蜜蜂 教案部編版語文三年級(jí)下冊(cè)

14蜜蜂

教材分析

《蜜蜂》的作者是法國昆蟲學(xué)家法布爾，寫了他為證實(shí)蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力所做的?個(gè)

實(shí)驗(yàn)。課文共有8個(gè)自然段，可分為三個(gè)部分，分別交代了法布爾做實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)過程和

實(shí)驗(yàn)結(jié)論，其中重點(diǎn)介紹了實(shí)驗(yàn)過程，并在最后給讀者留下了思考空間。文章敘述條理清晰，

用詞準(zhǔn)確，表達(dá)嚴(yán)密，結(jié)論客觀，體現(xiàn)了作者善于思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的探索精神和科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)目標(biāo)

1.正確認(rèn)讀“概、阻”等8個(gè)生字。會(huì)寫“蜜、蜂”等12個(gè)生字，會(huì)寫“蜜蜂、聽說”

等22個(gè)詞語。

2.默讀課文、抓住關(guān)鍵詞，梳理并按順序復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的和■學(xué)

態(tài)度。

3.細(xì)讀課文，結(jié)合語境理解課文用詞的準(zhǔn)確性。

教學(xué)重點(diǎn)

梳理“實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊粚?shí)驗(yàn)過程一實(shí)臉結(jié)論”的課文結(jié)構(gòu)，按順序準(zhǔn)確復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程。

教學(xué)難點(diǎn)

運(yùn)用多種方式，理解課文詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性；學(xué)習(xí)運(yùn)用準(zhǔn)確的詞語表達(dá)，敘述觀察與思考

的內(nèi)容。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過程

第一缽時(shí)

一、以詩激趣，明確重點(diǎn)

1.以詩激趣：同學(xué)們還記得我們背誦過的一首關(guān)于蜜蜂的詩嗎？（課件出示）“不論平地

與山尖，無限風(fēng)光盡被占，采得百花成蜜后，不知辛苦為誰甜？"蜜蜂無論是在平地還是在高

山，哪里有鮮花迎風(fēng)盛開，哪里就有蜜蜂奔忙。唐代詩人羅隱為蜜蜂作詩贊美，而法國昆蟲學(xué)

家法布爾卻對(duì)蜜蜂進(jìn)行了一場實(shí)驗(yàn)。今天就讓我們進(jìn)入課文，加入到這場實(shí)驗(yàn)中了。

2.揭題板書：請(qǐng)讀題！師板書：蜜蜂

3.自讀資料袋。課文止是記錄/法布爾一項(xiàng)關(guān)十蜜蜂的實(shí)驗(yàn)，關(guān)于法布爾，你了解到什

么呢，請(qǐng)翻開53頁。

出示：法布爾（1823—1915）是法國著名的昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。課文節(jié)選自他的《昆蟲記》。

這部作品用優(yōu)美生動(dòng)的語言，記錄了他對(duì)昆蟲的觀察和發(fā)現(xiàn)，兼具科學(xué)和文學(xué)價(jià)值。法布爾曾

經(jīng)說過：“在對(duì)某個(gè)事物說“是"以前"，我要觀察、觸摸。而且不是一次，是兩三次，甚至沒

完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止，

4.據(jù)生回答，引導(dǎo)：“觀察、觸摸”是實(shí)驗(yàn)的過程，“直到?jīng)]有懷疑”是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

今天我們要了解法布爾的實(shí)驗(yàn)過程，感受他對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生了解法布爾的一些信息，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)法布爾的科學(xué)精神，為后

續(xù)學(xué)習(xí)作出鋪墊。

二、學(xué)習(xí)第一自然段，了解“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

（-）指名讀，你讀到了什么。

出示：聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總是可以回到原處。我想做個(gè)實(shí)驗(yàn)。

（二）交流：

1.法布爾做什么實(shí)驗(yàn)？（關(guān)于“辨認(rèn)方向”的實(shí)驗(yàn)）

2.隨文識(shí)字，辨析“辨、瓣、辯”

