破局與重塑：中職生英語課堂行為管理的深度剖析與優(yōu)化路徑

破局與重塑：中職生英語課堂行為管理的深度剖析與優(yōu)化路徑一、引言1.1研究背景與意義在我國教育體系中，中職教育是極為關鍵的構成部分，承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重任。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構的持續(xù)調(diào)整，社會對技能型人才的需求日益增長，中職教育的重要性愈發(fā)凸顯。它不僅滿足了社會多元化的人才需求，為制造業(yè)、服務業(yè)、信息技術等領域輸送了大量具備專業(yè)技能和實際操作能力的人才，還在促進學生全面發(fā)展、銜接高等教育與職業(yè)教育、推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。英語作為一門國際通用語言，在中職教育中占據(jù)著重要地位。對于中職生而言，掌握英語不僅有助于提升其個人綜合素質(zhì)，還能為其未來的職業(yè)發(fā)展和升學之路拓寬道路。在全球化的背景下，許多行業(yè)都對從業(yè)人員的英語水平提出了一定的要求，具備良好英語能力的中職生在就業(yè)市場上往往更具競爭力。例如，在國際貿(mào)易、旅游服務、酒店餐飲等行業(yè)，英語是日常工作中不可或缺的工具。此外，隨著我國高等職業(yè)教育的發(fā)展，越來越多的中職生選擇通過升學考試進入高職院校繼續(xù)深造，而英語則是升學考試中的重要科目之一。課堂行為管理是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，它對于營造良好的教學氛圍、提高教學質(zhì)量以及促進學生的全面發(fā)展具有重要意義。有效的課堂行為管理能夠確保教學活動的順利進行，使教師能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W內(nèi)容的傳授，學生能夠積極參與學習。它不僅有助于培養(yǎng)學生的自律意識和良好的學習習慣，還能增強學生的學習動力和自信心，從而提高學生的學習效果。相反，不良的課堂行為管理則可能導致課堂秩序混亂，學生注意力不集中，學習積極性受挫，進而影響教學質(zhì)量和學生的發(fā)展。在中職英語課堂中，由于學生的基礎和學習能力參差不齊，課堂行為管理面臨著諸多挑戰(zhàn)。一些學生可能由于英語基礎薄弱，對英語學習缺乏興趣，從而在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、睡覺、玩手機等不良行為；一些學生可能由于缺乏自律意識，難以遵守課堂紀律，影響課堂秩序。此外，教師的教學方法和管理策略也可能對課堂行為管理產(chǎn)生影響。如果教師的教學方法單一、枯燥，不能激發(fā)學生的學習興趣，或者教師的管理策略不當，不能及時有效地處理學生的不良行為，都可能導致課堂行為管理的失敗。因此，深入研究中職生英語課堂行為管理的現(xiàn)狀，并提出有效的管理策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與方法本研究旨在深入剖析中職生英語課堂行為管理的現(xiàn)狀，揭示其中存在的問題，并提出切實可行的管理策略，以提高中職英語課堂教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。通過對中職生英語課堂行為管理現(xiàn)狀的研究，能夠讓我們清晰地了解當前課堂中存在的問題，如學生的不良行為表現(xiàn)、教師管理策略的不足以及教學環(huán)境的影響等，從而為后續(xù)提出針對性的解決策略奠定基礎。同時，有效的課堂行為管理策略不僅有助于提升教學質(zhì)量，使學生更好地掌握英語知識和技能，還能培養(yǎng)學生的自律意識、合作能力和良好的學習習慣，為其未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長打下堅實的基礎。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法：文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關文獻，包括學術期刊、學位論文、研究報告等，了解中職生英語課堂行為管理的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究提供理論支持和研究思路。通過對文獻的梳理和分析，能夠總結(jié)前人的研究成果和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)研究中的不足之處，從而確定本研究的重點和方向。