破繭成蝶：初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實踐與探索

破繭成蝶：初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實踐與探索一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)今時代，英語作為國際交流的主要語言，其重要性日益凸顯。對于初中學(xué)生而言，英語不僅是一門核心學(xué)科，更是他們拓寬國際視野、接觸多元文化的重要工具。初中階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生在此期間不僅要積累大量的詞匯、掌握系統(tǒng)的語法知識，還要逐步提升聽、說、讀、寫等綜合語言運用能力，為今后的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。然而，在實際的初中英語教學(xué)中，學(xué)困生問題較為普遍，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。這些學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中面臨諸多困難，如詞匯量匱乏，難以理解和運用基本的英語詞匯，導(dǎo)致在閱讀、寫作和口語表達時障礙重重；語法掌握薄弱，對英語的時態(tài)、語態(tài)、句型結(jié)構(gòu)等語法規(guī)則理解混亂，無法正確構(gòu)建句子，影響語言表達的準(zhǔn)確性；聽說能力不足，難以聽懂英語聽力材料，口語表達時也常常結(jié)結(jié)巴巴，不敢開口交流，缺乏自信。初中英語學(xué)困生的存在，不僅對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響，也給教師的教學(xué)工作帶來挑戰(zhàn)。學(xué)困生在課堂上往往表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題，這不僅影響了他們自身的學(xué)習(xí)效果，也在一定程度上干擾了課堂教學(xué)秩序，降低了整體教學(xué)效率。同時，學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難如果長期得不到解決，可能會導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失學(xué)習(xí)的信心和動力，進而影響他們的學(xué)業(yè)成績和未來發(fā)展。此外，學(xué)困生問題也反映了教育教學(xué)過程中存在的一些問題，如教學(xué)方法的適用性、教學(xué)內(nèi)容的難易程度、對學(xué)生個體差異的關(guān)注等，需要教育工作者深入研究并加以解決。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探討初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的有效方法與實施路徑，通過系統(tǒng)的研究與實踐，幫助學(xué)困生掌握科學(xué)、有效的英語學(xué)習(xí)策略，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)成績和綜合語言運用能力。具體而言，本研究將通過對學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，分析他們在學(xué)習(xí)策略使用方面存在的問題和不足，有針對性地設(shè)計并實施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案，并對訓(xùn)練效果進行跟蹤評估，為改進初中英語教學(xué)提供實證依據(jù)。本研究具有重要的理論與實踐意義。在實踐方面，有助于提升學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)成績和能力，增強他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動力，為他們未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)；能夠為教師提供切實可行的教學(xué)建議和方法，幫助教師更好地關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求，改進教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量；還能促進教育公平的實現(xiàn)，使每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中獲得充分的發(fā)展機會，減少因?qū)W習(xí)困難而導(dǎo)致的教育不平等現(xiàn)象。在理論方面，本研究將豐富和完善初中英語教學(xué)理論，為英語學(xué)習(xí)策略的研究提供新的實證數(shù)據(jù)和實踐案例，進一步深化對學(xué)困生學(xué)習(xí)特點和規(guī)律的認(rèn)識，為教育教學(xué)理論的發(fā)展做出貢獻。同時，研究成果也可為其他學(xué)科的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作提供借鑒和參考，推動教育領(lǐng)域?qū)W(xué)困生問題的深入研究和有效解決。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，梳理了英語學(xué)習(xí)策略的理論體系，了解了國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究現(xiàn)狀、成果以及發(fā)展趨勢。這為研究提供了堅實的理論支撐，明確了已有研究的不足和空白，為本研究的開展指明了方向。例如，通過對相關(guān)文獻的分析，發(fā)現(xiàn)以往研究在針對初中學(xué)困生這一特定群體的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面，缺乏系統(tǒng)性和針對性的實踐研究，這為本研究確定了重點關(guān)注的領(lǐng)域。案例分析法深入且具體。選取了具有代表性的初中學(xué)困生作為研究對象，對他們的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的使用情況等進行詳細記錄和深入分析。通過對這些真實案例的剖析，能夠更直觀地了解學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中面臨的具體問題和困難，以及他們在學(xué)習(xí)策略運用上的特點和不足。比如，通過對某位學(xué)困生的案例分析發(fā)現(xiàn)，該生在詞匯記憶方面存在困難，總是采用死記硬背的方法，導(dǎo)致遺忘率高，且難以將單詞運用到實際的語言情境中。這為后續(xù)制定個性化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案提供了具體的依據(jù)。行動研究法是本研究的核心方法。將研究與實際教學(xué)緊密結(jié)合，在教學(xué)實踐中開展研究。研究者作為行動者，在教學(xué)過程中實施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案，并對訓(xùn)練過程和結(jié)果進行觀察、記錄和反思。通過不斷地調(diào)整和改進訓(xùn)練方案，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際情況。行動研究法包括計劃、行動、觀察、反思四個階段。在計劃階段，明確研究問題，制定詳細的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練計劃，包括訓(xùn)練的內(nèi)容、方法、時間安排等；在行動階段，按照計劃在課堂教學(xué)中實施訓(xùn)練方案；在觀察階段，通過課堂觀察、作業(yè)分析、測試等方式，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和成績數(shù)據(jù)，觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運用方面的變化；在反思階段，對觀察到的結(jié)果進行深入分析和反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出存在的問題，并對訓(xùn)練方案進行調(diào)整和優(yōu)化。通過多次循環(huán)這四個階段，不斷提高學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。一是研究緊密結(jié)合實際教學(xué)，將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入日常課堂教學(xué)中，使研究成果具有更強的可操作性和實用性。與以往一些脫離教學(xué)實際的研究不同，本研究的訓(xùn)練方案和方法都是在真實的教學(xué)環(huán)境中進行實踐和檢驗的，能夠直接為教師的教學(xué)提供參考和指導(dǎo)。二是注重多維度分析，從多個角度對學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況進行研究，包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略運用等方面。通過綜合分析這些維度的數(shù)據(jù)，能夠更全面、深入地了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，為制定更有效的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案提供依據(jù)。三是關(guān)注學(xué)生個體差異，在研究過程中充分考慮到每個學(xué)生的特點和需求，制定個性化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)問題，有針對性地進行指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高訓(xùn)練的效果和針對性。二、初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困境剖析2.1學(xué)困生的界定與特征2.1.1明確界定標(biāo)準(zhǔn)在初中英語教學(xué)領(lǐng)域，對于學(xué)困生的界定并非單一維度，而是綜合多方面因素考量。從成績維度來看，學(xué)困生在英語學(xué)科的考試成績通常持續(xù)處于班級或年級的較低水平，顯著低于教學(xué)大綱所設(shè)定的基本要求。例如，在多次階段性英語考試中，成績長期低于及格線，或在年級排名中處于末尾一定比例區(qū)間，這直觀反映出他們在知識掌握和應(yīng)用方面存在不足。從學(xué)習(xí)能力維度分析，學(xué)困生在英語的聽、說、讀、寫等基本技能上表現(xiàn)出明顯的滯后。在聽力理解方面，難以捕捉關(guān)鍵信息，對常見的詞匯和簡單的句子理解也存在困難，無法跟上正常語速的聽力材料；口語表達時，詞匯匱乏，語法錯誤頻出，難以用英語清晰、連貫地表達自己的想法；閱讀過程中，閱讀速度慢，理解能力差，無法準(zhǔn)確把握文章主旨和細節(jié)，對復(fù)雜句式和生詞較多的文章更是望而卻步；寫作方面，邏輯混亂，語句不通順，拼寫和語法錯誤眾多，難以完成一篇符合要求的英語作文。學(xué)習(xí)態(tài)度也是界定學(xué)困生的重要維度。這類學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和熱情，學(xué)習(xí)積極性不高，課堂上注意力容易分散，參與度低，對老師提出的問題和布置的任務(wù)敷衍了事。課后也缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，很少主動復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，完成作業(yè)時也常常出現(xiàn)抄襲、拖延等情況。2.1.2特征表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績方面，初中學(xué)困生的英語成績長期處于低迷狀態(tài)，提升困難。他們在詞匯、語法、閱讀理解、寫作等各個題型上的得分率均較低，難以達到教學(xué)大綱所要求的知識掌握程度。例如，在詞匯部分，對常見單詞的拼寫、詞義和用法記憶模糊，導(dǎo)致在聽力、閱讀和寫作中頻繁出現(xiàn)理解和表達錯誤；在語法方面，對時態(tài)、語態(tài)、從句等基本語法規(guī)則理解混亂，無法正確運用，嚴(yán)重影響了語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)困生普遍表現(xiàn)出消極和抵觸情緒。