綜合實踐活動-活教育活理念

實踐成果篇

環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)

兒童本位”理念下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要求

一、主題海報創(chuàng)設(shè)要求：

(-)內(nèi)容篩選：教師邏輯線索和幼兒心理邏輯線索并存：

1.教師海報：教師邏輯線索凸顯主題目標(biāo)：

(1)精確定位主題目標(biāo)下有價值的探索內(nèi)容：教師要在主題海

報創(chuàng)設(shè)前，仔細(xì)閱讀當(dāng)前主題目標(biāo)，梳理出主題的核心目標(biāo)，確定能

引發(fā)幼兒共鳴并有探索價值的目標(biāo)。

(思考給孩子的經(jīng)驗是什么？發(fā)展什么能力？)

例：中班(上冊)“我們都是好朋友”主題目標(biāo)

1.了解好朋友的特點，體驗有朋友才快樂的幸福感。

2.學(xué)習(xí)交朋友的一些基本方法，有小組合作的意識，知道有事要

商量、相讓。

第一步：目標(biāo)分析

第二步：主題核心目標(biāo)定位(學(xué)習(xí)交朋友的方法)

(2)認(rèn)真策劃主題海報的發(fā)展脈絡(luò)：可依據(jù)主題核心目標(biāo)先行

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒圍繞主題展開討論。教師要傾聽孩子們的心

聲，了解他們的已有經(jīng)驗和內(nèi)心需求，找出最能體現(xiàn)核心目標(biāo)價值的,

幼兒最感興趣的主要問題，生成清晰的可知可探的主題海報發(fā)展線索

圖，使主題海報內(nèi)容有清晰的、不斷深化的內(nèi)在發(fā)展脈絡(luò)，形成一個

漸進(jìn)的系列。

一所謂的主要問題指的是哪些真正能引發(fā)幼兒深入思考、探究

的問題。

例：根據(jù)中班（上冊）“我們都是好朋友”主題核心目標(biāo)，主

題墻應(yīng)重點呈現(xiàn)“介紹我的好朋友”“如何做朋友”（與人相處的方法）

以及“關(guān)愛和幫助朋友等內(nèi)容。

例：小班主題“水果大聚會”

主題目標(biāo)：

1.在探究、交流的過程中感受樂趣，體驗和身邊人分享水果的快

樂。

2.了解常見的水果，知道它們的名稱、特征和互相間的明顯區(qū)別。

能在藝術(shù)和游戲活動中，以自己的方式表達(dá)對水果的認(rèn)識和喜愛。

2.幼兒海報:幼兒的心理線索凸顯主題目標(biāo)下的內(nèi)容，依據(jù)問題、

策略、反思的線索展開：

（1）集體海報：是在主題目標(biāo)的指引下，遵循幼兒年齡特點、

孩子的共同興趣，制作的海報內(nèi)容。

（2）小組海報：遵循不同年齡段的幼兒的興趣、表現(xiàn)能力、個

性及發(fā)展水平等不同的差異，依據(jù)部分孩子共同的興趣點而制作成的

主題海報。

（3）個人海報：依據(jù)個別孩子的興趣需求和活動需要而制作的

個人表征形式為主的主題海報。

例：根據(jù)小班（下冊）“猜猜我有多愛你”主題核心目標(biāo)，

教師海報應(yīng)重點呈現(xiàn)“感受媽媽對我的愛”，以及“表達(dá)我對媽

媽的愛”這一邏輯C

集體海報可以是“介紹我的媽媽”“我媽媽的工作”“媽媽對我的

愛的溫暖畫面”“我對媽媽的愛的表達(dá)”等內(nèi)容。

小組海報可以在我對媽媽的愛中根據(jù)幼兒的相同興趣呈現(xiàn)，如有

的是給媽媽送禮物，有的是給媽媽做力所能及的事，有的是給媽媽表

演等。

個人海報可以是針對自己媽媽特殊的工作表達(dá)自己對媽媽特殊

的愛，例如我的媽媽是一個懷二胎的媽媽，孩子眼里的媽媽很辛苦是

和一般孩子的媽媽是不一樣的，為此她的表現(xiàn)表達(dá)也是與眾不同的。

當(dāng)然，不是所有的主題海報都需要有這三種的海報形式并存的，

可以根據(jù)需要進(jìn)行。

3.學(xué)會舍棄，抓住孩子的興趣點，確保主題海報內(nèi)容的實效性

如果老師死死抓住這個主題里所有的知識點，一個都舍不得放棄,

那么結(jié)果只有一個一一毫無建樹，所以老師一定要學(xué)會舍棄，而舍棄

的基礎(chǔ)就是老師對這個主題中幼兒的興趣點和能力點的把握，興趣需

要是幼兒學(xué)習(xí)的原動力。只有有了興趣孩子們才能產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)、主

動探究的愿望。因此，教師要通過傾聽、觀察等途徑把握幼兒的興趣

點、關(guān)注點，善于捕捉其中有價值的點點滴滴及時進(jìn)行價值判斷，將

有價值的信息轉(zhuǎn)化到主題墻飾的創(chuàng)設(shè)中。主題墻飾的產(chǎn)生、發(fā)展及對

幼兒活動的影響并非是按照教師的設(shè)想發(fā)展的，而是一種師生間信息

傳遞的過程；是師生間相互支持的結(jié)果。選擇主題墻的內(nèi)容主要有兩

種展開的線索：一是分析主題源所包含的信息要素，將這些要素做進(jìn)

一步分析篩選。二是教師要找到幼兒在這個主題中最感興趣的活動，

以及最有把握的表現(xiàn)形式，然后將它挖掘得很透徹、很細(xì)膩。

中班《秋天多美麗》這面墻飾，舍棄了主題所有的內(nèi)容，只抓住

了孩子們在秋天這個主題中最感興趣和最有能力表現(xiàn)的一個點，那就

是秋游。從商討秋游地點一一制作海報宣傳一一秋游前的物質(zhì)準(zhǔn)備一

一秋游時的精彩活動呈現(xiàn)一一秋游后的活動再現(xiàn)，因為整個活動都有

所有幼兒的親身參與，幼兒對這個活動又很感興趣，所以幼兒能將這

面墻飾變現(xiàn)得如此生動，如此精彩。

(-)推進(jìn)過程：轉(zhuǎn)變觀念，師生共創(chuàng)主題海報

教師在主題海報的創(chuàng)設(shè)中，首先要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，從原先

的直接動手、動腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，引導(dǎo)者。也就是

說把以前放在〃我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)〃上的精力轉(zhuǎn)化為〃我怎

樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什

么樣的條件〃的精力上。

L引導(dǎo)幼兒參與主題海報的設(shè)計?？蓪Α鏊麄冋f：“我們要實施什

么主題了，你們對這個主題已經(jīng)了解了什么？還想了解什么？打算用

什么方法進(jìn)行了解”等等問題，然后根據(jù)孩子們的討論，確立主題

海報的內(nèi)容。如主題《動物朋友》，經(jīng)過討論，分為三個小主題《水

里游》、《空中飛》、《地上跑》。這些來自幼兒的信息又對幼兒起

到提示、強化和反饋的作用，并豐富、擴(kuò)展和構(gòu)建著他們的知識經(jīng)驗，

使其不斷獲得成功感和自信心。

2.鼓勵幼兒進(jìn)行主題海報的制作。在設(shè)計后，引導(dǎo)幼兒收集所需

材料r做好準(zhǔn)備，進(jìn)行海報的制作活動。在材料收集、布置的過程中

應(yīng)充分調(diào)動幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，

他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識

經(jīng)驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材

料的能力和探究解決問題的能力等等。并鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣或

集體參與，或小組合作完成，或獨立完成等。

3.拓展幼兒主題海報的制作經(jīng)驗,讓制作過程變成再學(xué)習(xí)的過程:

