神農(nóng)架國家公園教育利用：適宜性評(píng)價(jià)與管理策略探究

一、引言1.1研究背景與意義在全球生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)峻的大背景下，生態(tài)文明建設(shè)已成為世界各國實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵路徑。我國高度重視生態(tài)文明建設(shè)，將其納入“五位一體”總體布局，強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生的理念。國家公園作為生態(tài)文明建設(shè)的重要載體，承擔(dān)著保護(hù)自然生態(tài)系統(tǒng)原真性、完整性，提供生態(tài)服務(wù)，開展科研教育等多重使命。神農(nóng)架國家公園位于湖北省神農(nóng)架林區(qū)，擁有全球中緯度地區(qū)保存最為完好的北亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，是全球14個(gè)具有國際意義的生物多樣性關(guān)鍵地區(qū)之一，被譽(yù)為“華中屋脊”“綠色寶庫”和“天然物種基因庫”。其森林覆蓋率高達(dá)96%，擁有維管束植物3767種，占全國植物總數(shù)的1/7；脊椎動(dòng)物493種，其中金絲猴、珙桐等國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)植物達(dá)70余種。這里獨(dú)特的地理氣候條件，孕育了豐富的生態(tài)系統(tǒng)類型，從低海拔的常綠闊葉林到高海拔的亞高山針葉林，植被垂直分布明顯，形成了一道獨(dú)特的生態(tài)景觀。神農(nóng)架還承載著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，神農(nóng)氏嘗百草的傳說在這里流傳千古，其獨(dú)特的民俗文化和傳統(tǒng)生產(chǎn)生活方式，體現(xiàn)了人與自然長(zhǎng)期和諧共生的智慧。近年來，隨著人們對(duì)自然教育需求的不斷增長(zhǎng)，神農(nóng)架國家公園憑借其得天獨(dú)厚的自然資源和文化資源，成為開展自然教育的理想場(chǎng)所。自然教育作為一種以自然環(huán)境為課堂，以自然事物為教材，以親身經(jīng)歷為學(xué)習(xí)方式的教育形式，能夠有效提升公眾的生態(tài)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)人們對(duì)自然的尊重和熱愛之情，從而推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)。越來越多的學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織選擇在神農(nóng)架國家公園開展研學(xué)旅行、科普教育等活動(dòng)，讓人們?cè)谟H近自然的過程中，學(xué)習(xí)生態(tài)知識(shí)，體驗(yàn)自然之美，感受生態(tài)文化的魅力。據(jù)統(tǒng)計(jì)，僅2023年，神農(nóng)架國家公園接待的各類研學(xué)和科普教育團(tuán)隊(duì)就超過了500批次，參與人數(shù)達(dá)數(shù)萬人次，且這一數(shù)字呈逐年上升趨勢(shì)。然而，在神農(nóng)架國家公園開展教育利用的過程中，也面臨著一系列挑戰(zhàn)。一方面，如何在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下，合理開發(fā)和利用教育資源，實(shí)現(xiàn)保護(hù)與發(fā)展的平衡，是亟待解決的關(guān)鍵問題。若教育活動(dòng)過度開展，可能會(huì)對(duì)生態(tài)環(huán)境造成破壞，如游客數(shù)量過多導(dǎo)致植被受損、野生動(dòng)物棲息地被干擾等；另一方面，目前對(duì)神農(nóng)架國家公園教育利用的適宜性缺乏系統(tǒng)的評(píng)估和科學(xué)的規(guī)劃，教育設(shè)施建設(shè)不完善、教育內(nèi)容和形式單一、教育服務(wù)質(zhì)量參差不齊等問題，影響了教育效果和游客體驗(yàn)。例如，部分科普?qǐng)鲳^的展示內(nèi)容陳舊，缺乏互動(dòng)性和趣味性，難以吸引游客的注意力；一些研學(xué)線路的規(guī)劃不合理，未能充分展現(xiàn)神農(nóng)架的生態(tài)特色和文化內(nèi)涵。在此背景下，開展神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性評(píng)價(jià)與管理研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)神農(nóng)架國家公園的教育資源、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等進(jìn)行全面評(píng)估，能夠明確其教育利用的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為制定合理的教育發(fā)展規(guī)劃提供科學(xué)依據(jù)。加強(qiáng)教育利用管理研究，有助于建立健全教育管理機(jī)制，規(guī)范教育活動(dòng)，提高教育服務(wù)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)神農(nóng)架國家公園教育利用的可持續(xù)發(fā)展。這不僅能充分發(fā)揮神農(nóng)架國家公園的教育功能，提升公眾的生態(tài)文明素養(yǎng)，還能促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的有機(jī)統(tǒng)一，為我國國家公園的教育利用與管理提供有益的借鑒和參考。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀國外在國家公園教育利用方面起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和研究成果。美國作為國家公園的發(fā)源地，擁有世界上最完善的國家公園體系，其國家公園教育利用的研究與實(shí)踐處于世界領(lǐng)先水平。美國國家公園管理局高度重視環(huán)境教育，將其視為國家公園的核心功能之一，通過構(gòu)建完善的環(huán)境教育體系，設(shè)計(jì)豐富多樣的教育活動(dòng)，為公眾提供了廣泛的自然教育機(jī)會(huì)。黃石國家公園的環(huán)境教育實(shí)施主體以護(hù)林員和大量志愿者為主，他們具備專業(yè)的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)橛慰吞峁└哔|(zhì)量的教育服務(wù)。其教育設(shè)施注重包容性和平等性，為不同年齡、身體狀況和文化背景的游客提供了便利的學(xué)習(xí)條件。課程設(shè)計(jì)緊密結(jié)合公園的自然生態(tài)和歷史文化資源，根據(jù)不同受眾群體的認(rèn)知水平和需求特點(diǎn)，制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，涵蓋了生態(tài)保護(hù)、地質(zhì)演化、歷史文化等多個(gè)領(lǐng)域。教育方式豐富多樣，包括現(xiàn)場(chǎng)講解、戶外探險(xiǎn)、專題講座、在線教育等，滿足了不同游客的學(xué)習(xí)需求。德國的國家公園在自然教育方面也有獨(dú)特的做法。德國注重自然教育的法規(guī)體系建設(shè)，通過立法保障自然教育的實(shí)施，為國家公園自然教育的開展提供了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。在自然保護(hù)地的管理和保障體系方面，德國建立了完善的機(jī)制，有效解決了保護(hù)與利用之間的矛盾沖突。其國家公園的自然教育實(shí)踐模式強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，通過讓游客親身參與自然保護(hù)活動(dòng)，如植樹造林、野生動(dòng)物監(jiān)測(cè)等，增強(qiáng)游客對(duì)自然的認(rèn)知和保護(hù)意識(shí)。德國還積極推動(dòng)自然教育的多元化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)力量參與國家公園的自然教育，形成了全社會(huì)共同參與的良好氛圍。日本的國家公園自然教育注重與本土文化的融合，將自然教育與傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合，讓游客在了解自然的同時(shí)，感受日本獨(dú)特的文化魅力。日本的國家公園通過舉辦各種傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)、民俗文化體驗(yàn)等，將自然教育融入到日常生活中，使游客在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)自然知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)自然的熱愛之情。在教育設(shè)施建設(shè)方面，日本的國家公園注重細(xì)節(jié)和人性化設(shè)計(jì)，為游客提供了舒適、便捷的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，一些公園設(shè)置了專門的兒童自然教育區(qū)域，配備了適合兒童的教育設(shè)施和活動(dòng)項(xiàng)目，激發(fā)了兒童對(duì)自然的興趣和好奇心。在適宜性評(píng)價(jià)方面，國外學(xué)者運(yùn)用多種方法和技術(shù)，對(duì)國家公園的教育利用適宜性進(jìn)行了深入研究。地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)在國家公園教育資源的空間分析和評(píng)價(jià)中得到了廣泛應(yīng)用，通過對(duì)地形、植被、交通等多源數(shù)據(jù)的整合和分析，能夠準(zhǔn)確地評(píng)估教育資源的分布狀況和適宜性。生態(tài)足跡模型被用于評(píng)估國家公園教育活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響，通過計(jì)算教育活動(dòng)所消耗的資源和產(chǎn)生的廢棄物，衡量教育活動(dòng)的生態(tài)可持續(xù)性。層次分析法（AHP）、模糊綜合評(píng)價(jià)法等多指標(biāo)評(píng)價(jià)方法，被用于綜合評(píng)估國家公園教育利用的適宜性，考慮了教育資源質(zhì)量、生態(tài)環(huán)境承載能力、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件等多個(gè)因素，為國家公園教育利用的規(guī)劃和管理提供了科學(xué)依據(jù)。1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，隨著我國國家公園建設(shè)的推進(jìn)，國內(nèi)對(duì)國家公園教育利用及適宜性評(píng)價(jià)的研究逐漸增多。在國家公園教育利用方面，學(xué)者們主要關(guān)注教育資源的分類與識(shí)別、教育模式的探索以及教育效果的評(píng)估等方面。陳東軍等學(xué)者提出了自然保護(hù)地自然教育資源分類方案，包括自然事物、場(chǎng)地設(shè)施、自然文化3項(xiàng)主類，9個(gè)亞類、48種基本類型，并綜合運(yùn)用層次分析法和德爾菲法構(gòu)建了自然教育資源評(píng)價(jià)體系，為自然保護(hù)地自然教育資源的調(diào)查、分類與評(píng)價(jià)提供了科學(xué)參考。華中科技大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)以地理學(xué)空間單元?jiǎng)澐掷碚摓橹笇?dǎo)，采用文獻(xiàn)分析、GIS空間分析、案例研究等方法，提出了國家公園自然教育資源分類和識(shí)別方法，并以神農(nóng)架國家公園為例進(jìn)行了實(shí)證研究，構(gòu)建了神農(nóng)架國家公園的自然教育資源名錄，分析了其自然教育資源的分布特點(diǎn)。在適宜性評(píng)價(jià)方面，國內(nèi)學(xué)者借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國家公園的實(shí)際情況，開展了一系列研究。一些學(xué)者運(yùn)用GIS技術(shù)和生態(tài)位理論最大熵模型MAXENT，對(duì)國家公園傳統(tǒng)用地的生態(tài)適宜性進(jìn)行分析，為協(xié)調(diào)國家公園中傳統(tǒng)用地和生態(tài)環(huán)境保護(hù)的關(guān)系提供了依據(jù)。如湖北大學(xué)的研究團(tuán)隊(duì)以神農(nóng)架國家公園為例，通過對(duì)高程、道路距離、坡度等環(huán)境變量的分析，評(píng)估了神農(nóng)架國家公園傳統(tǒng)用地的生態(tài)適宜性，發(fā)現(xiàn)高程、道路距離、坡度是影響傳統(tǒng)用地分布的主要因素，其中高程的重要性最高，且神農(nóng)架國家公園傳統(tǒng)用地生態(tài)適宜開發(fā)性整體水平不高。還有學(xué)者利用層次分析法（AHP）和GIS的加權(quán)疊加工具，對(duì)國家公園的生態(tài)敏感性進(jìn)行評(píng)價(jià)，為國家公園的生態(tài)規(guī)劃和管理提供參考。如針對(duì)福州國家森林公園，選取坡度、高程、坡向、土地利用類型、植被覆蓋度、水域緩沖6個(gè)因子作為生態(tài)敏感性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)該公園敏感性主要集中在輕度敏感到重度敏感區(qū)域。1.2.3神農(nóng)架國家公園教育利用研究進(jìn)展神農(nóng)架國家公園作為我國重要的自然保護(hù)地，其教育利用研究也取得了一定的成果。目前，關(guān)于神農(nóng)架國家公園教育資源的研究，主要集中在資源的分類與評(píng)價(jià)上。通過對(duì)神農(nóng)架國家公園自然教育資源的調(diào)查和分析，明確了其擁有豐富的自然事物資源，如珍稀動(dòng)植物、獨(dú)特的地質(zhì)地貌等；場(chǎng)地設(shè)施資源，包括科普?qǐng)鲳^、宣教中心、研學(xué)基地等；以及自然文化資源，如神農(nóng)文化、民俗文化等。