讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生-學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究和運(yùn)用

讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生——學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究和運(yùn)用引言語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路和步驟小學(xué)不同學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)探究結(jié)語(yǔ)目錄contents01引言核心素養(yǎng)與任務(wù)群核心素養(yǎng)架構(gòu)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑任務(wù)群設(shè)目標(biāo)教育部2017年啟動(dòng)的基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改革，旨在通過(guò)明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。在2017年版的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，并圍繞核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了18個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、大單元整合的方式。雖然語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中課標(biāo)提出的，但語(yǔ)文核心素養(yǎng)的達(dá)成不是在高中時(shí)段集中形成，而是在小學(xué)和初中階段逐步培養(yǎng)并逐漸穩(wěn)定的，體現(xiàn)了教育改革的方向。深度學(xué)習(xí)與實(shí)踐2017年以來(lái)，學(xué)校致力于研究讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，讓核心素養(yǎng)有效落地，將課程目標(biāo)指向?qū)W生，以“發(fā)現(xiàn)式課堂”教學(xué)模式推進(jìn)聚焦核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)探究教研團(tuán)隊(duì)探究統(tǒng)整課、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有思考、有方法、有獲得，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在語(yǔ)文學(xué)科方面，對(duì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的模式做了有效的探究。教研促自主學(xué)小學(xué)語(yǔ)文任務(wù)群探究學(xué)群反推素養(yǎng)改變教師分析講授、填鴨劃重點(diǎn)的教學(xué)模式，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)方法，通過(guò)思維外顯和關(guān)鍵能力的體現(xiàn)來(lái)反推并助力核心素養(yǎng)的達(dá)成和落實(shí)。學(xué)群改模式語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，以自主、合作、探究等方式為主要學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)指向?qū)W生如何學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。02語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)思路和步驟指向?qū)W生學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)01重塑學(xué)習(xí)導(dǎo)向語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展，全面提升學(xué)習(xí)成效。02定制學(xué)習(xí)藍(lán)圖在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)基于學(xué)生自我成長(zhǎng)的需求，融入個(gè)性化的表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分享見解，培養(yǎng)自我反思與表達(dá)能力。真實(shí)情境與語(yǔ)言實(shí)踐積累學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)需要融合真實(shí)情境，讓學(xué)生在特定的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的真實(shí)感和實(shí)用性，提升學(xué)習(xí)效果和應(yīng)用能力。情境的構(gòu)建通過(guò)豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如模擬、調(diào)查、討論等，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)言技能，培養(yǎng)語(yǔ)言素養(yǎng)，確保學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。實(shí)踐積累0102內(nèi)隱思維外顯在語(yǔ)文教學(xué)中，采用學(xué)習(xí)任務(wù)群的方式，可以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)隱思維的顯現(xiàn)，通過(guò)明確任務(wù)、自主實(shí)踐、合作探究等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。素養(yǎng)全面達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)注重核心素養(yǎng)的全方位培養(yǎng)，不僅關(guān)注知識(shí)的傳遞，更在能力培養(yǎng)、思維發(fā)展、審美提升等方面下功夫，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。內(nèi)隱思維外顯與核心素養(yǎng)達(dá)成深度解讀與課題選定情境構(gòu)建與任務(wù)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)定與標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接資源精選與成果展示教師需深入剖析文本，精準(zhǔn)提煉核心主題與要素，據(jù)此設(shè)定具有針對(duì)性的課題，確保學(xué)習(xí)的靶向性。課題應(yīng)源自教材而高于教材。構(gòu)建真實(shí)情境，貫穿學(xué)習(xí)全程，激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)。設(shè)計(jì)核心任務(wù)，緊扣核心素養(yǎng)，確保每項(xiàng)任務(wù)都能助力學(xué)生全面發(fā)展。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化思維整合，緊密對(duì)接課標(biāo)與核心素養(yǎng)框架，確保目標(biāo)既具深度又具廣度。同時(shí)，關(guān)注單元語(yǔ)文要素與人文主題。篩選優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)路徑。組織展示匯報(bào)，搭建交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生分享成果，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與借鑒，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力與效果。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)步驟03小學(xué)不同學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)探究多樣識(shí)字以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材一年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，這一單元有看圖識(shí)字、韻語(yǔ)識(shí)字、字族文識(shí)字、字謎識(shí)字等，識(shí)字方法多樣，富有童趣。