在制作海報的過程中，教師不但要提供一定的時間，保證孩子有充分

的制作時間。更應(yīng)該觀察孩子從中碰到的問題，并敏銳捕捉到這些問

題，通過欣賞、討論、分享等方法，讓孩子了解海報制作中的設(shè)計、

排版、剪貼等要求，從中讓制作過程也變成一次再學(xué)習(xí)的過程。

（三）制作結(jié)果：內(nèi)容與作品要走向有價值的收藏方式。

在主題海報設(shè)計前，教師應(yīng)和孩子共同思考當(dāng)主題告一段落后，

如何進(jìn)行收藏的問題。一般我們以“大書”的形式進(jìn)行收藏。為了書

面的美觀和整潔，所以在版面的設(shè)計中更應(yīng)思考版面大小、版面內(nèi)容

等，當(dāng)主題完成后思考封面的制作、目錄的設(shè)計等。如可以將墻飾的

內(nèi)容按照原有的欄目裝訂成冊，投放在圖書角，供幼兒閱讀、欣賞和

繼續(xù)閱讀。當(dāng)然，教師還可以與幼兒一起將幼兒的個人記錄進(jìn)行整理

和裝訂，制作成幼兒個人的活動記錄冊。

（四）主題海報的制作還應(yīng)具體把握以下幾個要求：

1.教育價值與審美價值并存。

真正有價值的主題海報，不僅應(yīng)具有裝飾、美化環(huán)境的作用，而

且應(yīng)同時具有教育價值，這里的空間應(yīng)該是發(fā)展幼兒審美及表達(dá)表現(xiàn)

幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、觀點和情感的場所；這里的物品應(yīng)該是引發(fā)和促進(jìn)

幼兒主動學(xué)習(xí)的材料。

2.主題海報應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄。

主題海報上展示的作品和內(nèi)容是隨著幼兒學(xué)習(xí)和活動的推進(jìn)小

斷豐富和完善的。這些內(nèi)容不應(yīng)是教師和家長查閱到的資料的堆積，

也不應(yīng)是幼兒所有作品和信息的堆積，而應(yīng)該記錄幼兒感興趣的問題,

記錄幼兒的探索過程，了解他們的所思所想及在探索過程中遇到的新

問題。是在個人和小組記錄基礎(chǔ)上的概括和總結(jié)，給每個幼兒提供機

會，從中選有代表性的內(nèi)容?？梢哉f主題海報的推進(jìn)過程是孩子的問

題一一策略一一反思的動態(tài)過程

3.主題海報展示的內(nèi)容和表征形式有助于提升和促進(jìn)幼兒關(guān)鍵

經(jīng)驗的獲得。

主題下的每一海報或海報下的每一個欄目，都是一個有序的整體,

由幼兒用繪畫和語言（幼兒口頭表述，教師用文字記錄）表達(dá)的所見、

所聞、所思、所想而成、某一主題下的欄目與欄目之間，也構(gòu)成了一

個有序的整體。這種序，或體現(xiàn)為內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，或體現(xiàn)為某一內(nèi)

容的不斷發(fā)展和深化。這種呈現(xiàn)方式能起到對幼兒學(xué)習(xí)過程和經(jīng)驗的

總結(jié)、強化和概括、提升作用，幫助幼兒梳理當(dāng)前主題經(jīng)驗，積累經(jīng)

驗和拓展經(jīng)驗。

4.主題海報應(yīng)成為幼兒之間、師幼之間交流和溝通的紐帶和幼兒

表達(dá)與經(jīng)驗分享的平臺。

主題海報應(yīng)是在教師與幼兒充分交流與溝通的基礎(chǔ)上形成的。它

不僅是幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的記錄，也是教師了解和判斷幼兒興趣、

經(jīng)驗水平的依據(jù)。由于有共同的經(jīng)歷和經(jīng)驗背景，幼兒與幼兒之間也

會更多地交流與分享，從而擴(kuò)展相關(guān)經(jīng)驗。教師不僅要利用墻飾與幼

兒更多地交流與溝通，而口要鼓勵幼兒與幼兒之間的交流與分享。

二、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)：

（-）在“兒童本位”理念下的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，我們可以嘗試讓

孩子根據(jù)主題內(nèi)容設(shè)計自己喜歡的區(qū)域內(nèi)容，嘗試區(qū)域的布局和分割

等等，進(jìn)行區(qū)域游戲材料的收集和整理等。真正體現(xiàn)孩子是游戲環(huán)境

主人的理念。

（二）在區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，可以和孩子一起收集相關(guān)的半成品

材料，創(chuàng)設(shè)材料超市，以便在區(qū)域游戲中替代或使用。

（三）區(qū)域創(chuàng)設(shè)中鼓勵留白，供幼兒突發(fā)奇想時的空間。

（四）具體相關(guān)區(qū)域創(chuàng)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)如下：

建構(gòu)區(qū)環(huán)境評估

1.有固定的建構(gòu)區(qū)場地，有足夠大的建構(gòu)空間。

2.建構(gòu)場地的設(shè)置合理，（如遠(yuǎn)離通道、集體活動場所等）便于

幼兒保留自己的作品，進(jìn)行深度建構(gòu)。

3.材料的擺放整齊有序，有明確的收納標(biāo)識，方便幼兒取用。

4.制定有助于建構(gòu)的規(guī)則環(huán)境。

5.有提供建構(gòu)想法和信息的動力材料（如書籍、圖片和照片）

6.開放式材料豐富，能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)［如測量的材料）、科學(xué)（如

提問、分析、邏輯推理等）、社會（如建構(gòu)后續(xù)游戲的展開）等多種

能力的整合發(fā)展。

7.主體材料數(shù)量充足，輔助材料或裝飾物數(shù)量合理。

幼兒建構(gòu)區(qū)活動能力評估

活動前：

1.觀察建構(gòu)區(qū)各類材料及所擺放的位置，做到心中有數(shù)。

2.能和教師、同伴商議建構(gòu)的主題，中大班嘗試做建構(gòu)計劃。

活動中：

1.能圍繞建構(gòu)主題進(jìn)行建構(gòu)活動，并樂在其中。

2.碰到問題時嘗試用合理的方式進(jìn)行解決（如求助教師、同伴合

作等）。

3.建構(gòu)中具備相應(yīng)的建構(gòu)技能，如小班：連接、延長、圍合、加

寬、壘高等主要構(gòu)造技能，嘗試搭建簡單的三維物體；中班：具備架

空、覆蓋、橋式和塔式等建構(gòu)技能，形成里外空間的概念；大班：掌

握整齊對稱、平衡的構(gòu)造技巧，嘗試整體布局，學(xué)習(xí)選擇使用輔助材

料。

4.建構(gòu)中發(fā)展社會交往能力，如小班：愿意和伙伴一起游戲，在

成人指導(dǎo)下不爭搶、不獨占玩具，愛護(hù)建構(gòu)玩具等；中班：對大家都

喜歡的材料能輪流、分享；活動時愿意接受同伴的意見和建議；敢于

嘗試一定難度的活動和任務(wù)；能遵守建構(gòu)規(guī)則；大班：游戲中能分工

合作，遇到困難一起解決；遇到困難能堅持而不輕易求助，能出主意

想辦法解決問題等等。

活動后：

1.嘗試用兒童海報的形式記錄自己的活動過程和所思所想。

2.聽到信號會整理相關(guān)的材料，并保留好未完成的作品，做好標(biāo)

記，方便第二次繼續(xù)建構(gòu)。

3.能在成人的引導(dǎo)下回顧自己的建構(gòu)過程，對自己或他人的建構(gòu)