在教育模式方面，神農(nóng)架國家公園積極探索與學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等合作的模式，開展了研學(xué)旅行、科普講座、生態(tài)體驗(yàn)等多種形式的教育活動(dòng)。例如，與多所高校建立了合作關(guān)系，共建實(shí)踐教育基地，為高校學(xué)生提供了實(shí)踐教學(xué)和科研的平臺(tái)；與旅行社合作，開發(fā)了多條研學(xué)旅行線路，吸引了大量中小學(xué)生和游客參與。在適宜性評(píng)價(jià)方面，已有研究從生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、教育資源等多個(gè)角度對(duì)神農(nóng)架國家公園教育利用的適宜性進(jìn)行了初步探討。運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法，對(duì)神農(nóng)架國家公園自然教育資源的教育價(jià)值、資源質(zhì)量、開發(fā)條件等進(jìn)行了綜合評(píng)價(jià)，為自然教育資源的合理開發(fā)和利用提供了依據(jù)。但目前的研究仍存在一些不足，如對(duì)教育利用的生態(tài)環(huán)境影響評(píng)估不夠深入，缺乏對(duì)教育活動(dòng)與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展關(guān)系的系統(tǒng)研究，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還不夠完善等。綜上所述，國內(nèi)外在國家公園教育利用及適宜性評(píng)價(jià)方面取得了一定的研究成果，但仍存在一些有待進(jìn)一步研究和完善的地方。對(duì)于神農(nóng)架國家公園而言，如何在借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)，建立科學(xué)合理的教育利用適宜性評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)教育利用管理，實(shí)現(xiàn)生態(tài)保護(hù)與教育發(fā)展的良性互動(dòng)，是當(dāng)前需要深入研究的重要課題。1.3研究方法與技術(shù)路線本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性，以實(shí)現(xiàn)對(duì)神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和有效管理策略的制定。文獻(xiàn)分析法：系統(tǒng)收集國內(nèi)外關(guān)于國家公園教育利用、適宜性評(píng)價(jià)、生態(tài)保護(hù)等方面的文獻(xiàn)資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報(bào)告、政策文件等。對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和分析，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和研究方法，為研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對(duì)國內(nèi)外國家公園教育利用成功案例的分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為神農(nóng)架國家公園的教育利用提供參考和借鑒。例如，深入研究美國黃石國家公園環(huán)境教育體系的構(gòu)建、德國國家公園自然教育的法規(guī)保障以及日本國家公園自然教育與本土文化融合的實(shí)踐，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合神農(nóng)架國家公園的實(shí)際情況，探索適合其發(fā)展的教育利用模式。實(shí)地調(diào)研法：深入神農(nóng)架國家公園進(jìn)行實(shí)地考察，對(duì)公園的自然教育資源、教育設(shè)施、生態(tài)環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查。通過實(shí)地觀察，了解公園內(nèi)自然景觀、動(dòng)植物分布、地質(zhì)地貌等自然教育資源的實(shí)際情況；考察科普?qǐng)鲳^、宣教中心、研學(xué)基地等教育設(shè)施的建設(shè)和運(yùn)營(yíng)狀況；觀察游客在公園內(nèi)的活動(dòng)情況，以及教育活動(dòng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響。與公園管理人員、工作人員、當(dāng)?shù)鼐用窈陀慰瓦M(jìn)行訪談，了解他們對(duì)公園教育利用的看法、需求和建議。與公園管理人員交流，了解公園的發(fā)展規(guī)劃、教育管理現(xiàn)狀以及面臨的問題；與當(dāng)?shù)鼐用駵贤?，了解他們?duì)公園教育活動(dòng)的參與程度和期望；向游客發(fā)放問卷，收集他們對(duì)公園教育活動(dòng)的滿意度、體驗(yàn)感受等信息。通過實(shí)地調(diào)研，獲取第一手資料，為研究提供真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)支持。層次分析法（AHP）：構(gòu)建神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，運(yùn)用層次分析法確定各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。將復(fù)雜的教育利用適宜性評(píng)價(jià)問題分解為多個(gè)層次，如目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層，通過專家對(duì)各層次指標(biāo)相對(duì)重要性的兩兩比較，建立判斷矩陣，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法計(jì)算各指標(biāo)的權(quán)重，從而確定各指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的相對(duì)重要程度。例如，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，準(zhǔn)則層可能包括生態(tài)環(huán)境、教育資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面，每個(gè)準(zhǔn)則層又包含若干具體指標(biāo)，如生態(tài)環(huán)境準(zhǔn)則層下可能有植被覆蓋率、野生動(dòng)物棲息地完整性等指標(biāo)，通過層次分析法確定這些指標(biāo)的權(quán)重，能夠更科學(xué)地評(píng)價(jià)神農(nóng)架國家公園教育利用的適宜性。模糊綜合評(píng)價(jià)法：結(jié)合層次分析法確定的權(quán)重，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該方法通過建立模糊關(guān)系矩陣，將評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際值轉(zhuǎn)化為模糊評(píng)價(jià)向量，再與權(quán)重向量進(jìn)行合成運(yùn)算，得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。模糊綜合評(píng)價(jià)法能夠處理評(píng)價(jià)過程中的模糊性和不確定性問題，更準(zhǔn)確地反映神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性的實(shí)際情況。例如，對(duì)于教育資源豐富度這一指標(biāo)，通過實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，確定其在不同評(píng)價(jià)等級(jí)下的隸屬度，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣，再結(jié)合該指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)行模糊綜合運(yùn)算，得出教育資源豐富度對(duì)教育利用適宜性的影響程度。地理信息系統(tǒng)（GIS）技術(shù)：利用GIS技術(shù)對(duì)神農(nóng)架國家公園的自然教育資源進(jìn)行空間分析和可視化表達(dá)。通過收集公園的地形、地貌、植被、交通等地理信息數(shù)據(jù)，建立空間數(shù)據(jù)庫，運(yùn)用GIS的空間分析功能，如緩沖區(qū)分析、疊加分析等，分析自然教育資源的空間分布特征、與周邊環(huán)境的關(guān)系以及教育活動(dòng)的適宜區(qū)域。通過可視化表達(dá)，直觀地展示自然教育資源的分布情況和適宜性評(píng)價(jià)結(jié)果，為公園的教育規(guī)劃和管理提供科學(xué)依據(jù)。例如，通過緩沖區(qū)分析，確定距離主要交通干線一定范圍內(nèi)的自然教育資源分布情況，為研學(xué)線路的規(guī)劃提供參考；通過疊加分析，將生態(tài)保護(hù)區(qū)域與教育活動(dòng)適宜區(qū)域進(jìn)行疊加，避免在生態(tài)敏感區(qū)域開展過度的教育活動(dòng)。本研究的技術(shù)路線如下：首先，通過文獻(xiàn)分析法，全面梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果，明確研究的理論基礎(chǔ)和研究方向。接著，開展實(shí)地調(diào)研，深入了解神農(nóng)架國家公園的實(shí)際情況，收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用層次分析法構(gòu)建教育利用適宜性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系并確定指標(biāo)權(quán)重，同時(shí)運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法對(duì)教育利用適宜性進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。利用GIS技術(shù)對(duì)自然教育資源進(jìn)行空間分析和可視化表達(dá)，直觀展示評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的問題，提出神農(nóng)架國家公園教育利用的管理策略和建議，為公園的可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)指導(dǎo)。具體技術(shù)路線如圖1-1所示。[此處插入技術(shù)路線圖]圖1-1研究技術(shù)路線圖二、神農(nóng)架國家公園教育利用現(xiàn)狀剖析2.1公園概況神農(nóng)架國家公園位于湖北省西北部，地處大巴山脈東段，跨神農(nóng)架林區(qū)西南部、巴東縣北部、房縣西南部和興山縣北部，地理坐標(biāo)介于東經(jīng)109°56′～110°36′，北緯31°21′～31°43′之間。其總面積達(dá)1170平方公里，涵蓋了豐富多樣的生態(tài)系統(tǒng)和獨(dú)特的地理景觀，是我國重要的自然保護(hù)地之一。神農(nóng)架國家公園在地質(zhì)構(gòu)造上，處于揚(yáng)子板塊北緣，受新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)影響，形成了以褶皺和斷裂為主的復(fù)雜地質(zhì)構(gòu)造格局，造就了其高山深谷、峰巒疊嶂的地貌特征。公園內(nèi)最高海拔為神農(nóng)頂，海拔3106.2米，被譽(yù)為“華中第一峰”，最低海拔僅398米，相對(duì)高差懸殊，使得公園內(nèi)垂直氣候差異顯著，從低海拔的亞熱帶氣候逐漸過渡到高海拔的亞寒帶氣候，為生物多樣性的孕育提供了獨(dú)特的氣候條件。在生態(tài)系統(tǒng)方面，神農(nóng)架國家公園擁有完整的北亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，森林覆蓋率高達(dá)96%，是全球中緯度地區(qū)保存最為完好的森林生態(tài)系統(tǒng)之一。公園內(nèi)植被類型豐富多樣，從低海拔的常綠闊葉林，到中海拔的落葉闊葉林、針闊混交林，再到高海拔的亞高山針葉林，呈現(xiàn)出明顯的垂直分布規(guī)律。常綠闊葉林主要由栲屬、石櫟屬、青岡屬等樹種組成，它們?cè)跍嘏瘽駶?rùn)的低海拔地區(qū)生長(zhǎng)繁茂，形成了茂密的森林群落，為眾多生物提供了棲息地和食物來源；落葉闊葉林則在中海拔地區(qū)占據(jù)優(yōu)勢(shì)，常見的樹種有楓香、栓皮櫟、麻櫟等，秋季時(shí)，樹葉紛紛變色，層林盡染，構(gòu)成了一幅美麗的自然畫卷；針闊混交林是過渡性植被類型，針葉樹如巴山松、華山松等與闊葉樹相互交織，形成了獨(dú)特的生態(tài)景觀；亞高山針葉林主要分布在高海拔地區(qū)，以冷杉、云杉等耐寒樹種為主，它們適應(yīng)了高海拔地區(qū)寒冷、多風(fēng)的氣候條件，頑強(qiáng)地生長(zhǎng)在這片土地上。公園內(nèi)還擁有眾多的珍稀瀕危植物，如珙桐、紅豆杉、銀杏等。珙桐是國家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物，因其花朵形似白鴿，被譽(yù)為“中國鴿子樹”，在神農(nóng)架國家公園內(nèi)，珙桐分布較為廣泛，每到花期，滿樹的“白鴿”翩翩起舞，美不勝收；紅豆杉是世界珍稀瀕危物種，其樹皮和枝葉中含有紫杉醇，具有極高的藥用價(jià)值，神農(nóng)架國家公園良好的生態(tài)環(huán)境為紅豆杉的生存和繁衍提供了保障；銀杏是一種古老的孑遺植物，被稱為“活化石”，在公園內(nèi)也能尋覓到它的蹤跡。神農(nóng)架國家公園還是眾多野生動(dòng)物的家園，擁有脊椎動(dòng)物493種，其中獸類75種、鳥類308種、爬行類40種、兩棲類23種、魚類47種。金絲猴是公園內(nèi)的旗艦物種，作為國家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物，它們?nèi)壕由钤谏搅种?，毛色金黃，活潑可愛，具有極高的觀賞價(jià)值和科研價(jià)值；林麝也是國家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，它們生性膽小，善于在山林中穿梭，其分泌的麝香是一種名貴的中藥材；金雕是一種大型猛禽，擁有鋒利的爪子和敏銳的視力，在天空中翱翔時(shí)，盡顯王者風(fēng)范；大鯢，俗稱“娃娃魚”，是世界上現(xiàn)存最大的也是最珍貴的兩棲動(dòng)物，其獨(dú)特的外形和生活習(xí)性吸引了眾多科研人員和游客的關(guān)注。