融合Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究

融合Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐研究一、引言1.1研究背景與動(dòng)因在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國(guó)際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。各國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的合作不斷深入，英語成為連接世界的橋梁，是獲取國(guó)際信息、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必備工具。從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域來看，跨國(guó)公司的業(yè)務(wù)拓展、國(guó)際貿(mào)易的往來都離不開英語的溝通；在科技方面，大量前沿的科研成果以英文發(fā)表，掌握英語才能及時(shí)追蹤國(guó)際科技動(dòng)態(tài)；文化交流中，英語更是促進(jìn)不同文化相互理解與融合的關(guān)鍵媒介。在這樣的大背景下，英語教育的重要性不言而喻，它不僅關(guān)乎個(gè)人的職業(yè)發(fā)展與知識(shí)視野的拓展，更對(duì)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和文化影響力有著深遠(yuǎn)影響。大學(xué)英語教學(xué)作為英語教育的重要階段，承擔(dān)著培養(yǎng)具備較強(qiáng)英語綜合應(yīng)用能力人才的重任?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀卻存在諸多問題，難以滿足新時(shí)代對(duì)人才的需求。在教學(xué)模式上，部分高校仍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，這種模式下，課堂互動(dòng)性不足，學(xué)生參與度不高，多是被動(dòng)接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性受挫。比如在一些大班授課的英語課堂上，教師難以兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在教學(xué)內(nèi)容方面，存在與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的現(xiàn)象，過于注重語法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而忽視了英語在實(shí)際生活和工作中的應(yīng)用場(chǎng)景，如商務(wù)談判、國(guó)際會(huì)議交流等。教材內(nèi)容更新緩慢，缺乏時(shí)代性和實(shí)用性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著我國(guó)高等教育從精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生對(duì)英語的需求各不相同，有的學(xué)生希望通過英語學(xué)習(xí)提升學(xué)術(shù)能力，為考研或出國(guó)深造做準(zhǔn)備；有的學(xué)生則更注重英語在未來職業(yè)中的應(yīng)用，如商務(wù)英語、旅游英語等。然而，現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)往往難以滿足這些多樣化的需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。與此同時(shí)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了新的機(jī)遇和變革。Web2.0技術(shù)的興起，催生了一系列社會(huì)性軟件，Diigo便是其中備受關(guān)注的一款。Diigo全稱為“DigestofInternetInformation,GroupsandOtherstuff”，是基于Web2.0平臺(tái)于2004年底開發(fā)的項(xiàng)目，2005年全面開通服務(wù)。它具有強(qiáng)大的功能，如對(duì)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行標(biāo)注、分類和注釋，具備社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽功能、組論壇功能以及人性化的搜索功能等。這些功能使得Diigo在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出獨(dú)特的應(yīng)用潛力。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，其獨(dú)特的網(wǎng)頁(yè)注釋、論壇討論、資源共享等功能，為學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持，能很好地滿足網(wǎng)絡(luò)用戶社會(huì)性、協(xié)作性和個(gè)性化的要求，使整個(gè)網(wǎng)絡(luò)變成一個(gè)可寫、可整理、可交互的媒介，因而頗受教育領(lǐng)域的關(guān)注。將Diigo應(yīng)用于大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)，正是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和教學(xué)改革需求的一種探索。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為中心，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言，提高語言綜合運(yùn)用能力，其理念與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著顯著區(qū)別。通過將Diigo與大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，有望為大學(xué)英語教學(xué)帶來新的活力和變革。一方面，Diigo的功能可以為任務(wù)型教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段，支持以學(xué)生為中心的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；另一方面，任務(wù)型教學(xué)模式可以充分發(fā)揮Diigo的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)和交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。因此，研究基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值，有助于推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)英語人才。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，全面分析其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的思路和方法。具體研究目的如下：優(yōu)化教學(xué)模式：通過將Diigo融入大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)，打破傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的局限，構(gòu)建更加多元化、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)的趣味性和吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。例如，利用Diigo的組論壇功能開展小組討論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞英語學(xué)習(xí)主題進(jìn)行交流，改變以往教師主導(dǎo)課堂的局面。培養(yǎng)學(xué)生能力：借助Diigo豐富的功能和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，包括聽、說、讀、寫、譯等方面，同時(shí)注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力以及信息素養(yǎng)。以Diigo的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽功能為例，學(xué)生可以收集英語學(xué)習(xí)資源，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力；在完成小組任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過合作交流，共同解決問題，提升合作學(xué)習(xí)能力。提供教學(xué)參考：通過實(shí)證研究，收集和分析基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，為廣大英語教師提供具體的教學(xué)案例和可操作性的建議，為高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考依據(jù)，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)向更科學(xué)、更有效的方向發(fā)展。本研究具有重要的理論與實(shí)踐意義：理論意義：從理論層面來看，本研究豐富了大學(xué)英語教學(xué)理論體系，將Diigo這一社會(huì)性軟件與任務(wù)型教學(xué)理論相結(jié)合，拓展了教學(xué)理論的應(yīng)用領(lǐng)域，為后續(xù)關(guān)于信息技術(shù)與外語教學(xué)融合的研究提供了新的視角和思路。通過對(duì)基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的研究，進(jìn)一步深化對(duì)任務(wù)型教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施機(jī)制的理解，有助于完善任務(wù)型教學(xué)理論在現(xiàn)代教育技術(shù)背景下的發(fā)展。實(shí)踐意義：在實(shí)踐方面，本研究的成果能夠直接應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐。為教師提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)方法和工具，幫助教師更好地設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)生而言，這種教學(xué)模式能夠滿足他們多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的英語綜合應(yīng)用能力，為他們未來的學(xué)習(xí)、工作和國(guó)際交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，本研究也為高校在教學(xué)資源整合、教學(xué)環(huán)境建設(shè)等方面提供參考，促進(jìn)高校教育信息化的發(fā)展。