活動能作出簡單的評價，中大班孩子能嘗求調(diào)整和跟進(jìn)。

語言區(qū)（包括說話、傾聽、閱讀、書寫）環(huán)境評估

1.設(shè)置在安靜且采光較好的地方，與其它區(qū)域有清晰的界分，以

減少干擾。

2.可以容納5-6位兒童同時進(jìn)行活動。

3.環(huán)境舒適美觀，令人放松，材料擺飾吸引人。

4.環(huán)境創(chuàng)設(shè)包含聽、說、讀、寫等多種目標(biāo)，并提供能引發(fā)幼兒

積極參與的主材料、輔助材料或工具類材料。

5有數(shù)量充足的符合年齡段和主題的圖書，人均5—8本，且有

適宜的取放標(biāo)記。

6有與主題匹配的語言操作材料，注重情境性。

7中大班有適宜幼兒自主書寫記錄的工具材料。

8.在區(qū)域里找到兒童分享作品的證據(jù)。（如包含經(jīng)驗故事的布告

欄以及兒童在閱讀區(qū)的自編故事）

幼兒語言區(qū)活動能力評估

1喜歡語言區(qū)，能安靜專注地操作相關(guān)的語言材料。

2中大班有一定的書寫分享意識，能將圖書中有趣的或有疑問的

地方進(jìn)行記錄，并嘗試用講述、表演等多種形式和同伴一起分享，引

發(fā)深度學(xué)習(xí)。

3整理自己玩過的材料，學(xué)會物歸原處。

4.愛護(hù)圖書，不撕書，破損后能用工具進(jìn)行修補。

科學(xué)區(qū)的環(huán)境評估：

1.科學(xué)區(qū)的目標(biāo)能在各區(qū)域或者大環(huán)境中有所整合，但有一個集

中進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)區(qū)。

2.設(shè)置在相對安靜、相對封閉的地方，空間足夠大，提供可供孩

子操作、探究用的桌子。

3.基于幼兒的興趣、發(fā)展水平、指南以及周圍環(huán)境等因素，為孩

子建立所要探究的科學(xué)主題；

4.科探區(qū)情境的創(chuàng)設(shè)大目標(biāo)或者大概念明確，（如磁鐵、力等），

能吸引孩子的探究興趣,并能促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展（小班能運用

多種感官或動作探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果，并能用適當(dāng)?shù)姆?/p>

式交流探索的過程和結(jié)果。中班能通過觀察比較、預(yù)測驗證等方法探

索問題，嘗試用適當(dāng)?shù)姆绞接涗?；大班能通過觀察、比較、歸類、預(yù)

測、驗證等方式發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并嘗試將自己和同伴的觀察結(jié)

果進(jìn)行記錄，和同伴進(jìn)行分享交流。）

5.材料的提供開放性，有層次性，并能物化科探目標(biāo)。

6.有一定的空間用于張貼孩子的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)信息。

7.有提供信息資源的材料（如書本、海報、錄像和電腦等）

8.提供方便孩子探究的工具材料（如放大鏡、顯微鏡、測量尺、

鉗子、麻線等等），且擺放有序，有明確的擺放標(biāo)記，方便幼兒取用。

9.科探區(qū)有相應(yīng)的規(guī)則性環(huán)境（如人數(shù)限定、幼兒操作規(guī)則、整

理規(guī)則、分享意識的培養(yǎng)等）

幼兒科探區(qū)活動能力評估

1.對科探區(qū)活動感興趣，會專心操作、探究，喜歡和同伴一起探

究共同感興趣的問題。

2.發(fā)現(xiàn)問題時會主動利用信息資源多方尋求答案：小班發(fā)現(xiàn)問題

時會主動尋求幫助；中、大班發(fā)現(xiàn)問題能進(jìn)行不斷的探索、主動利用

信息資源多方尋求答案。

3.在探究中思維能力獲得發(fā)展：小班能運用多種感官或動作探索

物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果，并能用適當(dāng)?shù)姆绞浇涣魈剿鞯倪^程和

結(jié)果；中班能通過觀察比較、預(yù)測驗證等方法探索問題，嘗試用適當(dāng)

的方式記錄；大班能通過觀察、比較、歸類、預(yù)測、驗證等方式發(fā)現(xiàn)

問題，解決問題，并嘗試將自己和同伴的觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，和同伴

進(jìn)行分享交流。

4.能用多種方式表現(xiàn)自己的問題和發(fā)現(xiàn)，并愿意和大家分享自己

的發(fā)現(xiàn)：小班能用自己喜歡的方式表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)；中大班能用多種

方式表現(xiàn)自己的問題和發(fā)現(xiàn)，并愿意和大家分享自己的發(fā)現(xiàn)。

5.會正確使用工具，用完后會歸位整理好。

6.聽到結(jié)束的信號會整理自己玩過的材料，大班孩子對自己的半

成品作品會用自己的方式保存好。

數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境評估：

1.在教室的安靜區(qū)，有一個能促進(jìn)幼兒探究數(shù)學(xué)材料的指定空間。

2.階段性地圍繞一個或幾個數(shù)學(xué)目標(biāo)（如測量、圖形、時間等），

設(shè)置幼兒感興趣的情境，并提供多種可供操作、學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)發(fā)展材料。

3.用于擺放各種材料的容器賞心悅目，且有一定的擺放標(biāo)記，且

擺放有序。

4.提供一個用于孩子展示完成和未完成操作作品的地方，并可以

呈現(xiàn)相關(guān)的問題和解決方式的空間。

5.提供的材料具備以下特點：

（1）具體的可以操作的，通過操作能幫助理解抽象的數(shù)學(xué)概念。

（2）提供的材料開放式并方便幼兒自我糾錯

（3）根據(jù)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵經(jīng)驗和孩子的興趣水平及時更換材料

幼兒數(shù)學(xué)區(qū)活動能力評估

1.喜歡數(shù)學(xué)區(qū)，能安靜專注地操作相關(guān)的數(shù)學(xué)材料。

2.有一定的數(shù)學(xué)處理能力，小班愿意擺弄數(shù)學(xué)操作材料，中大班

有一定的解決問題的能力（如：邏輯推理能力一一運用邏輯分類方法

解釋或證明想法；運用模式與關(guān)系找到答案；運用數(shù)學(xué)和科學(xué)解釋現(xiàn)

