雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)課題階段性總結(jié)

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)課題階段性總結(jié)

一、課題界定與理論依據(jù)

為深入貫徹落實(shí)“雙減”政策，作業(yè)設(shè)計(jì)備受關(guān)注和認(rèn)

同。如何合理設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容，提高作業(yè)的有效性，切實(shí)

減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)呢？

落實(shí)“雙減”工作，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，作業(yè)

應(yīng)發(fā)揮好作為實(shí)施教育評(píng)價(jià)的指揮棒功能，以學(xué)生為本，立

德樹人，通過科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到壓減學(xué)生作業(yè)的總

量和時(shí)長(zhǎng)、幫助教師改進(jìn)教育教學(xué)方法、引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)、

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的目的。

“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生成長(zhǎng)的角度出

發(fā)，轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)計(jì)理念，體現(xiàn)出整體統(tǒng)籌性、分層針對(duì)性，以及

多元開放性。在關(guān)注學(xué)生知識(shí)鞏固的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生高

階思維的培養(yǎng)，比如高年級(jí)可以從“錯(cuò)誤促進(jìn)成長(zhǎng)”的角度

設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，利用個(gè)性化的錯(cuò)題整理幫助

學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，嘗試小初銜接。

由于單一性的作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)

生來說，過多基礎(chǔ)性題目的練習(xí)也會(huì)讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)

性，有可能會(huì)逐漸磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而在雙減背景下，

教師采取分層作業(yè)設(shè)計(jì)的方式，能夠結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情

況布置作業(yè)，這樣能夠讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能

力比較強(qiáng)的學(xué)生則可以拓展思維，這樣不僅能夠讓不同層次

的學(xué)生獲得成長(zhǎng)，同時(shí)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更有主動(dòng)性,

對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著積極的意義。

二、具體做法及研究體會(huì)

1、調(diào)查摸底，做好分層準(zhǔn)備。

(1)以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興

趣，設(shè)計(jì)一份學(xué)生作業(yè)問卷調(diào)查表，并將調(diào)查表加以分析，

找出問題現(xiàn)狀。

(2)課題組組長(zhǎng)收集該課題涉及的理論書籍，并組織

教師學(xué)習(xí)，做好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記。

(3)教師收集資料創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與到優(yōu)化作業(yè)設(shè)

計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)中去，增強(qiáng)好奇心與興趣感；克服他們對(duì)作業(yè)

的厭倦、畏難心理。

2、針對(duì)學(xué)生的不同層次，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。

作業(yè)、內(nèi)容要精練化。作業(yè)應(yīng)結(jié)合課堂所講內(nèi)容，精心

篩選，盡量兼顧作業(yè)的典型性、系統(tǒng)性和全面性。在作業(yè)的

布置上，應(yīng)考慮由易到難、循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)

作業(yè)應(yīng)有的效能“針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，

設(shè)計(jì)多梯級(jí)作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)

習(xí)的主動(dòng)性，通過設(shè)置主體選擇性作業(yè)、自主設(shè)計(jì)作業(yè)、操

作表演性作業(yè)、探究性作業(yè)，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)課堂

效率，使學(xué)習(xí)得以延伸，增加了理解深度和廣度。

從任教的學(xué)科和年級(jí)出發(fā)，交流和探索基礎(chǔ)性作業(yè)、自

主分層作業(yè)、實(shí)踐創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計(jì)思路和想法，從學(xué)生的興

趣、生活實(shí)踐出發(fā)豐富作業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新實(shí)踐作業(yè)，將課內(nèi)與

課外相聯(lián)系，充分體現(xiàn)了作業(yè)形式的多元化。

通過作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，形成“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓

展延伸”幾個(gè)板塊的作業(yè)清單，滿足不同層次學(xué)生的需求。

教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行分層作業(yè)評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的

激勵(lì)功能，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。自從實(shí)行了分層作業(yè)設(shè)計(jì),

學(xué)生的作業(yè)少了，壓力減小，字跡變得更加工整了，養(yǎng)成良

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、針對(duì)學(xué)生的不同需求，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。

(1)作業(yè)量分層。為貫徹落實(shí)“雙減”政策，充分發(fā)

揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，豐富作業(yè)的設(shè)計(jì)形式,

切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓學(xué)生“學(xué)有興趣”、“學(xué)有思維”,

我們要分年級(jí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，注意題型由易到難、區(qū)分層次、

形式多樣，使優(yōu)等生吃得飽、學(xué)困生吃得了、中等生吃得好,

讓不同層次的學(xué)生都得到不同的發(fā)展。

數(shù)學(xué)教師能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)分層布置作業(yè)，不同的

階段、不同學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整了作業(yè)要求，作業(yè)形式多樣

化，不僅有實(shí)踐作業(yè)還有開放式作業(yè)，更能和生活實(shí)際相結(jié)

合，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

(2)作業(yè)難度分層。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力有差異的客觀事

書寫認(rèn)真，批閱及時(shí)規(guī)范，評(píng)價(jià)方式多樣。

三、成效及困惑

成效：

作業(yè)并非越多越好所以數(shù)學(xué)教師要注重作業(yè)布置數(shù)量

的精簡(jiǎn)性設(shè)計(jì)出少而精的數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行針對(duì)性的作業(yè)練習(xí)。

從數(shù)量上看精簡(jiǎn)要求做到數(shù)量上的嚴(yán)格控制；從作業(yè)質(zhì)量上

也要作業(yè)能夠盡可能地呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)課堂重難點(diǎn)的從而做到真

正的減負(fù)增效。

“雙減”政策背景下，更加強(qiáng)調(diào)要布置有效作業(yè)，努力

實(shí)現(xiàn)作業(yè)的減量增質(zhì)，達(dá)到作業(yè)與教學(xué)的有機(jī)融合，提升教

學(xué)質(zhì)量與育人水平的同時(shí)，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。

“作業(yè)分層設(shè)計(jì)”是一種全新的教學(xué)理念，改革了多年

來“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)法，也得到了學(xué)生及家長(zhǎng)的支持。

這種設(shè)計(jì)方法允許學(xué)生根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)情況“自主”地

選擇適合自己的作業(yè)，這樣做減輕了學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，調(diào)

動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的積極性和信心，減少了學(xué)生抄襲其他同

學(xué)作業(yè)的現(xiàn)象，同時(shí)，作為課堂教育教學(xué)的有益補(bǔ)充，高質(zhì)

量作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施有益于促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)

新型、綜合性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到有效鞏固,

增強(qiáng)作業(yè)的有效性，又讓“雙減”政策落地生花，讓學(xué)生真

真正正感受到“雙減”政策帶來的新變化，從而提升學(xué)生的

數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過一年來的課題研究，教師的相關(guān)理論水平有了明顯

提高，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，鍛煉學(xué)生的

實(shí)踐能力、總結(jié)能力、綜合解決問題的能力以及欣賞美的能

力，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，使孩子們投入到愛學(xué)、樂學(xué)、

想學(xué)的行動(dòng)中來；使孩子們的視野由課本走向自然、走向生

活、走向社會(huì)，讓他們?cè)诰哂腥の缎?、層次性、?shí)踐性、拓

展性的作業(yè)中提升思維，發(fā)展智慧，用自己的智