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為確保研究的科學(xué)性和有效性，本研究綜合運(yùn)用多種研究方法：文獻(xiàn)研究法：廣泛搜集國(guó)內(nèi)外關(guān)于Diigo、大學(xué)英語教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告等。通過對(duì)這些文獻(xiàn)的梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。例如，對(duì)任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，明確其優(yōu)勢(shì)與不足，從而為將Diigo融入任務(wù)型教學(xué)提供參考。同時(shí)，關(guān)注Diigo在教育領(lǐng)域應(yīng)用的最新研究成果，掌握其功能特點(diǎn)以及在教學(xué)中的應(yīng)用模式，為后續(xù)研究提供理論支撐。問卷調(diào)查法：設(shè)計(jì)針對(duì)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、對(duì)Diigo的使用體驗(yàn)以及對(duì)基于Diigo的任務(wù)型教學(xué)滿意度等方面的問卷。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求、對(duì)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)等多個(gè)維度。通過對(duì)不同專業(yè)、年級(jí)的大學(xué)生發(fā)放問卷，收集大量數(shù)據(jù)，并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況以及對(duì)基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的反饋。例如，通過分析問卷數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)Diigo各項(xiàng)功能在英語學(xué)習(xí)中的作用評(píng)價(jià)，以及對(duì)任務(wù)型教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的滿意度，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供數(shù)據(jù)依據(jù)。案例分析法：選取部分高校的大學(xué)英語課程作為案例，深入研究基于Diigo的任務(wù)型教學(xué)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用情況。詳細(xì)記錄教學(xué)過程，包括任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)生參與度、教學(xué)效果等方面。通過對(duì)這些案例的分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為推廣基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)提供實(shí)踐參考。例如，分析某高校英語課堂中利用Diigo開展小組討論任務(wù)的案例，觀察學(xué)生在討論中的表現(xiàn)和互動(dòng)情況，評(píng)估任務(wù)完成的效果，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題并提出改進(jìn)措施。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教學(xué)模式創(chuàng)新：將Diigo這一社會(huì)性軟件與大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了一種全新的教學(xué)模式。這種模式充分利用了Diigo的功能優(yōu)勢(shì)，如網(wǎng)頁(yè)標(biāo)注、社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽、組論壇等，為任務(wù)型教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段，拓展了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施空間，改變了傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)單一的教學(xué)方式，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性和趣味性。學(xué)習(xí)方式拓展：利用Diigo將英語課堂學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生可以在課后的任何地方、任何時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過Diigo收集英語學(xué)習(xí)資源，與同學(xué)進(jìn)行交流討論，在探索中增強(qiáng)自學(xué)能力，培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力。這種學(xué)習(xí)方式的拓展，滿足了當(dāng)代大學(xué)生個(gè)性化、自主化的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)范例提供：為一線教師提供了一個(gè)信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)范例，明確了Diigo與大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的契合點(diǎn)。通過本研究，教師能夠更好地認(rèn)識(shí)Diigo的功能和應(yīng)用價(jià)值，并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)任務(wù)型教學(xué)的有效實(shí)施，提高教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)《大學(xué)英語課程要求》的教學(xué)目標(biāo)。二、核心概念與理論基石2.1Diigo深度剖析2.1.1Diigo功能特性Diigo作為一款基于Web2.0平臺(tái)的社會(huì)性軟件，具有一系列強(qiáng)大且獨(dú)特的功能，這些功能使其在眾多網(wǎng)絡(luò)工具中脫穎而出，能夠很好地滿足教學(xué)需求，為教學(xué)活動(dòng)提供有力支持。標(biāo)注功能：Diigo的HighlightandStickyNote功能是其一大特色，它允許用戶在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，對(duì)任意感興趣的內(nèi)容進(jìn)行加亮標(biāo)注，并添加注釋。這一過程如同在紙質(zhì)書籍上做筆記一樣便捷，卻又突破了紙質(zhì)媒介的限制，用戶的標(biāo)注和想法會(huì)永久性地保存在網(wǎng)頁(yè)上。例如，學(xué)生在閱讀英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的文章時(shí)，遇到重點(diǎn)詞匯、短語或難以理解的句子，可以使用該功能進(jìn)行標(biāo)注，寫下自己的理解或疑問。而且，用戶還能根據(jù)自身需求設(shè)定標(biāo)注的共享屬性，私有標(biāo)注僅供個(gè)人查看，有助于學(xué)生自由地記錄內(nèi)心想法，鍛煉獨(dú)立思考能力；共享標(biāo)注則能讓全球的Diigo用戶看到并參與交流，增強(qiáng)了知識(shí)的交互性，促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞。收藏功能：其社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽功能是對(duì)傳統(tǒng)瀏覽器收藏夾的創(chuàng)新升級(jí)。它不僅能夠像收藏夾一樣收集用戶感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源，還實(shí)現(xiàn)了從本地收藏到網(wǎng)絡(luò)收藏的轉(zhuǎn)變。無論用戶身處何地，只要登錄網(wǎng)絡(luò)和自己的Diigo賬號(hào)，就能隨時(shí)隨地便捷地查看和管理收藏的網(wǎng)頁(yè)。此外，Diigo的Bookmarks還具備強(qiáng)大的共享和搜索功能。用戶通過為書簽添加Tags（標(biāo)簽），可以對(duì)收藏的資源進(jìn)行分類管理，方便自己日后檢索。同時(shí)，其他用戶也能通過搜索標(biāo)簽，快速找到這些共享書簽，實(shí)現(xiàn)資源的高效共享與傳播，為教學(xué)資源的積累和交流提供了便利。搜索功能：Diigo擁有專業(yè)化的搜索工具和獨(dú)特的內(nèi)容搜索菜單，操作十分簡(jiǎn)便。用戶只需單擊右鍵，即可進(jìn)行分類搜索，涵蓋博客搜索、書簽搜索、音樂搜索、MSN搜索、Del.icio.us搜索等多種類型。這種多元化的搜索方式，使得用戶能夠根據(jù)自己的需求，快速精準(zhǔn)地找到所需內(nèi)容。在大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生可以利用這一功能，搜索與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的各類資源，如英語原聲電影、英文歌曲、英語學(xué)習(xí)博客等，豐富學(xué)習(xí)素材；教師也能通過搜索功能，查找優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供參考。組論壇功能：Group是Diigo的主要模塊之一，為用戶提供了創(chuàng)建和參與組討論區(qū)的平臺(tái)。在教學(xué)場(chǎng)景中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或主題，創(chuàng)建相應(yīng)的討論小組，如“英語閱讀技巧討論組”“英語寫作提升小組”等，并設(shè)定組的標(biāo)志和規(guī)則，吸引學(xué)生參與。學(xué)生則可以針對(duì)自己感興趣的話題發(fā)起討論，分享自己的學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)和見解。參與者能夠隨意發(fā)表觀點(diǎn)，并對(duì)他人的發(fā)言進(jìn)行回復(fù)與評(píng)價(jià)，形成開放、活躍的交流氛圍。而且，群組就像一個(gè)隱形的交際網(wǎng)，將眾多興趣相投的人聚集在一起，學(xué)生不僅可以在討論中獲取知識(shí)，還能通過查看其他組員的書簽，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道。2.1.2Diigo在教育領(lǐng)域的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)Diigo憑借其豐富的功能，在教育領(lǐng)域展現(xiàn)出諸多顯著優(yōu)勢(shì)，有力地促進(jìn)了教學(xué)資源管理、學(xué)生互動(dòng)交流以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。