①根據(jù)字理識(shí)字

a.“辨”字中間部分原本是立刀旁，本義是剖分、區(qū)別，如“辨別”“明辨是非

b.“辯”字中間是言字旁，引申為提出某種理由來解釋、說明是非曲直，如“爭辯”“辯

論二

c.“瓣”中間部分是“瓜”字，本義是瓜類的子，后來泛指植物的種子、果實(shí)分開的塊狀

物，如“豆瓣”。

②在語境中解字義，組詞：辨認(rèn)、辨別、分辨

③書寫指導(dǎo)“辨”，三部份均要寫窄，結(jié)構(gòu)緊縮。左邊“辛”要變體豎變成豎撇，中部撇

要緊縮，撇長，立在豎中線上。

3.法布爾為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

①引導(dǎo)關(guān)注“聽說”，理解：蜜蜂可能有辨認(rèn)方向的能力，但不一定可靠；不輕易相信他

人的說法，要用實(shí)驗(yàn)來證實(shí)。

②板書：驗(yàn)證

（三）小結(jié)：為什么要做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在我們弄清楚了。原來，介紹一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往要

先交代清楚“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?。板書“?shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄?/p>

設(shè)計(jì)意圖：

了解法布爾做這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的原因和實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解法布爾的“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?，為?/p>

一部分“實(shí)驗(yàn)過程”的梳理做好鋪墊。

三、學(xué)習(xí)第二自然段，研讀“實(shí)驗(yàn)過程”

（一）默讀第2自然段，想想作者做了哪幾件事，圈畫出相關(guān)動(dòng)詞，思考為什么他要這樣

做。

（二）交流引導(dǎo)：

1.出示：一天，我在我家草料棚的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙袋里。

①“放在紙袋里”讓蜜蜂不明方向。（板書：放在紙袋）

②“一些”說明參加實(shí)驗(yàn)的蜜蜂要有一定的數(shù)量，便于統(tǒng)計(jì)觀察。

2.出示：我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們

身上做了白色記號(hào)，然后放了出來。

①“小女兒在蜂窩旁等著”能準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

②“走了四公里路”使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具有說服力。

③“做了白色記號(hào)”便于與其他蜜蜂進(jìn)行區(qū)別。

（板書：打開紙袋、做上記號(hào)、放蜜蜂）

3.從同學(xué)們的交流中，我們感受到法布爾是個(gè)怎樣的人？（嚴(yán)謹(jǐn)、周到、科學(xué)）

（三）法布爾在放飛了蜜蜂之后，他觀察到了什么？

出示：二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時(shí)候刮起了

狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，它們飛得這么低，怎

么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？

1.指名讀。讀準(zhǔn)“概”“阻”生字。

2.語境中了解“大概”的意思。不太精確、大致的情況，是一種估計(jì)。關(guān)于這樣估計(jì)猜

想的詞語，在這個(gè)文段中還能找得到嗎？（好像）

3.對(duì)比梳理，了解想法。

當(dāng)二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，法布爾就猜測一好像在尋找回家的方向。

當(dāng)刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，法布爾就猜測一可以減少阻力。

當(dāng)蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，法布爾就猜測懷疑一怎么能看到遙遠(yuǎn)的家。