他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，常常表現(xiàn)出注意力不集中，開小差、打瞌睡等現(xiàn)象，對老師的講解充耳不聞；對老師布置的作業(yè)，要么敷衍了事，要么抄襲他人，缺乏認(rèn)真對待的態(tài)度。甚至有些學(xué)困生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和厭惡心理，逃避英語課堂和相關(guān)學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)困生往往存在嚴(yán)重的不足。他們?nèi)狈τ行У膶W(xué)習(xí)策略，不懂得如何制定學(xué)習(xí)計劃、合理安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)性和條理性。例如，在詞匯記憶方面，多數(shù)采用死記硬背的方法，沒有掌握科學(xué)的記憶技巧，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，導(dǎo)致遺忘率高，記憶效果差；在閱讀和寫作訓(xùn)練中，缺乏針對性的練習(xí)方法，不善于總結(jié)歸納題型和解題技巧，難以提高閱讀和寫作能力。2.2學(xué)習(xí)困境表現(xiàn)2.2.1基礎(chǔ)知識薄弱詞匯量不足是初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)中最為突出的問題之一。許多學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中，難以掌握教材要求的基本詞匯量，對常見單詞的拼寫、詞義理解和運用存在較大困難。在寫作中，由于詞匯匱乏，他們往往只能使用簡單、重復(fù)的詞匯來表達自己的意思，使得文章內(nèi)容單調(diào)、乏味，缺乏豐富性和準(zhǔn)確性。例如，在描述一個人物時，只會反復(fù)使用“good”“nice”等簡單詞匯，而無法運用“outgoing”“intelligent”“kind-hearted”等更貼切、生動的詞匯，極大地影響了寫作質(zhì)量和表達效果。在語法方面，學(xué)困生對英語語法規(guī)則的理解和掌握較為薄弱。他們常?；煜龝r態(tài)，比如一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時等基本時態(tài)的運用錯誤頻出。在句子結(jié)構(gòu)上，對簡單句、并列句和復(fù)合句的區(qū)分和運用能力不足，導(dǎo)致句子成分殘缺、語序混亂。像在表達“我喜歡那些有趣的書”時，可能會寫成“Ilikethosebooksareinteresting”，這明顯是將定語從句的結(jié)構(gòu)運用錯誤，正確的表達應(yīng)該是“Ilikethosebookswhich/thatareinteresting”。對詞性的理解也不夠準(zhǔn)確，常出現(xiàn)形容詞與副詞混用的情況，如“Herunsquick”，正確的表達應(yīng)為“Herunsquickly”，這些語法錯誤嚴(yán)重影響了他們語言表達的準(zhǔn)確性和流暢性。句型運用困難也是學(xué)困生面臨的一大挑戰(zhàn)。他們對一些常用句型，如“therebe”句型、“itis+adj.+forsb.todosth.”句型等，不能熟練運用。在實際的語言輸出中，無法根據(jù)具體語境選擇合適的句型來準(zhǔn)確表達自己的想法，導(dǎo)致表達不夠地道、自然。比如在描述“教室里有很多學(xué)生”時，可能會寫成“Havemanystudentsintheclassroom”，而正確的表達應(yīng)該是“Therearemanystudentsintheclassroom”。2.2.2學(xué)習(xí)能力欠缺在聽力方面，初中學(xué)困生存在明顯的能力不足。他們往往難以捕捉聽力材料中的關(guān)鍵信息，對常見的詞匯和簡單的句子理解困難，無法跟上正常語速的聽力內(nèi)容。在聽力測試中，對于一些細節(jié)題和推理題，常常因為無法準(zhǔn)確理解聽力內(nèi)容而失分。例如，在一段關(guān)于校園生活的聽力材料中，要求學(xué)生回答“學(xué)校圖書館的開放時間”，學(xué)困生可能會因為聽不懂“openfrom8:00a.m.to5:00p.m.”這樣的關(guān)鍵信息而答錯。而且，他們?nèi)狈τ行У穆犃记?，如預(yù)測聽力內(nèi)容、抓住關(guān)鍵詞、邊聽邊記錄等，這使得他們在聽力學(xué)習(xí)中更加困難?？谡Z表達能力差也是學(xué)困生的典型表現(xiàn)。他們在口語交流時，常常詞匯匱乏，語法錯誤頻出，難以用英語清晰、連貫地表達自己的想法。由于害怕犯錯和缺乏自信，很多學(xué)困生在課堂上不敢主動開口說英語，即使參與口語活動，也只是簡單地重復(fù)幾個單詞或短語，無法進行深入的交流。例如，在課堂小組討論“周末活動”時，學(xué)困生可能只能簡單地說“Onweekends,Iplaygames”，而不能詳細描述自己玩什么游戲、和誰一起玩、感受如何等內(nèi)容。閱讀能力不足嚴(yán)重制約了學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)。他們閱讀速度慢，理解能力差，難以準(zhǔn)確把握文章主旨和細節(jié)。在閱讀過程中，遇到生詞較多或句式復(fù)雜的文章就會感到吃力，甚至產(chǎn)生畏難情緒，放棄閱讀。例如，在閱讀一篇關(guān)于科普知識的英語文章時，學(xué)困生可能會因為不理解一些專業(yè)詞匯和復(fù)雜的長難句，而無法理解文章的核心內(nèi)容。他們?nèi)狈τ行У拈喿x策略，如如何通過上下文猜測詞義、如何分析文章結(jié)構(gòu)、如何快速定位關(guān)鍵信息等，這使得他們在閱讀學(xué)習(xí)中事倍功半。寫作能力是英語綜合能力的體現(xiàn)，而學(xué)困生在這方面的表現(xiàn)尤為糟糕。他們寫作時邏輯混亂，語句不通順，拼寫和語法錯誤眾多，難以完成一篇符合要求的英語作文。在寫作過程中，往往不知道如何構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)，如何組織語言，只是簡單地羅列一些單詞和句子，缺乏連貫性和邏輯性。比如在寫一篇關(guān)于“我的夢想”的作文時，學(xué)困生可能會寫一些零散的句子，如“Mydreamistobeadoctor.Ilikedoctors.Becausetheycanhelppeople.”，文章缺乏開頭引入和結(jié)尾總結(jié)，內(nèi)容也較為空洞。除了上述語言技能方面的不足，初中學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力也相對欠缺。他們?nèi)狈χ鲃訉W(xué)習(xí)的意識，很少主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，完成作業(yè)時也常常敷衍了事。在學(xué)習(xí)過程中，過于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏獨立思考和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)新的英語知識時，不會主動查閱資料、探索學(xué)習(xí)方法，而是等待老師的傳授。而且，他們的思維能力不夠活躍，在分析問題、解決問題時，往往局限于表面，難以深入思考，缺乏創(chuàng)新思維和批判性思維。2.2.3學(xué)習(xí)態(tài)度消極興趣是最好的老師，而初中學(xué)困生普遍對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。他們將英語學(xué)習(xí)視為一種枯燥、乏味的任務(wù)，沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和樂趣。在課堂上，對英語教學(xué)內(nèi)容不感興趣，容易分心，參與度低；在課后，也不愿意主動學(xué)習(xí)英語，很少主動閱讀英語書籍、觀看英語電影或參加英語課外活動。例如，在英語課堂上，當(dāng)老師講解語法知識時，學(xué)困生可能會覺得無聊，注意力不集中，開始做小動作或與同學(xué)聊天。在長期的英語學(xué)習(xí)困難面前，許多學(xué)困生逐漸失去了自信心。他們對自己的英語學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己無論怎么努力都無法提高英語成績，從而產(chǎn)生了消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，如背誦單詞、完成作業(yè)、參加考試等，常常表現(xiàn)出畏難情緒，害怕犯錯，不敢嘗試。例如，在英語考試前，學(xué)困生可能會因為對自己的英語水平不自信，而產(chǎn)生焦慮、緊張的情緒，影響考試發(fā)揮。學(xué)習(xí)動力是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，而學(xué)困生往往缺乏學(xué)習(xí)英語的動力。他們沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不知道為什么要學(xué)習(xí)英語，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，缺乏內(nèi)在的驅(qū)動力，難以持之以恒地努力學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)困生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語只是為了完成老師和家長的任務(wù)，沒有認(rèn)識到英語對自己未來發(fā)展的重要性，因此在學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，容易半途而廢。2.3困境成因分析2.3.1學(xué)生自身因素初中學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中面臨的困境，很大程度上源于自身存在的多方面因素。在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，許多學(xué)困生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。例如，他們沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂學(xué)習(xí)前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容毫無了解，導(dǎo)致在課堂上難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，無法及時理解和掌握新知識。課后也不重視復(fù)習(xí)，學(xué)過的知識得不到及時鞏固，遺忘速度快，知識漏洞越來越多。以單詞學(xué)習(xí)為例，學(xué)困生往往在課堂上學(xué)習(xí)了新單詞后，課后不進行復(fù)習(xí)和鞏固，下次遇到時就又變得陌生，無法準(zhǔn)確拼寫和運用。而且，他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏計劃性和條理性，學(xué)習(xí)時間安排不合理，經(jīng)常出現(xiàn)臨時抱佛腳的情況，這使得他們的學(xué)習(xí)效果大打折扣。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)困生普遍存在嚴(yán)重不足。他們不懂得根據(jù)英語學(xué)科的特點和自身的學(xué)習(xí)情況選擇合適的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在詞匯記憶方面，多數(shù)采用死記硬背的方法，沒有掌握科學(xué)的記憶技巧，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。這種單一的記憶方法使得他們記憶單詞的速度慢，遺忘率高，且難以將單詞運用到實際的語言情境中。例如，在寫作或口語表達時，明明學(xué)過某個單詞，但由于沒有真正理解和掌握其用法，無法準(zhǔn)確地運用該單詞來表達自己的意思。在語法學(xué)習(xí)上，他們往往只是機械地背誦語法規(guī)則，而不注重通過實際的例句和練習(xí)來理解和運用語法，導(dǎo)致在實際的語言運用中頻繁出現(xiàn)語法錯誤。心理因素也是影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的重要方面。許多學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中存在焦慮、自卑等負(fù)面情緒。由于長期在英語學(xué)習(xí)中遇到困難，成績不理想，他們對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，逐漸失去自信心，進而產(chǎn)生自卑心理。