象；溝通能力一一運用各種方式分享自己的數(shù)學(xué)想法；聯(lián)系能力一一

運用數(shù)學(xué)解決實際生活中的問題；以及象征能力一一組織、記錄以及

分享信息與想法等。

3.能將操作后的材料進(jìn)行整理和歸位，并保留自己未完成的工作。

美工區(qū)的環(huán)境評估：

1.?美工區(qū)可以滲透在整個教室的各個環(huán)境中，但教室中也有專

門的美工區(qū)，可以包括畫、剪、貼、塑形、造型等相關(guān)內(nèi)容。

2.美工區(qū)域設(shè)置在安靜、采光好且靠近水源的地方，且地面、桌

面的環(huán)境布置或材料提供適合清理。

3.有足夠的空間：可以讓幼兒創(chuàng)作大型的藝術(shù)作品，或幾個孩子

合作完成作品的空間；有晾干、儲藏還在進(jìn)行的作品的空間；有可以

展示三維或二維的空間。

4.材料干凈、安全無毒，擺放有序，如工具類材料，主題性材料、

低結(jié)構(gòu)材料等，且數(shù)量隨著孩子經(jīng)驗的增長而增長，以便滿足幼兒各

種藝術(shù)創(chuàng)作需要。

5..材料的擺放美觀、整齊有序，按類別進(jìn)行擺放，且有明確的

收納標(biāo)識，方便幼兒取用。

6.有充足的各種各樣作畫工具（蠟筆、馬克筆、粉筆、水彩筆、

顏料等），創(chuàng)作形式多樣（有蠟筆畫、刮畫、水粉畫、拼貼畫、模型

制作、泥塑、手工等）

7.能藝術(shù)化呈現(xiàn)幼兒作品，陳列高度適宜，在幼兒視線高度。

8.有與主題相關(guān)的充足的參考資料，為幼兒創(chuàng)作提供靈感（如圖

片、展覽物、圖畫等）。促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力、想象力的發(fā)展。

9.美工區(qū)創(chuàng)設(shè)主題突出、能體現(xiàn)班級特色

10.美工區(qū)能和其余區(qū)域進(jìn)行聯(lián)動，例如語言區(qū)、科探區(qū)等等,

能體現(xiàn)通過美工活動進(jìn)行學(xué)習(xí)的理念，以此推動孩子的深度學(xué)習(xí)。

幼兒美工區(qū)活動能力評估

1.幼兒愿意參與美工區(qū)活動，能自由進(jìn)區(qū)，自主操作，專心創(chuàng)作，

并遵守區(qū)域內(nèi)的活動規(guī)則。

2.會使用材料與工具，獨立或自由組合地從事美術(shù)創(chuàng)作活動。（小

班：愿意進(jìn)入美工區(qū)活動，嘗試運用簡單的線條和色彩大致表現(xiàn)自己

觀察到的物體和形象，喜歡涂涂畫畫、剪剪貼貼，并樂在其中。中班：

能用繪畫、手工、制作等表現(xiàn)自己的所見所想；大班：能運用多種工

具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象，并嘗試為故事表

演、環(huán)境布置等和他人或獨立進(jìn)行創(chuàng)作。）

3.樂意欣賞各種形式的藝術(shù)作品，愿意和老師、小朋友分享交流

自己的作品和美感體驗

4.能保留好自己未完成的作品，做好標(biāo)識，方便第二次繼續(xù)操作。

5.有良好的操作常規(guī)，活動結(jié)束時能自主整理材料，有序擺放。

生活區(qū)的環(huán)境評估：

1.生活區(qū)需提供真實的、來源于生活的材料供孩子操作。

2.生活區(qū)的布置有“家”的感覺，溫馨且可操作。

3.材料擺放有序，位置固定，有明確的標(biāo)識，方便幼兒取用。例

如圍裙、手套方便幼兒自取自用；家用電器方便幼兒操作，且有安全

提示，和孩子保持一定的安全距離；生產(chǎn)類材料擺放位置合理，數(shù)量

充足;

4..制定有助于生活操作的規(guī)則環(huán)境。

5.開放式材料豐富，能促進(jìn)幼兒生活技能的綜合發(fā)展。

幼兒生活區(qū)活動能力評估

活動前：

1.觀察生活區(qū)各類材料及所擺放的位置，做到心中有數(shù)。

2.能和教師、同伴商議生活區(qū)的主題，中大班嘗試做計劃。

活動中：

小班生活區(qū)目標(biāo)：

1.愿意進(jìn)生活區(qū)活動，樂意參加生活游戲活動。

2.會用雙手協(xié)調(diào)地進(jìn)行抓、捏、舀、夾、穿、剪等工作，并嘗試

簡單的折疊，有序地〃擦〃等工作。

3.會制作簡單的食物，如搗餅干、小饅頭等，體驗其中的樂趣,

嘗試初步照顧自己的工作。

4.在教師的幫助下會正確使用簡單的工具，如剪刀，小刀等。

5.游戲后能在教師的提醒和幫助下將物品“物歸原位”，分類擺

放。

中班生活區(qū)目標(biāo)：

1.喜歡進(jìn)生活區(qū)游戲，體驗游戲的快樂。

2.學(xué)習(xí)一些基本的自理方法，如正確握筷子、系鞋帶等。

3.會在工具的幫助下進(jìn)行一些簡單的勞作，如：削瓜皮、剝花生、

和面、搟面皮等，體驗其中的樂趣。

4.在教師的幫助和提醒下會使用簡單的電器，如榨汁機、面包機

等等。

5.游戲后能將物品“物歸原位”，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)那謇怼?/p>

大班生活區(qū)目標(biāo)：

1.樂意進(jìn)生活區(qū)游戲，會將游戲內(nèi)容延伸到生活中。

2.會手眼協(xié)調(diào)地專注地進(jìn)行編織、縫、繡等，發(fā)展做事的持續(xù)性

和專注力。

3.會在電氣化工具（工具因?qū)嶋H情況可進(jìn)行選擇和調(diào)整）的幫助

下制作食物，如榨果汁、烤面包，體驗成功的樂趣。

4.有基本的生活自理能力和整理物品的習(xí)慣。

5.能正確安全地使用電器和各類工具。

6.操作完后會進(jìn)行整理、清洗，并將工具擺放歸位。

活動后：

1.聽到信號會整理相關(guān)的材料，并保留好未完成的作品，做好標(biāo)

記。

2.能在成人的引導(dǎo)下回顧自己的活動過程，對自己或他人的作品

能作出簡單的評價，中大班孩子能嘗試調(diào)整和跟進(jìn)。

自然角環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估：

1.自然角的環(huán)境給人以美的享受，擺放方式、容器等有創(chuàng)意，富

有藝術(shù)性。

2.根據(jù)每班的實際情況（光照、場地、幼兒興趣、年齡特點等）

和季節(jié)特點等多方面的因素，創(chuàng)設(shè)符適合本班孩子的自然角探究內(nèi)容,

可涉及觀賞區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)、實驗區(qū)、展示區(qū)等，且各區(qū)域劃分

明確。

3.自然角要充分發(fā)揮孩子是活動主人的地位，有引發(fā)孩子自己參

與管理（如給自然角取名、照顧自然角等，記錄自己的發(fā)現(xiàn)等）的環(huán)

境。

4.種植、盛放物品器皿安全、衛(wèi)生、整潔、牢固、美觀。

5.有提供或自制的種植、飼養(yǎng)方面的工具書，方便幼兒自主學(xué)習(xí)

養(yǎng)護(hù)知識（如書籍、圖片和照片）。

6.有展示孩子發(fā)現(xiàn)、探究過程的環(huán)境，如問題探究、方法解說、

種植感言、分享收獲等。

自然角幼兒參與能力評估：

小班：

1.喜歡親近自然角，會關(guān)注植物的多彈性。

2.在老師的提醒下會主動進(jìn)行觀察。

3.愿意擺弄勞動工具，愿意和老師一起進(jìn)行對小動物的喂食、為

植物澆水等勞動。

中班：

1.嘗試正確使用勞動工具，進(jìn)行適宜的勞作。

2.會通過比較觀察，發(fā)現(xiàn)植物或動物的異同點。

3.嘗試對自己的觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，并愿意和大家分享自己的觀

察結(jié)果。

大班:

1.喜歡對自然角中的動植物進(jìn)行持續(xù)地觀察和探究，并會通過多

種方法尋找問題的答案。

2.愿意將自己的發(fā)現(xiàn)用多種方式進(jìn)行記錄，喜歡和同伴進(jìn)行分享,

并為這種發(fā)現(xiàn)感到驕傲和自豪，愿意進(jìn)一步觀察。

3.在持續(xù)地觀察中發(fā)現(xiàn)動植物的生長和環(huán)境之間的關(guān)系，并對這

種關(guān)系感興趣。

實踐成果篇

我們的思考一一幼兒本位的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)

實驗幼兒園和潤園區(qū)陳秋芳

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促

進(jìn)幼兒的發(fā)展?！敝匾曈變撼砷L及其環(huán)境，積極開發(fā)和利用環(huán)境因素，

創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機會與條件。

回顧以往的戶外環(huán)境，校園的花草樹木皆以美化環(huán)境為主，缺少

更深的教育意義。南師大王教授來園多次開展“以兒童為中心的幼兒

園環(huán)境設(shè)計”等講座，，通過觀看來自世界各地的幼兒園環(huán)境對比，

讓我們感受什么是幼兒喜歡的？怎樣滿足幼兒的各種需求？怎樣做

才是符合幼兒身心發(fā)展特點的環(huán)境？什么是幼兒園真正的環(huán)境？指

導(dǎo)我們從兒童的需要出發(fā)，運用新的教育理念，讓幼兒園的環(huán)境真正

為幼兒的成長、需要而服務(wù)，賦予其更深的意義，發(fā)揮其更多的教育

價值。

于是，我們從認(rèn)領(lǐng)一棵樹入手，開始了對以幼兒為本的環(huán)境改造

探索。

一、認(rèn)領(lǐng)、播種

王教授說“環(huán)境創(chuàng)設(shè)要注重兒童木位”。孩子們是環(huán)境的小主人，

他們能用自己的方法把校園環(huán)境改造成屬于她們的新天地。小朋友們

分組認(rèn)領(lǐng)幼兒園的樹，紛紛給樹做好了標(biāo)牌，上面貼有代表這棵樹的

二維碼。二維碼記錄了孩子們和這棵樹之間的故事。認(rèn)領(lǐng)是環(huán)境改造

的第一個環(huán)節(jié)，既是一種形式，更是一種責(zé)任。除了樹之外，幼兒園

前前后后的菜園、花圃等都有了自己的小主人，它們不再是孤單地被

欣賞，更多的是有了孩子們的照看。

二、互動、澆灌”

