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[摘"要]研究者以“三角形的周長(zhǎng)”教學(xué)為例,從“實(shí)操互動(dòng),激活思維”“聚焦等量,揭示本質(zhì)”“拓展延伸,類比提升”三個(gè)環(huán)節(jié)開展研究,通過“思維可視化”揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。“思維可視化”教學(xué)的主要策略有:工具開發(fā),體現(xiàn)思維可視化的樣態(tài);多元表征,展示思維可視化的過程;探索關(guān)聯(lián),揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)。[關(guān)鍵詞]思維可視化;本質(zhì);周長(zhǎng)數(shù)學(xué)是一門邏輯性和抽象性很強(qiáng)的學(xué)科,對(duì)于以直觀想象思維為主的小學(xué)生而言,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)確實(shí)存在一定的困難?!八季S可視化”可將內(nèi)隱的知識(shí)、方法或思想外顯,便于學(xué)生更好地加工與傳遞信息,從而深入理解知識(shí)本質(zhì)[1]。因此,教師應(yīng)關(guān)注“思維可視化”的研究?jī)r(jià)值,結(jié)合學(xué)情與知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),盡可能將抽象的知識(shí)直觀化?!叭切蔚闹荛L(zhǎng)”是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容之一,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過尺規(guī)作圖法將抽象的周長(zhǎng)問題直觀化,為后續(xù)研究正方形、長(zhǎng)方形等更多圖形的周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。一、教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.實(shí)操互動(dòng),激活思維師:圖1為一個(gè)三角形與一條虛線,如何應(yīng)用尺規(guī)作圖法將三角形的三邊描述在虛線上,以體現(xiàn)三角形的周長(zhǎng)?學(xué)生在問題引導(dǎo)下自主操作,教師巡視,并找出一些典型方法進(jìn)行投影展示。師:圖2為一名學(xué)生的畫法,對(duì)此你們有什么想法?生1:這種畫法將三角形的三條邊分開了,沒有連在一起。生2:老師并沒有要求我們將三條線連在一起呀。生3:三條線還是連在一起比較美觀?!瓕?duì)于這種畫法,學(xué)生提出了不同的意見,在學(xué)生的爭(zhēng)論中,教師提出問題:“若按照?qǐng)D2的畫法,虛線兩端點(diǎn)的長(zhǎng)度與三角形的實(shí)際周長(zhǎng)之間存在什么關(guān)系?”生(齊聲答):肯定是周長(zhǎng)小于虛線這種畫法。師:要體現(xiàn)出三角形的周長(zhǎng),該怎么畫更合理?生4:將前后的線段連起來。師:如圖3,這是另一名學(xué)生的畫圖方法,說說你們的想法。生5:這樣畫也不行,因?yàn)槿切蔚倪呍谶@條虛線上出現(xiàn)了重疊,那么所獲得的長(zhǎng)度必然小于三角形的實(shí)際周長(zhǎng)。師:究竟該如何畫才能與三角形的周長(zhǎng)一致呢?生6:想要在這條虛線上表達(dá)三角形的周長(zhǎng),就要確保三條線段之間既不能重合也不能分離。設(shè)計(jì)意圖:教師選擇經(jīng)典、規(guī)范的作品進(jìn)行展示,可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確方法的理解。但是,教師“反其道而行之”,通過兩幅有問題的作品投影,與學(xué)生共同探討問題的根源,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)研究三角形周長(zhǎng)時(shí)的注意事項(xiàng)。這種既關(guān)注研究結(jié)果,又關(guān)注研究過程的教學(xué)手法,成功激活了學(xué)生的思維,幫助學(xué)生積累了操作經(jīng)驗(yàn),同時(shí)提升了學(xué)生的操作與反思能力。教師通過“思維可視化”的教學(xué)方法,促使學(xué)生進(jìn)一步感知數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)、周密,為揭示三角形周長(zhǎng)的本質(zhì)奠定基礎(chǔ),發(fā)展了學(xué)生的推理意識(shí)、幾何直觀等核心素養(yǎng)。2.聚焦等量,揭示本質(zhì)教師投影展示學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)畫法,如圖4所示,要求學(xué)生自主說明畫圖方法。生7:分別用圓規(guī)截取三角形三條邊的長(zhǎng)度,逐條移到虛線上。師:移動(dòng)過程中,有什么值得注意的?生7:要確保下一條線段與前一條線段無縫且不重合地連接。師:你是怎樣確定三角形上的AB邊與移動(dòng)到虛線上的AB線段等長(zhǎng)的?生7:利用圓規(guī)測(cè)量好三角形上的AB邊后,將其移動(dòng)到虛線上時(shí),圓規(guī)兩條腳之間的距離沒有發(fā)生變化。師:非常好!基于“等量的等量相等”的規(guī)則,可明確三角形的周長(zhǎng)與虛線上的哪條線段具有相等的關(guān)系?生8:如圖4所示,如果以點(diǎn)A為起點(diǎn)作圖,那么虛線上的AA′與△ABC的周長(zhǎng)相等。