在課堂上，他們害怕被老師提問，擔(dān)心回答錯誤會受到同學(xué)的嘲笑，因此不敢主動參與課堂互動，即使有自己的想法也不敢表達。這種消極的心理狀態(tài)不僅影響了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還進一步降低了他們的學(xué)習(xí)效率。同時，他們對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，將學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，沒有認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和樂趣，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在的動力，難以持之以恒地努力學(xué)習(xí)。2.3.2家庭環(huán)境因素家庭環(huán)境對初中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)有著不可忽視的影響。家庭經(jīng)濟狀況在一定程度上會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源獲取。經(jīng)濟條件較好的家庭，能夠為孩子提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如購買各類英語輔導(dǎo)資料、參加英語課外輔導(dǎo)班、訂閱英語學(xué)習(xí)雜志、使用英語學(xué)習(xí)軟件等，還可能有機會讓孩子參加國際交流活動或出國游學(xué)，拓寬孩子的英語學(xué)習(xí)視野，提升英語實際運用能力。而經(jīng)濟條件較差的家庭，可能無法為孩子提供這些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，孩子只能依靠學(xué)校提供的有限資源進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)資料的豐富性和學(xué)習(xí)機會的多樣性上相對匱乏，這在一定程度上限制了孩子英語學(xué)習(xí)的提升空間。家長的教育觀念和教育方式對孩子的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果起著關(guān)鍵作用。一些家長對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為英語在日常生活中用處不大，對孩子的英語學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對孩子學(xué)習(xí)的關(guān)心和督促。在孩子學(xué)習(xí)英語遇到困難時，沒有給予足夠的支持和鼓勵，導(dǎo)致孩子對英語學(xué)習(xí)也逐漸失去興趣和動力。例如，有些家長從不檢查孩子的英語作業(yè)，不關(guān)心孩子的英語學(xué)習(xí)進度和成績，孩子在學(xué)習(xí)中遇到問題時也得不到及時的指導(dǎo)和幫助。而另一些家長則對孩子的英語學(xué)習(xí)期望過高，采用過于嚴(yán)厲的教育方式，給孩子施加過大的壓力。他們往往只看重孩子的英語成績，一旦孩子成績不理想，就會對孩子進行嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，甚至采取體罰等不當(dāng)方式，這使得孩子對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心。家庭氛圍也會影響孩子的英語學(xué)習(xí)。一個和諧、積極向上的家庭氛圍，能夠讓孩子在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。家庭成員之間相互鼓勵、相互支持，共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和成長，能夠為孩子提供強大的精神動力。相反，家庭關(guān)系緊張、父母經(jīng)常爭吵或家庭氛圍壓抑，會讓孩子感到焦慮和不安，無法集中精力學(xué)習(xí)，對孩子的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。例如，在一個經(jīng)常爭吵的家庭中，孩子可能會因為擔(dān)心家庭關(guān)系而無心學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)也會變得消極被動。2.3.3學(xué)校教育因素學(xué)校教育在初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)困境的形成中扮演著重要角色，其中教學(xué)方法的選擇對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接影響。在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過于注重知識的灌輸，強調(diào)語法規(guī)則和詞匯的記憶，而忽視了學(xué)生語言實際運用能力的培養(yǎng)。在課堂上，教師往往以講解為主，學(xué)生被動地接受知識，缺乏足夠的互動和實踐機會。這種教學(xué)方法使得課堂氛圍沉悶，學(xué)生容易感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)積極性不高。例如，在講解英語語法時，教師只是單純地講解語法規(guī)則，然后讓學(xué)生做大量的練習(xí)題，學(xué)生在這種機械的學(xué)習(xí)過程中，很難真正理解和掌握語法知識，更難以將其運用到實際的語言交流中。師資力量的差異也是影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的重要因素。在一些學(xué)校，尤其是偏遠地區(qū)或農(nóng)村學(xué)校，英語教師數(shù)量不足，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。部分教師自身的英語水平有限，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)方法單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。他們在教學(xué)過程中可能無法準(zhǔn)確地講解知識點，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，也難以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)困生在學(xué)習(xí)中遇到的問題得不到及時解決。而且，由于教師數(shù)量有限，教師難以對每個學(xué)生進行個性化的輔導(dǎo)，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的困難容易被忽視，問題逐漸積累，學(xué)習(xí)成績越來越差。學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動力有著潛移默化的影響。如果學(xué)校缺乏良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，如沒有開展豐富多彩的英語課外活動、沒有提供英語學(xué)習(xí)的資源和平臺等，學(xué)生就很難感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和重要性，學(xué)習(xí)積極性和主動性也會受到影響。例如，學(xué)校沒有英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，學(xué)生就缺乏鍛煉英語聽說能力和展示自我的機會，對英語學(xué)習(xí)的興趣也會逐漸降低。此外，班級的學(xué)習(xí)氛圍也非常重要，如果班級中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)動力，這種消極的氛圍會影響到其他學(xué)生，使得學(xué)困生更容易受到不良影響，進一步降低學(xué)習(xí)積極性。三、英語學(xué)習(xí)策略理論基礎(chǔ)3.1學(xué)習(xí)策略的概念與分類學(xué)習(xí)策略這一概念在教育領(lǐng)域中占據(jù)著關(guān)鍵地位，其定義也在不斷發(fā)展和完善。綜合眾多學(xué)者的觀點，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。它并非是單一的學(xué)習(xí)方法或技巧，而是一個涵蓋了學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的綜合性概念，包括對學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)時間的管理以及對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估等多個方面。學(xué)習(xí)策略具有多方面的特征。其具有主動性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會主動地分析學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點，然后有針對性地選擇和運用學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)英語時，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的詞匯量、語法掌握程度以及聽力、口語水平等實際情況，主動選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如通過閱讀英文原著來擴大詞匯量、參加英語角來提高口語表達能力等。有效性也是其重要特征，合理運用學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)習(xí)效果和效率。以記憶英語單詞為例，采用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等科學(xué)的記憶策略，能夠使學(xué)習(xí)者更快速、更牢固地記住單詞，相比單純的死記硬背，效率得到大幅提升。學(xué)習(xí)策略還具有過程性，它貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，規(guī)定了學(xué)習(xí)時的具體步驟和操作方式。從預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)到完成作業(yè)和進行自我檢測，每個環(huán)節(jié)都需要運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。在預(yù)習(xí)英語課文時，學(xué)習(xí)者可以通過查閱生詞、了解文章背景等策略，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；在復(fù)習(xí)時，通過總結(jié)歸納知識點、制作思維導(dǎo)圖等策略，加深對知識的理解和記憶。學(xué)習(xí)策略的分類方式多種多樣，其中邁克爾等人提出的分類方法被廣泛認(rèn)可，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是直接作用于學(xué)習(xí)材料的策略，主要用于對信息的獲取、編碼、存儲和提取等過程，旨在幫助學(xué)習(xí)者更好地理解和掌握知識。例如，在英語學(xué)習(xí)中，通過多次重復(fù)朗讀單詞來加深記憶，這就是運用了復(fù)述策略；利用詞根詞綴記憶法來記憶單詞，如“un-”表示否定，“happy”加上“un-”變成“unhappy”，這是運用了精細加工策略；將所學(xué)的英語單詞按照詞性、主題等進行分類整理，制作單詞卡片，這屬于組織策略。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略，主要包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動之前，對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方法等進行規(guī)劃和安排。在學(xué)習(xí)英語之前，制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，包括每天背誦多少個單詞、學(xué)習(xí)多長時間的語法知識、做多少篇閱讀理解等。監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，對自己的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控和評估，如監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度、注意力是否集中、對知識的理解程度等。