例如，通過對已有文獻的研究，了解到目前關于中職生英語課堂行為管理的研究主要集中在問題分析和策略提出方面，但在具體的實踐應用和效果評估方面還存在不足，因此本研究將重點關注策略的實施和效果評估。問卷調(diào)查法：設計針對中職生和英語教師的調(diào)查問卷，了解中職生英語課堂行為表現(xiàn)、學習態(tài)度、對教師教學方法的看法以及教師的課堂管理策略和遇到的問題等。問卷內(nèi)容涵蓋了學生的基本信息、課堂行為表現(xiàn)、學習興趣、對教師教學的評價以及教師的教學方法、管理策略、對學生行為的認知等方面。通過問卷調(diào)查，可以收集大量的數(shù)據(jù)，對中職生英語課堂行為管理的現(xiàn)狀進行量化分析，從而更準確地了解問題的本質(zhì)和程度。例如，通過對學生問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)部分學生在英語課堂上存在注意力不集中、玩手機、睡覺等不良行為，且對英語學習缺乏興趣；通過對教師問卷數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教師在課堂管理中存在管理策略單一、缺乏與學生的有效溝通等問題。課堂觀察法：深入中職英語課堂，觀察學生的課堂行為表現(xiàn)、教師的教學過程和課堂管理方式，記錄課堂中存在的問題和現(xiàn)象。在觀察過程中，采用結(jié)構化觀察和非結(jié)構化觀察相結(jié)合的方法，對學生的行為、教師的教學活動、師生互動等進行詳細記錄和分析。課堂觀察能夠直接獲取第一手資料，真實地反映課堂教學的實際情況，為研究提供直觀的依據(jù)。例如，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在一些英語課堂上，教師過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位，導致學生參與度不高，課堂氣氛沉悶；同時，也發(fā)現(xiàn)部分學生在小組合作學習中存在分工不明確、合作效率低下等問題。訪談法：對中職生、英語教師和學校管理人員進行訪談，深入了解他們對英語課堂行為管理的看法、經(jīng)驗和建議。訪談對象包括不同年級、不同專業(yè)的中職生，以及具有豐富教學經(jīng)驗和不同教學風格的英語教師和學校管理人員。訪談內(nèi)容圍繞課堂行為管理的現(xiàn)狀、存在的問題、原因分析以及改進措施等方面展開。訪談法能夠深入了解受訪者的內(nèi)心想法和感受，獲取更豐富、更深入的信息，為研究提供多角度的思考。例如，通過與學生的訪談，了解到他們在英語學習中遇到的困難和問題，以及對教師教學和課堂管理的期望；通過與教師的訪談，了解到他們在課堂管理中面臨的挑戰(zhàn)和困惑，以及對改進課堂行為管理的建議；通過與學校管理人員的訪談，了解到學校在教學管理方面的政策和措施，以及對中職生英語課堂行為管理的重視程度和支持力度。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對課堂行為管理的研究起步較早，形成了較為系統(tǒng)的理論體系。如美國學者Kounin提出的“漣漪效應”理論，強調(diào)教師對課堂行為的管理不僅要關注個別學生的行為，還要考慮其對整個班級的影響，一個學生的不良行為可能會像漣漪一樣擴散，影響其他學生的學習和課堂秩序。Dreikurs的“邏輯后果”理論則認為，教師應該讓學生體驗到自己行為的邏輯后果，以此來引導學生改變不良行為。例如，學生如果因為遲到而錯過了重要的學習內(nèi)容，那么他就應該承擔錯過知識的后果，從而意識到遲到的不良影響，進而改正行為。在英語課堂行為管理方面，國外學者注重從學生的個體差異、學習風格以及教學環(huán)境等多方面進行研究。他們通過大量的實證研究，探討如何運用多樣化的教學方法和管理策略來提高學生的參與度和學習效果。例如，通過小組合作學習、項目式學習等方式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，減少課堂不良行為的發(fā)生。同時，國外還強調(diào)建立積極的師生關系，認為良好的師生關系有助于營造和諧的課堂氛圍，促進學生的學習和行為管理。國內(nèi)對于中職生英語課堂行為管理的研究也取得了一定的成果。學者們主要關注中職生英語課堂中存在的問題行為，如學生注意力不集中、玩手機、睡覺等，并從學生自身、教師教學以及學校管理等方面分析原因。有研究指出，中職生英語基礎薄弱、學習興趣缺乏是導致課堂不良行為的重要因素；教師的教學方法單一、缺乏針對性，以及對學生的關注度不夠，也會影響課堂行為管理的效果。此外，學校的管理制度不完善、缺乏有效的激勵機制等，也在一定程度上制約了課堂行為管理的成效。在管理策略方面，國內(nèi)研究提出了多種建議，如改進教學方法，采用情境教學、任務驅(qū)動教學等方式，激發(fā)學生的學習興趣；加強師生溝通，了解學生的需求和心理，建立良好的師生關系；完善學校管理制度，加強對學生的日常管理和考核等。