原因在于虛線上的AB等于三角形上的AB,虛線上的BC等于三角形上的BC,虛線上的CA′等于三角形上的CA。師:很好!若以點(diǎn)B為起點(diǎn)畫圖呢?生9:如圖5所示,同理BB′與三角形的周長(zhǎng)相等。教師對(duì)學(xué)生的畫法表示肯定,并要求學(xué)生將整個(gè)作圖過程與所代表的意義進(jìn)行詳細(xì)闡述,進(jìn)一步明確三角形三邊長(zhǎng)的和就是三角形周長(zhǎng)的本質(zhì),讓學(xué)生對(duì)三角形周長(zhǎng)有直觀的理解,此為思維可視化的體現(xiàn)。師:除了以上有序畫圖之外,還存在其他畫圖方法嗎?生10:圖6為以點(diǎn)A為起點(diǎn)的無序畫圖方法。師:你們覺得這種畫法怎么樣?生11:我認(rèn)為這種畫法也可以,雖然所畫的線段沒有順序可言,但最終也是將三角形的三條邊順利移動(dòng)到了虛線上,因此虛線上最終形成的線段同樣為三角形的周長(zhǎng)。師:與圖4、圖5相比,圖6這種畫圖方法有什么弊端?生12:如此畫圖的條理不清晰,由于三角形的線段較少,一般不會(huì)出錯(cuò),但若遇到多邊形,則可能會(huì)出現(xiàn)重復(fù)或遺漏。師:總結(jié)得很好,通過以上探索大家已經(jīng)明確了三角形的周長(zhǎng)就是其三條邊的長(zhǎng)度和。實(shí)際畫圖時(shí),要遵循條理清晰的原則,避免不必要的錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)意圖:將三角形的三條邊用尺規(guī)作圖法移動(dòng)到一條虛線上,不僅鍛煉了學(xué)生的手腦協(xié)作能力與直觀形象思維,還促使學(xué)生明確線段的長(zhǎng)度之間具有加減性特征,這對(duì)發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力具有重要價(jià)值。作圖過程需注意的問題很多,比如線段之間不能出現(xiàn)縫隙、不能重疊,只有做到首尾相接,才能獲得準(zhǔn)確的周長(zhǎng),凸顯了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。在教師的啟發(fā)下,學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)等量具有替換性,三角形的周長(zhǎng)從本質(zhì)上而言就是各條線段相加之后的長(zhǎng)度和,即線段長(zhǎng)度具有相加性。值得注意的是,按照一定順序畫圖更具條理性,不容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。教師如此設(shè)計(jì),能讓學(xué)生經(jīng)歷“思維可視化”過程,有效發(fā)展學(xué)生的推理意識(shí)。3.拓展延伸,類比提升師:通過以上探索,大家已經(jīng)初步掌握了三角形周長(zhǎng)的概念,現(xiàn)在請(qǐng)大家自主用尺規(guī)描述長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。如圖7,學(xué)生自主操作,將四條線段逐一移動(dòng)到下面的射線上,通過測(cè)量獲得長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。師:作圖過程中,大家一共用圓規(guī)截取了幾次長(zhǎng)方形的邊?生13:如圖8,與三角形類似,按照順序共截取、移動(dòng)了4次,最終在射線上獲得該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。師:有其他意見嗎?生14:如圖9,其實(shí)只要兩次就夠了,原因在于長(zhǎng)方形的對(duì)邊是相等的,用圓規(guī)分別截取該長(zhǎng)方形的一條長(zhǎng)與一條寬之后,到射線上分別畫兩次即可。師:以上兩種畫法的具體操作順序是什么?生15:圖8就是按照三角形的方法,依次畫長(zhǎng)方形的寬AB→長(zhǎng)BC→寬CD→長(zhǎng)DA,因?yàn)殚_始的端點(diǎn)為A,結(jié)尾的端點(diǎn)也是A,所以用點(diǎn)A′代替結(jié)尾的端點(diǎn),即AA′為長(zhǎng)方形ABCD的周長(zhǎng)。生16:圖9的順序?yàn)锳B→CD→AD→BC,由此獲得的線段AC′為長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。師:你們覺得哪種畫圖方法更好一些?說明理由。生17:我更傾向于圖8的畫法,按照順序來畫不容易出錯(cuò),而且條理很清楚,符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。生18:我感覺圖9的畫法更簡(jiǎn)便一些,這么畫更容易理解,圓規(guī)使用次數(shù)也少一些,且將長(zhǎng)方形對(duì)邊相等的特征體現(xiàn)出來了。師:這兩種畫圖方法各有千秋,實(shí)際應(yīng)用時(shí),大家可根據(jù)自己的喜好來畫。既然我們已經(jīng)將長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)畫在射線上了,那么該怎樣獲得周長(zhǎng)的結(jié)論呢?生19:只要將射線起點(diǎn)與終點(diǎn)間的距離測(cè)量出來即可。師:由此可見,平面圖形周長(zhǎng)的本質(zhì)是什么?生20:平面圖形的周長(zhǎng)就是一條線段的長(zhǎng)度。不論該圖形是幾邊形,只要確保每一條線段都能準(zhǔn)確地移動(dòng)到同一條直線上并連接好,就能順利獲得該圖形的周長(zhǎng)。