在做英語聽力練習(xí)時，監(jiān)控自己是否能夠準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息，是否理解聽力內(nèi)容。調(diào)節(jié)策略是指學(xué)習(xí)者根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程進行調(diào)整和改進。如果在聽力練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己對某些詞匯或語法理解困難，就及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強對這些知識點的學(xué)習(xí)。資源管理策略是輔助學(xué)習(xí)者管理可用環(huán)境和資源的策略，主要包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和資源利用策略。時間管理策略要求學(xué)習(xí)者合理安排學(xué)習(xí)時間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)時間表，確保學(xué)習(xí)任務(wù)能夠按時完成。學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略是指學(xué)習(xí)者要創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境，如保持學(xué)習(xí)場所的安靜、整潔，合理布置學(xué)習(xí)空間等。努力管理策略是指學(xué)習(xí)者要激發(fā)自己的學(xué)習(xí)動機，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服學(xué)習(xí)過程中的困難和挫折。資源利用策略是指學(xué)習(xí)者要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，如圖書館的書籍、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)軟件等。此外，根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持性策略（也叫輔助性策略）?；A(chǔ)策略直接針對學(xué)習(xí)任務(wù)，如如何快速記憶單詞、理解課文等；支持性策略則主要用于維持認(rèn)知氣氛，如時間管理、心境管理等，為基礎(chǔ)策略的有效實施提供支持和保障。3.2學(xué)習(xí)策略對英語學(xué)習(xí)的作用學(xué)習(xí)策略在初中英語學(xué)習(xí)中具有不可忽視的重要作用，它猶如一把鑰匙，能夠開啟學(xué)生高效學(xué)習(xí)英語的大門，對提高學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、增強學(xué)習(xí)興趣和信心等方面都有著積極且深遠的影響。學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高英語學(xué)習(xí)效率。合理運用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生更快速、更有效地掌握英語知識和技能。在詞匯學(xué)習(xí)方面，采用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等認(rèn)知策略，能使學(xué)生更輕松地記住單詞。比如，“tele-”3.3相關(guān)理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供了重要的理論基石。該理論強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動建構(gòu)作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)并非是知識的簡單傳遞，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲取知識。在初中英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，這一理論有著諸多體現(xiàn)。例如，在詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的情境，讓學(xué)生通過聯(lián)想、類比等方式，將新學(xué)詞匯與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系，從而更好地理解和記憶詞匯。在學(xué)習(xí)“transportation”（交通方式）這個單詞時，教師可以展示各種交通工具的圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己日常出行所使用的交通方式，如“bybus”“bycar”“bybike”等，這樣學(xué)生就能在具體的情境中，主動地建構(gòu)起對該單詞的理解和記憶。在閱讀學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同樣發(fā)揮著重要作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，共同分析文章的結(jié)構(gòu)、主旨和細節(jié)，鼓勵學(xué)生分享自己的理解和觀點，在交流與互動中，學(xué)生不斷完善自己對文章的認(rèn)知，從而掌握有效的閱讀策略，如如何通過上下文猜測詞義、如何抓住文章的關(guān)鍵信息等。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)保的英語文章時，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享自己對環(huán)保問題的看法和經(jīng)驗，然后引導(dǎo)學(xué)生從文章中尋找相關(guān)的觀點和論據(jù)，通過這種方式，學(xué)生不僅能夠提高閱讀理解能力，還能學(xué)會如何運用批判性思維來分析文章，形成自己的見解。人本主義學(xué)習(xí)理論也對初中英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練有著深刻的啟示。該理論強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的情感、需求和個體差異，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的、自主的，能夠滿足學(xué)生自我實現(xiàn)的需要。在英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定個性化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案。對于對英語閱讀感興趣的學(xué)生，教師可以提供更多適合他們閱讀水平和興趣的英語讀物，并指導(dǎo)他們運用有效的閱讀策略，如預(yù)測、略讀、精讀等，提高閱讀能力；對于口語表達能力較弱的學(xué)生，教師可以鼓勵他們參加英語角、英語演講比賽等活動，為他們創(chuàng)造更多開口說英語的機會，并給予積極的反饋和鼓勵，增強他們的自信心和學(xué)習(xí)動力。信息加工理論從信息處理的角度，為英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提供了理論支持。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個信息輸入、編碼、存儲、提取和運用的過程，學(xué)習(xí)者需要運用各種學(xué)習(xí)策略來提高信息處理的效率和效果。在初中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要處理大量的英語信息，如詞匯、語法、聽力、閱讀等。運用記憶策略可以幫助學(xué)生更好地編碼和存儲信息，如采用聯(lián)想記憶法、口訣記憶法等，將零散的英語知識進行整合，形成有意義的記憶單元，從而提高記憶效率。在學(xué)習(xí)英語單詞時，學(xué)生可以通過聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景等聯(lián)系起來，如記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯(lián)想到“害蟲破壞莊稼，農(nóng)民很生氣”的場景，這樣就能更容易記住單詞的拼寫和詞義。在聽力和閱讀過程中，運用預(yù)測、推理等策略可以幫助學(xué)生更好地理解信息，提高信息提取的準(zhǔn)確性。在聽英語聽力材料時，學(xué)生可以根據(jù)題目和已有的知識經(jīng)驗，對聽力內(nèi)容進行預(yù)測，然后在聽的過程中，通過推理和判斷，驗證自己的預(yù)測，從而更好地理解聽力內(nèi)容。四、初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實施案例4.1案例選取與背景介紹為了深入探究初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實施效果，本研究選取了具有代表性的不同類型學(xué)困生案例。選取不同類型學(xué)困生案例的原因在于，學(xué)困生的形成原因和學(xué)習(xí)困難表現(xiàn)具有多樣性，單一案例難以全面反映問題。通過對多種類型學(xué)困生的研究，可以更全面地了解學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從而為制定更具針對性和有效性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案提供依據(jù)。案例一的學(xué)生是小李，他是一名性格內(nèi)向的男生，就讀于初中二年級。小李在英語學(xué)習(xí)方面存在諸多問題，基礎(chǔ)知識薄弱，詞匯量嚴(yán)重不足，對常見單詞的拼寫和詞義理解模糊，語法知識掌握也較為混亂。在學(xué)習(xí)能力上，他的聽力和口語能力較差，不敢開口說英語，閱讀速度慢且理解能力有限，寫作時更是困難重重，語句不通順，邏輯混亂。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，小李對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，課堂上注意力不集中，經(jīng)常走神，課后也很少主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。經(jīng)了解，小李的家庭經(jīng)濟條件一般，父母對他的學(xué)習(xí)關(guān)注較少，缺乏有效的監(jiān)督和鼓勵。家庭中也沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，父母自身文化水平不高，無法在學(xué)習(xí)上給予他實質(zhì)性的幫助。在學(xué)校里，由于性格內(nèi)向，小李很少與同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)，遇到問題也不敢向老師請教，逐漸積累了很多學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致英語成績一直不理想。案例二的學(xué)生是小張，她是一名活潑好動的女生，同樣就讀于初中二年級。小張在英語學(xué)習(xí)上也面臨著較大的困難，基礎(chǔ)知識方面，詞匯記憶不牢固，語法運用錯誤頻繁。學(xué)習(xí)能力方面，她的聽力理解能力較弱，口語表達雖然較為積極，但錯誤較多，閱讀和寫作能力也有待提高。在學(xué)習(xí)態(tài)度上，小張對英語學(xué)習(xí)缺乏耐心，遇到困難容易放棄，學(xué)習(xí)動力不足。小張的家庭經(jīng)濟條件較好，父母對她的學(xué)習(xí)期望很高，但由于工作繁忙，很少有時間陪伴她學(xué)習(xí)。在教育方式上，父母過于注重成績，一旦小張成績不理想，就會嚴(yán)厲批評她，這使得小張對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。在學(xué)校里，小張雖然積極參與課堂活動，但由于學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效果不佳，逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了信心。