助力教學(xué)資源管理：在大學(xué)英語教學(xué)中，教師需要收集和整理大量的教學(xué)資源，以滿足教學(xué)需求。Diigo的標(biāo)注和收藏功能為教師提供了便捷的資源管理方式。教師可以在瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，對(duì)有價(jià)值的英語學(xué)習(xí)資料進(jìn)行標(biāo)注和收藏，并通過添加標(biāo)簽進(jìn)行分類整理。例如，將英語聽力材料、閱讀文章、寫作范文等分別歸類，方便在教學(xué)過程中快速查找和調(diào)用。同時(shí)，教師還可以將這些資源共享給學(xué)生，使學(xué)生能夠獲取更多的學(xué)習(xí)素材，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，Diigo的搜索功能也有助于教師在海量的網(wǎng)絡(luò)資源中精準(zhǔn)定位所需資料，提高資源收集的效率。促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流：組論壇功能是Diigo促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流的核心功能。在基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生可以圍繞任務(wù)主題，在組論壇中展開討論。他們可以分享自己在完成任務(wù)過程中的思路、方法和遇到的問題，相互學(xué)習(xí)和借鑒。例如，在英語寫作任務(wù)中，學(xué)生可以在論壇中交流寫作大綱、素材選擇和語法運(yùn)用等方面的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)彼此的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和建議，共同提高寫作水平。這種互動(dòng)交流不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使學(xué)生在交流中鍛煉英語表達(dá)能力，提高語言綜合運(yùn)用能力。支持個(gè)性化學(xué)習(xí)：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求都有所不同，Diigo能夠很好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用標(biāo)注功能對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化標(biāo)注，記錄自己的學(xué)習(xí)感悟和疑問。通過收藏功能，學(xué)生可以收集自己需要的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建個(gè)人專屬的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還可以利用搜索功能，查找與自己學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的資源，自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。例如，對(duì)于準(zhǔn)備參加英語四六級(jí)考試的學(xué)生，可以搜索相關(guān)的備考資料和模擬試題；對(duì)于對(duì)英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，可以搜索英文原著和文學(xué)評(píng)論等資料。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效果。2.2大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)闡釋2.2.1任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵與特征任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learningbydoing）的語言教學(xué)方法，它以任務(wù)為中心，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自然地習(xí)得語言，提高語言綜合運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)具有以下顯著特征：以任務(wù)為中心：任務(wù)是教學(xué)的核心，教學(xué)活動(dòng)圍繞任務(wù)展開。任務(wù)通常具有明確的目標(biāo)和情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)完成特定的交際任務(wù)，如解決實(shí)際問題、完成項(xiàng)目報(bào)告、進(jìn)行角色扮演等。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，如商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行商務(wù)談判模擬，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，提高語言應(yīng)用能力。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)：學(xué)生通過參與實(shí)際的語言活動(dòng)，在實(shí)踐中體驗(yàn)和運(yùn)用語言，而不是單純地學(xué)習(xí)語言知識(shí)。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的主動(dòng)參與和親身經(jīng)歷，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極思考、探索和交流，從而更好地理解和掌握語言。例如，在英語寫作任務(wù)中，學(xué)生通過撰寫文章、與同學(xué)交流修改等實(shí)踐活動(dòng)，提高寫作能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)資源社會(huì)化：任務(wù)型教學(xué)提倡將真實(shí)的社會(huì)活動(dòng)和生活場(chǎng)景引入課堂，使教學(xué)資源更加豐富多樣。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體素材、社會(huì)熱點(diǎn)話題等作為教學(xué)材料，為學(xué)生提供真實(shí)的語言輸入，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。例如，在教學(xué)中引入英文電影片段、英文新聞報(bào)道等，讓學(xué)生接觸到真實(shí)的語言環(huán)境，提高語言理解和運(yùn)用能力。合作學(xué)習(xí)：任務(wù)型教學(xué)通常采用小組合作的方式，讓學(xué)生在小組中相互協(xié)作、共同完成任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力，還能促進(jìn)學(xué)生之間的語言交流和知識(shí)共享，使學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。在小組合作完成英語演講任務(wù)時(shí)，學(xué)生分工合作，收集資料、撰寫演講稿、進(jìn)行演講練習(xí)，共同提高演講水平和英語綜合能力。2.2.2任務(wù)型教學(xué)的理論根基任務(wù)型教學(xué)并非憑空產(chǎn)生，它有著深厚的理論基礎(chǔ)，這些理論為任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供了有力的支撐。認(rèn)知語言學(xué)理論：認(rèn)知語言學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的認(rèn)知本質(zhì)，認(rèn)為語言是人類認(rèn)知能力的體現(xiàn)，語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用與人類的認(rèn)知過程密切相關(guān)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過完成任務(wù)，積極參與語言實(shí)踐活動(dòng)，在這個(gè)過程中，他們不斷地對(duì)語言信息進(jìn)行感知、理解、分析和整合，從而促進(jìn)語言知識(shí)的內(nèi)化和語言能力的發(fā)展。例如，在閱讀任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識(shí)和認(rèn)知策略，理解文章的意義，分析文章的結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，這一過程不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還促進(jìn)了他們認(rèn)知能力的發(fā)展。輸入與互動(dòng)假說：輸入假說認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是通過大量的可理解性輸入實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)者只有接觸到略高于自己現(xiàn)有語言水平的輸入，才能在理解輸入的基礎(chǔ)上逐漸提高語言能力。任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的真實(shí)語言輸入，通過完成各種任務(wù)，學(xué)生能夠接觸到多樣化的語言材料，這些輸入與學(xué)生的實(shí)際需求和興趣相關(guān)，具有可理解性，有助于學(xué)生語言能力的提升。互動(dòng)假說則強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和交流的重要性。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生通過小組合作、討論、角色扮演等互動(dòng)活動(dòng)，與他人進(jìn)行語言交流和意義協(xié)商，這種互動(dòng)能夠促進(jìn)語言的習(xí)得和運(yùn)用，提高學(xué)生的語言交際能力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過程。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，通過與他人的合作和交流，共同建構(gòu)知識(shí)。在任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷地調(diào)整和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高語言運(yùn)用能力和解決問題的能力。2.2.3任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀近年來，任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，許多高校和教師積極嘗試將任務(wù)型教學(xué)理念融入教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的成效。