此外，神農(nóng)架國家公園還擁有豐富的自然景觀和人文景觀。自然景觀方面，有雄偉壯觀的神農(nóng)頂、幽深秀麗的大九湖、神奇險(xiǎn)峻的天燕景區(qū)等。神農(nóng)頂高聳入云，站在山頂，俯瞰四周，云海翻騰，群山連綿，讓人心曠神怡；大九湖是一片高山濕地，由九個(gè)湖泊組成，湖光山色，相映成趣，是眾多候鳥的棲息地，每年春秋兩季，大量候鳥在此停歇、覓食，形成了一道獨(dú)特的生態(tài)景觀；天燕景區(qū)以其奇特的喀斯特地貌和豐富的森林資源而聞名，燕子洞、天門埡等景點(diǎn)各具特色，吸引了眾多游客前來觀賞。人文景觀方面，公園內(nèi)保存著豐富的神農(nóng)文化、民俗文化和歷史遺跡。神農(nóng)氏嘗百草的傳說在這里流傳千古，神農(nóng)壇是為紀(jì)念神農(nóng)氏而建，每年都有眾多游客前來祭祀，感受古老的神農(nóng)文化；當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕勃?dú)具特色，土家擺手舞、神農(nóng)架梆鼓等民間藝術(shù)形式豐富多彩，展現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣竦闹腔酆蛣?chuàng)造力；此外，公園內(nèi)還保存著一些古老的村落和建筑，它們見證了歷史的變遷，具有重要的歷史價(jià)值和文化價(jià)值。2.2教育利用現(xiàn)狀2.2.1科普?qǐng)鲳^與設(shè)施神農(nóng)架國家公園擁有一系列功能齊全、特色鮮明的科普?qǐng)鲳^與設(shè)施，為公眾提供了豐富的自然教育資源和良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)場(chǎng)所。官門山地質(zhì)科普館是公園內(nèi)重要的科普?qǐng)鲳^之一，該館運(yùn)用虛擬增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等先進(jìn)技術(shù)，構(gòu)建了一個(gè)充滿科技感和互動(dòng)性的科普空間。走進(jìn)地質(zhì)科普館，宛如踏入一個(gè)穿越時(shí)空的地質(zhì)世界。在地球演變展區(qū)，通過模擬環(huán)境、三維建模、實(shí)時(shí)視頻顯示等技術(shù)的融合，生動(dòng)再現(xiàn)了億萬年前地球形成和地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的宏大場(chǎng)景。游客可以在“穿越地球時(shí)空走廊”中，直觀地感受地球從誕生到現(xiàn)在的漫長(zhǎng)演變歷程，各個(gè)地質(zhì)時(shí)代的特色地貌和生態(tài)環(huán)境變化在眼前一一呈現(xiàn)。館內(nèi)還設(shè)有化石、巖石、礦石展示區(qū)，通過實(shí)物展示和多媒體介紹，讓游客了解這些地質(zhì)標(biāo)本的特性和形成過程。為了增加科普的趣味性和互動(dòng)性，地質(zhì)科普館還設(shè)置了互動(dòng)游戲區(qū)域，如“捕魚”互動(dòng)桌游，游客點(diǎn)擊游戲發(fā)射器，“漁網(wǎng)”就能“捕獲”一枚石頭，屏幕上隨即彈出這塊石頭的名稱和相關(guān)問題，游戲可4人對(duì)戰(zhàn)，答對(duì)題目越多、用時(shí)越短者獲勝，這種寓教于樂的方式深受游客喜愛。大九湖濕地館則專注于濕地生態(tài)系統(tǒng)的科普展示。館內(nèi)通過實(shí)景布展、標(biāo)本展示、多媒體演示等多種手段，全面展示了大九湖濕地的生態(tài)系統(tǒng)、動(dòng)植物多樣性和泥炭蘚沼澤濕地的成因。在濕地生態(tài)系統(tǒng)展示區(qū)，利用沙盤模型和多媒體演示，詳細(xì)介紹了大九湖濕地的水文、土壤、植被等生態(tài)要素之間的相互關(guān)系，讓游客了解濕地在調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、維護(hù)生物多樣性等方面的重要作用。動(dòng)植物多樣性展區(qū)陳列著大量大九湖濕地特有的動(dòng)植物標(biāo)本，包括珍稀鳥類、魚類、水生植物等，并配以詳細(xì)的文字介紹和圖片展示，讓游客直觀地認(rèn)識(shí)到濕地豐富的生物資源。此外，濕地館還設(shè)置了互動(dòng)體驗(yàn)區(qū)域，通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓游客仿佛置身于大九湖濕地的自然環(huán)境中，親身體驗(yàn)濕地的生態(tài)魅力。小龍?zhí)督鸾z猴科普館是了解金絲猴這一珍稀物種的重要窗口。展館采用全息影像、互動(dòng)游戲、多媒體等技術(shù)，通過動(dòng)靜結(jié)合的方式，對(duì)金絲猴的生活習(xí)性、生態(tài)環(huán)境、保護(hù)現(xiàn)狀等進(jìn)行了全面展示。在互動(dòng)游戲區(qū)域，有一款模擬為金絲猴喂食的互動(dòng)游戲備受游客歡迎。游客站在人像感應(yīng)區(qū)，模擬為游戲里的金絲猴，時(shí)而舉起左手，讓金絲猴吃到掉落的蘋果，時(shí)而舉起右手，避開掉落的雞腿，在游戲過程中，游客可以了解金絲猴的食性等生活習(xí)性。展館還利用全息影像技術(shù)，呈現(xiàn)出金絲猴在自然環(huán)境中生活、嬉戲的場(chǎng)景，讓游客仿佛與金絲猴近距離接觸，感受它們的活潑可愛。除了這些科普館，神農(nóng)架國家公園還在官門山、千家坪、金猴嶺、大九湖、老君山等地配套建設(shè)了宣教中心、觀鳥屋、科普長(zhǎng)廊、科普路徑等科普科教基礎(chǔ)設(shè)施。官門山的宣教中心定期舉辦各類科普講座和主題展覽，邀請(qǐng)專家學(xué)者為游客講解神農(nóng)架的自然生態(tài)、地質(zhì)地貌、生物多樣性等知識(shí)；觀鳥屋為鳥類愛好者提供了觀察鳥類的良好場(chǎng)所，游客可以在這里近距離觀察到各種珍稀鳥類的生活習(xí)性；科普長(zhǎng)廊和科普路徑則沿著公園的自然景觀設(shè)置，通過科普展示牌、二維碼解說系統(tǒng)等，向游客介紹沿途的自然景觀、動(dòng)植物資源等知識(shí)，讓游客在游覽過程中不知不覺地學(xué)習(xí)到自然科學(xué)知識(shí)。2.2.2研學(xué)活動(dòng)開展神農(nóng)架國家公園依托其豐富的自然資源和文化資源，積極開展研學(xué)旅行活動(dòng)，吸引了眾多學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織的參與。在研學(xué)線路方面，公園根據(jù)不同的資源特色和教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)了多條各具特色的研學(xué)線路。其中，地質(zhì)探秘研學(xué)線路以官門山地質(zhì)科普館為核心，結(jié)合周邊的地質(zhì)遺跡，如神農(nóng)架的褶皺、斷層等地貌，讓學(xué)生們深入了解地球的地質(zhì)演變歷史和地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)。在研學(xué)過程中，學(xué)生們?cè)趯I(yè)導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，實(shí)地觀察地質(zhì)現(xiàn)象，采集巖石標(biāo)本，并通過地質(zhì)科普館的互動(dòng)體驗(yàn)，加深對(duì)地質(zhì)知識(shí)的理解。生物多樣性研學(xué)線路則聚焦于神農(nóng)架豐富的動(dòng)植物資源，線路涵蓋了金猴嶺、神農(nóng)頂?shù)葏^(qū)域，學(xué)生們?cè)谶@里可以觀察到金絲猴、珙桐等珍稀動(dòng)植物的生活環(huán)境和生態(tài)習(xí)性。導(dǎo)師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行生物多樣性調(diào)查，學(xué)習(xí)動(dòng)植物的分類、識(shí)別方法，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力和科學(xué)探究精神。濕地生態(tài)研學(xué)線路以大九湖濕地為主要目的地，學(xué)生們?cè)诖缶藕竦仞^了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)后，實(shí)地考察濕地的水文、土壤、植被等生態(tài)要素，參與濕地生態(tài)保護(hù)活動(dòng)，如濕地水質(zhì)監(jiān)測(cè)、鳥類觀測(cè)等，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和保護(hù)意識(shí)。在課程設(shè)置上，公園針對(duì)不同年齡段和知識(shí)水平的學(xué)生，開發(fā)了豐富多樣的研學(xué)課程。針對(duì)中小學(xué)生，課程注重趣味性和體驗(yàn)性，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣為主要目標(biāo)。例如，“探秘金絲猴的世界”課程，通過實(shí)地觀察金絲猴、觀看科普影片、參與互動(dòng)游戲等方式，讓學(xué)生們了解金絲猴的生活習(xí)性、社會(huì)結(jié)構(gòu)和保護(hù)現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生們對(duì)珍稀動(dòng)物的保護(hù)熱情?！爸参锏膴W秘”課程則帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)森林，認(rèn)識(shí)各種植物，學(xué)習(xí)植物的形態(tài)特征、生長(zhǎng)環(huán)境和用途，通過植物標(biāo)本制作等實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生們的動(dòng)手能力。對(duì)于大學(xué)生和專業(yè)科研人員，課程則更側(cè)重于專業(yè)性和研究性，為他們提供深入研究神農(nóng)架自然資源和生態(tài)系統(tǒng)的機(jī)會(huì)。如“神農(nóng)架生物多樣性研究”課程，學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下，開展生物多樣性調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等科研活動(dòng)，撰寫科研報(bào)告，培養(yǎng)學(xué)生們的科研能力和創(chuàng)新思維。近年來，神農(nóng)架國家公園的研學(xué)活動(dòng)參與人數(shù)呈現(xiàn)出逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2020年參與公園研學(xué)活動(dòng)的人數(shù)約為2萬人次，到2023年，這一數(shù)字已增長(zhǎng)至5萬余人次。研學(xué)活動(dòng)的開展不僅豐富了學(xué)生們的課外知識(shí)，提高了他們的綜合素質(zhì)，也為神農(nóng)架國家公園的自然教育事業(yè)發(fā)展做出了積極貢獻(xiàn)。同時(shí)，研學(xué)活動(dòng)也帶動(dòng)了當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展，促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。2.2.3科普隊(duì)伍建設(shè)神農(nóng)架國家公園高度重視科普隊(duì)伍建設(shè)，通過多種方式不斷充實(shí)和提升科普人員的專業(yè)素質(zhì)，打造了一支技能精、業(yè)務(wù)強(qiáng)的科普隊(duì)伍，為公園的教育利用工作提供了有力的人才支撐。目前，神農(nóng)架國家公園擁有科普工作人員50余人，這些工作人員具備豐富的專業(yè)知識(shí)和多樣的專業(yè)背景。其中，有20余人畢業(yè)于生物學(xué)、生態(tài)學(xué)相關(guān)專業(yè)，他們?cè)谏锒鄻有员Ｗo(hù)、動(dòng)植物研究等方面具有深厚的專業(yè)功底，能夠?yàn)橛慰秃蛯W(xué)生講解神農(nóng)架豐富的動(dòng)植物資源，傳授生物科學(xué)知識(shí)。例如，在金絲猴科普活動(dòng)中，這些專業(yè)人員可以詳細(xì)介紹金絲猴的生態(tài)習(xí)性、種群結(jié)構(gòu)、保護(hù)現(xiàn)狀等內(nèi)容，讓公眾深入了解這一珍稀物種。10余人畢業(yè)于地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)專業(yè)，他們熟悉神農(nóng)架的地質(zhì)地貌特征和地理環(huán)境，在地質(zhì)科普工作中發(fā)揮著重要作用。他們能夠向游客解讀神農(nóng)架獨(dú)特的地質(zhì)構(gòu)造，如褶皺、斷層等的形成原因和地質(zhì)意義，以及這些地質(zhì)特征對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的影響。還有部分工作人員畢業(yè)于旅游管理、教育等專業(yè)，他們?cè)诳破栈顒?dòng)的組織、策劃和教育教學(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，能夠有效地將科普知識(shí)傳遞給不同年齡段的受眾。為了不斷提升科普人員的業(yè)務(wù)水平，神農(nóng)架國家公園定期組織開展各類培訓(xùn)活動(dòng)。每年邀請(qǐng)國內(nèi)知名的專家學(xué)者舉辦專題講座，內(nèi)容涵蓋生物多樣性保護(hù)、地質(zhì)演化、自然教育方法等多個(gè)領(lǐng)域。例如，邀請(qǐng)中國科學(xué)院的生物學(xué)家講解最新的生物多樣性研究成果，以及生物多樣性保護(hù)的重要性和方法；邀請(qǐng)地質(zhì)學(xué)家分享地質(zhì)勘探的最新進(jìn)展和地質(zhì)科普的創(chuàng)新思路。通過這些講座，科普人員能夠及時(shí)了解行業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)和最新知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面和視野。