4.2訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作4.2.1學(xué)情分析在開展初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前，全面深入的學(xué)情分析是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它為后續(xù)的訓(xùn)練方案制定提供了堅實的依據(jù)。本研究主要通過測試、問卷、訪談等多種方式，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。測試是了解學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力的重要手段。在詞匯方面，通過詞匯測試，包括單詞拼寫、詞義辨析、詞匯運用等題型，了解學(xué)生的詞匯量以及對詞匯的掌握程度?？梢越o出一些常見單詞的漢語釋義，讓學(xué)生寫出對應(yīng)的英文單詞，或者給出英文單詞，讓學(xué)生選擇正確的詞義，還可以設(shè)置一些句子，要求學(xué)生用所給單詞的正確形式填空，以此來考察學(xué)生對詞匯的拼寫、詞義理解和運用能力。在語法方面，設(shè)計語法專項測試，涵蓋時態(tài)、語態(tài)、從句、詞性等重要語法知識點，通過選擇題、填空題、改錯題等形式，檢測學(xué)生對語法規(guī)則的理解和運用能力。例如，給出一些含有不同時態(tài)的句子，讓學(xué)生判斷時態(tài)的正確性并進行改正，或者給出一些句子，要求學(xué)生用適當(dāng)?shù)膹木溥M行改寫，以此來考察學(xué)生對時態(tài)和從句的掌握情況。問卷則能從多個維度收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，通過問卷了解學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的積極性和主動性、對英語學(xué)習(xí)的重視程度等。在問卷中設(shè)置問題，如“你是否喜歡學(xué)習(xí)英語？”“你在英語學(xué)習(xí)中是否主動完成作業(yè)？”“你認(rèn)為英語學(xué)習(xí)對你的未來重要嗎？”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行回答。學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，如是否認(rèn)真聽講、積極參與課堂互動等，以及作業(yè)完成習(xí)慣。例如，詢問學(xué)生“你是否會在課前預(yù)習(xí)英語課文？”“你在課堂上是否會主動回答老師的問題？”“你完成英語作業(yè)時是否會認(rèn)真檢查？”等。學(xué)習(xí)方法方面，了解學(xué)生目前所采用的學(xué)習(xí)方法，如詞匯記憶方法、語法學(xué)習(xí)方法、聽力和閱讀訓(xùn)練方法等，以及對這些學(xué)習(xí)方法的滿意度。在問卷中設(shè)置問題，如“你通常采用什么方法記憶英語單詞？”“你在學(xué)習(xí)英語語法時，是通過背誦規(guī)則還是通過做練習(xí)題來掌握？”“你對自己目前的英語學(xué)習(xí)方法是否滿意？”等。訪談是一種面對面的交流方式，能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和學(xué)習(xí)困難。與學(xué)生進行一對一的訪談，詢問他們在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題和困難，如哪些知識點難以理解、哪些題型容易出錯等。還可以了解他們對英語學(xué)習(xí)的期望和需求，以及對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的看法和建議。在與學(xué)生小李的訪談中，他表示自己在聽力理解方面非常困難，總是跟不上聽力材料的速度，而且對一些連讀、弱讀的發(fā)音規(guī)則不熟悉，導(dǎo)致很多單詞聽不出來。他希望在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中能夠?qū)W習(xí)到一些有效的聽力技巧，提高聽力水平。與家長的訪談也必不可少，通過與家長交流，了解學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時間安排、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持程度等。例如，與小張的家長訪談時，家長表示由于工作繁忙，很少有時間陪伴孩子學(xué)習(xí)，對孩子的英語學(xué)習(xí)也不太了解，只關(guān)注孩子的考試成績，希望老師能夠多給予孩子一些指導(dǎo)和幫助。通過以上多種方式的學(xué)情分析，能夠全面、深入地了解初中學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)狀況，為后續(xù)制定個性化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案提供準(zhǔn)確、詳細的依據(jù)。4.2.2制定個性化訓(xùn)練方案在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，為每個學(xué)生制定個性化的訓(xùn)練計劃是確保學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練取得良好效果的關(guān)鍵。針對不同學(xué)生的特點和需求，有針對性地選擇和設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容和方法，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高訓(xùn)練的有效性。對于像小李這樣詞匯量嚴(yán)重不足、語法知識掌握混亂的學(xué)生，在詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面，重點教授他一些科學(xué)有效的記憶方法。如詞根詞綴記憶法，通過講解常見的詞根詞綴，如“un-”表示否定，“re-”表示重復(fù)、重新等，讓他學(xué)會利用詞根詞綴來記憶單詞，提高記憶效率。以“unhappy”為例，告訴他“un-”是表示否定的前綴，“happy”是“開心的”意思，那么“unhappy”就是“不開心的”，這樣他就可以通過理解詞根詞綴的含義來記憶單詞。聯(lián)想記憶法也是一種有效的方法，讓他將單詞與生活中的事物、場景等聯(lián)系起來，增強記憶。在學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個單詞時，可以引導(dǎo)他聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的場景，從而更容易記住單詞的拼寫和詞義。同時，制定合理的詞匯背誦計劃，每天安排一定量的單詞背誦任務(wù)，并定期進行復(fù)習(xí)和鞏固，以加深記憶。在語法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面，針對他對語法規(guī)則理解混亂的問題，采用實例講解和練習(xí)相結(jié)合的方法。通過大量的例句，讓他直觀地理解語法規(guī)則的應(yīng)用，然后進行針對性的練習(xí)，如語法填空、句子改寫等，幫助他鞏固所學(xué)的語法知識。在講解一般現(xiàn)在時的用法時，可以給出一些例句，如“Heoftenplaysbasketballafterschool.”“Shegoestoschoolbybikeeveryday.”等，讓他觀察句子的結(jié)構(gòu)和動詞的形式，理解一般現(xiàn)在時表示經(jīng)常性、習(xí)慣性動作的用法。然后，讓他進行一些語法填空練習(xí)，如“He______(go)toschoolbybuseverymorning.”，通過練習(xí)來強化對語法規(guī)則的掌握。對于小張這樣口語表達積極但錯誤較多、學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏耐心的學(xué)生，在口語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方面，注重培養(yǎng)她的口語表達準(zhǔn)確性和流利性。鼓勵她多參加英語角、英語演講比賽等活動，為她創(chuàng)造更多開口說英語的機會。在課堂上，組織小組口語交流活動，讓她在與同學(xué)的交流中鍛煉口語表達能力。同時，針對她口語中容易出現(xiàn)的錯誤，及時給予糾正和指導(dǎo)，幫助她提高口語表達的準(zhǔn)確性。在一次小組口語交流活動中，小張說“Ihavewenttotheparkyesterday.”，老師及時糾正她的錯誤，告訴她“go”的過去式是“went”，而“havegone”表示去了某地還沒回來，不能與“yesterday”這樣的過去時間狀語連用，正確的表達應(yīng)該是“Iwenttotheparkyesterday.”。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，通過與她溝通交流，了解她對英語學(xué)習(xí)缺乏耐心的原因，幫助她樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣和動力?？梢愿鶕?jù)她活潑好動的性格特點，采用多樣化的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、情景教學(xué)法等，讓英語學(xué)習(xí)變得更加有趣。在學(xué)習(xí)英語單詞時，可以通過單詞接龍游戲、猜單詞游戲等方式，讓她在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)單詞，提高學(xué)習(xí)積極性?？傊贫▊€性化訓(xùn)練方案需要充分考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)特點和需求，有針對性地選擇和設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容和方法，以提高學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果，幫助初中學(xué)困生克服英語學(xué)習(xí)困難，提高英語學(xué)習(xí)成績和綜合語言運用能力。4.3訓(xùn)練內(nèi)容與方法4.3.1認(rèn)知策略訓(xùn)練在詞匯記憶方面，為小李等學(xué)困生提供多種有效的記憶方法。除了前文提到的詞根詞綴記憶法和聯(lián)想記憶法，還教授他們利用語境記憶法。通過閱讀英語短文、例句等方式，讓學(xué)生在具體的語境中理解和記憶單詞，這樣不僅能記住單詞的拼寫和詞義，還能掌握其用法。在學(xué)習(xí)“abandon”（放棄）這個單詞時，給出句子“Heabandonedhisplanduetolackoffunds.”（由于缺乏資金，他放棄了他的計劃），讓學(xué)生在這個句子中理解“abandon”的含義和用法。同時，鼓勵學(xué)生制作單詞卡片，一面寫單詞，一面寫釋義、例句，利用碎片化時間進行復(fù)習(xí)，強化記憶效果。對于語法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納總結(jié)的方法。讓他們對所學(xué)的語法知識進行梳理，制作語法思維導(dǎo)圖，將相關(guān)的語法規(guī)則和例句進行整合，形成系統(tǒng)的知識體系。在學(xué)習(xí)動詞時態(tài)時，制作一個包含一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在進行時、過去進行時、現(xiàn)在完成時等時態(tài)的思維導(dǎo)圖，每個時態(tài)分支下詳細列出其構(gòu)成、用法和例句，幫助學(xué)生清晰地理解和區(qū)分不同時態(tài)。此外，通過大量的練習(xí)，如語法填空、句子改錯、翻譯等，讓學(xué)生在實踐中鞏固語法知識，提高運用能力。在閱讀技巧訓(xùn)練方面，針對小李閱讀速度慢、理解能力差的問題，教授他略讀和掃讀技巧。略讀是快速瀏覽文章，了解文章的主旨大意、結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容，通過閱讀文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、段落首句和尾句等關(guān)鍵信息來實現(xiàn)。在閱讀一篇英語文章時，先讓小李快速瀏覽標(biāo)題和各段首句，了解文章是關(guān)于環(huán)境保護、文化交流還是其他主題，以及文章的大致結(jié)構(gòu)和主要觀點。掃讀則是在需要查找特定信息時，快速在文章中搜索關(guān)鍵詞，定位相關(guān)內(nèi)容。在做閱讀理解題目時，如果題目問“文章中提到的事件發(fā)生的時間是什么？”，小李可以通過掃讀文章，快速找到與時間相關(guān)的關(guān)鍵詞，如數(shù)字、日期等，從而定位到答案所在的位置。