通過任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了提高，語言綜合運(yùn)用能力也有所提升，尤其是在口語表達(dá)和實(shí)際交際能力方面。例如，在一些高校的英語課堂上，通過開展小組討論、項(xiàng)目匯報(bào)等任務(wù)型活動(dòng)，學(xué)生的口語表達(dá)更加流利，能夠更加自信地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。然而，任務(wù)型教學(xué)在應(yīng)用過程中也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)：教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變困難：部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然習(xí)慣于以教師講授為主的教學(xué)方式，對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理念和方法理解不夠深入，難以真正將任務(wù)型教學(xué)落實(shí)到課堂教學(xué)中。他們擔(dān)心學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度，或者認(rèn)為學(xué)生無法自主完成任務(wù)，需要教師過多的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)流于形式。任務(wù)設(shè)計(jì)不合理：任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師設(shè)計(jì)的任務(wù)缺乏明確的目標(biāo)和可操作性，任務(wù)難度過高或過低，與學(xué)生的實(shí)際水平和需求不匹配。有的任務(wù)過于注重形式，忽視了語言的實(shí)際運(yùn)用和交際功能，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)的過程中無法真正提高語言能力。教學(xué)資源不足：任務(wù)型教學(xué)需要豐富的教學(xué)資源支持，如多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)資源、真實(shí)的語言材料等。然而，一些高校的教學(xué)資源有限，無法滿足任務(wù)型教學(xué)的需求，這在一定程度上限制了任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施效果。評(píng)價(jià)體系不完善：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要以考試成績(jī)?yōu)橹鳎y以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中的表現(xiàn)和能力提升。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和綜合能力的培養(yǎng)，需要建立與之相適應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)體系，包括過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)等，但目前許多高校在這方面還存在不足。三、基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模型構(gòu)建3.1教學(xué)模型設(shè)計(jì)思路基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模型設(shè)計(jì)，緊密圍繞以學(xué)生為中心的教育理念，充分融合Diigo的強(qiáng)大功能與任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，旨在打造一個(gè)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升英語綜合運(yùn)用能力的教學(xué)環(huán)境。任務(wù)型教學(xué)以其獨(dú)特的“在做中學(xué)”理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成真實(shí)情境下的任務(wù)來習(xí)得語言，使語言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。這種教學(xué)方式讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，積極運(yùn)用英語進(jìn)行交流、合作與探索，從而提高語言綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。然而，傳統(tǒng)任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中，常面臨教學(xué)資源有限、學(xué)生互動(dòng)交流受限、個(gè)性化學(xué)習(xí)難以滿足等問題。Diigo作為一款先進(jìn)的社會(huì)性軟件，為解決這些問題提供了有效途徑。其強(qiáng)大的功能特性與任務(wù)型教學(xué)各環(huán)節(jié)高度契合，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)提供有力支持。在任務(wù)前階段，教師可利用Diigo的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽功能，收集豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英文新聞、學(xué)術(shù)論文、英語原聲電影等，并通過添加標(biāo)簽進(jìn)行分類整理，方便學(xué)生獲取。這些資源涵蓋了不同主題、難度和語言技能訓(xùn)練方向，滿足了學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，為任務(wù)的開展提供了豐富的素材。例如，在準(zhǔn)備關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”主題的任務(wù)時(shí)，教師可以在Diigo上搜索相關(guān)的英文報(bào)道、研究報(bào)告和環(huán)保組織的官方網(wǎng)站等，將這些資源收藏并分享給學(xué)生，讓學(xué)生在任務(wù)開始前對(duì)主題有更深入的了解，積累相關(guān)的語言知識(shí)和背景信息。同時(shí)，教師可以利用Diigo的組論壇功能創(chuàng)建任務(wù)相關(guān)的討論小組，提前發(fā)布任務(wù)主題和要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，為任務(wù)的順利開展做好鋪墊。在任務(wù)中階段，學(xué)生以小組形式開展任務(wù)，Diigo的標(biāo)注功能和組論壇功能發(fā)揮了重要作用。學(xué)生在瀏覽學(xué)習(xí)資源時(shí)，可使用標(biāo)注功能對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、疑難問題進(jìn)行標(biāo)注和注釋，記錄自己的思考和疑問。例如，在閱讀英文文獻(xiàn)時(shí)，學(xué)生可以標(biāo)注出文中的關(guān)鍵論點(diǎn)、重要數(shù)據(jù)以及不理解的詞匯和句子，方便后續(xù)討論和交流。組論壇為學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)時(shí)互動(dòng)的交流平臺(tái)，學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己的標(biāo)注內(nèi)容，交流學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，共同探討解決問題的方法。在完成英語寫作任務(wù)時(shí)，小組成員可以在論壇中分享自己的寫作思路、素材選擇和語法運(yùn)用等方面的經(jīng)驗(yàn)，互相提出修改建議，共同提高寫作水平。此外，學(xué)生還可以通過查看其他組員的書簽，發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富任務(wù)完成的思路和方法。在任務(wù)后階段，Diigo有助于學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思。學(xué)生可以回顧自己在任務(wù)過程中的標(biāo)注和討論記錄，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲和不足之處。教師也可以利用組論壇對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和共同提高。例如，教師可以在論壇中針對(duì)學(xué)生的任務(wù)成果提出問題和建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和改進(jìn)；學(xué)生可以對(duì)其他小組的任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也能從他人的反饋中發(fā)現(xiàn)自己的問題。通過這種方式，學(xué)生能夠更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。綜上所述，基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模型設(shè)計(jì)思路，是將Diigo的功能與任務(wù)型教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)，滿足新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的需求。三、基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模型構(gòu)建3.2教學(xué)模型構(gòu)成要素3.2.1任務(wù)設(shè)計(jì)任務(wù)設(shè)計(jì)是基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其合理性直接影響教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，需依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際水平，遵循一系列原則并運(yùn)用恰當(dāng)方法，以確保任務(wù)的多樣性和有效性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。設(shè)計(jì)任務(wù)應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生通過完成任務(wù)需達(dá)成的具體學(xué)習(xí)成果，如掌握特定的語言知識(shí)、提升某項(xiàng)語言技能或培養(yǎng)跨文化交際意識(shí)等。例如，若教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的英語寫作能力，可設(shè)計(jì)撰寫英文書信、議論文、報(bào)告等任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉寫作技巧，包括語法運(yùn)用、詞匯選擇、篇章結(jié)構(gòu)組織等。