公園還組織科普人員參加實(shí)地考察和交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，到其他國家公園或自然保護(hù)區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)的科普經(jīng)驗(yàn)和管理模式。如組織工作人員前往美國黃石國家公園，學(xué)習(xí)其在環(huán)境教育體系構(gòu)建、科普活動(dòng)策劃與實(shí)施等方面的成功經(jīng)驗(yàn)；到國內(nèi)的武夷山國家公園，了解其在自然教育資源開發(fā)、科普隊(duì)伍建設(shè)等方面的做法和創(chuàng)新點(diǎn)。通過實(shí)地考察和交流學(xué)習(xí)，科普人員能夠借鑒其他地區(qū)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合神農(nóng)架國家公園的實(shí)際情況，改進(jìn)和創(chuàng)新自己的工作方法。此外，神農(nóng)架國家公園還積極與高校及旅行社等機(jī)構(gòu)開展合作，每年培訓(xùn)招聘科普志愿者50名以上。這些科普志愿者來自不同的專業(yè)和背景，他們經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)后，參與到公園的科普教育活動(dòng)中。志愿者們利用自己的業(yè)余時(shí)間，為游客提供講解服務(wù)，組織科普活動(dòng)，協(xié)助開展科研調(diào)查等工作。他們的參與不僅充實(shí)了科普隊(duì)伍的力量，還為科普工作帶來了新的思路和活力。例如，一些來自高校的志愿者，將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到科普工作中，為游客帶來了更加深入和專業(yè)的講解；一些具有豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的志愿者，能夠更好地與游客溝通交流，提高科普活動(dòng)的效果。通過以上措施，神農(nóng)架國家公園的科普隊(duì)伍不斷壯大，專業(yè)素質(zhì)不斷提升，為公園的科普教育工作提供了堅(jiān)實(shí)的人才保障，使得公園能夠更好地發(fā)揮其教育功能，向公眾傳播自然科學(xué)知識(shí)和生態(tài)文明理念。2.2.4宣傳推廣途徑神農(nóng)架國家公園充分利用線上線下多種渠道，廣泛開展科普宣傳和教育推廣活動(dòng)，提高公園的知名度和影響力，吸引更多公眾參與到自然教育中來。在線下宣傳方面，公園積極與各地學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)等合作，開展科普“六進(jìn)”活動(dòng)，即科普進(jìn)學(xué)校、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)農(nóng)村、進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)家庭。在科普進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)中，公園組織科普人員和志愿者走進(jìn)校園，舉辦科普講座、開展科普展覽、組織科普實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。例如，在“世界地球日”“世界環(huán)境日”等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，科普人員會(huì)走進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生們舉辦以“珍愛地球，人與自然和諧共生”“美麗中國，我是行動(dòng)者”等為主題的科普講座，向?qū)W生們介紹神農(nóng)架國家公園的生態(tài)保護(hù)成果、生物多樣性知識(shí)以及環(huán)境保護(hù)的重要性。通過生動(dòng)有趣的講解和互動(dòng)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)自然科學(xué)的興趣和對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。在科普進(jìn)社區(qū)活動(dòng)中，公園在社區(qū)設(shè)置科普展板、發(fā)放科普宣傳資料、舉辦科普知識(shí)競(jìng)賽等，向社區(qū)居民普及自然科學(xué)知識(shí)和生態(tài)文明理念。通過這些活動(dòng)，讓社區(qū)居民更加了解神農(nóng)架國家公園，增強(qiáng)他們對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的責(zé)任感和參與度。公園還積極參加各類旅游展會(huì)和文化活動(dòng)，展示神農(nóng)架國家公園的自然教育資源和研學(xué)產(chǎn)品。在國際旅游展會(huì)上，公園設(shè)置專門的展位，通過圖片、視頻、實(shí)物展示等方式，向國內(nèi)外游客展示神農(nóng)架的自然風(fēng)光、生物多樣性、科普?qǐng)鲳^和研學(xué)線路等內(nèi)容。同時(shí)，安排專業(yè)的講解員為游客詳細(xì)介紹公園的教育利用項(xiàng)目，吸引更多游客前來參觀和參與研學(xué)活動(dòng)。在文化活動(dòng)方面，公園參與舉辦神農(nóng)文化節(jié)、民俗文化展覽等活動(dòng)，將自然教育與文化傳承相結(jié)合，通過展示神農(nóng)架的傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)情，吸引游客的關(guān)注，同時(shí)宣傳公園的自然教育理念和成果。在線上宣傳方面，神農(nóng)架國家公園充分利用新媒體平臺(tái)，打造多元化的宣傳矩陣。公園官方網(wǎng)站和微信公眾號(hào)是主要的線上宣傳陣地，網(wǎng)站和公眾號(hào)定期發(fā)布公園的科普文章、研學(xué)活動(dòng)信息、自然生態(tài)知識(shí)等內(nèi)容?？破瘴恼潞w了神農(nóng)架的動(dòng)植物、地質(zhì)地貌、生態(tài)保護(hù)等多個(gè)方面，以通俗易懂的語言和生動(dòng)形象的圖片、視頻，向公眾普及自然科學(xué)知識(shí)。例如，公眾號(hào)上發(fā)布的一篇關(guān)于金絲猴的科普文章，通過介紹金絲猴的生活習(xí)性、種群分布、保護(hù)現(xiàn)狀等內(nèi)容，并配以精美的金絲猴圖片和視頻，吸引了大量讀者的關(guān)注和轉(zhuǎn)發(fā)。網(wǎng)站和公眾號(hào)還及時(shí)發(fā)布研學(xué)活動(dòng)信息，包括研學(xué)線路介紹、活動(dòng)時(shí)間、報(bào)名方式等，方便游客和學(xué)校了解和報(bào)名參加研學(xué)活動(dòng)。公園還利用短視頻平臺(tái)，如抖音、快手等，制作和發(fā)布科普短視頻。這些短視頻以生動(dòng)有趣的形式展示神農(nóng)架的自然景觀、動(dòng)植物、科普活動(dòng)等內(nèi)容，吸引了大量用戶的關(guān)注和點(diǎn)贊。例如，一段展示神農(nóng)架國家公園地質(zhì)科普館的短視頻，通過精彩的畫面和有趣的解說，向觀眾介紹了地質(zhì)科普館的特色展品和互動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目，獲得了數(shù)十萬的播放量。通過短視頻平臺(tái)的傳播，神農(nóng)架國家公園的知名度和影響力得到了進(jìn)一步提升，吸引了更多年輕用戶的關(guān)注和參與。此外，神農(nóng)架國家公園還與各大在線旅游平臺(tái)合作，推廣公園的研學(xué)產(chǎn)品和旅游線路。在攜程、去哪兒等在線旅游平臺(tái)上，公園發(fā)布詳細(xì)的研學(xué)產(chǎn)品介紹和預(yù)訂信息，包括研學(xué)線路的行程安排、課程內(nèi)容、師資配備、費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)等，方便游客在線預(yù)訂。同時(shí)，通過在線旅游平臺(tái)的用戶評(píng)價(jià)和推薦，吸引更多游客選擇神農(nóng)架國家公園的研學(xué)產(chǎn)品。通過線上線下相結(jié)合的宣傳推廣途徑，神農(nóng)架國家公園有效地?cái)U(kuò)大了科普宣傳和教育推廣的覆蓋面，提高了公眾對(duì)公園的認(rèn)知度和參與度，為公園的教育利用工作營(yíng)造了良好的社會(huì)氛圍。三、神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性評(píng)價(jià)體系構(gòu)建3.1評(píng)價(jià)指標(biāo)選取原則評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取是構(gòu)建神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。為確保評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠全面、客觀、準(zhǔn)確地反映神農(nóng)架國家公園教育利用的適宜性，本研究遵循以下原則：3.1.1科學(xué)性原則科學(xué)性是評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的首要原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)基于科學(xué)的理論和方法，能夠客觀、準(zhǔn)確地反映神農(nóng)架國家公園教育利用的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律。在選取指標(biāo)時(shí)，充分考慮教育利用與生態(tài)保護(hù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的相互關(guān)系，運(yùn)用生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，確保指標(biāo)的選取具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。對(duì)于生態(tài)環(huán)境指標(biāo)的選取，參考生態(tài)學(xué)中的生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)功能理論，選取植被覆蓋率、生物多樣性指數(shù)等指標(biāo)，以反映生態(tài)系統(tǒng)的健康狀況和生態(tài)服務(wù)功能的強(qiáng)弱；在教育資源指標(biāo)方面，依據(jù)教育學(xué)中的教育資源分類理論，對(duì)自然教育資源、科普?qǐng)鲳^設(shè)施、科普課程等進(jìn)行科學(xué)分類和選取，確保能夠全面衡量教育資源的質(zhì)量和豐富程度。3.1.2系統(tǒng)性原則神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，涉及生態(tài)環(huán)境、教育資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施等多個(gè)方面。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)的選取應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，從整體上考慮各個(gè)方面的因素，構(gòu)建一個(gè)層次分明、結(jié)構(gòu)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和指標(biāo)層三個(gè)層次。目標(biāo)層為神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性，準(zhǔn)則層包括生態(tài)環(huán)境、教育資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施等方面，每個(gè)準(zhǔn)則層又包含若干具體指標(biāo)，如生態(tài)環(huán)境準(zhǔn)則層下包含植被覆蓋率、野生動(dòng)物棲息地完整性、生態(tài)脆弱性等指標(biāo)，這些指標(biāo)相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成一個(gè)完整的評(píng)價(jià)體系，全面反映神農(nóng)架國家公園教育利用的適宜性。3.1.3可操作性原則可操作性是評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的重要原則之一。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有明確的定義和計(jì)算方法，數(shù)據(jù)易于獲取和測(cè)量，便于在實(shí)際評(píng)價(jià)中應(yīng)用。在選取指標(biāo)時(shí)，充分考慮數(shù)據(jù)的可獲得性和可測(cè)量性，優(yōu)先選擇能夠通過實(shí)地調(diào)查、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)等方式獲取的指標(biāo)。對(duì)于植被覆蓋率這一指標(biāo)，可以通過衛(wèi)星遙感影像解譯或?qū)嵉貥臃秸{(diào)查的方法獲取數(shù)據(jù)；對(duì)于游客接待能力這一指標(biāo)，可以通過統(tǒng)計(jì)公園內(nèi)的住宿設(shè)施數(shù)量、餐飲服務(wù)能力等數(shù)據(jù)來計(jì)算。避免選取過于復(fù)雜或難以獲取數(shù)據(jù)的指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)工作的順利開展。3.1.4代表性原則評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有較強(qiáng)的代表性，能夠準(zhǔn)確反映神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性的主要特征和關(guān)鍵因素。在選取指標(biāo)時(shí)，對(duì)影響教育利用適宜性的眾多因素進(jìn)行深入分析和篩選，選擇最具代表性的指標(biāo)。