4.同學(xué)們真棒，通過描述四面，借助關(guān)鍵詞，就能讀到法布爾內(nèi)心的想法?，F(xiàn)在你們覺

得法布爾是一個(gè)怎樣的人？（用心觀察、勤于思考）

（四）比較中體會(huì)用詞的準(zhǔn)確性。

1.出示：法布爾曾經(jīng)說過：“在對(duì)某個(gè)事物說“是“以前"，我要觀察、觸摸。而且不是

一次，是兩三次，甚至沒完沒了，直到?jīng)]有任何懷疑為止。

就是在說“是”以前，法布爾不斷地發(fā)現(xiàn)和推測，不輕易妄下結(jié)論。他在描述他的實(shí)驗(yàn)過

程中常用到這樣的詞語，誰來讀讀：

2.出示：大概、幾乎、左右、好象

（1）讀一讀這幾個(gè)詞語，說一說它們有什么共同之處。

（2）比較兩組句子，思考兩句話表達(dá)的意思有什么不同：

出示：

二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找叵家的方向。

二十只被悶了好久的蜜蜂向四面E散，在尋找回家的方向。

蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

蜜蜂飛得很低，要觸到地面，這樣可以減少阻力。

（3）再從文中找出類似的類似的詞句，和同學(xué)交流。

要點(diǎn)：“大概、幾乎”這類詞語看似模糊，實(shí)則是一種準(zhǔn)確的表達(dá)，它表示數(shù)量或程度上

的不準(zhǔn)確性，有時(shí)表示作者的猜測或推斷。

設(shè)計(jì)意圖：

梳理實(shí)驗(yàn)過程，讓學(xué)生對(duì)法布爾的實(shí)驗(yàn)過程有一個(gè)整體的了解.找出實(shí)驗(yàn)步驟中的細(xì)節(jié)，

分析其作用；過程中穿插對(duì)“大概、幾乎”等詞語的講解，并結(jié)合對(duì)比、結(jié)合語境理解等方法，

讓學(xué)生理解課文用詞的準(zhǔn)確性。

四、總結(jié)所學(xué)，延展興趣

1.練習(xí)：（手指板書）這一部份描寫的是實(shí)驗(yàn)的（過程）。（板書實(shí)驗(yàn)過程）。請(qǐng)同學(xué)們課

后填寫好第53頁圖表，抓住作者做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作，用簡短的語言寫下來。

2.小結(jié)：這節(jié)課我們知道了實(shí)驗(yàn)的目的，了解了實(shí)驗(yàn)的過程，下一次，我們將繼續(xù)在法

布爾的科學(xué)精神的照耀下，探尋實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

第二缽時(shí)

一、回顧所學(xué)，理清思路

1.思考：作者為什么要做個(gè)實(shí)驗(yàn)？放飛蜜蜂后作者做了什么推測？他是依據(jù)什么來推測

的？

2.引導(dǎo)學(xué)生把以上幾個(gè)問題連起來說一段話，注意把話說清楚、說連貫。（要點(diǎn)：作者為

了證實(shí)蜜蜂有辨認(rèn)方面的能力，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。放飛蜜蜂后，他根據(jù)放飛的路程、當(dāng)時(shí)風(fēng)大導(dǎo)

致蜜蜂飛得很低的情況，推測蜜蟀可能找不到回家的路。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)蜜蜂的確有辨認(rèn)方面的

能力。）

3.明確學(xué)習(xí)任務(wù)，這一節(jié)誅我們就來一起等待蜜蜂，探尋結(jié)論。

設(shè)計(jì)意圖：

回顧上節(jié)課所學(xué)，整理課文結(jié)構(gòu)，鍛煉學(xué)生整合和復(fù)述的能力，為理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論，進(jìn)一步

學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、學(xué)習(xí)三到七自然段，了解“實(shí)臉結(jié)果”

（一）指名讀。相機(jī)，隨文識(shí)字：

1.“跨”與“挎”