然而，與國外研究相比，國內(nèi)的研究在結(jié)合本土實際情況和具體策略的可操作性方面還存在一定的不足。部分研究提出的策略過于理論化，在實際教學中難以實施，缺乏對具體教學情境和學生特點的深入分析。同時，對于如何將先進的教育理念和方法有效地應用于中職英語課堂行為管理，還需要進一步的探索和實踐。二、中職生英語課堂行為管理概述2.1相關概念界定2.1.1中職生中職生，即中等職業(yè)學校的學生，通常是在完成初中教育后，選擇進入中等職業(yè)學校接受職業(yè)教育的群體，年齡一般在15-18歲之間，正處于身心發(fā)展的關鍵時期。這一時期，他們的生理發(fā)育已逐漸接近成年人，但心理發(fā)展卻相對滯后，呈現(xiàn)出獨特的心理特征。在心理方面，中職生渴望獨立，追求自我價值的實現(xiàn)，希望能夠得到他人的認可和尊重。他們情感豐富且強烈，但情緒波動較大，自我控制能力較弱，容易受到外界因素的影響而產(chǎn)生情緒起伏。例如，在面對學習困難或人際關系問題時，可能會出現(xiàn)焦慮、沮喪、憤怒等情緒，且難以迅速調(diào)整。同時，他們的自我意識逐漸增強，開始關注自己的形象和地位，但由于缺乏正確的引導，部分中職生可能會出現(xiàn)以自我為中心的傾向，在人際交往中只考慮自己的需求和感受，忽視他人的利益。在知識基礎上，中職生普遍存在基礎知識薄弱的問題。由于中考成績不理想，他們在進入中職學校時，在語文、數(shù)學、英語等基礎學科的知識掌握上存在較多漏洞。以英語學科為例，許多中職生的詞匯量有限，語法知識混亂，聽說讀寫能力較差，甚至連基本的英語對話都難以進行。這些知識基礎的不足，給他們的英語學習帶來了巨大的困難，也導致他們在英語課堂上容易產(chǎn)生挫敗感，進而影響學習積極性。學習動機方面，中職生的學習動機呈現(xiàn)出多樣化的特點。一部分學生選擇中職教育是出于對某一專業(yè)的興趣，希望通過學習專業(yè)技能，為將來的職業(yè)發(fā)展打下基礎，他們對專業(yè)課程的學習積極性較高，但對英語等公共基礎課程的重視程度不夠，認為英語與自己未來的職業(yè)關系不大；另一部分學生則是因為中考失利，無奈選擇中職學校，他們對學習缺乏明確的目標和動力，學習態(tài)度較為消極，在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中、睡覺、玩手機等不良行為。與普通高中生相比，中職生在培養(yǎng)目標和學習內(nèi)容上存在明顯差異。普通高中生的培養(yǎng)目標主要是為了升入高等院校繼續(xù)深造，其學習內(nèi)容側(cè)重于基礎知識的學習和綜合能力的培養(yǎng)，課程設置以高考科目為主；而中職生的培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的應用型人才，學習內(nèi)容除了基礎文化課程外，更注重專業(yè)技能的訓練，強調(diào)實踐操作能力的培養(yǎng)。在英語學習方面，普通高中生的英語學習更注重語法、詞匯的深度和廣度，以應對高考英語的要求；中職生的英語學習則更側(cè)重于實用性，強調(diào)英語在日常生活和職業(yè)場景中的應用，如旅游英語、商務英語等。這種差異導致中職生在英語學習的重點和方法上與普通高中生有所不同，也對中職英語課堂行為管理提出了特殊的要求。2.1.2課堂行為管理課堂行為管理是指教師在課堂教學過程中，通過采取一系列的策略和方法，對學生的課堂行為進行引導、監(jiān)督和調(diào)控，以營造良好的課堂秩序，促進學生積極參與學習，實現(xiàn)教學目標的過程。它涵蓋了對學生行為的觀察、分析、干預和評價等多個環(huán)節(jié)。課堂行為管理的目標主要包括以下幾個方面：一是營造良好的課堂秩序，確保教學活動能夠順利進行，避免因?qū)W生的不良行為而干擾教學進程；二是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和行為規(guī)范，使學生學會自我約束和自我管理，提高學習的自覺性和主動性；三是激發(fā)學生的學習興趣和動機，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在積極參與課堂活動的過程中，獲得知識和技能的提升；四是促進學生的全面發(fā)展，不僅關注學生的學業(yè)成績，還注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀以及社會交往能力等。課堂行為管理對于教學效果具有至關重要的影響。良好的課堂行為管理能夠為教學活動創(chuàng)造一個穩(wěn)定、有序、和諧的環(huán)境，使教師能夠?qū)Ｗ⒂诮虒W內(nèi)容的傳授，學生能夠集中精力學習。