認(rèn)領(lǐng)以后，孩子們時不時去看看這些樹和小苗，觀察它們的生長

變化，看豌豆發(fā)芽、開花、結(jié)果；把最新的發(fā)現(xiàn)和秘密記錄在“哇時

刻”或植物角的發(fā)現(xiàn)墻上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，能夠主動詢問老師、同伴

和家長，一起尋找答案。如竹子斷了，還會繼續(xù)往上長嗎？黃瓜什么

時候才會長出來呢？又如大雨過后，向日葵全倒了，“用什么來拯救

呢？”“向日葵還能活過來嗎？”隨著問題的產(chǎn)生，孩子們開始尋找

各種材料為向日葵做合適的支撐。楊梅成熟了，用什么工具采摘呢？

于是項目活動一一楊梅采摘期應(yīng)運而生，接著，孩子們自主策劃了楊

梅采摘儀式，自主分組合作，準(zhǔn)備道具、材料、節(jié)目……

互動的環(huán)境中處處彰顯著孩子們的探究、發(fā)現(xiàn)、記錄。

三、支持、收獲

辛勤的澆灌，終于等到了收獲的季節(jié)。孩子們讓孩子們在最鮮活、

最直接的“知識寶庫”中，張開眼睛仔細(xì)觀察，伸出雙手縝密研究,

真正走進(jìn)大自然，不僅收獲了滿樹的果實、滿筐的蔬菜，而且學(xué)會了

計劃、合作交往、解決問題；在一次次的實踐、探究中，孩子們把主

題推向深處，或生成了新的探究主題，獲得新經(jīng)驗。

經(jīng)過多次的研討、實踐，校園環(huán)境充滿了童趣，處處彰顯“幼兒

為本”的理念。孩子的學(xué)習(xí)軌跡隨處可見；真正體現(xiàn)了環(huán)境的價值,

踐行了陳鶴琴活教育思想；突出了以“做”為中心；順應(yīng)天性、支持

探索，推進(jìn)幼兒多學(xué)科、多領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，讓幼兒在“做”中實現(xiàn)

自主發(fā)展，在探索中快樂成長。

實踐成果篇

我們的思考一一開放在心釋放于行

王金誼

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與指南》強調(diào)培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，在自

主活動的基礎(chǔ)上，體驗運動樂趣，提升運動能力，增強幼兒體質(zhì)。因

此，在幼兒園因地制宜創(chuàng)設(shè)運動環(huán)境，開展多樣化戶外游戲活動，是

深化幼兒運動改革的一項重要內(nèi)容。但在實際工作中，教師們?nèi)匀幻?/p>

臨很多困惑，比如：如何高效利用環(huán)境資源？如何讓戶外成為幼兒自

主的游戲表現(xiàn)自我的空間？如何合理投放材料？等問題。

為深化幼兒園課程改革、打響上虞學(xué)前教育“活教育”品牌，上

虞區(qū)教體局與南京師范大學(xué)學(xué)前教育專家工作室聯(lián)盟合作，我園榮幸

成為六所結(jié)對園之一。本學(xué)期在南師大王海英、王玲艷等教授專家的

伴隨式指導(dǎo)下，教師們對戶外游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與推進(jìn)等方面有了新的改

變。

一、改變觀賞環(huán)境，拓展游戲空間

南操場小山坡比較低矮，種植了枇把樹、楊梅樹和草坪等，以前

只作為幼兒觀賞用。在南師大專家的指導(dǎo)下，我們對小山坡進(jìn)行的改

進(jìn)，創(chuàng)設(shè)中我們保留山坡、草坪和樹木，改建增高坡度，坡面上放置

了木梯、輪胎和用礦泉水筒自制的滾筒等，滿足幼兒各種探索需求。

二、改造沙、水、石頭池，提供探索空間

沙、水、石是最自然的環(huán)境資源，對孩子具有自然的親和力，柔

軟、可塑性強，更容易引發(fā)孩子的想象與創(chuàng)造。我們在石頭池、玩水

池、玩沙池四周安裝水籠頭及增加可以探究的材料，不僅有效提供了

沙水石結(jié)合的探索空間，更在園內(nèi)實現(xiàn)了一切“以游戲為基本活動”

的環(huán)境改造共識。在玩水池提供自來水管、抽水井等不同的供水設(shè)施,

支持孩子的多樣發(fā)現(xiàn)與需求。

三、拆除大型玩具，進(jìn)行多樣組合

我們嘗試著先拆除一個戶外大型玩具，把零件投放到材料區(qū)，觀

察其是否被孩子們需要以及在游戲中怎樣運用，沒想到竟然成為了孩

子們游戲時的“搶手寶貝”O(jiān)孩子可以將其隨意搬動各個游戲場，進(jìn)

行各種組合與變化C

四、增設(shè)相關(guān)材料，引發(fā)多樣體驗

我們一起創(chuàng)設(shè)了多種貼近生活、堅固耐用、可移動、可組合的游

戲材料。這些材料全部由幼兒園統(tǒng)一配置，投放到戶外游戲區(qū)。比如，

我們選用了可以站立的雙梯和可隨意架構(gòu)的直梯，各種高度的單雙梯

滿足了孩子在安全范圍內(nèi)的攀爬體驗；到處找水管、箱子等半封閉材

料，讓孩子有地方可藏；提供的各種規(guī)格的木板、木塊等材料充分滿

足孩子搭建的需要；還找來了廢舊的油桶和大小不等的儲水桶、各種

尺寸的水管給孩子探索。我們發(fā)現(xiàn)游戲場上新提供的各種規(guī)格的可移

動材料，不僅可以替代戶外大型玩具的功能，而且更能支持孩子搭建

復(fù)雜變化的游戲場景。操場不再僅是運動的場地，也成為了孩子們探

索、休閑、合作、挑戰(zhàn)的游戲樂園。

在南師大王海英、王玲艷等教授專家的指導(dǎo)下，幼兒園戶外游戲

環(huán)境有了很大的變化，我們將以此為新起點，進(jìn)一步加強環(huán)境創(chuàng)設(shè),

為幼兒提供更加健康、豐富的生活和活動環(huán)境，促進(jìn)每個幼兒實現(xiàn)

全面、有個性、可持續(xù)的發(fā)展。

實踐成果篇

我們的思考一一如何更好的進(jìn)行環(huán)境利用和打造

葉心怡

南師大教師來我園指導(dǎo)環(huán)境，我們收獲剖多。孩子們有能力去創(chuàng)

造、設(shè)計一些東西，教帥要更進(jìn)一步站在兒童的立場，讓孩子自己來

創(chuàng)造和設(shè)計周圍的環(huán)境。以下是我的幾點反思。

一、教師學(xué)會留白

教師要學(xué)會留白。教師雖然在計劃中開始留白，但在實施過程中

要進(jìn)一步進(jìn)行留白C首先是物理上面的留白，就是在我們的教學(xué)計劃

中留出空擋出來。只有留出空擋，才會有填充空擋的欲望。其次是心

理上面的留白，就是有心情去做某件事情c教師要注重課程留白，也

就是在主題實施的過程中需要主題前反思，主題中反思，主題后反思,

反思次數(shù)順其自然C

二、幼兒自主記錄

兒童海報與教師海報相結(jié)合。需要有一張教師的主題海報，以流

程圖的方式參與可以運用圖像和記錄，也可以圖像和記錄交替使用，

也就是體現(xiàn)推進(jìn)的線索圖。其余用兒童的主題海報的形式來呈現(xiàn)兒童

在主題中活動的過程?，F(xiàn)在孩子們的個人海報多了起來，雖然是在制

作過程中兒童海報當(dāng)中孩子的作品是自己的，但是排列的規(guī)律和邏輯

線依舊是老師的，是老師在裝幀編輯。孩子各方面的成長與發(fā)展是在

“做中學(xué)”的過程中來的，教師需要支持孩子去裝幀編輯，讓兒童自

己去排列，裝幀自己的海報。在主題環(huán)境制作過程中，教師要給自己

做減法，自己少親力親為，盡可能讓兒童去創(chuàng)造、設(shè)計一些東西。有

的是兒童自己的兒童海報包括小組海報和個人海報，不同線索有不同

的小組，集體海報、小組海報和個人海報，且每一個主題當(dāng)中是不一

樣的。在兒童海報的制作過程中，提高孩子們各方面的能力。問題、

探索與發(fā)現(xiàn)的思路來進(jìn)行兒童主題過程、區(qū)域活動和戶外游戲時候的

記錄，更多凸顯的是過程，更多的是問題導(dǎo)向，也有精彩部分。同時，

在做記錄的時候形式可以請幼兒自主選擇，豐富多樣的。

三、低結(jié)構(gòu)化支持

教師在孩子們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候需要為孩子們提供支持，例如情

境創(chuàng)設(shè)，材料提供。不是強結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而是低結(jié)構(gòu)的支持的方式,