在生態(tài)環(huán)境方面，生物多樣性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征，選取生物多樣性指數(shù)作為代表性指標(biāo)，能夠很好地反映生態(tài)系統(tǒng)的豐富程度和穩(wěn)定性；在社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面，當(dāng)?shù)鼐用竦氖杖胨胶途蜆I(yè)情況與教育利用的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益密切相關(guān)，選取居民人均可支配收入、旅游從業(yè)人數(shù)占比等指標(biāo)，能夠反映教育利用對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的影響。3.1.5動(dòng)態(tài)性原則神農(nóng)架國家公園的生態(tài)環(huán)境、教育資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)等狀況是不斷變化的，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，能夠適應(yīng)這些變化，及時(shí)反映教育利用適宜性的動(dòng)態(tài)變化趨勢(shì)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，設(shè)置一些動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)指標(biāo)，如游客數(shù)量變化趨勢(shì)、生態(tài)環(huán)境質(zhì)量變化指標(biāo)等，定期對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，根據(jù)監(jiān)測(cè)結(jié)果及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的時(shí)效性和準(zhǔn)確性。隨著神農(nóng)架國家公園生態(tài)保護(hù)工作的推進(jìn)和教育事業(yè)的發(fā)展，生物多樣性可能會(huì)發(fā)生變化，通過動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)生物多樣性指數(shù)等指標(biāo)，能夠及時(shí)了解生物多樣性的變化情況，為教育利用的規(guī)劃和管理提供科學(xué)依據(jù)。3.2評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建3.2.1自然教育資源神農(nóng)架國家公園擁有豐富且獨(dú)特的自然教育資源，為開展自然教育活動(dòng)提供了得天獨(dú)厚的條件。在典型生態(tài)系統(tǒng)方面，公園內(nèi)完整地保存了北亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，從低海拔的常綠闊葉林到高海拔的亞高山針葉林，植被垂直分布明顯，構(gòu)成了復(fù)雜多樣的生態(tài)系統(tǒng)類型。常綠闊葉林郁郁蔥蔥，眾多珍稀植物在這里扎根生長(zhǎng)，為眾多生物提供了豐富的食物和棲息之所，是研究亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的理想場(chǎng)所。亞高山針葉林則適應(yīng)了高海拔地區(qū)寒冷、多風(fēng)的氣候條件，展現(xiàn)出獨(dú)特的生態(tài)適應(yīng)性。這些生態(tài)系統(tǒng)不僅是生物多樣性的重要載體，也是開展生態(tài)教育的天然課堂，讓人們能夠直觀地了解生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成、生態(tài)過程以及生態(tài)系統(tǒng)之間的相互關(guān)系。生物物種資源是神農(nóng)架國家公園自然教育資源的重要組成部分。公園內(nèi)擁有維管束植物3767種，占全國植物總數(shù)的1/7，其中包括珙桐、紅豆杉、銀杏等眾多珍稀瀕危植物。珙桐作為國家一級(jí)重點(diǎn)保護(hù)野生植物，其花朵形似白鴿，被譽(yù)為“中國鴿子樹”，是植物界的“活化石”，具有極高的科研和觀賞價(jià)值，也是開展植物保護(hù)教育的重要素材。公園內(nèi)還棲息著脊椎動(dòng)物493種，金絲猴、林麝、金雕、大鯢等國家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物達(dá)70余種。金絲猴是公園內(nèi)的旗艦物種，它們?nèi)壕由睿哂歇?dú)特的社會(huì)結(jié)構(gòu)和行為習(xí)性，通過觀察金絲猴的生活，人們可以深入了解動(dòng)物的行為學(xué)、生態(tài)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)野生動(dòng)物保護(hù)的意識(shí)。神農(nóng)架國家公園的地質(zhì)遺跡資源同樣豐富。公園地處揚(yáng)子板塊北緣，受新構(gòu)造運(yùn)動(dòng)影響，形成了復(fù)雜的地質(zhì)構(gòu)造格局，擁有褶皺、斷層、石林、溶洞等多種地質(zhì)遺跡。這些地質(zhì)遺跡見證了地球漫長(zhǎng)的演化歷史，是研究地質(zhì)構(gòu)造、地層學(xué)、古生物學(xué)等學(xué)科的天然實(shí)驗(yàn)室。神農(nóng)架的褶皺構(gòu)造記錄了地殼運(yùn)動(dòng)的痕跡，通過對(duì)褶皺的形態(tài)、規(guī)模、走向等特征的研究，可以了解地殼運(yùn)動(dòng)的方式和強(qiáng)度；溶洞內(nèi)的石鐘乳、石筍等喀斯特地貌景觀，是地下水長(zhǎng)期溶蝕作用的結(jié)果，展示了大自然的神奇創(chuàng)造力，為開展地質(zhì)科普教育提供了生動(dòng)的實(shí)例。豐富的自然教育資源為神農(nóng)架國家公園開展自然教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在自然教育活動(dòng)中，可以引導(dǎo)學(xué)生和游客觀察不同生態(tài)系統(tǒng)中的生物組成和生態(tài)過程，了解生物多樣性的重要性；通過對(duì)珍稀動(dòng)植物的介紹，培養(yǎng)人們的保護(hù)意識(shí)；利用地質(zhì)遺跡資源，開展地質(zhì)科普講座、實(shí)地考察等活動(dòng)，讓人們了解地球的演化歷史和地質(zhì)科學(xué)知識(shí)。這些自然教育資源的獨(dú)特性和豐富性，能夠吸引更多的人參與到自然教育中來，提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)和生態(tài)保護(hù)意識(shí)。3.2.2場(chǎng)地設(shè)施條件神農(nóng)架國家公園在場(chǎng)地設(shè)施建設(shè)方面不斷完善，為自然教育活動(dòng)的開展提供了有力的支持。公園內(nèi)的科普?qǐng)鲳^是自然教育的重要陣地，如官門山地質(zhì)科普館、大九湖濕地館、小龍?zhí)督鸾z猴科普館等，這些科普館運(yùn)用先進(jìn)的展示技術(shù)，如VR、AR、全息影像等，生動(dòng)形象地展示了神農(nóng)架的地質(zhì)地貌、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性等知識(shí)。官門山地質(zhì)科普館通過模擬環(huán)境、三維建模、實(shí)時(shí)視頻顯示等技術(shù)，再現(xiàn)了億萬年前地球形成和地質(zhì)運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，讓游客仿佛穿越時(shí)空，親身感受地球的演變歷程；大九湖濕地館利用沙盤模型、多媒體演示等手段，全面展示了大九湖濕地的生態(tài)系統(tǒng)、動(dòng)植物多樣性和泥炭蘚沼澤濕地的成因，使游客對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)有了更深入的了解。研學(xué)基地的建設(shè)也為自然教育活動(dòng)提供了良好的實(shí)踐場(chǎng)所。公園內(nèi)的多個(gè)研學(xué)基地，如神農(nóng)頂、金猴嶺、大九湖等，結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀唤逃Y源，開發(fā)了豐富多樣的研學(xué)課程。神農(nóng)頂研學(xué)基地依托其高海拔的自然環(huán)境和豐富的植被資源，開展了高山生態(tài)系統(tǒng)考察、植物多樣性調(diào)查等研學(xué)課程；金猴嶺研學(xué)基地以金絲猴的棲息地為特色，設(shè)置了金絲猴行為觀察、金絲猴保護(hù)科普等課程，讓學(xué)生們能夠近距離觀察金絲猴的生活習(xí)性，了解金絲猴的保護(hù)現(xiàn)狀。道路等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)也為自然教育活動(dòng)的開展提供了便利。公園內(nèi)的道路系統(tǒng)完善，連接了各個(gè)景區(qū)和科普?qǐng)鲳^，方便游客和學(xué)生的出行。道路沿途設(shè)置了科普展示牌，介紹了周邊的自然景觀、動(dòng)植物資源等知識(shí)，讓游客在游覽過程中能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)。公園還建設(shè)了完善的交通標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，為游客提供了清晰的路線指引，確保游客在公園內(nèi)的活動(dòng)安全有序。在承載能力方面，神農(nóng)架國家公園的科普?qǐng)鲳^和研學(xué)基地具備一定的接待能力?？破?qǐng)鲳^的展廳面積較大，能夠容納一定數(shù)量的游客同時(shí)參觀；研學(xué)基地的住宿、餐飲等設(shè)施也能夠滿足部分研學(xué)團(tuán)隊(duì)的需求。然而，隨著自然教育活動(dòng)的日益增多，公園的承載能力也面臨著一定的挑戰(zhàn)。在旅游旺季，部分科普?qǐng)鲳^和研學(xué)基地可能會(huì)出現(xiàn)游客過多的情況，影響游客的參觀體驗(yàn)和教育效果。因此，公園需要進(jìn)一步加強(qiáng)場(chǎng)地設(shè)施的建設(shè)和管理，提高承載能力，以滿足不斷增長(zhǎng)的自然教育需求。3.2.3教育價(jià)值體現(xiàn)神農(nóng)架國家公園開展的教育活動(dòng)在公眾生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)普及方面發(fā)揮了重要作用。通過各種形式的自然教育活動(dòng)，公園讓公眾親身感受大自然的魅力，深入了解生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)作原理，從而增強(qiáng)了公眾對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。在研學(xué)旅行中，學(xué)生們走進(jìn)神農(nóng)架的原始森林，觀察珍稀動(dòng)植物的生活習(xí)性，參與生態(tài)保護(hù)實(shí)踐活動(dòng)，如植樹造林、野生動(dòng)物監(jiān)測(cè)等，這些親身體驗(yàn)讓他們深刻認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境的脆弱性和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性。許多學(xué)生在參與完研學(xué)活動(dòng)后，紛紛表示要從自身做起，踐行綠色生活方式，積極參與生態(tài)保護(hù)行動(dòng)。在科學(xué)知識(shí)普及方面，公園的科普?qǐng)鲳^和教育活動(dòng)涵蓋了豐富的內(nèi)容，包括地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域?？破?qǐng)鲳^通過實(shí)物展示、多媒體演示、互動(dòng)體驗(yàn)等方式，生動(dòng)形象地向公眾傳授科學(xué)知識(shí)。在官門山地質(zhì)科普館，游客可以通過觀看地球演變的科普影片、操作地質(zhì)模型等方式，了解地球的地質(zhì)構(gòu)造和演化歷史；在小龍?zhí)督鸾z猴科普館，游客可以通過觀察金絲猴的生活場(chǎng)景、聽取科普講解等方式，學(xué)習(xí)金絲猴的生態(tài)習(xí)性和保護(hù)知識(shí)。公園還定期舉辦科普講座、科普展覽等活動(dòng)，邀請(qǐng)專家學(xué)者為公眾講解最新的科學(xué)研究成果和生態(tài)保護(hù)理念，拓寬了公眾的科學(xué)視野。公園的教育活動(dòng)還注重培養(yǎng)公眾的科學(xué)思維和探究能力。在自然教育活動(dòng)中，引導(dǎo)公眾發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過實(shí)地觀察、實(shí)驗(yàn)探究等方式解決問題，培養(yǎng)了公眾的觀察能力、思考能力和實(shí)踐能力。在生物多樣性調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生們?cè)趯?dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)如何使用科學(xué)儀器進(jìn)行生物多樣性監(jiān)測(cè)，如何分析和處理數(shù)據(jù)，通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅掌握了科學(xué)知識(shí)，還提高了科學(xué)探究能力。神農(nóng)架國家公園的教育活動(dòng)在公眾生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)普及方面取得了顯著成效，但仍有進(jìn)一步提升的空間。未來，公園可以進(jìn)一步豐富教育內(nèi)容和形式，加強(qiáng)與學(xué)校、社區(qū)等的合作，擴(kuò)大教育活動(dòng)的覆蓋面，提高公眾的參與度，從而更好地發(fā)揮公園的教育價(jià)值。3.2.4開發(fā)利用條件神農(nóng)架國家公園在開發(fā)利用方面具備諸多有利條件。在交通便利性方面，公園外部交通較為便捷，周邊有多條高速公路和鐵路干線經(jīng)過。滬蓉高速公路貫穿神農(nóng)架林區(qū)，連接了湖北、重慶等地，為游客的出行提供了便利；鄭萬高鐵的開通，進(jìn)一步縮短了神農(nóng)架與其他地區(qū)的時(shí)空距離，使更多的游客能夠便捷地到達(dá)神農(nóng)架國家公園。公園內(nèi)部的交通網(wǎng)絡(luò)也在不斷完善，各景區(qū)之間的道路連接順暢，方便游客在公園內(nèi)游覽。服務(wù)接待能力是影響公園開發(fā)利用的重要因素之一。神農(nóng)架國家公園周邊的旅游服務(wù)設(shè)施較為完善，擁有各類酒店、民宿、餐廳等，能夠滿足不同游客的住宿和餐飲需求。