在這樣的環(huán)境中，師生之間能夠進行有效的互動和交流，學生的學習興趣和積極性得到充分激發(fā)，從而提高教學質(zhì)量和學習效果。相反，如果課堂行為管理不善，課堂秩序混亂，學生的注意力被分散，教師難以順利開展教學活動，教學效果必然會受到嚴重影響。例如，在一個紀律松散的課堂上，學生們可能會交頭接耳、玩手機、隨意走動，教師無法正常授課，學生也無法認真聽講，教學目標無法實現(xiàn)。2.1.3英語課堂行為管理英語課堂行為管理是課堂行為管理在英語教學領域的具體應用，它除了具有一般課堂行為管理的共性外，還具有自身的特殊性。英語作為一門語言學科，其學習特點對學生的行為提出了特殊要求。語言學習注重聽說讀寫的綜合訓練，需要學生積極參與課堂互動，如口語對話、小組討論、角色扮演等。因此，在英語課堂上，學生需要具備較強的表達能力和合作能力，敢于開口說英語，積極與同學和教師進行交流。然而，由于英語不是母語，學生在學習過程中可能會遇到各種困難，如發(fā)音不準確、詞匯量不足、語法理解困難等，這些困難容易導致學生產(chǎn)生焦慮、自卑等情緒，從而影響他們在課堂上的表現(xiàn)。例如，一些學生可能因為害怕犯錯而不敢開口說英語，在課堂互動中表現(xiàn)得較為被動；一些學生可能因為無法理解教師的講解或完成學習任務，而產(chǎn)生厭煩情緒，出現(xiàn)注意力不集中、睡覺等不良行為。英語所承載的文化背景也對學生的學習興趣和行為產(chǎn)生影響。英語是西方文化的重要載體，學習英語不僅是學習語言知識，還涉及到了解西方的文化、習俗、價值觀等。對于中職生來說，由于他們的生活閱歷和文化知識有限，對西方文化的了解相對較少，可能會對英語學習中涉及的文化內(nèi)容感到陌生和難以理解，從而降低學習興趣。例如，在學習英語課文時，一些學生可能對文中所描述的西方節(jié)日、社交禮儀等內(nèi)容缺乏興趣，覺得與自己的生活相距甚遠，導致在課堂上注意力不集中。因此，在英語課堂行為管理中，教師需要充分考慮文化因素，通過引入豐富的文化素材，如英語電影、歌曲、故事等，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂學習，同時幫助學生理解和尊重不同的文化背景，避免因文化差異而產(chǎn)生的誤解和沖突，營造良好的課堂氛圍。2.2理論基礎2.2.1行為主義理論行為主義理論起源于20世紀初，是心理學領域中的一個重要流派，其主要觀點強調(diào)環(huán)境對個體行為的影響，認為學習是個體在一定環(huán)境下，通過反復嘗試和錯誤，形成對特定刺激的反應模式。該理論的代表人物華生認為，人類的行為都是后天習得的，可以通過學習與訓練加以控制，只要明確了刺激與反應之間的關系，就能通過控制環(huán)境來塑造人的心理和行為。斯金納進一步發(fā)展了行為主義理論，提出了操作性條件反射理論，強調(diào)行為的后果對行為本身的強化作用，認為當一個行為產(chǎn)生積極的后果時，該行為就會得到加強；反之，當行為產(chǎn)生消極后果時，行為就會減弱。在中職英語課堂行為管理中，刺激-反應理論有著廣泛的應用。教師可以通過設置明確的教學目標和任務，作為刺激，引導學生做出積極的學習反應。在教授英語詞匯時，教師可以采用單詞卡片、單詞游戲等方式，為學生提供視覺和聽覺上的刺激，讓學生通過反復認讀、拼寫等反應，加深對單詞的記憶。同時，教師還可以通過及時的反饋和評價，強化學生的正確反應。當學生正確回答問題時，教師給予表揚和肯定，這就是一種積極的強化，能夠增強學生再次做出正確反應的可能性；而當學生出現(xiàn)錯誤時，教師給予糾正和指導，這是一種消極的強化，促使學生調(diào)整自己的行為。獎勵和懲罰是行為主義理論在課堂行為管理中常用的手段。獎勵可以是物質(zhì)的，如小獎品、學習用品等，也可以是精神的，如表揚、鼓勵、榮譽稱號等。通過給予獎勵，能夠激發(fā)學生的學習動力和積極性，使他們更愿意參與課堂活動，遵守課堂紀律。例如，對于在英語課堂上積極發(fā)言、表現(xiàn)出色的學生，教師可以給予小紅花、積分卡等獎勵，積累一定數(shù)量的獎勵可以兌換學習用品或獲得其他特權，這樣能夠激勵學生更加努力地學習。懲罰則是對學生不良行為的一種否定性反饋，目的是減少或消除不良行為。懲罰的方式包括批評、警告、扣除積分、布置額外作業(yè)等。當學生在課堂上玩手機、講話等違反紀律時，教師可以給予批評和警告，讓學生認識到自己的錯誤行為，并承擔相應的后果，從而促使他們改正行為。然而，在使用懲罰時，教師需要注意適度和合理性，避免過度懲罰對學生的心理造成傷害，影響學生的學習積極性和身心健康。2.2.2人本主義理論人本主義理論形成于20世紀50-60年代，是由美國心理學家羅杰斯、馬斯洛等為代表提出的，該理論十分強調(diào)人的潛能和價值，重視人的情感、需要和自我實現(xiàn)。