同時，教導(dǎo)他如何通過上下文猜測生詞的含義，提高閱讀的流暢性。當(dāng)遇到不認(rèn)識的單詞時，引導(dǎo)他觀察單詞所在的句子以及前后句子的語境，通過分析句子之間的邏輯關(guān)系、同義詞、反義詞等線索來推測生詞的意思。寫作方法的訓(xùn)練也至關(guān)重要。對于小張寫作邏輯混亂、語句不通順的問題，首先指導(dǎo)她進行寫作前的構(gòu)思，確定文章的主題、結(jié)構(gòu)和要點?？梢圆捎昧刑峋V的方式，將文章的開頭、中間段落和結(jié)尾的內(nèi)容進行規(guī)劃，明確每個段落的主題句和支持細節(jié)。在寫一篇關(guān)于“我的夢想”的作文時，小張可以先列出提綱：開頭引出夢想是成為一名醫(yī)生；中間段落闡述為什么想成為醫(yī)生，如受到某位醫(yī)生的影響、喜歡幫助他人等，并舉例說明；結(jié)尾總結(jié)自己會為實現(xiàn)夢想而努力。在寫作過程中，注重語句的通順和語法的正確，鼓勵她多使用連接詞，如“and”“but”“however”“therefore”等，使文章的邏輯更加連貫。寫完后，引導(dǎo)她進行自我檢查和修改，檢查語法錯誤、拼寫錯誤、詞匯運用是否恰當(dāng)?shù)葐栴}，并與同學(xué)進行互評，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改進自己的不足。4.3.2元認(rèn)知策略訓(xùn)練在計劃策略培養(yǎng)方面，幫助小李制定詳細的英語學(xué)習(xí)計劃。引導(dǎo)他根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實際情況，合理安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。他可以制定每周的學(xué)習(xí)計劃，包括每天背誦20個新單詞，每周學(xué)習(xí)一個語法知識點，完成3篇閱讀理解和2篇寫作練習(xí)等。在制定計劃時，要充分考慮到學(xué)習(xí)的難易程度和自己的學(xué)習(xí)能力，確保計劃具有可行性。同時，教導(dǎo)他如何將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，逐步實現(xiàn)。如果他的目標(biāo)是在本學(xué)期期末考試中提高20分，那么可以將這個大目標(biāo)分解為每個月提高5分，再進一步分解為每周需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，如掌握一定數(shù)量的單詞和語法知識、提高閱讀和寫作能力等。監(jiān)控策略的訓(xùn)練主要是讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果進行監(jiān)控。在聽力練習(xí)時，小李可以監(jiān)控自己是否集中注意力，是否理解聽力內(nèi)容，是否能夠準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵信息。如果發(fā)現(xiàn)自己注意力不集中，就要及時調(diào)整狀態(tài)，排除干擾因素。在閱讀過程中，監(jiān)控自己的閱讀速度和理解程度，如果發(fā)現(xiàn)閱讀速度過慢或者對文章內(nèi)容理解困難，就要分析原因，是因為生詞太多還是閱讀技巧運用不當(dāng)，然后采取相應(yīng)的措施，如查閱生詞、調(diào)整閱讀方法等。同時，鼓勵學(xué)生定期對自己的學(xué)習(xí)進度進行檢查，對比實際學(xué)習(xí)進度與計劃學(xué)習(xí)進度，查看是否按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)。調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)是讓學(xué)生根據(jù)監(jiān)控的結(jié)果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。如果小李在單詞背誦過程中發(fā)現(xiàn)采用死記硬背的方法效果不佳，遺忘率高，就要及時調(diào)整記憶方法，嘗試使用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等。在寫作練習(xí)中，如果發(fā)現(xiàn)自己的文章總是存在邏輯混亂的問題，就要學(xué)習(xí)一些寫作邏輯的知識，如如何組織段落、如何運用連接詞等，并在后續(xù)的寫作中加以運用。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，教導(dǎo)他不要輕易放棄，要積極尋求解決辦法，如向老師、同學(xué)請教，查閱相關(guān)資料等。4.3.3社交策略訓(xùn)練通過小組合作學(xué)習(xí)，為小張等學(xué)困生提供更多的交流和互動機會。在課堂上，組織小組討論、小組項目等活動，讓學(xué)生在合作中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)英語課文時，可以將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)分析文章的一個段落，然后在小組內(nèi)交流討論，總結(jié)段落的主旨大意、重點詞匯和語法知識，最后每個小組派代表在全班進行匯報。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，還能讓他們在交流中相互學(xué)習(xí)，拓寬思路。在小組討論中，小張可以分享自己的觀點和想法，同時也能學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點，如更準(zhǔn)確的語言表達、更深入的思考等。英語角是鍛煉學(xué)生英語口語表達能力和社交能力的重要平臺。鼓勵小張積極參加英語角活動，與其他英語愛好者進行交流。在英語角，她可以與不同年級、不同背景的同學(xué)用英語交流日常生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等話題，提高口語表達的流利度和自信心。在英語角活動中，還可以組織一些有趣的游戲和活動，如英語演講比賽、英語歌曲演唱、英語短劇表演等，增加活動的趣味性和吸引力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高英語水平和社交能力。通過參與這些活動，小張能夠更好地鍛煉自己的口語表達能力，克服害怕犯錯的心理，同時也能結(jié)識更多志同道合的朋友，拓展自己的社交圈子。4.3.4情感策略訓(xùn)練采用鼓勵的方式，增強小李和小張的學(xué)習(xí)自信心。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的點滴進步，及時給予肯定和表揚。當(dāng)小李能夠正確運用新學(xué)的單詞進行造句時，教師要及時表揚他，如“小李，你這個句子造得非常好，單詞運用很準(zhǔn)確，繼續(xù)加油！”當(dāng)小張在英語口語表達中減少了語法錯誤，表達更加流利時，教師也要給予鼓勵，“小張，你的口語進步很大，這次表達非常流暢，繼續(xù)努力，你會越來越棒的！”通過這些鼓勵的話語，讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而增強學(xué)習(xí)的自信心和動力。針對小李和小張在英語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的焦慮、自卑等負(fù)面情緒，教師要及時進行心理輔導(dǎo)。與他們進行談心，了解他們的內(nèi)心想法和困惑，幫助他們分析學(xué)習(xí)困難的原因，引導(dǎo)他們正確看待學(xué)習(xí)中的挫折和失敗。如果小李因為一次英語考試成績不理想而感到沮喪和自卑，教師可以與他一起分析試卷，找出失分的原因，如哪些知識點掌握不牢固，哪些題型還需要加強練習(xí)等，讓他明白一次考試成績并不能代表他的真實水平，只要努力改進，下次一定會取得進步。同時，教導(dǎo)他們一些應(yīng)對負(fù)面情緒的方法，如深呼吸、聽音樂、運動等，讓他們在遇到困難和挫折時能夠及時調(diào)整心態(tài)，保持積極樂觀的學(xué)習(xí)態(tài)度。4.4訓(xùn)練過程與實施步驟學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實施是一個系統(tǒng)且有序的過程，本研究將其分為啟動、強化和鞏固拓展三個階段，每個階段都有明確的目標(biāo)和任務(wù)，各階段之間相互關(guān)聯(lián)、逐步推進，以確保學(xué)生能夠全面、深入地掌握英語學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。啟動階段是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的開端，此階段主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的興趣和意識，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)策略的重要性，并初步了解各種學(xué)習(xí)策略的基本概念和作用。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師通過生動有趣的例子，向?qū)W生介紹詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，讓學(xué)生感受到這些策略在記憶單詞時的高效性。在講解“tele-”這個詞根表示“遠程”的含義時，列舉“telephone”（電話）、“television”（電視）、“telescope”（望遠鏡）等單詞，讓學(xué)生明白通過理解詞根可以快速記憶一系列相關(guān)單詞。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生介紹略讀和掃讀的技巧，并通過簡單的閱讀材料進行示范，讓學(xué)生初步了解如何運用這些技巧快速獲取文章信息。在講解一篇關(guān)于動物的短文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽標(biāo)題、段落首句和尾句，讓學(xué)生大致了解文章是關(guān)于動物的生活習(xí)性、種類還是保護等方面的內(nèi)容，然后再讓學(xué)生通過掃讀查找特定信息，如文章中提到了哪些動物。在啟動階段，教師還通過課堂討論、小組交流等方式，讓學(xué)生分享自己在英語學(xué)習(xí)中的困難和問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運用學(xué)習(xí)策略來解決這些問題。在討論中，學(xué)生小李提出自己在聽力理解方面總是跟不上速度，教師則引導(dǎo)大家一起討論如何運用預(yù)測、抓住關(guān)鍵詞等聽力策略來提高聽力理解能力，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)策略與自己的學(xué)習(xí)實際緊密相關(guān)，從而激發(fā)他們對學(xué)習(xí)策略的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。強化階段是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的關(guān)鍵階段，在這一階段，教師將系統(tǒng)地傳授各種學(xué)習(xí)策略，并通過大量的練習(xí)和實踐活動，讓學(xué)生熟練掌握和運用這些策略。在詞匯學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教師詳細講解各種記憶方法的具體操作步驟，并讓學(xué)生進行實際練習(xí)。對于詞根詞綴記憶法，教師不僅要講解常見詞根詞綴的含義，還要讓學(xué)生通過制作詞根詞綴卡片、進行詞根詞綴拓展練習(xí)等方式，加深對詞根詞綴的理解和記憶。讓學(xué)生根據(jù)“un-”“re-”“dis-”等常見前綴和“-tion”“-ment”“-ness”等常見后綴，列舉出相關(guān)的單詞，并進行詞義和詞性的分析。在聯(lián)想記憶法練習(xí)中，教師可以給出一些單詞，讓學(xué)生進行聯(lián)想，然后在小組內(nèi)分享自己的聯(lián)想內(nèi)容，互相學(xué)習(xí)和啟發(fā)。在語法學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教師通過實例講解、練習(xí)鞏固等方式，讓學(xué)生掌握歸納總結(jié)、對比分析等策略。在講解一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時的區(qū)別時，教師給出大量的例句，讓學(xué)生觀察兩種時態(tài)的構(gòu)成和用法，然后進行對比分析，總結(jié)出它們的特點和區(qū)別。