聚焦思辨性增強教學(xué)的創(chuàng)新和適用效果-以六年級上冊第四單元為例

聚焦思辨性，增強教學(xué)的創(chuàng)新和實用效果--以六年級上冊第四單元為例設(shè)置“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會和生活，促進其個性發(fā)展，豐富情感表達的方式。學(xué)生通過創(chuàng)作嘗試，敏銳捕捉素材，從而成為主動的閱讀者，有創(chuàng)意的表達者。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，就是讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成自己獨到的見解。新課標(biāo)中提到，要從作品中“獲得個性化的審美體驗”，這是在呼喚學(xué)生對作品進行個性化解讀，不斷形成那些具有思辨力的讀者才會產(chǎn)生的閱讀體驗。在此基礎(chǔ)上，拓展思維空間，提升審美品位，調(diào)動寫作熱情，豐富語文素養(yǎng)。一、強化學(xué)習(xí)，對思辨形成初步感知哲學(xué)家黎鳴說，“邏輯理性是中國傳統(tǒng)文化琴聲中最弱的一根弦”。薛法根先生認為，“思辨性閱讀與表達”的課程內(nèi)容直指思維本身，將“思辨”作為內(nèi)容主題，是語文課程設(shè)計上的重大突破，由此可見，對于學(xué)生而言，形成思辨力是有相當(dāng)難度的，教師需本著循序漸進的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成這種能力。統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元中有三篇文章：《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》；本單元人文主題是“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”；語文要素是“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象；發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”；單元習(xí)作是“筆尖流出的故事”。以這些教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)和抓手，可以從以下幾方面促使學(xué)生形成初步的思辨能力。1.

在探究人物形象，塑造中形成思辨力《橋》是一篇微型小說，篇幅雖短，但情節(jié)跌宕起伏，文章將“老支書”這一人物刻畫得十分立體鮮明。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，要特別強調(diào)有意識地尋找“橋”這一行文線索，并關(guān)注環(huán)境描寫，理清故事情節(jié)的發(fā)生與發(fā)展。在此過程中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)注出文中老支書與村民們在逃生過程中發(fā)生沖突的節(jié)點，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上梳理出文章的重要情節(jié)，并以小組討論的形式思考作者設(shè)計這幾個“沖突點”的目的是什么，這些內(nèi)容對塑造老支書的人物特點有何作用。為了形成系統(tǒng)性，達到化零為整的效果，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞幾個“沖突點”及其塑造人物的不同目標(biāo)，制作如上表格。從表格中呈現(xiàn)出的這四個沖突點中，學(xué)生可以比較容易地理解文學(xué)作品塑造人物的基本方法，并總結(jié)出本文主人公的精神特質(zhì)，比如沉著冷靜、臨危不懼、行動果敢等。“不要擠！黨員排在后邊！”“可以退黨，到我這兒報名?！泵鎸ξ＜鼻闆r，老支書用這些簡短有力的話語和果斷的決定，為群眾贏得了逃生的機會。小說結(jié)尾才點明老支書和小伙子的關(guān)系，通過對比分析后，學(xué)生可以了解到，作者這樣安排，仍然是為了塑造主人公的光輝形象，突出他忠于職守、舍己為人、甘于奉獻的精神品格。在閱讀過程中，經(jīng)過不斷思辨，學(xué)生自然得出結(jié)論，老支書以他的堅強黨性和人性的光輝，架設(shè)起一座永恒的“生命之橋”，也能更好地理解文章以“橋”作為題目的深意。2.