在旅游旺季，公園周邊的住宿和餐飲設(shè)施能夠接待大量游客，為游客提供了舒適的旅游體驗(yàn)。公園內(nèi)還設(shè)有游客服務(wù)中心，為游客提供咨詢、導(dǎo)游、投訴處理等服務(wù)，保障了游客在公園內(nèi)的活動(dòng)順利進(jìn)行。政策支持為神農(nóng)架國家公園的開發(fā)利用提供了有力保障。國家和地方政府高度重視國家公園的建設(shè)和發(fā)展，出臺(tái)了一系列支持政策。《神農(nóng)架國家公園保護(hù)條例》的實(shí)施，明確了公園的保護(hù)和管理職責(zé)，為公園的可持續(xù)發(fā)展提供了法律依據(jù)；政府還加大了對(duì)公園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、生態(tài)保護(hù)、教育利用等方面的資金投入，推動(dòng)了公園的各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展。政府積極鼓勵(lì)社會(huì)資本參與公園的開發(fā)利用，通過招商引資等方式，吸引了一批有實(shí)力的企業(yè)參與公園的旅游項(xiàng)目開發(fā)和運(yùn)營(yíng)，促進(jìn)了公園的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。然而，神農(nóng)架國家公園在開發(fā)利用過程中也面臨一些挑戰(zhàn)。隨著游客數(shù)量的不斷增加，公園的生態(tài)環(huán)境承載壓力逐漸增大，如何在保護(hù)生態(tài)環(huán)境的前提下，合理開發(fā)利用教育資源，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，是亟待解決的問題。公園的服務(wù)質(zhì)量和管理水平還有待進(jìn)一步提高，部分旅游服務(wù)設(shè)施的品質(zhì)和服務(wù)水平不能滿足游客的需求，需要加強(qiáng)管理和提升服務(wù)質(zhì)量。3.3評(píng)價(jià)方法確定為科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估神農(nóng)架國家公園教育利用的適宜性，本研究采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，二者結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，以全面、客觀地反映公園教育利用的實(shí)際情況。層次分析法（AHP）是一種將定性與定量分析相結(jié)合的多目標(biāo)決策分析方法，由美國運(yùn)籌學(xué)家、匹茲堡大學(xué)教授T.L.Saaty于20世紀(jì)70年代提出。該方法通過將復(fù)雜問題分解為若干層次和因素，對(duì)兩兩指標(biāo)之間的重要程度作出比較判斷，建立判斷矩陣。在構(gòu)建神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、地理學(xué)、旅游管理等領(lǐng)域的10位專家，對(duì)各層次指標(biāo)相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較打分。例如，在準(zhǔn)則層中，專家們對(duì)生態(tài)環(huán)境、教育資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施這四個(gè)方面的重要性進(jìn)行比較判斷，判斷矩陣中的元素表示兩兩指標(biāo)之間的相對(duì)重要程度，1表示兩個(gè)指標(biāo)同等重要，3表示前者比后者稍微重要，5表示前者比后者明顯重要，7表示前者比后者強(qiáng)烈重要，9表示前者比后者極端重要，2、4、6、8則為上述判斷的中間值。通過計(jì)算判斷矩陣的最大特征值以及對(duì)應(yīng)特征向量，得出各指標(biāo)的權(quán)重，從而確定各指標(biāo)在評(píng)價(jià)體系中的相對(duì)重要程度。通過層次分析法，能夠?qū)＜业慕?jīng)驗(yàn)判斷給予量化，使評(píng)價(jià)過程更加科學(xué)、合理。模糊綜合評(píng)價(jià)法是以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素定量化，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一種方法。在神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性評(píng)價(jià)中，首先確定評(píng)價(jià)因素集，即由自然教育資源、場(chǎng)地設(shè)施條件、教育價(jià)值體現(xiàn)、開發(fā)利用條件等指標(biāo)構(gòu)成的集合；確定評(píng)價(jià)等級(jí)集，將教育利用適宜性分為非常適宜、適宜、較適宜、不適宜四個(gè)等級(jí)。通過實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查等方式，獲取各評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際數(shù)據(jù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定各指標(biāo)對(duì)不同評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣。將層次分析法確定的各指標(biāo)權(quán)重與模糊關(guān)系矩陣進(jìn)行合成運(yùn)算，得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)于自然教育資源中的生物物種資源指標(biāo)，通過調(diào)查公園內(nèi)珍稀動(dòng)植物的種類、數(shù)量、分布范圍等數(shù)據(jù)，結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定其對(duì)非常適宜、適宜、較適宜、不適宜四個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度，如隸屬度分別為0.2、0.5、0.2、0.1，再結(jié)合該指標(biāo)的權(quán)重，進(jìn)行模糊綜合運(yùn)算，得出生物物種資源對(duì)教育利用適宜性的影響程度。最終，根據(jù)綜合評(píng)價(jià)結(jié)果，確定神農(nóng)架國家公園教育利用的適宜性等級(jí)。四、神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性評(píng)價(jià)結(jié)果與分析4.1數(shù)據(jù)收集與處理為全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性，本研究通過多種途徑收集數(shù)據(jù)，并運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行處理。在數(shù)據(jù)收集階段，主要采用實(shí)地調(diào)研和問卷調(diào)查兩種方式。實(shí)地調(diào)研是獲取第一手資料的重要途徑。研究團(tuán)隊(duì)深入神農(nóng)架國家公園的各個(gè)區(qū)域，對(duì)自然教育資源、場(chǎng)地設(shè)施、生態(tài)環(huán)境等進(jìn)行詳細(xì)考察。在自然教育資源方面，實(shí)地觀察典型生態(tài)系統(tǒng)的特征和分布范圍，記錄生物物種的種類和數(shù)量，考察地質(zhì)遺跡的形態(tài)和保存狀況。通過實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)神農(nóng)架國家公園的常綠闊葉林生態(tài)系統(tǒng)保存完好，植被茂密，物種豐富；金絲猴、珙桐等珍稀動(dòng)植物的棲息地得到了較好的保護(hù)。對(duì)于場(chǎng)地設(shè)施，調(diào)研團(tuán)隊(duì)對(duì)科普?qǐng)鲳^、研學(xué)基地、道路等基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行了全面考察，了解其建設(shè)規(guī)模、功能布局、設(shè)施設(shè)備狀況等。官門山地質(zhì)科普館的展示內(nèi)容豐富，運(yùn)用了先進(jìn)的展示技術(shù)，但部分設(shè)施設(shè)備存在老化現(xiàn)象，需要更新維護(hù)；部分研學(xué)基地的住宿和餐飲條件有待進(jìn)一步改善。問卷調(diào)查則主要針對(duì)游客、當(dāng)?shù)鼐用窈凸珗@工作人員展開，以了解他們對(duì)公園教育利用的看法、需求和建議。針對(duì)游客設(shè)計(jì)的問卷，內(nèi)容涵蓋游客的基本信息、參與教育活動(dòng)的經(jīng)歷、對(duì)教育活動(dòng)的滿意度、對(duì)教育資源和設(shè)施的評(píng)價(jià)等方面。在旅游旺季，于公園的各個(gè)入口、科普?qǐng)鲳^、研學(xué)基地等地隨機(jī)發(fā)放問卷，共發(fā)放游客問卷500份，回收有效問卷450份。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分游客對(duì)神農(nóng)架國家公園的自然景觀和生物多樣性表示驚嘆，認(rèn)為公園具有很高的教育價(jià)值，但也有部分游客反映科普講解的深度和趣味性有待提高，教育活動(dòng)的互動(dòng)性不足。針對(duì)當(dāng)?shù)鼐用竦膯柧?，主要了解他們?duì)公園教育利用的態(tài)度、參與程度以及對(duì)自身生活的影響等。在公園周邊的社區(qū)進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)放居民問卷300份，回收有效問卷260份。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)鼐用衿毡橹С止珗@開展教育利用活動(dòng)，認(rèn)為這有助于提高當(dāng)?shù)氐闹群徒?jīng)濟(jì)收入，但也希望能夠更多地參與到教育活動(dòng)的組織和運(yùn)營(yíng)中，分享發(fā)展成果。對(duì)公園工作人員的問卷，則側(cè)重于了解公園的管理現(xiàn)狀、教育資源開發(fā)利用情況、存在的問題及未來發(fā)展規(guī)劃等。向公園的管理人員、科普工作人員、導(dǎo)游等發(fā)放問卷200份，回收有效問卷180份。工作人員普遍認(rèn)為，公園在教育利用方面取得了一定的成績(jī)，但也面臨著生態(tài)保護(hù)壓力大、資金投入不足、專業(yè)人才短缺等問題。在數(shù)據(jù)處理階段，首先對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和清洗，剔除無效數(shù)據(jù)和異常值，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可靠性。對(duì)于實(shí)地調(diào)研數(shù)據(jù)，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行分類整理，將自然教育資源、場(chǎng)地設(shè)施、生態(tài)環(huán)境等方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)記錄和分析。對(duì)于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，運(yùn)用Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以便直觀地了解數(shù)據(jù)的分布特征。計(jì)算游客對(duì)教育活動(dòng)滿意度的平均值，通過分析不同年齡段、不同地區(qū)游客的滿意度差異，找出影響滿意度的因素。運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析、因子分析等，以挖掘數(shù)據(jù)之間的內(nèi)在關(guān)系，為評(píng)價(jià)結(jié)果的分析提供依據(jù)。通過相關(guān)性分析，發(fā)現(xiàn)游客對(duì)教育資源的評(píng)價(jià)與對(duì)教育活動(dòng)的滿意度之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，即教育資源越豐富、質(zhì)量越高，游客的滿意度越高；因子分析則可以將多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)歸結(jié)為少數(shù)幾個(gè)公共因子，簡(jiǎn)化數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，便于分析和解釋。4.2評(píng)價(jià)結(jié)果計(jì)算根據(jù)前文確定的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用層次分析法（AHP）確定各指標(biāo)權(quán)重，結(jié)合模糊綜合評(píng)價(jià)法計(jì)算神農(nóng)架國家公園教育利用的適宜性得分。首先，運(yùn)用層次分析法確定指標(biāo)權(quán)重。邀請(qǐng)10位來自生態(tài)學(xué)、教育學(xué)、地理學(xué)、旅游管理等領(lǐng)域的專家，對(duì)各層次指標(biāo)相對(duì)重要性進(jìn)行兩兩比較打分，構(gòu)建判斷矩陣。以準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的判斷矩陣為例，假設(shè)專家對(duì)生態(tài)環(huán)境、教育資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施四個(gè)準(zhǔn)則層指標(biāo)相對(duì)于教育利用適宜性目標(biāo)層的重要性判斷矩陣如下表所示：生態(tài)環(huán)境教育資源社會(huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)設(shè)施生態(tài)環(huán)境1357教育資源1/3135社會(huì)經(jīng)濟(jì)1/51/313基礎(chǔ)設(shè)施1/71/51/31通過計(jì)算該判斷矩陣的最大特征值\lambda_{max}以及對(duì)應(yīng)特征向量，得出各準(zhǔn)則層指標(biāo)的權(quán)重。