老師的拓展一方面深化了孩子的好奇心，又拓展了孩子的好奇心。材

料和情境的提供，沒有明確的方向性指導(dǎo)，讓孩子自然而然地去探索、

發(fā)現(xiàn)。

實踐成果篇

我們的思考我的種植園地我做主

徐丹

在幼兒園，自然角種植園地是孩子們認(rèn)識自然的一扇“窗”，是

孩子樂于親近自然的小園地，是幼兒認(rèn)識、探索植物的窗口，它為

幼兒提供了每天觀察、親自管理、動手操作的機會。然而以前我們對

幼兒園種植園地利用程度并不高，種植活動很多都是教師替代，忽視

了孩子的參與，忽視了種植資源在課程建設(shè)中的作用，使得種植園地

成了“雞肋二本學(xué)期，我園在南師大教授、園領(lǐng)導(dǎo)地指導(dǎo)下。我們

的種植區(qū)有了新的改變。下面結(jié)合“大三種植園地”案例進(jìn)行一些粗

淺的探討，以求種植、教育與游戲同行。

一、我的園地我做主

大班的孩子已有一定的創(chuàng)造力和獨立性，他們有能力參與自然角

種植園的創(chuàng)設(shè)和管理。在種植前，我們一起與幼兒進(jìn)行討論想要種什

么的問題。孩子們一開始不知道，就只能問大人,他們問了保安叔叔，

問了保育員老師、還問了食堂阿姨。于是孩子們有的說中南瓜，有的

那到底種什么呢？我們又進(jìn)行了投票，最后，我們決定種青瓜和

絲瓜。

二、我參與我成長

（一）在觀察中學(xué)習(xí)

種植活動是千變?nèi)f化、真實自然、充滿生機的，很多自然資源本

身就可以充當(dāng)很好的探索教材。在我們的植物角，孩子們每天都去觀

察，孩子們發(fā)現(xiàn)了苗苗發(fā)芽了，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了青瓜和絲瓜苗葉

子的具體長相。青瓜有三片葉子，兩片是圓圓的，一片是有鋸齒狀的，

剛剛長出來的葉子顏色是嫩嫩的，比先長出來的葉子顏色要淺。隨著

青瓜苗的生長，孩子們還發(fā)現(xiàn)青瓜苗上有毛茸茸的小刺。這些都是孩

子在觀察中的收獲。

3☆水

（二）契機跟進(jìn)

在種植活動中，要考慮幼兒發(fā)展和教育要求，及時地給予支持與

推進(jìn)。隨著青瓜、絲瓜小苗苗的長大，孩子們有一天突然發(fā)現(xiàn)它們長

出了一根根彎彎曲曲的須須。我們班的金欣怡小朋友說，青瓜要搭架

子了，我爺爺在家就是搭架子的。于是我們連忙抓住契機，和孩子們

一起商討怎么給它們搭架子。我們和孩子一起在幼兒園的種植區(qū)角落

找到了許多竹竿，次定用這些竹竿搭架子C在搭中，孩子們遇到了竹

子插不進(jìn)、繩子綁不緊等問題。但是這些都難不倒我們的孩子，插不

進(jìn)就請保安叔叔幫忙，繩子不會綁，用扭扭棒就可以了。經(jīng)過一個個

多小時的奮戰(zhàn)，我們的架子終于搭成了。

竹子插不進(jìn)清老師小朋友一起幫忙

用扭扭棒擰緊我們的架子完成了

（三）盤活資源

種植園地不僅具有觀察、觀賞等作用，更蘊含著豐富的課程文化。

從選種到種植，從管理到收獲，這些都是一個個生動的課程。

如孩子們在決定種什么的時候，知道了哪些植物是爬藤的，哪些

植物是適合春天播種的。如看到青瓜爬膝后的搭架子活動。如在觀察

青瓜爬藤的過程中，孩子們非常想知道青瓜一天可以爬多少高，于是

就有了《測量青瓜》的活動，怎么測量，我們進(jìn)行了討論與學(xué)習(xí)C再

如到了青瓜收獲季節(jié)，孩子們興致勃勃地開始采摘青瓜，那摘下來

的青瓜怎么辦呢？孩子們有的說我們分了吃了吧，有的說我爺爺摘的

青瓜都是賣的，要不我們也賣，那該怎么賣？賣給誰？多少錢賣？賣

來的錢做什么？小小的幾根青瓜引發(fā)了一系列的問題，引發(fā)了一系列

地探討。最后孩子們討論后，青瓜可以賣給叔叔阿姨，直的青瓜一元

一根，彎的五角一根。在賣瓜的過程中，遇到?jīng)]有零錢怎么辦，孩子

們馬上想出用老帥的二維碼收錢。買青瓜的活動成了校園的一大風(fēng)景

線。當(dāng)然這些只是表面的成長，在于家長買賣互動的過程中，孩子由

一開始的羞于開口，到后來主動拉客上門，這種成長在課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)

達(dá)不到的。

讓環(huán)境凸顯“兒童本位”

一一2019年幼兒園環(huán)境改變篇

隨著課改的推進(jìn)，環(huán)境作為一種“隱性課程”，越來越多地引起了幼教界的

關(guān)注和重視?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中明確指環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)

通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

我們從2017年9月開始，就從看得見、摸得著的環(huán)境切入，提出兒童本位

的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略探究這一項目，意在通過本項目的研究，為幼兒的人生初期

創(chuàng)造有趣且富有吸引力的環(huán)境，讓他們在彰顯主體性、兒童性、兒童感的“活”

環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)活的兒童、活的教師，形成活的課程。

2019年，我們在園本理念“自主、探究、合作、創(chuàng)造”的引領(lǐng)下，在中國

教育科院劉占蘭博士和南師大上虞項目合作專家小組的指導(dǎo)下，在幼兒的共同參

與下，對幼兒園室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行了大幅度的改進(jìn)，努力凸顯“兒童本位”.

經(jīng)過一段時間的探索，我們實施的措施有：

一、創(chuàng)設(shè)“兒童本位”的戶外學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境自然并充滿生活力

（一）吸引幼兒參與幼兒園的環(huán)境建設(shè)舉措

舉措一：“小主人議事廳”，收集來自孩子的建議

2019年年初，我們重新審視幼兒園戶外學(xué)習(xí)環(huán)境，請幼兒暢談對幼兒園環(huán)

境的意見和愿望。賦予孩子們幼兒園小主人的角色，來為幼兒園的環(huán)境建設(shè)出謀

劃策。小主人議事廳的流程包括“看看，畫畫，議議，提交"四個環(huán)節(jié)。應(yīng)該

說，教師基于對幼兒在環(huán)境中的行為的觀察而收集的評價信息，以及由幼兒主動

表達(dá)而收集的評價信息，共同構(gòu)成了幼兒及其看法與經(jīng)驗的完整圖畫，成為教師

就環(huán)境中的游戲與學(xué)習(xí)與兒童展開對話、反思和解釋的文本。從而讓幼兒和教師

的思考看得見，進(jìn)一步促成有趣的探究活動或者環(huán)境的進(jìn)一步改進(jìn)。

第一步一一看：看看幼兒園戶外環(huán)境中自己最想玩（最或不要玩）的地方，

說說其中的原因。

第二步一一畫：用簡單的表征符號記錄自己最想玩（或最不想玩）的地方，

作為大家一起交流討論的依據(jù)。

第三步一一議：和同伴一起，結(jié)合自己的畫面，議論哪些地方是最好玩的（或

最不好玩的），并進(jìn)一步商議讓不好玩的地方變得好玩的方法

第四步一一提交:將幼兒經(jīng)過小主人議事廳的環(huán)境改變策略遞交到幼兒園園

長室，經(jīng)過課程審議組成員的審議，努力將孩子的想法變成現(xiàn)實。

舉措二：雙向結(jié)合，進(jìn)行環(huán)境的撤擴(kuò)并增：

所謂雙向結(jié)合是指通過自上而下和自下而上相結(jié)合的方法，進(jìn)行環(huán)境的撤

擴(kuò)并增。自下而上就是來自幼兒議事廳中產(chǎn)生的想法，它表達(dá)了幼兒的喜好、愿

望及真實生活。所謂的自上而下就是教師根據(jù)幼兒的想法，結(jié)合《指南》精神和

潤慧課程的目標(biāo)確定環(huán)境改善的最終方案。

撤：即撤掉幼兒不感興趣、無人問津的環(huán)境或者原來裝飾性的環(huán)境，進(jìn)行調(diào)