同時(shí)，充分考慮學(xué)生的英語水平差異至關(guān)重要。對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，任務(wù)難度應(yīng)適中，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和簡(jiǎn)單語言技能的訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)根據(jù)給定的提示信息進(jìn)行短文寫作的任務(wù)；而對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，可增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性，如要求學(xué)生針對(duì)某一有爭(zhēng)議的話題進(jìn)行深度分析，并撰寫具有批判性思維的文章，培養(yǎng)其高級(jí)語言運(yùn)用能力和邏輯思維能力。任務(wù)的多樣性體現(xiàn)在任務(wù)類型和內(nèi)容題材的豐富性上。在任務(wù)類型方面，應(yīng)涵蓋聽、說、讀、寫、譯等多種語言技能訓(xùn)練任務(wù)，如聽力理解任務(wù)可讓學(xué)生聽英語新聞、電影片段后回答問題；口語表達(dá)任務(wù)可組織小組討論、角色扮演、英語演講等活動(dòng)；閱讀任務(wù)可選擇不同體裁和主題的英文文章，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀理解和分析；寫作任務(wù)包括各種文體的寫作；翻譯任務(wù)則涉及句子、段落或短文的英漢互譯。在內(nèi)容題材上，任務(wù)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際、專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)計(jì)商務(wù)談判、商務(wù)報(bào)告撰寫、產(chǎn)品推廣文案翻譯等與專業(yè)相關(guān)的任務(wù)；結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，如環(huán)保、人工智能、疫情防控等話題，設(shè)計(jì)相關(guān)的討論、寫作或閱讀任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，拓寬知識(shí)面。為確保任務(wù)的有效性，任務(wù)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和可操作性。明確的目標(biāo)能讓學(xué)生清楚知道自己需要完成什么，達(dá)到何種標(biāo)準(zhǔn)。例如，在小組討論任務(wù)中，明確規(guī)定討論的主題、要解決的問題以及討論的時(shí)間限制等?？刹僮餍砸笕蝿?wù)的步驟清晰、具體，學(xué)生能夠理解并順利執(zhí)行。如在進(jìn)行英語寫作任務(wù)時(shí)，教師可提供寫作大綱模板、寫作參考資料和寫作要求說明，幫助學(xué)生有條不紊地完成寫作任務(wù)。此外，任務(wù)還應(yīng)具有一定的開放性和拓展性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力。例如，在完成英語演講任務(wù)后，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展主題，進(jìn)行相關(guān)的調(diào)研和分析，將演講內(nèi)容整理成論文形式，提高學(xué)生的綜合能力。3.2.2Diigo工具運(yùn)用Diigo作為一款功能強(qiáng)大的社會(huì)性軟件，在基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。通過充分利用Diigo的各項(xiàng)功能，能夠有效輔助任務(wù)實(shí)施，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在資源收集方面，Diigo的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽功能為師生提供了便捷的資源收集和管理方式。教師可以在日常瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，收集與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)的各類優(yōu)質(zhì)資源，如英文學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線課程平臺(tái)、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等，并使用Diigo的書簽功能將這些資源收藏起來。同時(shí)，通過添加準(zhǔn)確、詳細(xì)的標(biāo)簽，如“英語聽力資源”“英語閱讀素材”“英語寫作范文”等，對(duì)書簽進(jìn)行分類整理，方便在教學(xué)過程中快速查找和調(diào)用。學(xué)生也可以利用這一功能，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和興趣，收集個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)資源庫(kù)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，發(fā)現(xiàn)了一篇關(guān)于英語學(xué)習(xí)方法的優(yōu)秀文章，可將其收藏到Diigo書簽中，并添加“學(xué)習(xí)方法”標(biāo)簽，以便日后回顧和學(xué)習(xí)。此外，Diigo的共享功能使得師生之間、學(xué)生之間能夠分享收藏的資源，實(shí)現(xiàn)資源的最大化利用，拓寬學(xué)習(xí)渠道。小組討論是任務(wù)型教學(xué)中常見的活動(dòng)形式，Diigo的組論壇功能為小組討論提供了良好的平臺(tái)。教師可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的分組情況，在Diigo上創(chuàng)建相應(yīng)的討論小組。在小組討論過程中，學(xué)生可以圍繞任務(wù)主題，在論壇中自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)、想法和疑問，分享自己在完成任務(wù)過程中的經(jīng)驗(yàn)和成果。例如，在進(jìn)行英語寫作任務(wù)時(shí)，小組成員可以在論壇中交流寫作思路、分享寫作素材、討論語法和詞匯的運(yùn)用，互相提出修改建議，共同提高寫作水平。教師也可以參與到小組討論中，及時(shí)給予指導(dǎo)和反饋，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，確保討論的方向和質(zhì)量。此外，學(xué)生還可以通過查看其他組員的書簽和討論記錄，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和啟發(fā)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備和思維方式。在成果展示階段，Diigo同樣能夠發(fā)揮重要作用。學(xué)生可以利用Diigo的標(biāo)注功能，對(duì)自己的任務(wù)成果進(jìn)行標(biāo)注和注釋，突出重點(diǎn)內(nèi)容、解釋關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或說明自己的設(shè)計(jì)思路。例如，在完成英語演講任務(wù)后，學(xué)生可以將演講的PPT上傳到Diigo，并在PPT上進(jìn)行標(biāo)注，注明演講的要點(diǎn)、引用的資料來源以及自己的創(chuàng)新之處等。然后，通過Diigo的共享功能，將任務(wù)成果分享給教師和其他同學(xué)。教師和同學(xué)可以在Diigo上查看任務(wù)成果，并使用評(píng)論功能對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流和共同提高。這種基于Diigo的成果展示和評(píng)價(jià)方式，打破了傳統(tǒng)展示和評(píng)價(jià)方式的時(shí)間和空間限制，提高了教學(xué)效率和效果。3.2.3教學(xué)流程基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)流程主要包括任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、語言聚焦等階段，每個(gè)階段都有其特定的教學(xué)步驟和Diigo的應(yīng)用方式，各階段相互關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)，共同促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提升。在任務(wù)前階段，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)主題，并通過Diigo向?qū)W生介紹任務(wù)相關(guān)信息。教師可以利用Diigo的組論壇功能，創(chuàng)建任務(wù)討論小組，在小組中發(fā)布任務(wù)要求、背景資料和預(yù)期目標(biāo)等內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)任務(wù)有清晰的了解。例如，在進(jìn)行關(guān)于“跨文化交際”主題的任務(wù)前，教師可以在組論壇中分享一些關(guān)于不同文化背景下交際差異的文章、視頻等資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。同時(shí)，教師可以利用Diigo的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽功能，收集與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并分享給學(xué)生，為學(xué)生完成任務(wù)提供支持。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中交流對(duì)任務(wù)的初步想法和疑問，教師及時(shí)給予解答和指導(dǎo)，幫助學(xué)生做好任務(wù)準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)階段是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，包括任務(wù)執(zhí)行、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)步驟。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，借助Diigo的工具和資源，完成任務(wù)。例如，在進(jìn)行英語寫作任務(wù)時(shí)，小組成員可以利用Diigo的標(biāo)注功能，在收集到的寫作素材上進(jìn)行標(biāo)注和分析，整理思路；利用組論壇功能，交流寫作大綱和初稿，互相提出修改意見。在計(jì)劃步驟中，各組學(xué)生根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成情況。