在教育領域，人本主義理論主張以學生為中心，關注學生的主體地位，認為學生是有思想、有情感、有個性的個體，教育的目的不僅僅是傳授知識，更重要的是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、批判性思維和良好的品德。人本主義理論對中職英語課堂行為管理有著重要的啟示。尊重學生個性是營造良好課堂氛圍的基礎。每個中職生都具有獨特的個性特點、學習風格和興趣愛好，教師應該充分認識到這一點，尊重學生的個性差異，避免用統(tǒng)一的標準去衡量和要求所有學生。在英語課堂教學中，教師可以根據(jù)學生的不同特點，采用多樣化的教學方法和手段，滿足學生的個性化需求。對于視覺型學習風格的學生，可以多使用圖片、視頻等教學資源；對于聽覺型學習風格的學生，多進行聽力訓練、英語歌曲欣賞等活動。關注學生的需求和情感也是至關重要的。教師要了解學生在英語學習中的需求，如對知識的渴望、對職業(yè)發(fā)展的期望等，以及學生在學習過程中產(chǎn)生的情感體驗，如焦慮、自信、成就感等。當學生在英語學習中遇到困難，產(chǎn)生焦慮情緒時，教師要及時給予關心和鼓勵，幫助學生克服困難，樹立學習信心。例如，通過與學生進行一對一的交流，了解他們的具體困難，提供有針對性的學習建議和輔導，讓學生感受到教師的關愛和支持。營造良好的課堂氛圍是人本主義理論在課堂行為管理中的重要體現(xiàn)。一個積極、和諧、寬松的課堂氛圍能夠讓學生感到輕松自在，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進學生的學習和成長。教師可以通過建立良好的師生關系，與學生平等交流、相互尊重，營造和諧的課堂氛圍。在課堂上，教師要尊重學生的觀點和想法，鼓勵學生積極參與課堂討論和互動，即使學生的觀點不完全正確，也不要急于否定，而是要引導學生進行思考和探索。同時，教師還可以組織各種有趣的課堂活動，如英語角色扮演、小組競賽等，增強學生的學習興趣和參與度，營造活躍的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習英語，培養(yǎng)良好的課堂行為習慣。2.2.3建構主義理論建構主義理論強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論認為學習是學生主動構建知識的過程，學生不是被動的信息接收者，而是信息意義的主動建構者。在建構主義學習環(huán)境下，教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、幫助者和促進者，強調(diào)學生的自主學習和合作學習。在中職英語課堂行為管理中，建構主義理論發(fā)揮著重要作用。鼓勵學生自主學習是促進知識建構和行為規(guī)范的關鍵。教師可以為學生提供豐富的學習資源，如英語學習網(wǎng)站、在線課程、英語讀物等，讓學生根據(jù)自己的學習進度和需求，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。在學習英語語法時，教師可以引導學生通過查閱語法書籍、觀看教學視頻等方式，自主探究語法規(guī)則，并通過練習來鞏固所學知識。這樣的自主學習過程能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，使學生在學習過程中逐漸形成良好的學習習慣和行為規(guī)范。合作學習也是建構主義理論在課堂中的重要應用。通過小組合作學習，學生可以相互交流、相互啟發(fā)，共同完成學習任務，促進知識的建構。在英語課堂上，教師可以組織小組討論、小組項目等活動，讓學生在合作中共同解決問題，提高英語綜合應用能力。在進行英語寫作教學時，教師可以將學生分成小組，讓他們共同討論寫作主題，確定寫作思路，然后各自完成寫作任務，最后進行小組互評和修改。在這個過程中，學生不僅能夠提高自己的寫作水平，還能學會傾聽他人的意見，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力，從而規(guī)范自己在團隊合作中的行為，提高課堂行為的積極性和有效性。同時，教師在學生合作學習過程中，要給予及時的指導和反饋，幫助學生更好地完成學習任務，引導學生形成良好的合作行為和學習態(tài)度。三、中職生英語課堂行為管理現(xiàn)狀3.1調(diào)查設計與實施3.1.1調(diào)查對象為全面、準確地了解中職生英語課堂行為管理的現(xiàn)狀，本研究選取了來自不同地區(qū)的5所中職學校作為調(diào)查樣本。這些學校涵蓋了經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，包括公辦學校和民辦學校，學校規(guī)模、專業(yè)設置和師資力量等方面存在一定差異，具有廣泛的代表性。在每所中職學校中，隨機抽取了3個不同專業(yè)、不同年級的班級，共涉及300名中職生作為學生調(diào)查對象。