漢字小先生一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已識(shí)300字，了解象形、會(huì)意、指事字，初步接觸形聲字，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，如表1所示，達(dá)成漢字文化傳承與理解目標(biāo)。漢字演變學(xué)習(xí)任務(wù)群讓學(xué)生自主、探究識(shí)字，建立漢字音、形、義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，感受漢字文化魅力，《漢字宮》講述漢字起源，促進(jìn)學(xué)生思維提升。漢字文化讓學(xué)生了解漢字構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，掌握識(shí)字方法，在兒歌、韻文中培養(yǎng)語(yǔ)感，在《百家姓》和字謎中激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。低年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群文化魅力背誦古詩(shī)節(jié)日宣講小學(xué)語(yǔ)文部編版教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，課文《古詩(shī)三首》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》展現(xiàn)文化魅力。正值端午節(jié)，國(guó)外研學(xué)的小伙伴來(lái)到我們的學(xué)校，“采粽葉，包粽忙”“結(jié)彩繩，制香囊”“憶屈子，誦九章”等端午習(xí)俗讓外國(guó)小朋友特別好奇和贊嘆。請(qǐng)大家組成宣講團(tuán)和他們講一講我們中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合本單元學(xué)過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們分組合作完成宣講詞，分享自己家是如何過(guò)節(jié)的，保留了哪些傳統(tǒng)習(xí)俗。中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活，傳統(tǒng)節(jié)日不遠(yuǎn)，就在身邊，通過(guò)詢問(wèn)、查找、觀看等方式了解內(nèi)容，摘錄、拍照、畫畫等記錄，學(xué)生宣講需整合資料，提煉關(guān)鍵內(nèi)容。思維導(dǎo)圖在準(zhǔn)備的過(guò)程中學(xué)生會(huì)逐步形成良好的思維能力和思維品質(zhì)，了解到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族自豪感，樹立文化自信。傳統(tǒng)文化高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群名著導(dǎo)讀以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元第一課《草船借箭》為例，單元主題為“古典名著之旅”，《草船借箭》作為本單元的第一課，開啟了學(xué)生古典名著閱讀和學(xué)習(xí)的旅程。閱讀方法任務(wù)群主題語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程主題為“讀草船借箭，觀三國(guó)烽煙”。課程目標(biāo)確定為，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；激發(fā)閱讀古典名著的興趣；運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法，形成閱讀共同體。推薦學(xué)習(xí)資源讀草船借箭，觀三國(guó)烽煙《草船借箭》單篇課文學(xué)習(xí)閱讀提示，3課時(shí)了解生字詞，朗讀課文，猜測(cè)語(yǔ)句意思，概括故事主要內(nèi)容，畫出人物特點(diǎn)語(yǔ)句。123認(rèn)真閱讀書后給出的閱讀鏈接中的原著片段，并能找出與文中相對(duì)應(yīng)的段落?！度龂?guó)演義》整本書閱讀學(xué)習(xí)提示，3個(gè)月運(yùn)用閱讀方法完整閱讀《三國(guó)演義》，建議制定閱讀計(jì)劃。01040302高年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群名著品讀參照《中國(guó)古代史》和三國(guó)地圖，繪制“三國(guó)大事記”思維導(dǎo)圖，由于時(shí)間跨度長(zhǎng)達(dá)97年，提供五個(gè)時(shí)段作為參考——群雄逐鹿、赤壁鏖戰(zhàn)、三足鼎立、南征北戰(zhàn)、三分歸一。思維發(fā)展制作1張三國(guó)人物名片，選擇一位你最喜歡的人物，繪制人物形象，列出他主要參與的歷史事件的名稱，以及在事件中體現(xiàn)的品質(zhì)或性格特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，圖文并茂。表演創(chuàng)作假如……沒有發(fā)生，歷史會(huì)有怎樣的變化？你對(duì)哪個(gè)事件或者人物的結(jié)局心存唏噓慨嘆或者說(shuō)遺憾，可以嘗試改編其中的一個(gè)故事，寫下來(lái)，并講給老師、同學(xué)、家長(zhǎng)聽。深度閱讀04結(jié)語(yǔ)深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)達(dá)成載體作用顯著真實(shí)成效展現(xiàn)深度融合發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，作為深度學(xué)習(xí)之舟，穩(wěn)健前行，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的旅程中，發(fā)揮著不可或缺的引領(lǐng)作用，確保學(xué)習(xí)深入、高效，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生全身心地沉浸于學(xué)習(xí)主題，深度參與，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化、能力提升與素養(yǎng)飛躍，全面助力學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)群，深度學(xué)習(xí)得以真實(shí)發(fā)生，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更獲得了能力的躍升與素養(yǎng)的錘煉，展現(xiàn)出真實(shí)的學(xué)習(xí)成效與深刻的成長(zhǎng)軌跡。引領(lǐng)思維探索在學(xué)習(xí)任務(wù)群的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會(huì)多角度審視問(wèn)題，運(yùn)用邏輯思維細(xì)致分析，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、敏銳的思維品質(zhì)，為日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。促進(jìn)思維成長(zhǎng)批判性思維學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅關(guān)注學(xué)生思維的廣度和深度，更強(qiáng)調(diào)批判性思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生在分析、評(píng)估信息的過(guò)程中，學(xué)會(huì)辨別真?zhèn)?，培養(yǎng)獨(dú)立思考、質(zhì)疑權(quán)威的能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群精心策劃，致力于學(xué)生思維地圖的繪制，引導(dǎo)學(xué)生穿越知識(shí)的迷霧，探尋思維的邊界，于探索中啟迪智慧，點(diǎn)亮思考之光，促進(jìn)認(rèn)知的深化。學(xué)習(xí)任務(wù)群與思維發(fā)展自主與探究中的精神成長(zhǎng)學(xué)習(xí)任務(wù)群全力為學(xué)生打造自主探究的學(xué)習(xí)盛宴，讓學(xué)生在深入探究中，充分激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升自主學(xué)習(xí)能力