學(xué)生可以在Diigo的組論壇中討論報(bào)告的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和方式，確定報(bào)告的分工和時(shí)間安排。在報(bào)告步驟中，學(xué)生通過Diigo的共享功能，將任務(wù)成果展示給全班同學(xué)。可以采用PPT演示、文檔分享、視頻展示等方式，在展示過程中，學(xué)生可以利用Diigo的標(biāo)注功能，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和說明，增強(qiáng)展示效果。其他同學(xué)和教師可以在Diigo上查看任務(wù)成果，并進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流。語言聚焦階段主要包括分析和操練兩個(gè)部分。在分析環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在Diigo的組論壇中，針對(duì)其他小組的任務(wù)成果，從語言運(yùn)用、內(nèi)容完整性、邏輯合理性等方面進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足之處。例如，在評(píng)價(jià)其他小組的英語演講時(shí)，學(xué)生可以分析演講者的語音語調(diào)、詞匯運(yùn)用、語法正確性以及演講內(nèi)容的深度和廣度等，提出自己的看法和建議。通過這種分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。在操練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行和分析過程中暴露的語言問題，利用Diigo的資源，如在線語法練習(xí)網(wǎng)站、詞匯學(xué)習(xí)工具等，為學(xué)生提供針對(duì)性的語言練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和提高語言知識(shí)和技能。例如，針對(duì)學(xué)生在寫作中頻繁出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，教師可以在Diigo上推薦相關(guān)的語法練習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，加深對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用。四、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估4.1教學(xué)實(shí)踐案例4.1.1實(shí)踐對(duì)象與準(zhǔn)備本研究選取了河南師范大學(xué)2008級(jí)漢語語言文學(xué)專業(yè)本科生的一個(gè)班級(jí)作為實(shí)踐對(duì)象，該班級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)較為平均，具有一定的英語聽說讀寫能力，但在英語綜合運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力方面有待提高。在教學(xué)內(nèi)容方面，選擇了《全新版大學(xué)英語綜合教程》作為主要教材，結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，設(shè)計(jì)了一系列基于Diigo的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)某一單元關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”的主題時(shí)，教師圍繞該主題設(shè)計(jì)了多項(xiàng)任務(wù)，包括收集環(huán)保相關(guān)的英文資料、進(jìn)行小組討論并撰寫英文報(bào)告等，旨在通過這些任務(wù)，讓學(xué)生深入了解環(huán)保知識(shí)的同時(shí)，提高英語的綜合運(yùn)用能力。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師首先對(duì)Diigo工具進(jìn)行了充分的熟悉和掌握，了解其各項(xiàng)功能在教學(xué)中的應(yīng)用方式和優(yōu)勢(shì)。然后，組織學(xué)生進(jìn)行了Diigo工具的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括Diigo的注冊(cè)與登錄、各項(xiàng)功能的使用方法，如如何使用標(biāo)注功能對(duì)網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注和注釋，如何利用社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽功能收藏和管理學(xué)習(xí)資源，如何在組論壇中創(chuàng)建和參與討論等。通過實(shí)際操作演示和案例展示，讓學(xué)生熟悉Diigo工具的操作流程，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，教師還向?qū)W生介紹了任務(wù)型教學(xué)的理念和方法，讓學(xué)生了解任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和要求，明確自己在教學(xué)活動(dòng)中的角色和任務(wù)，提高學(xué)生的參與積極性。4.1.2教學(xué)實(shí)施過程基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)施過程主要包括任務(wù)前、任務(wù)環(huán)和語言聚焦三個(gè)階段，各階段緊密相連，通過充分發(fā)揮Diigo的功能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言能力的提升。在任務(wù)前階段，教師利用Diigo的組論壇功能，提前發(fā)布關(guān)于“環(huán)境保護(hù)”主題的任務(wù)要求和相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。教師分享了一些英文環(huán)保網(wǎng)站、學(xué)術(shù)論文以及環(huán)保組織的官方報(bào)告等資源鏈接，讓學(xué)生使用Diigo的社會(huì)化網(wǎng)絡(luò)書簽功能進(jìn)行收藏，并鼓勵(lì)學(xué)生自主搜索更多相關(guān)資源。學(xué)生們根據(jù)教師提供的資料和自己的興趣，分組討論確定了具體的研究方向，如“全球氣候變化對(duì)環(huán)境的影響”“日常生活中的環(huán)保措施”等。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，利用Diigo的標(biāo)注功能記錄下重要信息和疑問，為后續(xù)的任務(wù)執(zhí)行做好準(zhǔn)備。任務(wù)環(huán)階段是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，包括任務(wù)執(zhí)行、計(jì)劃和報(bào)告三個(gè)步驟。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生以小組為單位，分工合作，利用Diigo的各項(xiàng)功能完成任務(wù)。例如，負(fù)責(zé)收集資料的小組成員通過瀏覽網(wǎng)頁(yè)，使用Diigo的標(biāo)注功能對(duì)有價(jià)值的信息進(jìn)行標(biāo)注和注釋，如環(huán)保數(shù)據(jù)、典型案例等，并將這些資料分享到小組的Diigo書簽中，方便其他成員查看和使用。在小組討論時(shí)，成員們利用組論壇功能，圍繞任務(wù)主題展開深入交流，分享自己的見解和發(fā)現(xiàn)，共同探討解決問題的方法。針對(duì)“日常生活中的環(huán)保措施”這一研究方向，小組成員在組論壇中討論了如何從衣食住行等方面提出切實(shí)可行的環(huán)保建議，并對(duì)相關(guān)英文表達(dá)進(jìn)行了討論和學(xué)習(xí)。在計(jì)劃步驟中，各小組根據(jù)任務(wù)執(zhí)行的情況，整理思路，確定報(bào)告的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。小組成員在Diigo組論壇中交流報(bào)告的大綱和要點(diǎn)，明確每個(gè)成員在報(bào)告中的分工，如誰負(fù)責(zé)撰寫引言、誰負(fù)責(zé)分析數(shù)據(jù)、誰負(fù)責(zé)總結(jié)結(jié)論等。在報(bào)告步驟中，小組通過Diigo的共享功能，將任務(wù)成果展示給全班同學(xué)。有的小組制作了精美的PPT，利用Diigo的標(biāo)注功能在PPT上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容和引用來源，然后在課堂上進(jìn)行演示；有的小組撰寫了詳細(xì)的英文報(bào)告，上傳到Diigo供大家下載和查看。在展示過程中，其他小組的同學(xué)和教師可以在Diigo上查看任務(wù)成果，并進(jìn)行提問和評(píng)價(jià)，形成良好的互動(dòng)交流氛圍。語言聚焦階段主要包括分析和操練兩個(gè)部分。在分析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組的任務(wù)成果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)贒iigo組論壇中針對(duì)其他小組的報(bào)告內(nèi)容、語言表達(dá)、邏輯結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處。例如，在評(píng)價(jià)某小組關(guān)于“全球氣候變化對(duì)環(huán)境的影響”的報(bào)告時(shí)，學(xué)生們指出報(bào)告中數(shù)據(jù)豐富、分析深入，但在語言表達(dá)上存在一些語法錯(cuò)誤和詞匯使用不當(dāng)?shù)膯栴}。通過這種分析和評(píng)價(jià)，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，共同提高。在操練環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行和分析過程中暴露的語言問題，利用Diigo的資源，如在線語法練習(xí)網(wǎng)站、詞匯學(xué)習(xí)工具等，為學(xué)生提供針對(duì)性的語言練習(xí)。針對(duì)學(xué)生在寫作中頻繁出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，教師在Diigo上推薦了相關(guān)的語法練習(xí)資源，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，加深對(duì)語法知識(shí)的理解和運(yùn)用。同時(shí)，教師還組織學(xué)生進(jìn)行詞匯拓展練習(xí)，讓學(xué)生利用Diigo搜索與環(huán)保相關(guān)的詞匯和短語，豐富詞匯量。四、教學(xué)實(shí)踐與效果評(píng)估4.2效果評(píng)估4.2.1評(píng)估指標(biāo)與方法為全面、客觀地評(píng)估基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的效果，本研究確定了多維度的評(píng)估指標(biāo)，并采用多種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集與分析。