不同專業(yè)的學生在英語學習需求和課堂行為表現(xiàn)上可能存在差異，例如，旅游服務專業(yè)的學生對英語口語表達能力的要求較高，在課堂上可能更積極參與口語交流活動；而機電一體化專業(yè)的學生可能對英語的專業(yè)詞匯和閱讀能力更為關注，課堂行為表現(xiàn)可能側(cè)重于相關知識的學習和理解。不同年級的學生由于學習階段和心理發(fā)展水平的不同，課堂行為也會有所不同，低年級學生可能對課堂活動更感興趣，但自律性相對較弱；高年級學生則可能更注重知識的系統(tǒng)性和實用性，課堂行為更為成熟穩(wěn)定。同時，選取了這些班級的20名英語教師作為教師調(diào)查對象。這些教師具有不同的教齡、教學經(jīng)驗和教學風格，涵蓋了新手教師、有一定教學經(jīng)驗的教師和骨干教師。新手教師在課堂管理方面可能面臨更多的挑戰(zhàn)，缺乏有效的管理策略和應對經(jīng)驗；而骨干教師則通常擁有豐富的教學經(jīng)驗和成熟的管理方法，能夠較好地維持課堂秩序，促進學生的學習。此外，還選取了5所學校的教學管理人員，包括教務處主任、教學督導等共10人作為調(diào)查對象。教學管理人員從宏觀層面參與學校的教學管理，對學校的教學政策、教學資源配置以及英語課堂教學的整體情況有著全面的了解，他們的觀點和意見對于研究中職生英語課堂行為管理具有重要的參考價值。通過對不同類型調(diào)查對象的選取，能夠從多個角度收集數(shù)據(jù)，全面深入地了解中職生英語課堂行為管理的現(xiàn)狀。3.1.2調(diào)查方法本研究綜合運用了問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談法，以確保獲取的數(shù)據(jù)全面、準確。問卷調(diào)查法是本研究的主要數(shù)據(jù)收集方法之一。針對中職生，設計了涵蓋學生基本信息、英語學習態(tài)度、課堂行為表現(xiàn)、對教師教學方法的評價以及對英語課堂管理的期望等方面的問卷，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷285份，有效回收率為95%。對于英語教師，問卷內(nèi)容主要包括教師的基本信息、教學方法與策略、課堂管理方式、對學生課堂行為的認知以及在課堂管理中遇到的問題和困難等，發(fā)放問卷20份，回收有效問卷18份，有效回收率為90%。通過問卷調(diào)查，可以獲取大量的量化數(shù)據(jù)，運用統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行處理，能夠直觀地了解中職生英語課堂行為管理的現(xiàn)狀和存在的問題，如學生不良行為的發(fā)生率、教師管理策略的使用頻率等。課堂觀察法能夠直接觀察到學生在課堂上的真實行為表現(xiàn)和教師的教學過程及管理方式。在進行課堂觀察時，采用了結(jié)構化觀察和非結(jié)構化觀察相結(jié)合的方法。結(jié)構化觀察是根據(jù)預先制定的觀察量表，對學生的行為進行分類記錄，如注意力集中情況、參與課堂互動的頻率、違反課堂紀律的行為等；非結(jié)構化觀察則是對課堂上出現(xiàn)的一些特殊情況和意外事件進行詳細記錄，如學生之間的沖突、教師的應急處理方式等。為了確保觀察的客觀性和準確性，每次觀察都由兩名經(jīng)過培訓的觀察員同時進行，觀察時間為每節(jié)課的全程，共觀察了30節(jié)中職英語課堂。課堂觀察獲取的第一手資料能夠為問卷調(diào)查結(jié)果提供有力的補充和驗證，使研究更加深入、真實地反映課堂實際情況。訪談法是深入了解調(diào)查對象觀點、經(jīng)驗和建議的重要手段。對中職生、英語教師和教學管理人員分別進行了訪談。在訪談過程中，采用半結(jié)構化訪談的方式，圍繞事先準備好的訪談提綱展開，但也鼓勵受訪者自由表達自己的看法和感受。與中職生的訪談主要了解他們在英語學習中的困難、對英語課堂的期望以及對自身課堂行為的認識；與英語教師的訪談重點關注他們在課堂管理中的經(jīng)驗、遇到的問題以及對改進課堂行為管理的建議；與教學管理人員的訪談則側(cè)重于了解學校的教學管理政策、對英語課堂行為管理的支持措施以及對未來發(fā)展的規(guī)劃。通過對不同調(diào)查對象的訪談，能夠從多個角度獲取信息，深入分析中職生英語課堂行為管理中存在問題的原因，為提出針對性的管理策略提供依據(jù)。三、中職生英語課堂行為管理現(xiàn)狀3.2調(diào)查結(jié)果分析3.2.1學生課堂行為表現(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，中職生在英語課堂上存在多種不良行為，這些行為對學生自身的學習和課堂教學的順利開展產(chǎn)生了顯著的負面影響。