整或者留白。

擴(kuò)：即擴(kuò)大具有探索價值而幼兒又很感興趣的環(huán)境，一方面是指擴(kuò)大、改進(jìn)

場地如玩沙玩水池的改建、草坡的設(shè)計，果樹的增加等。另一方面是指通過材料

累加的方式，讓單一的材料變成復(fù)雜的材料比如長凳梯子是一組材料，再添加木

板、滾筒、輪胎等，就變成一組復(fù)雜的材料，從而引發(fā)幼兒更多的探究。

并：即環(huán)境的合并，按場地的特點，進(jìn)行合適的擺放，讓幼兒觀察、游戲、

操作更加合理。如戶外三個場地，北操場沙、水、泥、石為主；中間操場建構(gòu)、

器械混合為主；南操場挑戰(zhàn)性和球類為主

增：即根據(jù)幼兒的需求，新增孩子們喜歡的項目，如室內(nèi)留白區(qū)域的設(shè)置等

等。

（二）盤活幼兒園園內(nèi)自然環(huán)境資源舉措

舉措一：物種大調(diào)查：

活教育提到大自然大社會都是活教材。為此，針對幼兒園內(nèi)的各種環(huán)境資源,

我們讓孩子進(jìn)行物種大調(diào)查，通過調(diào)查一一繪制一一統(tǒng)計的方式，讓孩子明確幼

兒園各種物種的名稱、分布位置、數(shù)量等等，以便為課程的開展提供最直接、最

鮮活的資源。

舉措二：認(rèn)領(lǐng)一棵樹：

為了發(fā)揮每棵樹的探究價值，讓每棵樹都訴說孩子的探究故事，我們啟動認(rèn)

領(lǐng)一棵樹策略，每個班在物種大調(diào)查的基礎(chǔ)上認(rèn)領(lǐng)自己的“班樹”，引導(dǎo)孩子用

孩子獨特的方式為班樹制作“名片”，其中每棵樹上都有一個二維碼。孩子們利

用晨間來園時間，餐后散步時間進(jìn)行觀察、探究，記錄自己的問題，分享自己的

發(fā)現(xiàn)，教師將孩子的這些故事用圖片、視頻等方式及時上傳到樹名片上的二維碼,

以此引發(fā)孩子和環(huán)境、和家長和客人老師的互動。

二、創(chuàng)設(shè)“兒童本位”的室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓環(huán)境真實并充滿生長力。

（一）兒童本位的主題海報創(chuàng)設(shè)策略

舉措一：集體海報

教學(xué)主題是落實主題目標(biāo)，促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要載體。為讓主題朝正確、科

學(xué)的軌跡前進(jìn)，我們借助主題前審契機，根據(jù)主題目標(biāo)及幼兒經(jīng)驗，架構(gòu)主題思

維導(dǎo)圖，預(yù)設(shè)主題發(fā)展脈絡(luò)，確定集體海報發(fā)展邏輯，通過集體的智慧，自上而

下確定集體海報線索及內(nèi)容。

舉措二：小組、個體海報

考慮到每個孩子都是不同的個體，他們的興趣、愛好、能力層次是不同的。

為此，為促進(jìn)每位幼兒在原有水平上的再發(fā)展，我們遵重不同孩子的經(jīng)驗水平，，

借助主題中審契機，依據(jù)幼兒興趣，凸顯調(diào)整線索，允許孩子以小組或個體海報

的方式呈現(xiàn)自己在主題中的所思所想所行。這樣自下而上形成的小組海報或者個

體海報，滿足了幼兒的個性化需求。

（二）兒童本位的區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

舉措一：“空間我布局”策略。以往我們的游戲區(qū)域空間布局都是教師一手

操辦，從未想過孩子對我們的空間是怎么想的，活教育思想中提到凡是孩子自己

能做的都讓孩子自己來做，凡是孩子自己能想的都讓孩子自己想。于是，我們嘗

試讓孩子自己來設(shè)計區(qū)域的游戲空間，當(dāng)確定好相關(guān)內(nèi)容后，我們讓孩子來做設(shè)

計師，讓孩子審視教室區(qū)域的空間，設(shè)計區(qū)域的間隔，確定區(qū)域的大小，命名區(qū)

域的名稱等等，并引導(dǎo)孩子進(jìn)行相關(guān)材料的收集、擺放等等。

舉措二：“內(nèi)容我確定”策略。以往區(qū)域游戲內(nèi)容是由教師根據(jù)主題目標(biāo)進(jìn)

行預(yù)設(shè)的，隨著潤慧課程的推進(jìn)，我們充分尊重孩子的需求，在主題目標(biāo)的引領(lǐng)

下，通過和孩子一起設(shè)計調(diào)查表調(diào)查自己在該主題下最想玩的游戲，并用投票方

式確定大家最感興趣的游戲內(nèi)容。在游戲過程中，我們關(guān)注孩子的實際需求，對

孩子萌發(fā)出來的游戲想法，及時生成有價值的游戲內(nèi)容。

舉措三：“多元留臺”策略。區(qū)域活動中如何追隨孩子的興趣，促進(jìn)幼兒的

深度學(xué)習(xí)。我們提倡空間的留臼、墻面的留白。空間的留臼滿足了孩子隨時生發(fā)

的游戲需求。墻面的留白，滿足了孩子隨時記錄自己在游戲中的所思所想，并促

發(fā)和同伴的交流討論，以此促進(jìn)可持續(xù)探究的話題，促發(fā)孩子的經(jīng)驗螺旋攀升，

園所公共環(huán)境

我們在積極完善設(shè)備的同時，努力創(chuàng)造優(yōu)美的育人環(huán)境。因此我們本著〃以

幼兒為本〃的原則，讓幼兒通過多種方式去更好地了解幼兒園，認(rèn)識幼兒園并能

夠管理自己的幼兒園。

門廳環(huán)境:

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

門廳的魚缸里養(yǎng)了很多魚，孩子們覺得這些魚的家太普通了，想給魚兒們換

一個新的家，他們想讓這里成為真正的海底世界。

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因:

一開始，孩子們在樂高室、科探室制作了很多作品，想要放在顯眼的地方展

示。于是在門廳處設(shè)計了一個供孩子們作品展示的樂高墻。

隨著主題活動的開展以及建國70周年的到來，孩子們對我們的祖國產(chǎn)生了很高的探索

欲望，對解放軍以及各名族都產(chǎn)生了探索的欲望，因此我們通過將幼兒自制的一些作品進(jìn)行

了展示，讓幼兒能夠感受中國文化的豐富多彩。

物種大調(diào)查資源地圖的繪制

利用門廳走廊這一公共環(huán)境，通過呈現(xiàn)資源地圖的統(tǒng)計，不但讓幼兒明確我們幼兒園有

多少資源，更是培養(yǎng)幼兒和教師養(yǎng)成一種意識：即關(guān)注幼兒園里的環(huán)境資源，讓其成與課程

發(fā)生鏈接。

中間操場環(huán)境:

