在鐵籠里”可知，“孤零零”一詞直接描寫海鳥被囚禁的狀態(tài)，突出其孤獨(dú)、無(wú)助與可憐。海順子目睹這一場(chǎng)景，內(nèi)心對(duì)海鳥的處境產(chǎn)生憐憫，由此可知，“孤零零”從側(cè)面折射出海順子的善良與對(duì)海鳥的同情，也為他后來(lái)放鳥的行為做了情感鋪墊。14．本題考查表現(xiàn)手法及作用。示例：結(jié)合第⑥段“好半年了，爹的病總不見(jiàn)好……隱約中聽(tīng)到他們說(shuō)去磨盤礁，就說(shuō)他也要去。他跟爹大半年前去過(guò)”可知，此處交代海順子隨父親去過(guò)磨盤礁的經(jīng)歷，為后文第?段他回憶起守礁兵保護(hù)呱鳥、得知其為保護(hù)動(dòng)物的情節(jié)埋下伏筆。結(jié)合第?段“他想起來(lái)了，那次他在礁上遇見(jiàn)了兩個(gè)解放軍叔叔……有位戰(zhàn)友為救它還負(fù)了傷”可知，正是因?yàn)橛须S父去磨盤礁的經(jīng)歷，海順子才知曉呱鳥是珍稀保護(hù)動(dòng)物，這解釋了他后文放走海鳥的行為動(dòng)機(jī)。由此可知，這兩處情節(jié)前后照應(yīng)，既使海順子放鳥的舉動(dòng)合乎邏輯，又凸顯了他愛(ài)護(hù)動(dòng)物、堅(jiān)守良知的形象，增強(qiáng)了故事的連貫性和合理性。15．本題考查標(biāo)題選用。示例一：“捕鳥”好。結(jié)合第③段“這是偷捕，還要躲避人”和第⑦段“大舅手里拎著一個(gè)沉甸甸的編織袋，里面有東西在撲騰”可知，“捕鳥”是貫穿全文的核心事件，從大舅小舅策劃偷捕、實(shí)施捕鳥到海順子發(fā)現(xiàn)真相，情節(jié)均圍繞“捕鳥”展開(kāi)。結(jié)合第?段“守礁兵說(shuō)這種鳥非常珍稀，是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物”可知，捕鳥行為實(shí)為偷獵保護(hù)動(dòng)物的違法行為，標(biāo)題“捕鳥”暗含對(duì)非法捕獵的批判，警示讀者保護(hù)生態(tài)環(huán)境。同時(shí)，“捕鳥”作為充滿懸念的行為，能引發(fā)讀者好奇：為何捕鳥？捕鳥對(duì)象是什么？增強(qiáng)閱讀吸引力。由此可知，“捕鳥”既概括故事主線，又通過(guò)事件本身隱含主旨，兼具敘事性與警示性。示例二：“放鳥”好。結(jié)合第?段“他恍然醒來(lái)，睜眼一看，海鳥在籠子里，他打開(kāi)籠門”和第?段“海順子見(jiàn)到那個(gè)空蕩蕩的鐵籠時(shí)，他想，爹會(huì)原諒他的”可知，海順子放鳥是故事的高潮與結(jié)局，是人物從懵懂到覺(jué)醒的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，凸顯其善良正直的品格。結(jié)合第?段“有人要救它，也有人背地里偷捕它”可知，放鳥行為與前文捕鳥的“惡”形成鮮明對(duì)比，通過(guò)海順子的選擇，傳遞“守護(hù)生命、抵制偷獵”的主旨，體現(xiàn)人類對(duì)自然的責(zé)任。以“放鳥”為題，更聚焦于正面價(jià)值導(dǎo)向，突出人性光輝與環(huán)保主題的升華。由此可知，“放鳥”以人物的主動(dòng)選擇為核心，更鮮明地展現(xiàn)文章的精神內(nèi)核與情感傾向。16．D17．A18．首先運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法說(shuō)明人工智能的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)超人類，并通過(guò)列數(shù)字的說(shuō)明方法具體說(shuō)明人工智能有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力；然后將人工智能與人類過(guò)去的三次工業(yè)革命進(jìn)行比較，再次通過(guò)列數(shù)字指出人工智能與各行業(yè)關(guān)系密切，說(shuō)明人工智能對(duì)人類有一定的威脅。19．示例：我方認(rèn)為人工智能可以推動(dòng)人類進(jìn)步，我們應(yīng)盡可能發(fā)揮其作用。人工智能在提高生產(chǎn)力、培養(yǎng)人才等方面作用顯著。如人工智能可以為農(nóng)業(yè)賦能，使農(nóng)業(yè)向著現(xiàn)代化方向發(fā)展，它還可以與教育融合，促進(jìn)教育變革，幫助培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才。人工智能雖然存在風(fēng)險(xiǎn)，但只要合理應(yīng)用，我們就能像駕馭前幾次的工業(yè)革命一樣，用科技創(chuàng)造更加智慧美好的未來(lái)！【導(dǎo)語(yǔ)】這篇閱讀材料圍繞人工智能展開(kāi)多維度探討：材料一聚焦AI的潛在威脅與人類駕馭難題；材料二展示AI在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化中的賦能作用；材料三呈現(xiàn)AI教育應(yīng)用的創(chuàng)新實(shí)踐。