注意力不集中是較為普遍的問題，在問卷調(diào)查中，高達60%的學生表示在英語課堂上經(jīng)常出現(xiàn)注意力分散的情況，難以長時間專注于教師的講解和課堂學習活動。課堂觀察也發(fā)現(xiàn)，部分學生在課堂上眼神游離，頻繁發(fā)呆，對教師提出的問題毫無反應，當教師講解英語知識點時，他們卻沉浸在自己的思緒中，完全沒有跟上教學節(jié)奏。這種注意力不集中的行為導致學生無法有效吸收教師傳授的知識，錯過重要的教學內(nèi)容，進而影響學習成績。例如，在學習英語語法時，由于注意力不集中，學生可能無法理解復雜的語法規(guī)則，在后續(xù)的練習和考試中頻繁出錯。玩手機現(xiàn)象在中職英語課堂上也屢見不鮮。隨著智能手機的普及，學生在課堂上玩手機的問題日益嚴重，約45%的學生承認在英語課堂上使用過手機。在課堂觀察中，發(fā)現(xiàn)有些學生偷偷將手機藏在書本下，趁教師不注意時瀏覽社交媒體、玩游戲或看視頻。玩手機不僅分散了學生自身的注意力，使其無法專注于學習，還會對周圍同學產(chǎn)生干擾，破壞課堂學習氛圍。當一名學生在課堂上玩手機時，周圍的同學可能會受到好奇心的驅(qū)使，也將注意力轉(zhuǎn)移到手機上，導致整個班級的學習氛圍受到影響，降低課堂教學效率。交頭接耳也是常見的不良行為之一，約35%的學生表示在英語課堂上會與同學小聲交談。在課堂上，常?？梢钥吹揭恍W生不顧教師的授課，與同桌或周圍同學竊竊私語，討論與學習無關的話題，如明星八卦、網(wǎng)絡游戲等。這種行為不僅影響了自己的學習，還會干擾其他同學的聽講，分散教師的注意力，破壞課堂秩序。教師在授課過程中，可能會因為需要制止學生的交頭接耳行為而中斷教學，影響教學進度和教學效果。此外，還有部分學生在英語課堂上睡覺、看課外書、隨意走動等。睡覺的學生占比約20%，他們在課堂上趴在桌子上呼呼大睡，完全無視教師的教學活動；看課外書的學生約占15%，他們在英語課堂上偷偷閱讀小說、漫畫等課外書籍，將學習拋之腦后；隨意走動的學生雖占比較小，但也對課堂秩序造成了一定的影響，他們未經(jīng)教師允許，擅自離開座位，在教室里隨意走動，擾亂了課堂的正常秩序。這些不良行為嚴重影響了課堂教學的質(zhì)量，阻礙了學生的學習和成長，亟待解決。3.2.2教師管理行為在中職英語課堂管理中，教師的態(tài)度和方法對課堂秩序和學生學習效果起著關鍵作用。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂管理方面存在一些問題。部分教師的管理意識有待提高。在訪談中，有20%的教師表示對課堂行為管理的重要性認識不足，認為只要完成教學任務即可，忽視了課堂秩序?qū)虒W效果的影響。在教學過程中，他們更關注教學內(nèi)容的傳授，而對學生的課堂行為缺乏有效的監(jiān)督和管理。有些教師在發(fā)現(xiàn)學生有不良行為時，只是簡單地提醒一下，沒有采取進一步的措施加以糾正，導致學生的不良行為屢禁不止。這種管理意識的缺失，使得課堂秩序較為混亂，學生的學習積極性受到抑制，教學質(zhì)量難以提高。教師的管理方式也存在一定的局限性。在問卷調(diào)查中，約40%的教師表示主要采用傳統(tǒng)的管理方式，如批評、警告等，缺乏多樣化的管理手段。這種單一的管理方式容易引起學生的反感，導致師生關系緊張。當教師頻繁地批評學生時，學生會覺得自己受到了不公正的對待，從而對教師產(chǎn)生抵觸情緒，不愿意配合教師的教學工作。而且，批評和警告等方式往往只能暫時制止學生的不良行為，無法從根本上解決問題。例如，有些學生在受到批評后，可能會在短期內(nèi)收斂自己的行為，但過一段時間后又會故態(tài)復萌。教師與學生之間的溝通也存在問題。約30%的學生表示在英語課堂上與教師的溝通較少，教師不了解他們的學習需求和心理狀態(tài)。教師在教學過程中，沒有充分關注學生的個體差異，沒有與學生建立良好的溝通渠道，導致無法及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，也無法有效地引導學生改變不良行為。有些學生在英語學習中遇到困難時，由于不敢或不知道如何與教師溝通，只能獨自承受，久而久之，就會對英語學習失去信心，產(chǎn)生不良行為。此外，教師在與學生溝通時，方式方法也有待改進，部分教師過于嚴肅，缺乏親和力，使得學生不愿意與教師交流。3.2.3課堂環(huán)境與氛圍課堂環(huán)境與氛圍對學生的行為有著重要的影響，它不僅包括教室的物理環(huán)境，還涵蓋了師生關系、同學關系等心理環(huán)境。從物理環(huán)境來看，教室的布置和設施會在一定程度上影響學生的學習狀態(tài)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中職學校的英語教室布置單調(diào)，缺乏與英語學習相關的元素，如英語海報、英文書籍等，無法激發(fā)學生的學習興趣。