師:總結(jié)得很完整,現(xiàn)在大家來看下面這個(gè)問題。如圖10,將圖中兩個(gè)圖形的各條邊分別移動(dòng)到射線上,比較兩個(gè)圖周長(zhǎng)的大小。設(shè)計(jì)意圖:平面圖形的探索要在操作、觀察與思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師引導(dǎo)學(xué)生借助尺規(guī)作圖研究平面圖形的周長(zhǎng),通過點(diǎn)與線來揭示圖形本質(zhì),讓學(xué)生經(jīng)歷“思維可視化”的過程,這樣不僅能讓學(xué)生深刻體會(huì)將圖形中的線段逐條移動(dòng)到一條直線或射線上的過程,還能讓學(xué)生充分感知數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性,這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)家精神,揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)具有重要價(jià)值。此環(huán)節(jié),學(xué)生將思維聚集在周長(zhǎng)的探索中,不僅積累了豐富的探索經(jīng)驗(yàn),還進(jìn)一步鞏固了自身對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí),即平面圖形的周長(zhǎng)從本質(zhì)上而言就是一條線段的長(zhǎng)度。教師如此設(shè)計(jì),能有效提升學(xué)生的幾何直觀能力,讓學(xué)生切身體會(huì)到尺規(guī)作圖是“思維可視化”的基本手段。二、教學(xué)思考1.工具開發(fā),體現(xiàn)思維可視化的樣態(tài)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的思維可視化,一般以直觀的思維圖、流程圖或結(jié)構(gòu)圖等展示學(xué)生完整的思維過程。在課堂中教師應(yīng)想方設(shè)法開發(fā)能夠揭露學(xué)生思維過程的教學(xué)工具,讓思維以多樣態(tài)的形式呈現(xiàn)[2]。本節(jié)課,教師引導(dǎo)學(xué)生借助“尺規(guī)”工具,探索多邊形的周長(zhǎng)問題,讓學(xué)生通過對(duì)操作過程的觀察與思考,提煉周長(zhǎng)的本質(zhì)。整個(gè)探索過程由學(xué)生親自參與、互動(dòng)交流,既突出了學(xué)生親歷“思維可視化”的過程,又借助尺規(guī)將圖形間的聯(lián)系展示出來,讓學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念的本質(zhì)、內(nèi)涵與外延有深刻理解。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下畫圖、操作、表達(dá),能對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生直觀形象的認(rèn)識(shí)。2.多元表征,展示思維可視化的過程多元表征可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí),促進(jìn)聯(lián)想,為發(fā)展其數(shù)學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。實(shí)踐表明,同一問題的不同表征形式可增強(qiáng)表征間的聯(lián)系,讓學(xué)生更好地理解知識(shí)本質(zhì)。直觀表征屬于最基礎(chǔ)的思維可視化過程,即通過對(duì)實(shí)例的客觀描述,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)直觀產(chǎn)生客觀體驗(yàn)。學(xué)生從實(shí)際問題中抽象數(shù)學(xué)問題的思維過程,要經(jīng)歷數(shù)字具象化或數(shù)量關(guān)系明確化的過程,此為提升學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,不僅用尺規(guī)作圖法進(jìn)行直觀表征,還應(yīng)用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。學(xué)生經(jīng)歷了整個(gè)思維可視化的過程,對(duì)周長(zhǎng)這一概念有了直觀形象的認(rèn)識(shí),并深刻理解其本質(zhì),實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。3.探索關(guān)聯(lián),揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)思維可視化并不能將問題中的數(shù)量關(guān)系都交代清楚,因此這并不是一勞永逸的方法,只有厘清知識(shí)與知識(shí)間的關(guān)聯(lián),才能讓學(xué)生建立系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生感知知識(shí)間的聯(lián)系,將學(xué)生置于互動(dòng)、質(zhì)疑與辨析的學(xué)習(xí)環(huán)境下,逐漸清晰學(xué)生的思維,為揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)做好鋪墊。本節(jié)課教師緊緊圍繞學(xué)生的想法展開探索,在深度探究中突破教學(xué)難點(diǎn),讓學(xué)生自主將多邊形的
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