之后，通過語法填空、句子改錯等練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的策略，加深對語法知識的理解和掌握。在閱讀學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中，教師針對不同類型的閱讀材料，如記敘文、說明文、議論文等，進行有針對性的策略訓(xùn)練。對于記敘文，教導(dǎo)學(xué)生如何通過抓住人物、事件、時間、地點等關(guān)鍵要素來理解文章內(nèi)容；對于說明文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)和說明方法，如總分總結(jié)構(gòu)、舉例子、列數(shù)字等；對于議論文，讓學(xué)生學(xué)會分析文章的論點、論據(jù)和論證過程。同時，通過限時閱讀、閱讀理解專項練習(xí)等方式，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。鞏固拓展階段是學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的深化和延伸，此階段主要任務(wù)是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)情境中靈活運用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略，進一步鞏固和拓展學(xué)習(xí)策略的運用能力，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。在詞匯學(xué)習(xí)方面，教師鼓勵學(xué)生在閱讀英語文章、觀看英語電影、聽英語歌曲等過程中，運用所學(xué)的詞匯記憶策略，積累更多的詞匯。學(xué)生可以通過閱讀英文小說，遇到生詞時，運用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等進行記憶，并記錄下來，定期進行復(fù)習(xí)和總結(jié)。在寫作中，要求學(xué)生運用所學(xué)的詞匯，提高文章的豐富性和準(zhǔn)確性。在語法學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在寫作、口語表達等實際語言運用中，正確運用語法知識，避免語法錯誤。在寫作練習(xí)中，教師對學(xué)生的作文進行語法批改，指出存在的語法問題，并讓學(xué)生運用所學(xué)的語法學(xué)習(xí)策略進行自我檢查和修改。在閱讀學(xué)習(xí)中，教師提供更廣泛的閱讀材料，包括英語報紙、雜志、學(xué)術(shù)文章等，讓學(xué)生在不同體裁和題材的閱讀中，進一步鞏固和拓展閱讀策略。在閱讀英語報紙時，學(xué)生可以運用略讀技巧快速了解新聞的主要內(nèi)容，運用掃讀技巧查找自己感興趣的信息，同時通過上下文猜測生詞的含義，提高閱讀的流暢性和理解能力。在口語學(xué)習(xí)中，通過英語角、英語演講比賽、英語短劇表演等活動，讓學(xué)生運用所學(xué)的口語表達策略，提高口語表達的流利性和準(zhǔn)確性。在英語角活動中，學(xué)生可以運用積極參與、主動交流、注意傾聽等策略，與其他同學(xué)進行英語交流，鍛煉口語表達能力，同時也能培養(yǎng)自己的社交能力和跨文化交際意識。4.5訓(xùn)練效果評估4.5.1評估指標(biāo)與方法為了全面、客觀地評估初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的效果，本研究采用了多維度的評估指標(biāo)和多樣化的評估方法。評估指標(biāo)涵蓋學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略使用頻率等多個方面，評估方法包括測試、問卷、觀察等多種方式，以確保評估結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。學(xué)習(xí)成績是評估訓(xùn)練效果的重要指標(biāo)之一。通過定期的英語考試，包括單元測試、期中期末考試等，對比學(xué)生訓(xùn)練前后的成績變化，了解學(xué)生在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等各個方面的知識掌握和能力提升情況。在詞匯部分，觀察學(xué)生對單詞拼寫、詞義理解和詞匯運用的得分情況；在語法部分，關(guān)注學(xué)生對各種語法規(guī)則的掌握和運用能力，通過分析學(xué)生在語法選擇題、填空題、改錯題等題型上的得分，評估其語法水平的提升程度。學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變也是評估的關(guān)鍵內(nèi)容。通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、主動學(xué)習(xí)意愿等方面來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，觀察學(xué)生的參與度，是否積極回答問題、參與小組討論；作業(yè)完成情況包括作業(yè)的完成質(zhì)量、是否按時提交、是否獨立完成等；主動學(xué)習(xí)意愿則體現(xiàn)在學(xué)生是否主動預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，是否主動尋求額外的學(xué)習(xí)資源，如閱讀英語課外書籍、觀看英語學(xué)習(xí)視頻等。學(xué)習(xí)策略使用頻率能夠直觀反映學(xué)生對所學(xué)學(xué)習(xí)策略的掌握和運用程度。通過問卷調(diào)查和課堂觀察，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各種學(xué)習(xí)策略的使用情況，如在詞匯記憶中，是否經(jīng)常運用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等；在閱讀時，是否會運用略讀、掃讀、預(yù)測等策略；在寫作中，是否會運用列提綱、檢查修改等策略。測試是評估學(xué)習(xí)成績的主要方法，通過標(biāo)準(zhǔn)化的英語試卷，對學(xué)生的知識掌握和能力水平進行量化評估。單元測試可以及時了解學(xué)生對每個單元知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)；期中期末考試則能夠全面評估學(xué)生在一個階段內(nèi)的學(xué)習(xí)成果，對比訓(xùn)練前后的成績，分析學(xué)生的進步情況。問卷是收集學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略使用頻率等信息的有效工具。設(shè)計專門的問卷，涵蓋學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略使用等多個維度的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進行回答。在學(xué)習(xí)興趣方面，設(shè)置問題如“你對英語學(xué)習(xí)的興趣是否有所提高？”在學(xué)習(xí)策略使用方面，詢問學(xué)生“你在記憶英語單詞時，是否經(jīng)常使用詞根詞綴記憶法？”通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在這些方面的變化情況。觀察則貫穿于整個訓(xùn)練過程，教師在課堂上密切觀察學(xué)生的表現(xiàn)，包括課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、與同學(xué)的互動情況等。觀察學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，是否能夠積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，傾聽他人的意見；觀察學(xué)生在英語角等活動中的表現(xiàn)，是否能夠主動與他人用英語交流，口語表達能力是否有所提高。同時，觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的行為習(xí)慣，如是否按時完成作業(yè)，是否主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等。4.5.2案例學(xué)生的訓(xùn)練效果呈現(xiàn)經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，案例學(xué)生小李和小張在英語學(xué)習(xí)的各個方面都取得了顯著的進步。在學(xué)習(xí)成績方面，小李的詞匯量有了明顯增加，對單詞的拼寫和詞義理解更加準(zhǔn)確，在詞匯測試中的得分有了顯著提高。在一次單元詞匯測試中，他的成績從訓(xùn)練前的40分提高到了65分，詞匯運用的正確率也大幅提升。語法知識的掌握也更加扎實，能夠正確運用各種時態(tài)和句型，在語法專項測試中，成績從原來的35分提高到了55分。閱讀和寫作能力也有了很大的進步，閱讀速度加快，理解能力增強，在閱讀理解部分的得分有所提高；寫作時邏輯更加清晰，語句更加通順，語法錯誤明顯減少，作文成績也有了一定的提升。在一次寫作練習(xí)中，他的作文從原來的語句不通、邏輯混亂，變得結(jié)構(gòu)清晰、表達流暢，得分也從原來的10分提高到了15分（滿分20分）。小張的口語表達準(zhǔn)確性和流利性有了顯著提高，在課堂口語活動和英語角中，能夠更加自信、流暢地用英語表達自己的觀點，語法錯誤明顯減少。在一次英語角活動中，她能夠與其他同學(xué)就“環(huán)境保護”這一話題進行深入的交流，表達自己對環(huán)境保護的看法和建議，得到了同學(xué)們的認(rèn)可。聽力理解能力也有所提升，在聽力測試中，能夠更好地捕捉關(guān)鍵信息，得分有所提高。閱讀和寫作能力同樣取得了進步，閱讀速度加快，對文章的理解更加深入；寫作時能夠運用所學(xué)的詞匯和語法知識，使文章內(nèi)容更加豐富、生動。在一次閱讀理解練習(xí)中，她的答題正確率從原來的50%提高到了70%；在寫作練習(xí)中，她的作文得分從原來的12分提高到了16分。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面，小李對英語學(xué)習(xí)的興趣明顯增強，課堂上注意力更加集中，主動參與課堂互動，積極回答問題。課后也能夠主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，完成作業(yè)的質(zhì)量有了很大提高，不再像以前那樣敷衍了事。他還主動閱讀英語課外書籍，如《小王子》的英語簡易版，通過閱讀進一步提高自己的英語水平。小張的學(xué)習(xí)耐心和毅力有了很大提升，遇到困難不再輕易放棄，而是積極主動地尋求解決辦法。她對英語學(xué)習(xí)的自信心也增強了，不再害怕犯錯，敢于在課堂上和英語角中大膽地表達自己的想法。在一次英語演講比賽中，她勇敢地報名參加，雖然最終沒有獲得獎項，但通過這次經(jīng)歷，她的口語表達能力和自信心都得到了很大的鍛煉。在學(xué)習(xí)策略使用頻率方面，小李能夠熟練運用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等記憶單詞，每天都會利用單詞卡片進行復(fù)習(xí)，詞匯記憶的效率和效果都有了很大提高。在閱讀時，能夠運用略讀和掃讀技巧快速獲取文章信息，通過上下文猜測生詞的含義，閱讀速度和理解能力都得到了提升。小張在口語表達中，能夠運用積極參與、主動交流、注意傾聽等策略，與他人進行有效的溝通。在寫作時，會先列提綱，明確文章結(jié)構(gòu)和要點，然后再進行寫作，寫完后也會認(rèn)真檢查和修改，寫作質(zhì)量有了明顯提高。通過對案例學(xué)生小李和小張的訓(xùn)練效果分析，可以看出，系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練能夠有效地幫助初中學(xué)困生提高英語學(xué)習(xí)成績和綜合語言運用能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)策略的使用頻率和效果，為他們今后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。五、訓(xùn)練過程中的問題與解決策略5.1常見問題分析在初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實施過程中，不可避免地會遇到各種各樣的問題，這些問題嚴(yán)重影響著訓(xùn)練的效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。深入剖析這些問題，找出其背后的原因，是尋求有效解決策略的關(guān)鍵。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練存在抵觸情緒，這是一個較為突出的問題。