在分析人物形象，特色中形成思辨力《窮人》這篇文章的出彩之處在于注重描寫，作者借助心理描寫、動作描寫、語言描寫等手法塑造了人物形象。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時，要特別強調(diào)思考以下這個問題：文章標(biāo)題為“窮人”，為何全文卻沒有寫一個“窮”字？之后讓學(xué)生在文章細節(jié)中發(fā)掘答案，展開思辨。經(jīng)過討論不難發(fā)現(xiàn)，文中對“窮人”生活的細節(jié)描寫共有三處，學(xué)生要準確標(biāo)注出這些關(guān)鍵點。第一處，“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，……冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，在這樣惡劣的天氣中，桑娜的丈夫外出打魚遲遲未歸；第二處，“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚”，直言一家人的生活捉襟見肘、難以為繼；第三處，是對女鄰居西蒙的家的描寫，“稻草鋪”“拿自己的衣服蓋在他們身上”“還用舊頭巾包住他們的小腳”等，含蓄地寫出了“窮”不是桑娜一家的個別情況，而是整個社會的現(xiàn)狀。這些細節(jié)描寫，讓學(xué)生生動感知了文中人物生活的窮困，切身體會到了他們的艱辛。學(xué)生分析和品讀這三處描寫后，教師給出下一個思考重點：這些描寫與后文的敘述有什么關(guān)系？目的是什么？順勢讓閱讀的關(guān)鍵點由環(huán)境轉(zhuǎn)向人物，促使學(xué)生明白環(huán)境描寫是為塑造人物服務(wù)的，由此為剖析人物形象做足鋪墊。除了環(huán)境描寫，文中著墨最多的是對主人公桑娜的心理描寫。在描寫桑娜的內(nèi)心獨白時，多處密集使用了感嘆號、問號和省略號等。教師要引導(dǎo)學(xué)生析讀標(biāo)點符號的作用。如第9段，“她忐忑不安地想：‘他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？……揍我一頓也好！’”這部分共使用了4個問號，5個省略號，3個感嘆號，生動表現(xiàn)出了桑娜內(nèi)心的忐忑。“桑娜為什么忐忑”，這正是思辨的重點。學(xué)生解決這個問題的過程，即是分析人物心理的過程。桑娜面對非常窘迫的生存環(huán)境，十分擔(dān)心未來的生活，但即使如此，仍然保持內(nèi)心的善良——這正是作者所要歌頌的人性之美，它可以不因外部環(huán)境的改變而改變。通過這樣逐步的推進、分析，學(xué)生會逐漸明白小說的一些基本寫作特點。比如，以環(huán)境描寫推動故事情節(jié)發(fā)展，以語言描寫、心理描寫展現(xiàn)人物形象等。理解了怎樣才能使主題更加突出、人物形象更加鮮明，也就找到了思辨性閱讀的重要抓手。3.在嘗試自主學(xué)習(xí)中形成思辨力在學(xué)習(xí)了《橋》和《窮人》兩篇小說的基礎(chǔ)上，教師可以將略讀課文《金色的魚鉤》作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，可以促使他們將思維模式和思考角度從“我”轉(zhuǎn)向“他”，嘗試理解他人的情感和訴求。同時以此為契機，開展更多的閱讀活動，從而發(fā)展文學(xué)閱讀的思辨力。本單元的“快樂讀書吧”推薦了三部小說，《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》。不同于精讀課文，這些作品篇幅較長，對于小學(xué)生來說存在一定的閱讀難度。因此，在學(xué)生閱讀之前，教師要進行必要的導(dǎo)讀活動，特別是回顧課上所學(xué)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地靈活運用，高效完成整本書閱讀任務(wù)，開展好讀書交流活動。通過這樣的方式，逐步激發(fā)學(xué)生閱讀思維的火花，與作品中的人物甚至作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀思辨力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。二、強化思考，對思辨形成主動自覺“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上體現(xiàn)著鮮明的遞進性和銜接性，教師要從閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及成果評價等環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)這種層次感，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成思辨的敏感與自覺。1.促使學(xué)生成為思辨行為的發(fā)出者《橋》以“黨員也是人”這句話為中心展開，旨在引起學(xué)生對人性的思考。文章巧借經(jīng)典事例闡釋“最崇高的人性是黨性”的主題，為題目中的“橋”賦予了長遠深刻的教育意義。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生思考“物質(zhì)的橋”如何升華為“精神的橋”，激發(fā)其探索欲望，得出正確結(jié)論。