評(píng)估指標(biāo)涵蓋多個(gè)關(guān)鍵方面，旨在全面反映學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)收獲與能力提升：學(xué)習(xí)成績(jī)：以學(xué)生的期末考試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)成績(jī)以及階段性測(cè)試成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)。期末考試成績(jī)能夠綜合考查學(xué)生對(duì)一學(xué)期英語知識(shí)的掌握程度，包括詞匯、語法、閱讀理解、寫作等方面；平時(shí)作業(yè)成績(jī)可以反映學(xué)生對(duì)日常學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和知識(shí)的鞏固程度；階段性測(cè)試成績(jī)則有助于及時(shí)了解學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)習(xí)興趣：通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣變化。問卷內(nèi)容包括對(duì)英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、參與英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、對(duì)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好程度等方面。采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)問題進(jìn)行打分，從“非常不同意”到“非常同意”設(shè)置不同的選項(xiàng)，以便量化分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合作能力：觀察學(xué)生在小組任務(wù)中的表現(xiàn)來評(píng)估其合作能力。具體觀察指標(biāo)包括學(xué)生在小組討論中的參與度、與小組成員的溝通交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及在小組中承擔(dān)責(zé)任和完成任務(wù)的情況等。例如，記錄學(xué)生在小組討論中發(fā)言的次數(shù)、提出的有價(jià)值觀點(diǎn)的數(shù)量、與小組成員的互動(dòng)情況等，通過這些觀察數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的合作能力進(jìn)行評(píng)估。自主學(xué)習(xí)能力：借助自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估量表，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、學(xué)習(xí)資源的利用、學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控和自我評(píng)估等方面對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估。量表中的問題涵蓋學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實(shí)際行為和習(xí)慣，如“你是否會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定學(xué)習(xí)目標(biāo)？”“你能否主動(dòng)尋找英語學(xué)習(xí)資源？”等，通過學(xué)生對(duì)這些問題的回答，了解其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況。為獲取準(zhǔn)確、全面的數(shù)據(jù)，本研究綜合運(yùn)用多種評(píng)估方法：測(cè)試：在教學(xué)實(shí)踐前后分別進(jìn)行英語水平測(cè)試，包括聽力、閱讀、寫作和口語測(cè)試。測(cè)試題目嚴(yán)格按照大學(xué)英語教學(xué)大綱和考試要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，確保測(cè)試的科學(xué)性和有效性。通過對(duì)比教學(xué)前后的測(cè)試成績(jī)，分析學(xué)生在英語知識(shí)和技能方面的提升情況。例如，在聽力測(cè)試中，選取不同語速、不同主題的英語聽力材料，考查學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容的理解能力；在寫作測(cè)試中，給定不同的寫作題目，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文，從語法、詞匯、邏輯結(jié)構(gòu)等方面對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行評(píng)估。問卷：設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷，內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)基于Diigo的任務(wù)型教學(xué)的滿意度、對(duì)Diigo工具的使用體驗(yàn)、在學(xué)習(xí)過程中的收獲和遇到的困難等方面。問卷采用匿名方式，確保學(xué)生能夠真實(shí)表達(dá)自己的想法和感受。同時(shí)，在教學(xué)過程中定期發(fā)放問卷，收集學(xué)生的反饋信息，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。訪談：選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)和感受。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，圍繞學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)的看法、對(duì)Diigo工具的使用情況、在小組合作中的收獲和問題等方面展開。通過與學(xué)生面對(duì)面的交流，獲取更詳細(xì)、更深入的信息，補(bǔ)充問卷和測(cè)試數(shù)據(jù)的不足。例如，在訪談中，鼓勵(lì)學(xué)生分享在使用Diigo進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的具體案例，以及在小組合作中遇到的困難和解決方法，從而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。4.2.2評(píng)估結(jié)果分析通過對(duì)各項(xiàng)評(píng)估數(shù)據(jù)的深入分析，本研究全面了解了基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響，總結(jié)出該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與不足。在學(xué)習(xí)成績(jī)方面，對(duì)比教學(xué)實(shí)踐前后的測(cè)試成績(jī)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的平均成績(jī)有了顯著提高。期末考試成績(jī)的平均分較之前提高了[X]分，聽力、閱讀、寫作和口語各項(xiàng)成績(jī)均有不同程度的提升。其中，聽力成績(jī)的平均分提高了[X]分，這得益于學(xué)生在基于Diigo的任務(wù)型教學(xué)中，通過聽英文原聲材料、參與小組討論等活動(dòng)，增加了聽力練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高了聽力理解能力；閱讀成績(jī)的平均分提高了[X]分，學(xué)生在完成閱讀任務(wù)時(shí)，利用Diigo的標(biāo)注功能對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記和分析，加深了對(duì)文章的理解，同時(shí)通過搜索相關(guān)的閱讀資源，拓寬了閱讀視野，提高了閱讀速度和理解能力；寫作成績(jī)的平均分提高了[X]分，在小組合作完成寫作任務(wù)的過程中，學(xué)生相互交流寫作思路、分享寫作素材、進(jìn)行互評(píng)互改，使寫作水平得到了有效提升；口語成績(jī)的平均分提高了[X]分，小組討論和課堂展示等活動(dòng)為學(xué)生提供了更多的口語表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)生在與他人的交流中，逐漸克服了口語表達(dá)的恐懼，提高了口語流利度和準(zhǔn)確性。在學(xué)習(xí)興趣方面，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，[X]%的學(xué)生表示對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的興趣有所提高。學(xué)生認(rèn)為基于Diigo的任務(wù)型教學(xué)模式使英語學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動(dòng)，不再枯燥乏味。Diigo豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的功能，如標(biāo)注、組論壇等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和探索欲。例如，學(xué)生可以通過Diigo搜索到與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的有趣視頻、故事等資源，這些資源不僅豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還增加了學(xué)習(xí)的趣味性；在組論壇中，學(xué)生可以與同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，交流學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法，這種互動(dòng)交流的方式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在合作能力方面，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組任務(wù)中的合作能力有了明顯提升。在小組討論中，學(xué)生的參與度更高，能夠積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，與小組成員進(jìn)行有效的溝通和交流。學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了增強(qiáng)，在完成任務(wù)的過程中，能夠相互支持、相互幫助，共同解決遇到的問題。例如，在完成英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，小組成員分工明確，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的負(fù)責(zé)整理分析，有的負(fù)責(zé)展示匯報(bào)，通過團(tuán)隊(duì)合作，順利完成了任務(wù)，提高了合作能力和問題解決能力。