三則材料形成辯證視角，既警示風(fēng)險(xiǎn)又彰顯價(jià)值，體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的雙刃劍特性。設(shè)題兼顧理解與分析能力考查，尤其注重對(duì)材料關(guān)鍵信息的提取與整合。16．本題考查內(nèi)容理解辨析。D.有誤，結(jié)合材料三第②段“未來(lái)，我們將依托科技城資源優(yōu)勢(shì)……從‘特長(zhǎng)’突破到全面‘普及’”“下一步，學(xué)校將開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)……建設(shè)智慧校園”“計(jì)劃構(gòu)建‘校內(nèi)競(jìng)賽省級(jí)選拔一國(guó)際挑戰(zhàn)’三級(jí)賽事通道”可知，材料三僅提及學(xué)校在人工智能教育方面的規(guī)劃與探索（如未來(lái)計(jì)劃、下一步措施、構(gòu)建賽事通道等），尚未形成“較為成熟的培養(yǎng)體系”。由此可知，“形成了較為成熟的培養(yǎng)體系”表述錯(cuò)誤，與材料內(nèi)容不符；故選D。17．本題考查標(biāo)題選擇。結(jié)合材料二第①段“隨著遙感、自動(dòng)化機(jī)械、人工智能等各類技術(shù)的深入應(yīng)用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正朝著更精準(zhǔn)、高效和可持續(xù)的方向發(fā)展，以新質(zhì)生產(chǎn)力賦能農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化在南繁沃土上有了更多生動(dòng)的注腳”和第③段“三亞作為‘南繁硅谷’的核心區(qū)域，將著力培育農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力，推動(dòng)種業(yè)創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、資金鏈、人才鏈深度融合”可知，材料二圍繞三亞依托人工智能等技術(shù)推動(dòng)種業(yè)創(chuàng)新、賦能農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化展開(kāi)，核心是種業(yè)科技創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的結(jié)合?！叭齺喴苑N業(yè)科技創(chuàng)新推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展”既點(diǎn)明地域主體“三亞”，又突出“種業(yè)科技創(chuàng)新”與“農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”的因果關(guān)系，精準(zhǔn)概括材料主旨。其他選項(xiàng)中，B項(xiàng)“旅游業(yè)”未提及，C項(xiàng)脫離“三亞”地域，D項(xiàng)“四鏈融合”是手段而非核心，均不如A貼切；故選A。18．本題考查說(shuō)明內(nèi)容理解。結(jié)合材料一第①段“人工智能學(xué)習(xí)知識(shí)的速度是人類平均速度的1倍以上，檢索知識(shí)所需的時(shí)間是人類所需時(shí)間的20%”可知，通過(guò)“1倍以上”“20%”等具體數(shù)字，并將人工智能與人類學(xué)習(xí)、檢索效率作比較，直觀展現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)超人類，暗示人類可能面臨被超越的潛在威脅。結(jié)合材料一第②段“過(guò)去三次工業(yè)革命，所有的東西都是由人創(chuàng)造，人工智能在這方面有明顯差別”和第③段“人工智能的行業(yè)采用率達(dá)到60%左右，與各行業(yè)的關(guān)系非常密切”可知，將人工智能與前三次工業(yè)革命成果對(duì)比，以“60%”這一數(shù)據(jù)強(qiáng)調(diào)其行業(yè)滲透廣度，突出其影響的全面性與復(fù)雜性，進(jìn)一步說(shuō)明人類應(yīng)對(duì)其安全隱患的難度。由此可知，材料一先通過(guò)數(shù)據(jù)和對(duì)比凸顯人工智能的強(qiáng)大能力，再以行業(yè)應(yīng)用廣度強(qiáng)化其潛在威脅的不確定性，層層遞進(jìn)地說(shuō)明問(wèn)題。19．本題考查擬寫辯論詞。