《窮人》以心理描寫、語言描寫和環(huán)境描寫等為主要寫作特色，為學(xué)生示范了塑造人物的新方法。其中，環(huán)境描寫小而精地體現(xiàn)了人物生活的“窮”，用精簡的篇幅使主人公的形象更豐滿立體，烘托出人物身處困境還能保留人性美的高尚品格。教師要著力引導(dǎo)學(xué)生思考“生活的窮”如何襯托出“精神的富”，體會這種強烈的反差。單元習(xí)作是“筆尖流出的故事”，教材提供了三組環(huán)境和人物，要求從中選擇一組或自己另外進行創(chuàng)設(shè)，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。教材提供的情境雖都有較大的創(chuàng)作空間，卻離學(xué)生的生活有一定的距離。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動已有生活經(jīng)驗，有意識地運用本單元學(xué)習(xí)的寫作技巧，思考如何才能真正實現(xiàn)“創(chuàng)意表達”，激發(fā)其習(xí)作興趣，寫出主題新穎、立意獨特的好作品。2.促使學(xué)生成為思辨行為的創(chuàng)新者在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》這篇略讀課文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助從《橋》和《窮人》中學(xué)到的方法進行自主探究，探索自己的學(xué)習(xí)模式，總結(jié)刻畫人物形象的寫作方法，為寫作做好鋪墊。在創(chuàng)作《筆尖流出的故事》時，教師可以組織學(xué)生就寫作情境開展討論交流，讓學(xué)生各自提出自己能想到的故事情節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，過濾掉那些常見的、陳舊的事例，選取獨特的生活視角，注意新鮮性。特別要向?qū)W生強調(diào)，可以創(chuàng)編故事，可以虛構(gòu)，但前提是不能脫離生活實際。要引導(dǎo)學(xué)生努力根據(jù)生活經(jīng)驗，從細節(jié)上完善習(xí)作內(nèi)容，促使學(xué)生寫出有生活基礎(chǔ)的文字，表達出真情實感。3.促使學(xué)生成為思辨行為的評價者新課標(biāo)要求在實施任務(wù)群的過程中，要著力落實“教—學(xué)—評”一體化，在落實過程中，要充分考慮評價的學(xué)段性、連貫性和整體性，并突出學(xué)段的特點。只有將評價聚焦于從“讀”到“寫”的全過程，聚焦于“考查學(xué)生對語言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟程度和體驗，評價學(xué)生文學(xué)作品的欣賞水平，關(guān)注研討、交流以及創(chuàng)意表達能力”，才能真正突出評價重點，并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在寫作過程中，學(xué)生或多或少都會用到在課堂上學(xué)到的寫作技巧，如環(huán)境描寫、心理描寫等，以此來豐富寫作內(nèi)容。完成習(xí)作后，教師要組織學(xué)生進行交流討論，重點要落在思辨這個點上。比如，思考哪個故事更有創(chuàng)意，更貼近生活，塑造的人物更有特色，故事情節(jié)更加一波三折、打動人心。學(xué)生在評價時，不能泛泛而談，而要充分結(jié)合課文進行比較說明，對于那些優(yōu)秀作品，學(xué)生要“知其然更知其所以然”，形成更好的示范效應(yīng)。這樣做，既讓學(xué)生交流了各自的寫作想法，又體現(xiàn)了自己平時的觀察所得，最大限度地打通讀寫，拓展寫作思維力。三、強化實踐，對思辨形成學(xué)以致用學(xué)習(xí)任務(wù)只能通過學(xué)習(xí)活動來落實，正所謂“學(xué)以致用”。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，整合學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)工具等要素，不斷完善“思辨性閱讀與表達”的實踐過程，基本內(nèi)容無外乎閱讀活動、探究活動和表達活動。作為“思辨性閱讀與表達”，這些活動的設(shè)計要遵循由淺入深的梯度性和各環(huán)節(jié)實施到位的充分性，在此基礎(chǔ)上彰顯活動的理性思維含量，落實思辨性?！皣@多樣的學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)閱讀情境”，本單元的學(xué)習(xí)主題是學(xué)習(xí)與了解小說這一文學(xué)體裁的特點。根據(jù)小說以“塑造人物”為首要目標(biāo)的特點，教師可以創(chuàng)設(shè)諸如“我想認識他”的主題情境，讓學(xué)生在明白“小說雖是虛構(gòu)的，但從中我們不難找出生活的影子”這一重要原則，同時也能借此更加深入地了解小說人物的形象與特點。本單元習(xí)作《筆尖流出的故事》所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和人物，在學(xué)生生活中并不易得。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分結(jié)合日常生活觀察所得、感悟所得，在此基礎(chǔ)上展開合理想象，再加上同學(xué)之間的交流