《行軍九日思長安故園》情境性教學設計

《行軍九日思長安故園》情境性教學設計《行軍九日思長安故園》是唐代詩人岑參創(chuàng)作的一首抒發(fā)思鄉(xiāng)之情與憂國情懷的詩歌。以下是一個基于情境性教學設計的方案，旨在引導學生深入體驗詩歌中的情感與意境。一、學習目標1.學生能夠理解詩歌的基本內(nèi)容，掌握關鍵詞匯的含義，了解詩歌的創(chuàng)作背景。2.深入體會詩歌中的思鄉(xiāng)之情與憂國情懷3.培養(yǎng)學生對古詩詞的興趣，感受詩人對家鄉(xiāng)的深切思念和對國家命運的憂慮，增強愛國情感。二、教學重難點重點：理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌中的思鄉(xiāng)之情與憂國情懷。難點：通過時代背景和個人經(jīng)歷的分析，深入理解詩歌的深層意蘊。三、教學準備多媒體課件（包含古代戰(zhàn)場、長安故園等圖片，詩歌配樂）岑參及唐代安史之亂的歷史背景資料學生預習材料（包括岑參的生平簡介、安史之亂的影響等）四、教學過程1.導入新課情境創(chuàng)設：播放一段古代戰(zhàn)場的音效或視頻片段，配以沉重的音樂，營造出戰(zhàn)爭的氛圍。引入話題：提問學生：“在這樣的戰(zhàn)爭年代，如果有人遠離家鄉(xiāng)，心中會想些什么？”引導學生思考并引出詩歌主題。2.初讀感知自由朗讀：學生自由朗讀《行軍九日思長安故園》，注意字音、節(jié)奏。全班齊讀：全班學生一起朗讀，教師適時糾正發(fā)音和節(jié)奏。整體感知：引導學生概括詩歌大意，初步感受詩歌的情感基調(diào)。3.背景介紹詩人及歷史背景：簡要介紹岑參的生平，特別是他在安史之亂期間的經(jīng)歷，以及長安故園在詩人心中的特殊地位。安史之亂：介紹安史之亂的歷史背景及其對唐朝社會的影響，為學生理解詩歌的深層意蘊打下基礎。4.精讀感悟詩句解析：“強欲登高去，無人送酒來?！币龑W生想象詩人在戰(zhàn)亂中獨自登高的情景，體會其孤獨與無奈?！斑b憐故園菊，應傍戰(zhàn)場開?！苯Y合長安故園和戰(zhàn)場的圖片，引導學生感受詩人對家鄉(xiāng)的深切思念和對戰(zhàn)爭殘酷的憂慮。情感升華：通過配樂朗誦、角色扮演等方式，讓學生扮演詩人，表達詩歌中的情感。同時，引導學生思考：“如果你是詩人，你會怎樣表達對家鄉(xiāng)的思念和對國家命運的憂慮？”5.合作探究分組討論：將學生分成小組，討論以下問題：詩中的“九日”指的是什么節(jié)日？這個節(jié)日在唐代有什么特殊意義？詩人為什么會在這樣的節(jié)日里思念長安故園？你認為詩中最能體現(xiàn)詩人思鄉(xiāng)之情和憂國情懷的句子是哪一句？為什么？匯報交流：各小組選派代表匯報討論結果，全班進行交流和分享。6.拓展延伸情感共鳴：引導學生思考自己是否有過遠離家鄉(xiāng)、思念親人的經(jīng)歷，分享自己的感受。創(chuàng)作實踐：鼓勵學生以“思鄉(xiāng)”或“憂國”為主題，創(chuàng)作一首小詩或短文，表達自己的情感。五、作業(yè)布置背誦并默寫《行軍九日思長安故園》。撰寫一篇關于《行軍九日思長安故園》的讀后感，要求結合個人經(jīng)歷和情感體驗，談談對詩歌的理解和感悟。通過這樣的