結(jié)合材料二第①②段“隨著遙感、自動(dòng)化機(jī)械、人工智能等各類技術(shù)的深入應(yīng)用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)正朝著更精準(zhǔn)、高效和可持續(xù)的方向發(fā)展”“發(fā)布了首個(gè)種業(yè)大語(yǔ)言模型‘豐登’……繪制了首個(gè)國(guó)產(chǎn)大豆的全生命周期器官發(fā)育‘時(shí)空?qǐng)D譜’”可知，人工智能在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域通過(guò)技術(shù)融合推動(dòng)種業(yè)創(chuàng)新，直接提升生產(chǎn)力，賦能農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，體現(xiàn)其對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的推動(dòng)作用。結(jié)合材料三第①②段“利用人工智能為教育賦能”“構(gòu)建‘校內(nèi)競(jìng)賽省級(jí)選拔—國(guó)際挑戰(zhàn)’三級(jí)賽事通道，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為創(chuàng)新型科技人才”可知，人工智能在教育場(chǎng)景中已落地應(yīng)用，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)、賽事體系等方式革新教育模式，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供新路徑，證明其價(jià)值。由此可知，人工智能在生產(chǎn)、教育等領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用已展現(xiàn)顯著效益，風(fēng)險(xiǎn)可通過(guò)合理引導(dǎo)與規(guī)范控制，不應(yīng)因噎廢食，而應(yīng)積極發(fā)揮其推動(dòng)人類進(jìn)步的作用。示例：我方認(rèn)為人工智能是推動(dòng)人類進(jìn)步的重要引擎，理應(yīng)積極發(fā)揮其價(jià)值。從農(nóng)業(yè)來(lái)看，人工智能與生物技術(shù)結(jié)合催生種業(yè)4.0時(shí)代，像“豐登”大模型和大豆發(fā)育圖譜等成果，正讓農(nóng)業(yè)生產(chǎn)更精準(zhǔn)高效；教育領(lǐng)域，人工智能已走進(jìn)課堂，通過(guò)數(shù)字人教學(xué)、智慧校園建設(shè)等方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。正如前三次工業(yè)革命一樣，技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)可通過(guò)制度規(guī)范和倫理約束化解，而其帶來(lái)的生產(chǎn)力躍升和社會(huì)變革機(jī)遇，才是人類走向未來(lái)的關(guān)鍵。擁抱人工智能，就是擁抱更具創(chuàng)造力的明天！20．例文：那一根繩上的力量“嗶——”隨著裁判的一聲哨響，拔河比賽開(kāi)始了。我緊緊攥住粗糙的麻繩，雙腳死死抵住地面，感覺(jué)全身的血液都在沸騰。這是我們九（3）班和隔壁班的決賽，繩子中間的紅布條左右搖擺，像一只猶豫不決的蝴蝶?！耙欢?，拉！一二，拉！”班長(zhǎng)小林的聲音在耳邊炸開(kāi)。我的手掌火辣辣地疼，手臂的肌肉像被火燒一樣。突然，紅布條開(kāi)始向?qū)Ψ揭苿?dòng)，我的心一下子提到了嗓子眼。這時(shí)，我聽(tīng)見(jiàn)身后傳來(lái)此起彼伏的吶喊：“加油！我們能行！”這聲音像電流一樣傳遍全身，我咬緊牙關(guān)，感覺(jué)有一股新的力量從腳底涌上來(lái)。我的位置在隊(duì)伍中間，能清楚地看到前面同學(xué)的后背。小明的校服已經(jīng)被汗水浸透，緊緊地貼在背上；小紅扎頭發(fā)的皮筋不知什么時(shí)候斷了，頭發(fā)散亂地粘在臉上。但沒(méi)有人松手，沒(méi)有人放棄。我們像被同一根神經(jīng)控制著，一起發(fā)力，一起呼吸。繩子上的紅布條開(kāi)始慢慢向我們這邊移動(dòng)。一寸、兩寸……突然，對(duì)方發(fā)起猛攻，紅布條又往回滑了一大截。我的腳底開(kāi)始打滑，膝蓋不自覺(jué)地彎了下去。“穩(wěn)?。　斌w育老師在場(chǎng)邊大喊。我感覺(jué)自己的力氣正在一點(diǎn)點(diǎn)流失，就在這時(shí)，耳邊響起了整齊的號(hào)子：“九三班——必勝！九三班——必勝！”這聲音像一劑強(qiáng)心針。我深吸一口氣，把繩子往腰間又繞了一圈，使出吃奶的勁兒往后拽。紅布條又開(kāi)始一點(diǎn)一點(diǎn)地向我們這邊移動(dòng)。最后關(guān)頭，我們所有人同時(shí)發(fā)力，紅布條終于越過(guò)了白線！“我們贏了！”大家扔下繩子，抱在一起又叫又跳。我的手掌磨破了皮，火辣辣地疼，但心里卻像灌了蜜一樣甜。看著同學(xué)們通紅的臉龐和閃亮的眼睛，我突然明白：這根繩子拉動(dòng)的不僅是比賽，更把我們?nèi)嗳说男木o緊地系在了一起。賽后，我們簇?fù)碇谲姫?jiǎng)狀合影。照片里，每個(gè)人的笑容都那么燦爛。這不僅僅是一次比賽的勝利，更是我們青春的見(jiàn)證。那根粗糙的麻繩教會(huì)我們：當(dāng)所有人的力量往一處使時(shí)，就沒(méi)有克服不了的困難?！驹斀狻勘?/p>