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

孩子們個子不夠高，不能很好的近距離觀察到大樹的變化，所以給大樹根

處增加了兩個臺階，讓孩子能夠近距離觀察。

隨著幼兒與大樹互動的次數(shù)增加，幼兒又引發(fā)出了很多新的想法，將停在

操場上的汽車與大樹用繩子連了起來，開始了繩索游戲。

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

孩子們想了解絲瓜的生長過程，于是找了這個空地進(jìn)行絲瓜的種植和每日觀

察記錄。

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

孩子們說大門口光禿禿的，不夠漂亮，想種又漂亮又香的花。經(jīng)過投票，最

后決定種百合花。

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

孩子們想了解黃瓜的生長過程，于是找了這個空地進(jìn)行黃瓜的種植和每日觀

察記錄。

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

孩子們想了解水稻的生長過程，由于水稻生長在水里，所以在花壇處增加了

三大框水稻種植地供孩子們觀察。

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

之前的溝渠又小又淺，溝渠不夠多，只能進(jìn)幾個人，孩子們覺得不好玩不刺

激，于是進(jìn)行了調(diào)整，將整塊地進(jìn)行了填平，鋪上了木板，作為了建構(gòu)區(qū)，讓幼

兒進(jìn)行搭建。

北操場環(huán)境:

泥塑區(qū)

調(diào)整前調(diào)整后

好的保留下來，下雨天孩子們也不能到這個區(qū)域玩，容易淋濕，為保證幼兒的戶

外時間和幼兒興趣，故對玩泥區(qū)進(jìn)行了改造，在區(qū)域中造上了玻璃的頂，將玩泥

區(qū)覆蓋起來，這樣，泥就可以在下雨天玩，能夠保留并展示孩子們的作品，不怕

被雨打濕。

走廊

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

之前的走廊中搭了兩個蓬，也僅僅用來觀賞，為合理利用幼兒園資源，迎

合孩子們的興趣，故將這邊走廊設(shè)置成了涂鴉區(qū)，幼兒可以在這里盡情玩色，創(chuàng)

造等，考慮到雨天，便將走廊上的雨蓬改造成木頭架，旁邊種植了爬藤植物，美

觀又實用

玩水區(qū)

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

之前的水池只有一個水龍頭，蓄水慢，活動中等水池蓄滿水，活動時、可就

到了，故對水池重新進(jìn)行改造，增設(shè)了水龍頭，還把以前水池邊的草地，改造成

了地板，讓孩子們能夠盡情地在水世界中玩耍。

玩沙區(qū)

調(diào)整前

調(diào)整原因：

之前的沙池空間較小,孩子一多就比較擠,放不開手腳，還存在安全隱患，

故將旁邊草地去掉，對沙池進(jìn)行了擴(kuò)建，同時對孩子興趣進(jìn)行了解，將滑滑梯搬

進(jìn)了沙池，增加了沙池游戲的趣味性。

飼養(yǎng)區(qū)

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

之前的幼兒園的飼養(yǎng)區(qū)比較小，幼兒很難仔細(xì)觀察，照顧不到幼兒的需求,

時間一長，幼兒便對飼養(yǎng)區(qū)的小動物不感興趣，故對飼養(yǎng)區(qū)重新進(jìn)行了擴(kuò)建，讓

小動物們家變大的同時，更有利于對孩子觀察的支持。

種植區(qū)

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

之前的種植區(qū)塊面分明，但能種的植物不多，為給孩子們提供更好的觀察

探索環(huán)境，故參照農(nóng)田,將種植區(qū)進(jìn)行改造，讓我們的種植區(qū)變得更加生機勃勃,

有利于孩子們對自然市植物的觀察探索。

種植區(qū)玩沙區(qū)（引水）

走道休息區(qū)

南操場環(huán)境:

平衡區(qū)

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

之前的木樁堆疊定幼兒沒有挑戰(zhàn)，幼兒不感興趣，故對木樁重新進(jìn)行了堆疊,

將兩處的木樁合并堆疊在了一起，增加了難度。

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

之前的輪胎堆疊幼兒的興趣點較低，并且占用了一定的面積，影響幼兒創(chuàng)造

性游戲，故調(diào)整變成了幼兒喜歡的四方平衡木，擴(kuò)大了幼兒的游戲空間，從而也

滿足了幼兒的游戲需求。

攀爬區(qū)

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

南操場有兩個滑滑梯，時間一長孩子不感興趣，也沒有挑戰(zhàn)。故撤掉了滑滑

梯改成了矩形勾網(wǎng)，培養(yǎng)了孩子攀爬的技能，也增加了難度。

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：

之前的木梯等對于孩子沒有吸引力，孩子們不感興趣。他們想玩娃娃家等游

戲，故放置了些帳篷等姓姓家的工具，增加了游戲的情境性。

小山坡

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因:

有孩子提出想在南操場玩滑草的游戲，但是之前的草坡坡度太小，不能進(jìn)行

滑草等游戲，因此將草坡重新墊高，增加了游戲的可行性，也極大的調(diào)動了孩子

們的興趣。

大型玩具

調(diào)整前調(diào)整后

調(diào)整原因：之前大型玩具的矩形勾網(wǎng)幼兒興趣較低，故對大型玩具進(jìn)行了調(diào)

整，將網(wǎng)格路拆除調(diào)整玩法，幼兒通過攀巖進(jìn)入，增加了難度。

各類戶外材料:

增添多種低結(jié)構(gòu)材料，讓孩子創(chuàng)造性地游戲

反思我們以往戶外活動目標(biāo)過于聚焦的問題，除了教師的理念需要轉(zhuǎn)變外,

其中低結(jié)構(gòu)材料不夠豐富是很重要的原因。為此我們購買了很多的低結(jié)構(gòu)材料,

例如：增添大型的滾筒、梯子組合玩具、各類各類建構(gòu)材料，移動木箱，木塊,

梯子等等等，為方便孩子雨天也能戶外游戲，還增添了雨衣、雨靴等等。

水桶雨靴

同時根據(jù)每個游戲區(qū)域的地域特點，補充投放暗示性的低結(jié)構(gòu)材料：如南操

場草坪中設(shè)置材料架，里面投放適合在小山坡玩的帳篷，蚊帳、絲巾、道具等娃

娃家材料，來引發(fā)幼兒更具有創(chuàng)造性的游戲。

帳篷軟管

架子娃娃家道具

同時我們還是發(fā)現(xiàn)，孩子的游戲環(huán)境材料還不夠豐富，還需要調(diào)整部分材料。

PVC管玩沙材料

毛毛蟲玩具滑草板

專用室環(huán)境：

調(diào)整原因：小朋友對科探活動興趣濃厚，之前的科探室太小了，能容納的小

朋友不多。為此，我們重新調(diào)整了科探室、小廚房、圖書室三個公共室的大小和

位置，滿足了幼兒的需求。

小廚房環(huán)境：

科探室環(huán)境:

閱覽室

樂高室建構(gòu)室

木工坊

走廊環(huán)境

南樓梯環(huán)境：小達(dá)人展

樂高小達(dá)人

汽車小達(dá)人

閱讀小達(dá)人

越劇小達(dá)人

垃圾分類小達(dá)人

廢紙回收小達(dá)人

觀察小達(dá)人

新聞小達(dá)人

東樓梯環(huán)境：

一天，小一班的楊老師請假了，這下教室里沒人拿點心、沒人整理了，怎么

辦呢？為此圍繞楊老師不在怎么辦的話題開展了“我來當(dāng)楊老師”的活動。東走

廊環(huán)境來源2：班上的個別小朋友不愛睡午覺，覺得老師不用睡午覺真舒服。于

是“我來當(dāng)老師”的系列活動應(yīng)運而生。孩子們從“當(dāng)老師”的體驗中感受到了

老師的辛苦，也進(jìn)一步萌發(fā)了自覺遵守各種規(guī)則胡意識。

的?？?/p>

"%澗譚

8十

4、鼻內(nèi)?方位3L

ar雨雨￡|

北樓梯環(huán)境

秋天，當(dāng)石榴樹上掛滿石榴的時候，孩子們爬到了一旁的汽車上去摘石榴。

因此，石榴樹旁那輛放置已久的汽車也引起了孩子們的注意。這輛汽車我