在自主學(xué)習(xí)能力方面，根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力評(píng)估量表的結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)資源利用等方面的能力均有提升。[X]%的學(xué)生表示能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃；[X]%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)利用Diigo等工具搜索學(xué)習(xí)資源，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容；[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)行自我監(jiān)控和評(píng)估，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，學(xué)生在使用Diigo的過程中，學(xué)會(huì)了根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求收集和整理學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)資源庫(kù)；在完成任務(wù)的過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)改進(jìn)。然而，基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)模式在實(shí)施過程中也存在一些不足之處。部分學(xué)生對(duì)Diigo工具的使用不夠熟練，影響了學(xué)習(xí)效率。雖然在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了Diigo工具的培訓(xùn)，但仍有[X]%的學(xué)生表示在使用標(biāo)注、組論壇等功能時(shí)存在困難，需要花費(fèi)較多時(shí)間來掌握。此外，由于學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)能力存在差異，在小組合作中，部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與度較低，依賴其他小組成員完成任務(wù)，自身能力提升有限。在任務(wù)設(shè)計(jì)方面，個(gè)別任務(wù)的難度過高或過低，未能充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)任務(wù)缺乏興趣或感到壓力過大。五、問題反思與改進(jìn)策略5.1教學(xué)實(shí)踐中存在的問題盡管基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)在實(shí)踐中取得了一定成效，但在教學(xué)過程中也暴露出一些問題，需要我們深入反思并加以改進(jìn)。技術(shù)操作困難是較為突出的問題之一。雖然在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了Diigo工具的培訓(xùn)，但仍有部分學(xué)生在實(shí)際使用過程中遇到困難。Diigo的功能較為豐富，對(duì)于一些學(xué)生來說，理解和掌握這些功能需要花費(fèi)較多時(shí)間和精力。在使用標(biāo)注功能時(shí)，部分學(xué)生不熟悉如何選擇標(biāo)注的顏色、添加注釋的格式等，導(dǎo)致標(biāo)注內(nèi)容不夠清晰明了，影響了學(xué)習(xí)效果。在使用組論壇功能時(shí)，有些學(xué)生不懂得如何創(chuàng)建新話題、回復(fù)他人的帖子，使得小組討論的參與度不高，無法充分發(fā)揮組論壇的交流互動(dòng)作用。此外，當(dāng)遇到網(wǎng)絡(luò)問題或Diigo平臺(tái)故障時(shí)，學(xué)生往往不知所措，不知道如何解決，這也在一定程度上干擾了教學(xué)的順利進(jìn)行。任務(wù)難度把控不當(dāng)也是一個(gè)關(guān)鍵問題。在任務(wù)設(shè)計(jì)過程中，部分任務(wù)的難度未能充分考慮學(xué)生的實(shí)際英語水平和學(xué)習(xí)能力。一些任務(wù)難度過高，超出了學(xué)生的能力范圍，導(dǎo)致學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)感到力不從心，產(chǎn)生挫敗感，從而降低了學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行英語學(xué)術(shù)論文閱讀任務(wù)時(shí)，文章中包含大量專業(yè)術(shù)語和復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，理解文章內(nèi)容十分困難，更難以完成相關(guān)的討論和分析任務(wù)。相反，一些任務(wù)難度過低，學(xué)生能夠輕松完成，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)欲望，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，簡(jiǎn)單的詞匯背誦任務(wù)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說過于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，學(xué)生在完成任務(wù)過程中無法獲得足夠的知識(shí)和技能提升。學(xué)生參與度不均衡的現(xiàn)象也較為明顯。在小組合作學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的性格、英語水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素的差異，導(dǎo)致學(xué)生參與度不均衡。一些性格開朗、英語水平較高的學(xué)生在小組討論中表現(xiàn)積極，能夠主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，承擔(dān)較多的任務(wù)工作。而部分性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生則參與度較低，在小組討論中很少發(fā)言，習(xí)慣于依賴其他小組成員完成任務(wù)。這不僅影響了小組任務(wù)的完成質(zhì)量，也不利于這部分學(xué)生自身能力的提升。在小組完成英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生只是簡(jiǎn)單地參與資料收集工作，對(duì)于核心的分析和匯報(bào)工作則很少參與，導(dǎo)致他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過程中收獲有限。5.2改進(jìn)措施與建議針對(duì)基于Diigo的大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，提出以下改進(jìn)措施與建議，以進(jìn)一步提升教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為解決技術(shù)操作困難的問題，應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)培訓(xùn)與支持。在教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更為系統(tǒng)、全面的Diigo工具培訓(xùn)，不僅要介紹各項(xiàng)功能的基本操作方法，還要通過實(shí)際案例演示和模擬操作，讓學(xué)生深入了解功能的應(yīng)用場(chǎng)景和優(yōu)勢(shì)?？梢灾谱髟敿?xì)的操作指南和教學(xué)視頻，供學(xué)生隨時(shí)查閱和學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的技術(shù)使用情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。設(shè)立技術(shù)支持小組，由熟悉Diigo工具的學(xué)生或教師擔(dān)任成員，為遇到技術(shù)問題的學(xué)生提供及時(shí)的解答和支持。定期組織技術(shù)交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享使用Diigo的經(jīng)驗(yàn)和技巧，互相學(xué)習(xí)，共同提高。優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整任務(wù)難度。對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，任務(wù)應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本技能的訓(xùn)練，如設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的英語對(duì)話練習(xí)、詞匯記憶任務(wù)等；對(duì)于英語水平較高的學(xué)生，可以增加任務(wù)的挑戰(zhàn)性，如要求學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)術(shù)論文的撰寫、參加英語辯論比賽等。同時(shí)，任務(wù)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和可操作性，任務(wù)說明要清晰明了，讓學(xué)生清楚知道自己需要完成什么，如何完成。例如，在設(shè)計(jì)英語寫作任務(wù)時(shí)，明確規(guī)定寫作的主題、字?jǐn)?shù)要求、文體類型以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等。此外，任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和專業(yè)需求，增加任務(wù)的趣味性和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。比如，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，可以設(shè)計(jì)與醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的任務(wù)，如翻譯醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫病例報(bào)告等。為了提高學(xué)生參與度，需促進(jìn)學(xué)生積極參與。在小組分組時(shí)，充分考慮學(xué)生的性格、英語水平和學(xué)習(xí)能力等因素，合理搭配小組成員，確保每個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。例如，將性格開朗、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與性格內(nèi)向、英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分在同一小組，