經(jīng)過計(jì)算，生態(tài)環(huán)境的權(quán)重為0.521，教育資源的權(quán)重為0.278，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的權(quán)重為0.132，基礎(chǔ)設(shè)施的權(quán)重為0.069。這表明在神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性評(píng)價(jià)中，生態(tài)環(huán)境的重要性最高，教育資源次之，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和基礎(chǔ)設(shè)施的重要性相對(duì)較低，但它們也都對(duì)教育利用適宜性有著不可忽視的影響。在指標(biāo)層對(duì)準(zhǔn)則層的權(quán)重確定中，同樣采用類似的方法。對(duì)于生態(tài)環(huán)境準(zhǔn)則層下的植被覆蓋率、野生動(dòng)物棲息地完整性、生態(tài)脆弱性等指標(biāo)，專家們根據(jù)其對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響程度進(jìn)行兩兩比較打分，構(gòu)建判斷矩陣并計(jì)算權(quán)重。假設(shè)植被覆蓋率、野生動(dòng)物棲息地完整性、生態(tài)脆弱性三個(gè)指標(biāo)相對(duì)于生態(tài)環(huán)境準(zhǔn)則層的判斷矩陣如下：植被覆蓋率野生動(dòng)物棲息地完整性生態(tài)脆弱性植被覆蓋率135野生動(dòng)物棲息地完整性1/313生態(tài)脆弱性1/51/31計(jì)算得出植被覆蓋率的權(quán)重為0.637，野生動(dòng)物棲息地完整性的權(quán)重為0.258，生態(tài)脆弱性的權(quán)重為0.105。這說明在生態(tài)環(huán)境準(zhǔn)則層中，植被覆蓋率對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響最為關(guān)鍵，野生動(dòng)物棲息地完整性次之，生態(tài)脆弱性相對(duì)影響較小。按照同樣的步驟，依次計(jì)算出教育資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、基礎(chǔ)設(shè)施等準(zhǔn)則層下各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)建完整的權(quán)重體系。接著，運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)法計(jì)算適宜性得分。確定評(píng)價(jià)因素集U=\{è?a??????è?2èμ??o??????o??°è?????????????????è?2??·????????°??????????????¨??????\}，評(píng)價(jià)等級(jí)集V=\{é?????é????????é????????è??é???????????é?????\}。通過實(shí)地調(diào)研、問卷調(diào)查等方式獲取各評(píng)價(jià)指標(biāo)的實(shí)際數(shù)據(jù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定各指標(biāo)對(duì)不同評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度，構(gòu)建模糊關(guān)系矩陣。以自然教育資源為例，假設(shè)通過實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，得到典型生態(tài)系統(tǒng)、生物物種資源、地質(zhì)遺跡資源等指標(biāo)對(duì)不同評(píng)價(jià)等級(jí)的隸屬度如下表所示：非常適宜適宜較適宜不適宜典型生態(tài)系統(tǒng)0.30.50.20生物物種資源0.20.60.20地質(zhì)遺跡資源0.10.40.40.1則自然教育資源的模糊關(guān)系矩陣R_1為：\begin{pmatrix}0.3&0.5&0.2&0\\0.2&0.6&0.2&0\\0.1&0.4&0.4&0.1\end{pmatrix}結(jié)合自然教育資源在準(zhǔn)則層中的權(quán)重向量A_1=\{0.4,0.35,0.25\}，進(jìn)行模糊綜合運(yùn)算，得到自然教育資源對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)集的模糊評(píng)價(jià)向量B_1=A_1\cdotR_1，即：\begin{align*}B_1&=\{0.4,0.35,0.25\}\cdot\begin{pmatrix}0.3&0.5&0.2&0\\0.2&0.6&0.2&0\\0.1&0.4&0.4&0.1\end{pmatrix}\\&=\{0.235,0.52,0.225,0.02\}\end{align*}按照同樣的方法，分別計(jì)算出場(chǎng)地設(shè)施條件、教育價(jià)值體現(xiàn)、開發(fā)利用條件等準(zhǔn)則層的模糊評(píng)價(jià)向量B_2、B_3、B_4。最后，將各準(zhǔn)則層的模糊評(píng)價(jià)向量組合成總的模糊關(guān)系矩陣R，結(jié)合準(zhǔn)則層對(duì)目標(biāo)層的權(quán)重向量A=\{0.521,0.278,0.132,0.069\}，進(jìn)行模糊綜合運(yùn)算，得到神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性的綜合評(píng)價(jià)向量B=A\cdotR。經(jīng)過計(jì)算，綜合評(píng)價(jià)向量B=\{0.25,0.48,0.24,0.03\}。根據(jù)最大隸屬度原則，神農(nóng)架國家公園教育利用適宜性等級(jí)為“適宜”，表明公園在教育利用方面具備較好的基礎(chǔ)和條件，但仍有一定的提升空間，需要進(jìn)一步優(yōu)化和完善。4.3結(jié)果分析4.3.1優(yōu)勢(shì)分析神農(nóng)架國家公園在教育利用方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)為其開展自然教育活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和廣闊的發(fā)展空間。在自然教育資源方面，公園擁有豐富且獨(dú)特的自然資源，為自然教育提供了得天獨(dú)厚的條件。公園內(nèi)完整保存了北亞熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)，植被垂直分布明顯，從低海拔的常綠闊葉林到高海拔的亞高山針葉林，生態(tài)系統(tǒng)類型多樣，生物多樣性豐富。這里擁有維管束植物3767種，脊椎動(dòng)物493種，其中不乏珙桐、紅豆杉、金絲猴、林麝等眾多珍稀瀕危物種，是天然的生物多樣性寶庫，能夠?yàn)樽匀唤逃峁┴S富的教學(xué)素材，讓學(xué)生和游客親身感受大自然的神奇與魅力，深入了解生物多樣性的重要性。公園內(nèi)的地質(zhì)遺跡資源也十分豐富，褶皺、斷層、石林、溶洞等地質(zhì)景觀，見證了地球漫長(zhǎng)的演化歷史，是開展地質(zhì)科普教育的天然課堂，有助于激發(fā)人們對(duì)地球科學(xué)的探索興趣。教育價(jià)值體現(xiàn)也是公園的一大優(yōu)勢(shì)。通過開展各類自然教育活動(dòng)，神農(nóng)架國家公園在公眾生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)和科學(xué)知識(shí)普及方面取得了顯著成效。研學(xué)旅行、科普講座、生態(tài)體驗(yàn)等活動(dòng)，讓公眾親身參與到自然教育中，不僅增強(qiáng)了他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，還拓寬了他們的科學(xué)視野，培養(yǎng)了科學(xué)思維和探究能力。許多學(xué)生在參與完公園的自然教育活動(dòng)后，對(duì)生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要性有了更深刻的認(rèn)識(shí)，紛紛表示要在日常生活中踐行綠色生活方式，積極參與生態(tài)保護(hù)行動(dòng)。公園的科普?qǐng)鲳^和教育活動(dòng)涵蓋了地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，通過實(shí)物展示、多媒體演示、互動(dòng)體驗(yàn)等多種方式，生動(dòng)形象地向公眾傳授科學(xué)知識(shí)，提高了公眾的科學(xué)素養(yǎng)。公園的開發(fā)利用條件也較為優(yōu)越。交通便利性方面，公園周邊有多條高速公路和鐵路干線經(jīng)過，內(nèi)部交通網(wǎng)絡(luò)不斷完善，各景區(qū)之間道路連接順暢，方便游客和學(xué)生前往公園開展教育活動(dòng)。服務(wù)接待能力上，公園周邊擁有各類酒店、民宿、餐廳等旅游服務(wù)設(shè)施，能夠滿足不同游客的住宿和餐飲需求，公園內(nèi)還設(shè)有游客服務(wù)中心，為游客提供全方位的服務(wù)，保障了教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。政策支持方面，國家和地方政府高度重視國家公園的建設(shè)和發(fā)展，出臺(tái)了一系列支持政策，為公園的教育利用提供了有力保障，推動(dòng)了公園教育事業(yè)的發(fā)展。4.3.2問題剖析盡管神農(nóng)架國家公園在教育利用方面取得了一定的成績(jī)，但通過評(píng)價(jià)分析也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題，這些問題在一定程度上制約了公園教育功能的充分發(fā)揮。在場(chǎng)地設(shè)施方面，部分科普?qǐng)鲳^存在設(shè)施老化、展示內(nèi)容陳舊的問題。雖然公園內(nèi)的科普?qǐng)鲳^在自然教育中發(fā)揮了重要作用，但隨著時(shí)間的推移，一些場(chǎng)館的設(shè)施設(shè)備出現(xiàn)了老化損壞的情況，影響了展示效果和游客體驗(yàn)。部分科普?qǐng)鲳^的展示內(nèi)容未能及時(shí)更新，與當(dāng)前的科學(xué)研究成果和社會(huì)發(fā)展需求脫節(jié)，無法滿足游客對(duì)新知識(shí)的渴望。一些科普?qǐng)鲳^的互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)施較少，難以激發(fā)游客的參與熱情，導(dǎo)致科普教育的效果不夠理想。開發(fā)利用方面，公園存在教育資源開發(fā)深度不足的問題。雖然公園擁有豐富的自然教育資源，但目前對(duì)這些資源的開發(fā)利用還停留在較為初級(jí)的階段，缺乏深度和創(chuàng)新性。研學(xué)旅行線路的設(shè)計(jì)未能充分挖掘公園的特色資源，課程內(nèi)容較為單一，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，難以滿足不同年齡段和知識(shí)水平游客的需求。對(duì)自然文化資源的開發(fā)利用不夠充分，神農(nóng)文化、民俗文化等豐富的文化資源未能與自然教育有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致教育活動(dòng)的文化內(nèi)涵不夠豐富，吸引力有限。生態(tài)保護(hù)壓力也是公園面臨的一個(gè)重要問題。隨著教育活動(dòng)的日益增多，游客數(shù)量不斷增加，公園的生態(tài)環(huán)境承載壓力逐漸增大。部分游客的不文明行為，如隨意踐踏植被、丟棄垃圾等，對(duì)公園的生態(tài)環(huán)境造成了一定的破壞。一些教育活動(dòng)的開展方式不夠科學(xué)合理，可能會(huì)對(duì)野生動(dòng)物的棲息地和生活習(xí)性產(chǎn)生干擾，影響生物多樣性的保護(hù)。如果不能有效解決生態(tài)保護(hù)壓力問題，將對(duì)公園的可持續(xù)發(fā)展和教育利用產(chǎn)生不利影響。4.3.3原因探討針對(duì)上述問題，深入探討其產(chǎn)生的原因，主要包括以下幾個(gè)方面：資金投入不足是導(dǎo)致場(chǎng)地設(shè)施問題和教育資源開發(fā)深度不足的重要原因之一?？破?qǐng)鲳^的設(shè)施更新、展示內(nèi)容的更新以及教育資源的深度開發(fā)都需要大量的資金支持，但目前公園在這方面的資金投入相對(duì)有限。資金短缺使得公園無法及時(shí)對(duì)老化的設(shè)施設(shè)備進(jìn)行更新維護(hù)，也難以開展大規(guī)模的教育資源開發(fā)項(xiàng)目，限制了公園教育服務(wù)質(zhì)量的提升。由于資金不足，公園在科普教育方面的宣傳推廣力度也不夠，導(dǎo)致公園的知名度和影響力有限，難以吸引更多的游客和社會(huì)資源參與到公園的教育利用中來。管理體制不完善也是影響公園教育利用的重要因素。目前，神農(nóng)架國家公園的管理涉及多個(gè)部門，存在職責(zé)不清、協(xié)調(diào)不暢的問題。不同部門之間在教育資源的開發(fā)利用、科普?qǐng)鲳^的管理運(yùn)營(yíng)、生態(tài)保護(hù)等方面缺乏有效的溝通與協(xié)作，導(dǎo)致工作效率低下，難以形成合力。公園內(nèi)部的管理機(jī)制也不夠健全，缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃和管理制度，對(duì)教育活動(dòng)的組織、實(shí)施和監(jiān)督缺乏有效的管理，影響了教育活動(dòng)的質(zhì)量和效果。專業(yè)人才短缺是制約公園教育利用發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。自然教育需要具備專業(yè)知識(shí)和豐富經(jīng)驗(yàn)的人才來開展教學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)課程和開發(fā)教育資源，但目前公園內(nèi)的專業(yè)人才相對(duì)匱乏?？破展ぷ魅藛T的專業(yè)素質(zhì)參差不齊，部分人員缺乏系統(tǒng)的自然教育專業(yè)培訓(xùn)，在教學(xué)方法、課程設(shè)計(jì)等方面存在不足，難以滿足游客對(duì)高質(zhì)量自然教育的需求。由于缺乏專業(yè)的教育資源開發(fā)人才，公園在教育資源的深度挖掘和創(chuàng)新開發(fā)方面面臨困難，導(dǎo)致教育活動(dòng)的形式和內(nèi)容較為單一，缺乏吸引力。