（I）比較這兩個(gè)字的偏旁部首，想想它們意思有什么不同。

（2）“跨”，抬起腿向前邁步，也指超越界限，可組詞“跨步”“跨越”；“挎”，胳膊彎起

來掛東西或把東西掛在肩頭、要上?？山M詞“挎包”。

2.近義同埋解法理解“包拈”：包含的怠思。二刻鐘的時(shí)間里，包含里小蜜蜂做什么。

3.語素構(gòu)成法理解“檢查”：檢查哪里，怎樣檢查，檢查到什么？“檢查”就是檢視查看

的意思。指導(dǎo)書寫“檢”左窄右寬，“查”上下緊密得當(dāng)，最后一橫像尺子一樣穩(wěn)當(dāng)托起。

4.出示：準(zhǔn)確無誤逆風(fēng)而飛陌生

讀一讀，它們都可以用部件法記住它們，誰來說一說，可以用反義詞理解詞義（錯(cuò)誤——

準(zhǔn)確，逆——順，陌生一一熟悉）

5.指導(dǎo)書寫“途工

“余”寫得不宜過大，結(jié)構(gòu)要緊湊；“:L”的橫折撇較小，捺長而平，托住“余

（二）借助時(shí)間詞語，梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

1.感受實(shí)驗(yàn)過程記錄的嚴(yán)謹(jǐn)。

關(guān)注“時(shí)間”的詞語，請(qǐng)?jiān)谖闹腥Τ鰜怼?/p>

①法布爾放蜜蜂的時(shí)間是將近兩點(diǎn)鐘；兩點(diǎn)四十分……；傍晚時(shí)……；第二天……

②思考：從這些時(shí)間的詞語里，你發(fā)現(xiàn)到什么呢？（相機(jī)板書：記錄數(shù)量和時(shí)間）

（不同時(shí)間，飛回來蜜蜂的數(shù)量不同；搜集數(shù)據(jù)充分，用實(shí)證說話；觀察的時(shí)間比較長,

有耐心；印證法布爾的名言，一次兩次……直到?jīng)]有懷疑之前）

2.感悟語言的準(zhǔn)確。

（1）在你的復(fù)述中，有幾個(gè)詞讓我深深地感受到實(shí)驗(yàn)被得到了驗(yàn)證，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（至

少、準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)）

（2）實(shí)驗(yàn)被驗(yàn)證，法布爾的心情怎樣？（引導(dǎo)理解前文的“聽說”被驗(yàn)證后的信服、釋

懷的心情）

（3）我們一起來讀讀這段

出示：這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡

管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。

設(shè)計(jì)意圖：

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間詞，按時(shí)間分類整理實(shí)驗(yàn)記錄，感受作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。通過朗

讀最后一段，抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行理解，感受作者得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后的心情。

三、出示結(jié)論，交流觀點(diǎn)

（一）學(xué)習(xí)第八自然段，了解“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”。

1.在了解了作者的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，梳理了?shí)驗(yàn)過程之后，我們能在課文中找出作者最后得出

的實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？

出示：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

2.請(qǐng)同學(xué)們思考“超?！钡囊馑肌槭裁醋髡哒J(rèn)為蜜蜂能辨認(rèn)方向是“無法解釋”的本

能呢？

“超常”：指不平常的，超出一般的。這里指蜜蜂具有超出其他一般生物的辨認(rèn)方向的能

力。

作者認(rèn)為這是“無法辨認(rèn)的”，是因?yàn)樽髡呱畹臅r(shí)代和她當(dāng)時(shí)實(shí)驗(yàn)的條件都有局限，客

觀條件限制了他的認(rèn)識(shí)，因此是“無法辨認(rèn)的”。（可出示目前科學(xué)研究得出的蜜蜂辨認(rèn)方向的

方法。）

3.思考：這樣不明確的結(jié)論和法布爾先生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度相互矛盾嗎？

理解：一方面，法布爾先生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度體現(xiàn)在他的實(shí)驗(yàn)過程中（學(xué)生可聯(lián)系回實(shí)

驗(yàn)課程的劃、節(jié)）；另一方面，法布爾先生的結(jié)論止式根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件得出的，并沒有以臆

斷的方式得出更具體的結(jié)論，也能體現(xiàn)出他的科學(xué)精神。

4.如果沒有偉大的科學(xué)精神的引領(lǐng)，我們是不可能發(fā)現(xiàn)蜜蜂的小身軀里藏著的大本事，

誰來結(jié)合課后練習(xí)表格，用自己的話向大家公布這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的目的、過