在訓(xùn)練過程中，一些學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，對新的學(xué)習(xí)策略存在排斥心理，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不愿意主動嘗試和運用新的學(xué)習(xí)策略。這可能是由于學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的重要性認(rèn)識不足，沒有意識到學(xué)習(xí)策略能夠幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。也可能是因為訓(xùn)練過程中，教師的引導(dǎo)和講解不夠生動、有趣，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸情緒。訓(xùn)練效果在學(xué)生之間存在較大差異，也是一個不容忽視的問題。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在差異，這使得他們對學(xué)習(xí)策略的接受程度和運用能力各不相同。一些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，能夠較快地掌握和運用學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)中取得明顯的進步；而一些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和運用過程中遇到較大困難，訓(xùn)練效果不明顯。例如，在詞匯記憶策略訓(xùn)練中，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠迅速理解和運用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，詞匯量增長較快；而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能對這些記憶方法理解困難，仍然依賴死記硬背，詞匯記憶效果不佳。學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與日常教學(xué)的有機結(jié)合存在困難。在實際教學(xué)中，部分教師難以將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到日常教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，導(dǎo)致訓(xùn)練與教學(xué)脫節(jié)。這可能是由于教師對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的認(rèn)識不夠深入，缺乏有效的教學(xué)方法和技巧，不知道如何在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。也可能是因為教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒有足夠的時間和精力進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的設(shè)計和實施。例如，在閱讀教學(xué)中，教師雖然知道要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，但在實際教學(xué)中，往往更注重文章內(nèi)容的講解，而忽視了對閱讀策略的訓(xùn)練，使得學(xué)生在閱讀時仍然缺乏有效的閱讀方法。5.2應(yīng)對策略針對部分學(xué)生對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的抵觸情緒，教師應(yīng)加強與學(xué)生的溝通交流，深入了解他們的內(nèi)心想法和顧慮。通過生動有趣的案例和實際演示，讓學(xué)生切實感受到學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)效率和成績的積極作用，增強他們對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)同感。在講解詞匯記憶策略時，教師可以通過對比實驗，讓學(xué)生分別用傳統(tǒng)的死記硬背方法和詞根詞綴記憶法記憶相同數(shù)量的單詞，然后在規(guī)定時間內(nèi)進行單詞聽寫測試，通過對比測試結(jié)果，讓學(xué)生直觀地看到詞根詞綴記憶法的高效性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)和運用新策略的興趣。教師還可以采用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練變得生動有趣。利用游戲教學(xué)法，將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練融入到游戲中，如在詞匯記憶策略訓(xùn)練中，可以設(shè)計“單詞接龍”“猜單詞”等游戲，讓學(xué)生在游戲中運用所學(xué)的記憶策略，提高詞匯記憶能力；采用情景教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)真實的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在情境中運用學(xué)習(xí)策略解決實際問題，增強他們對學(xué)習(xí)策略的理解和運用能力。在閱讀策略訓(xùn)練中，可以創(chuàng)設(shè)“模擬新聞發(fā)布會”的情境，讓學(xué)生扮演記者和發(fā)言人，通過閱讀相關(guān)的新聞資料，運用略讀、掃讀等策略獲取關(guān)鍵信息，然后進行提問和回答，提高學(xué)生的閱讀能力和實際運用能力。為了縮小訓(xùn)練效果在學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定個性化的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方案。對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在訓(xùn)練過程中應(yīng)注重基礎(chǔ)知識的鞏固和基本學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，降低訓(xùn)練難度，增加訓(xùn)練的趣味性和針對性。在詞匯記憶策略訓(xùn)練中，可以從簡單的單詞開始，采用形象化的記憶方法，如利用圖片、實物等幫助學(xué)生記憶單詞，同時增加單詞復(fù)習(xí)的頻率和方式，如通過單詞卡片、單詞游戲等方式，幫助學(xué)生加深對單詞的記憶。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，拓展他們的學(xué)習(xí)策略運用能力。在閱讀策略訓(xùn)練中，可以讓他們閱讀一些難度較高的英語文章，如英語學(xué)術(shù)論文、經(jīng)典文學(xué)作品等，要求他們運用批判性思維和深度閱讀策略，分析文章的結(jié)構(gòu)、觀點和論證過程，提高他們的閱讀能力和思維能力。教師還可以加強對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)策略運用過程中遇到的問題，及時給予指導(dǎo)和幫助。定期組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組中相互交流、相互學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)策略的運用經(jīng)驗和技巧，共同提高學(xué)習(xí)策略的運用能力。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生可以討論在詞匯記憶、閱讀、寫作等方面遇到的問題，分享自己的解決方法和經(jīng)驗，互相啟發(fā)，共同進步。為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與日常教學(xué)的有機結(jié)合，教師應(yīng)提高自身對學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的認(rèn)識和理解，掌握有效的教學(xué)方法和技巧。在備課過程中，充分考慮如何將學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練融入到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練活動。在閱讀教學(xué)中，教師可以在講解文章內(nèi)容的同時，滲透閱讀策略的訓(xùn)練，如在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)測文章內(nèi)容、瀏覽標(biāo)題和段落首句等方式，運用略讀策略，快速了解文章的主旨大意；在閱讀過程中，教導(dǎo)學(xué)生通過分析文章結(jié)構(gòu)、抓住關(guān)鍵詞、理解上下文邏輯關(guān)系等方式，運用精讀策略，深入理解文章內(nèi)容；在閱讀后，讓學(xué)生通過總結(jié)文章要點、評價文章觀點等方式，運用批判性思維策略，提高閱讀能力和思維能力。教師還可以利用課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，如導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)等，適時地進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以通過提問、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；在講解環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的知識點，介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，如在講解語法知識時，介紹歸納總結(jié)、對比分析等學(xué)習(xí)策略；在練習(xí)環(huán)節(jié)，設(shè)計有針對性的練習(xí)題，讓學(xué)生運用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略進行練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)策略的運用能力；在總結(jié)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的學(xué)習(xí)策略，強化學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的記憶和理解。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生在課后運用所學(xué)的學(xué)習(xí)策略，完成作業(yè)、閱讀英語書籍、觀看英語電影等，將學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練延伸到課外，提高學(xué)生的綜合語言運用能力。六、結(jié)論與展望6.1研究總結(jié)本研究通過對初中學(xué)困生英語學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的深入探索，取得了一定的成果，同時也積累了寶貴的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了存在的不足。在學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的實施過程中，取得了較為顯著的效果。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，初中學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)成績和綜合語言運用能力方面都有了明顯的提升。在詞匯量方面，學(xué)生們學(xué)會了運用多種記憶策略，如詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，詞匯量有了顯著的增加，對單詞的拼寫和詞義理解更加準(zhǔn)確，在詞匯測試中的得分明顯提高。在語法知識的掌握上，學(xué)生們通過歸納總結(jié)、對比分析等策略，對語法規(guī)則的理解更加深入，能夠正確運用各種時態(tài)和句型，語法錯誤明顯減少。在聽力、口語、閱讀和寫作等技能方面，學(xué)生們也掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，聽力理解能力增強，能夠更好地捕捉關(guān)鍵信息；口語表達更加流利、準(zhǔn)確，敢于開口說英語；閱讀速度加快，理解能力提高，能夠準(zhǔn)確把握文章主旨和細節(jié)