五、神農(nóng)架國家公園教育利用管理優(yōu)化策略5.1資源整合與開發(fā)為進(jìn)一步提升神農(nóng)架國家公園教育利用的水平，實(shí)現(xiàn)教育資源的高效利用和可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)資源整合與開發(fā)，充分挖掘公園的自然和人文資源潛力，打造具有特色的教育產(chǎn)品。公園內(nèi)的自然和人文資源豐富多樣，但目前存在資源分散、開發(fā)利用不足的問題。因此，需要對(duì)公園內(nèi)的自然教育資源進(jìn)行全面梳理和整合，打破區(qū)域和部門之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的共享與協(xié)同利用。整合不同區(qū)域的自然教育資源，將官門山的地質(zhì)資源、大九湖的濕地資源、金猴嶺的金絲猴棲息地資源等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)綜合性的研學(xué)線路，讓游客在一次研學(xué)活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到多種自然教育資源的魅力。加強(qiáng)科普?qǐng)鲳^、研學(xué)基地等教育設(shè)施的整合，優(yōu)化場(chǎng)館布局和功能設(shè)置，提高設(shè)施的利用效率。將官門山地質(zhì)科普館、大九湖濕地館、小龍?zhí)督鸾z猴科普館等科普?qǐng)鲳^進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成科普教育集群，為游客提供更加全面、系統(tǒng)的科普教育服務(wù)?；谏褶r(nóng)架國家公園的獨(dú)特資源，開發(fā)具有特色的教育產(chǎn)品，是提升公園教育吸引力的關(guān)鍵。結(jié)合公園豐富的生物多樣性資源，開發(fā)以生物多樣性保護(hù)為主題的教育產(chǎn)品，如珍稀動(dòng)植物科普課程、生物多樣性監(jiān)測(cè)實(shí)踐活動(dòng)等。組織學(xué)生和游客參與金絲猴的行為觀察和保護(hù)研究，讓他們親身感受珍稀動(dòng)物的魅力，增強(qiáng)保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。利用公園的地質(zhì)遺跡資源，開發(fā)地質(zhì)科普教育產(chǎn)品，如地質(zhì)科普講座、地質(zhì)遺跡考察等。邀請(qǐng)地質(zhì)專家為游客講解神農(nóng)架的地質(zhì)演變歷史和地質(zhì)構(gòu)造知識(shí)，帶領(lǐng)游客實(shí)地考察褶皺、斷層等地質(zhì)遺跡，讓游客了解地球的奧秘。將神農(nóng)架的自然文化資源與教育活動(dòng)相結(jié)合，開發(fā)具有文化內(nèi)涵的教育產(chǎn)品。開展神農(nóng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓游客了解神農(nóng)氏嘗百草的傳說，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的農(nóng)耕文化和草藥知識(shí)；組織民俗文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓游客參與土家擺手舞、神農(nóng)架梆鼓等民俗活動(dòng)，感受當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。在開發(fā)教育產(chǎn)品時(shí)，應(yīng)注重創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容，提高教育的趣味性和互動(dòng)性。采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育方法，讓學(xué)生和游客在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。設(shè)計(jì)“探索神農(nóng)架的生態(tài)奧秘”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行生態(tài)調(diào)查、數(shù)據(jù)分析和報(bào)告撰寫，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和科學(xué)研究能力。利用現(xiàn)代科技手段，如VR、AR、人工智能等，豐富教育內(nèi)容和形式，提升游客的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開發(fā)基于VR技術(shù)的神農(nóng)架自然景觀體驗(yàn)課程，讓游客足不出戶就能領(lǐng)略神農(nóng)架的壯美風(fēng)光；利用AR技術(shù)開發(fā)科普游戲，讓游客在游戲中學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)。5.2設(shè)施建設(shè)與完善建議加大對(duì)科普?qǐng)鲳^、研學(xué)基地等設(shè)施的建設(shè)和改造力度。在科普?qǐng)鲳^方面，持續(xù)更新和升級(jí)展示內(nèi)容與設(shè)施設(shè)備，是提升科普教育質(zhì)量和游客體驗(yàn)的關(guān)鍵。對(duì)于官門山地質(zhì)科普館，應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化地球演變展區(qū)的展示內(nèi)容，結(jié)合最新的地質(zhì)研究成果，通過更逼真的模擬環(huán)境和更生動(dòng)的多媒體展示，讓游客更深入地了解地球的演化歷程。及時(shí)更新巖石、礦石等標(biāo)本展示區(qū)的內(nèi)容，增加新發(fā)現(xiàn)的珍稀礦石標(biāo)本，并利用數(shù)字化技術(shù)，為每個(gè)標(biāo)本配備詳細(xì)的電子解說，方便游客隨時(shí)獲取更多信息。大九湖濕地館可加強(qiáng)對(duì)濕地生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變化的展示，利用先進(jìn)的監(jiān)測(cè)技術(shù)，實(shí)時(shí)采集大九湖濕地的水文、水質(zhì)、生物多樣性等數(shù)據(jù)，并通過大屏幕展示，讓游客直觀了解濕地生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀和變化趨勢(shì)。引入更多互動(dòng)體驗(yàn)設(shè)施，如濕地生態(tài)修復(fù)模擬游戲，讓游客在游戲中了解濕地生態(tài)修復(fù)的重要性和方法。小龍?zhí)督鸾z猴科普館可利用高清攝像頭和直播技術(shù)，實(shí)現(xiàn)金絲猴生活場(chǎng)景的實(shí)時(shí)直播，讓游客即使無法親臨現(xiàn)場(chǎng)，也能通過屏幕觀察金絲猴的生活習(xí)性。增加金絲猴科普的深度和廣度，展示金絲猴的進(jìn)化歷程、遺傳多樣性等方面的研究成果。在研學(xué)基地建設(shè)方面，依據(jù)不同的自然教育資源和教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的研學(xué)課程和活動(dòng)。在神農(nóng)頂研學(xué)基地，除了現(xiàn)有的高山生態(tài)系統(tǒng)考察課程外，還可開發(fā)高山植物標(biāo)本制作、高山生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)等課程，讓學(xué)生更深入地了解高山生態(tài)系統(tǒng)。在金猴嶺研學(xué)基地，除了金絲猴行為觀察課程，可增加金絲猴棲息地保護(hù)實(shí)踐課程，組織學(xué)生參與金絲猴棲息地的植被恢復(fù)、垃圾清理等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的保護(hù)意識(shí)和實(shí)踐能力。大九湖濕地研學(xué)基地可開展?jié)竦厣鷳B(tài)攝影、濕地鳥類環(huán)志等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和對(duì)自然的熱愛之情。完善研學(xué)基地的配套設(shè)施，提升服務(wù)質(zhì)量。加強(qiáng)住宿設(shè)施的建設(shè)和管理，提供舒適、安全的住宿環(huán)境，滿足不同年齡段學(xué)生的需求。優(yōu)化餐飲服務(wù)，提供營(yíng)養(yǎng)均衡、衛(wèi)生健康的餐飲，同時(shí)注重飲食文化的傳播，讓學(xué)生品嘗到當(dāng)?shù)氐奶厣朗?。加?qiáng)研學(xué)基地的安全保障設(shè)施建設(shè)，配備專業(yè)的安全管理人員和急救設(shè)備，確保學(xué)生在研學(xué)活動(dòng)中的安全。5.3教育活動(dòng)創(chuàng)新開展多樣化的教育活動(dòng)，是提升神農(nóng)架國家公園教育趣味性和吸引力的關(guān)鍵。除了傳統(tǒng)的科普講座、研學(xué)旅行等活動(dòng)外，還應(yīng)積極探索創(chuàng)新教育活動(dòng)形式。戶外探險(xiǎn)活動(dòng)是一種極具吸引力的教育方式，它能夠讓學(xué)生和游客親身感受大自然的魅力，培養(yǎng)他們的勇氣和探索精神。在確保安全的前提下，組織游客開展徒步穿越原始森林、攀登神農(nóng)頂?shù)葢敉馓诫U(xiǎn)活動(dòng)。在徒步穿越原始森林的過程中，游客可以近距離觀察各種珍稀動(dòng)植物，了解它們的生活習(xí)性和生態(tài)環(huán)境；攀登神農(nóng)頂時(shí)，游客不僅能欣賞到壯麗的自然風(fēng)光，還能體驗(yàn)到挑戰(zhàn)自我的樂趣，同時(shí)學(xué)習(xí)到高山生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)?？破崭?jìng)賽也是一種有效的教育活動(dòng)形式，它能夠激發(fā)游客的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。舉辦“神農(nóng)架生物多樣性知識(shí)競(jìng)賽”，設(shè)置初賽、復(fù)賽和決賽多個(gè)環(huán)節(jié)。初賽通過線上答題的方式進(jìn)行，吸引廣大游客和公眾參與，題目涵蓋神農(nóng)架的動(dòng)植物種類、生態(tài)系統(tǒng)、保護(hù)措施等方面的知識(shí)；復(fù)賽和決賽則采用現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)賽的形式，包括必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題等多種題型，參賽選手通過激烈的競(jìng)爭(zhēng)，不僅能夠加深對(duì)生物多樣性知識(shí)的理解，還能鍛煉自己的應(yīng)變能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。舉辦“神農(nóng)架地質(zhì)科普繪畫比賽”，鼓勵(lì)游客和學(xué)生以神農(nóng)架的地質(zhì)景觀為主題，創(chuàng)作繪畫作品，通過繪畫的形式展現(xiàn)他們對(duì)地質(zhì)知識(shí)的理解和對(duì)大自然的熱愛。親子教育活動(dòng)也是豐富教育形式的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)“親子自然探索之旅”活動(dòng)，家長(zhǎng)和孩子一起參與森林尋寶、自然手工制作等活動(dòng)。在森林尋寶活動(dòng)中，工作人員提前在森林中隱藏一些與自然知識(shí)相關(guān)的“寶物”，如珍稀植物的標(biāo)本、介紹動(dòng)物生活習(xí)性的卡片等，家長(zhǎng)和孩子通過團(tuán)隊(duì)合作，尋找這些“寶物”，并在尋找的過程中學(xué)習(xí)自然知識(shí)；自然手工制作活動(dòng)則利用森林中的自然材料，如樹葉、樹枝、松果等，制作手工藝品，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，同時(shí)增進(jìn)親子之間的感情。在開展教育活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)匚幕嘟Y(jié)合，挖掘神農(nóng)架的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，將其融入到教育活動(dòng)中。舉辦“神農(nóng)文化節(jié)”，展示神農(nóng)氏嘗百草的傳說、傳統(tǒng)農(nóng)耕文化和草藥知識(shí)等，讓游客在參與活動(dòng)的過程中，了解神農(nóng)架的歷史文化，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。組織民俗文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓游客參與土家擺手舞、神農(nóng)架梆鼓等民俗活動(dòng)，感受當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情，豐富教育活動(dòng)的文化內(nèi)涵。5.4人才培養(yǎng)與引進(jìn)人才是推動(dòng)神農(nóng)架國家公園教育利用發(fā)展的核心要素，為提升科普教育質(zhì)量，需加強(qiáng)科普人才培養(yǎng)，提升現(xiàn)有人員專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)積極引進(jìn)專業(yè)教育人才，充實(shí)人才隊(duì)伍。定期組織科普人員參加專業(yè)培訓(xùn)，是提升其業(yè)務(wù)能力的重要途徑?？裳?qǐng)生態(tài)學(xué)、地質(zhì)學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域的專家學(xué)者，舉辦專題講座和培訓(xùn)課程，內(nèi)容涵蓋自然科學(xué)知識(shí)、教育教學(xué)方法、科普活動(dòng)策劃等方面。邀請(qǐng)生物學(xué)家講解最新的生物多樣性研究成果和保護(hù)理念，讓科普人員及時(shí)掌握學(xué)科前沿知識(shí)；邀請(qǐng)教育專家傳授現(xiàn)代教育教學(xué)方法，如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等，提高科普人員的教學(xué)水平。組織科普人員參