一些教室的設施陳舊，如桌椅損壞、投影儀不清晰等，給教學帶來了不便，也影響了學生的學習體驗。昏暗的燈光、嘈雜的環(huán)境會讓學生感到不適，難以集中精力學習，從而增加學生出現(xiàn)不良行為的可能性。在一個光線昏暗的教室里，學生容易感到困倦和壓抑，可能會出現(xiàn)打瞌睡、注意力不集中等行為。師生關系是課堂心理環(huán)境的重要組成部分。良好的師生關系能夠營造和諧、積極的課堂氛圍，促進學生的學習和行為規(guī)范；而緊張的師生關系則會導致課堂氣氛壓抑，學生的學習積極性受挫。調(diào)查顯示，約45%的學生認為與英語教師的關系一般，10%的學生表示與教師關系緊張。部分教師在教學中過于嚴厲，缺乏對學生的關愛和理解，導致學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不愿意主動參與課堂活動，甚至故意違反課堂紀律。有些教師在批評學生時，沒有注意方式方法，傷害了學生的自尊心，使得學生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，進而影響課堂行為。相反，當教師關心學生，尊重學生的個性和想法，與學生建立起良好的互動關系時，學生更愿意遵守課堂紀律，積極參與學習。同學關系也會對學生的課堂行為產(chǎn)生影響。在一個團結(jié)友愛、互幫互助的班級中，學生更容易形成良好的行為習慣，積極參與課堂學習；而在一個充滿矛盾和沖突的班級中，學生可能會受到不良影響，出現(xiàn)違反課堂紀律的行為。約25%的學生表示班級中存在同學之間互相排擠、爭吵的現(xiàn)象，這會影響他們的學習心情和課堂表現(xiàn)。例如，當學生在小組合作學習中與小組成員發(fā)生矛盾時，可能會導致合作無法順利進行，學生的學習積極性受到打擊，甚至會在課堂上表現(xiàn)出消極、抵觸的行為。3.2.4學校管理與支持學校在中職生英語課堂行為管理中扮演著重要角色，其制度建設、資源支持和對教師的培訓等方面，都直接影響著課堂行為管理的效果。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學校在這些方面存在一些不足之處。在制度建設方面，雖然大部分中職學校都制定了課堂行為管理制度，但部分制度存在不完善、執(zhí)行不嚴格的問題。一些學校的制度內(nèi)容過于籠統(tǒng)，缺乏具體的實施細則和量化標準，導致教師在執(zhí)行過程中缺乏明確的依據(jù)。對于學生的遲到、早退、曠課等行為，制度中沒有明確規(guī)定相應的處罰措施，使得教師在處理這些問題時感到無所適從。而且，部分學校對制度的執(zhí)行不夠嚴格，存在人情化管理的現(xiàn)象，對于一些違反課堂紀律的學生，沒有按照制度進行嚴肅處理，導致制度的權威性受到挑戰(zhàn)，無法有效約束學生的行為。資源支持方面，學校對英語教學的資源投入相對不足。一些中職學校的英語教學設備陳舊、老化，如錄音機、投影儀等，無法滿足現(xiàn)代教學的需求，影響了教學效果。英語學習資料也相對匱乏，圖書館中與英語相關的書籍、雜志數(shù)量有限，無法滿足學生的閱讀需求；學校也沒有為學生提供豐富的在線學習資源，限制了學生的自主學習。此外，學校在師資配備上也存在一定的問題，部分英語教師教學任務繁重，無暇顧及每個學生的課堂行為，導致課堂管理難度加大。學校對教師的培訓在課堂行為管理方面存在欠缺。約35%的教師表示學校很少組織關于課堂行為管理的培訓，他們?nèi)狈τ行У墓芾聿呗院头椒?。在面對學生的復雜行為問題時，教師往往感到力不從心，不知道如何應對。學校沒有為教師提供足夠的學習和交流機會，使得教師無法及時了解最新的教育理念和管理方法，難以提升自己的課堂管理能力。而且，學校對教師在課堂行為管理方面的支持不夠，當教師在管理學生過程中遇到困難時，學校沒有給予及時的指導和幫助，導致教師的工作積極性受到影響。四、中職生英語課堂行為管理存在的問題及原因分析4.1存在的問題4.1.1學生自律性差中職生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，生理上已逐漸接近成年人，但心理發(fā)展相對滯后，這使得他們在自律能力方面存在明顯不足。在英語課堂上，這種自律性差的問題尤為突出，對課堂秩序和學習效果產(chǎn)生了嚴重的負面影響。在學習過程中，中職生容易受到外界因素的干擾，難以集中注意力。他們?nèi)狈γ鞔_的學習目標和規(guī)劃，對學習的重要性認識不足，導致學習動力不足。面對英語學習中的困難，如復雜的語法知識、大量的詞匯記憶等，他們往往缺乏堅持不懈的毅力，容易產(chǎn)生畏難情緒，從而放棄學習。在英語課堂上，一旦遇到聽不懂的內(nèi)容，一些學生就會選擇開小差，與同學聊天、玩手機，完全無視教師的授課。這種自律性差的行為不僅影響了學生自身的學習，還對課堂秩序造成了破壞。當部分學生在課堂上違反紀律時，會分散其他同學的注意力，干擾教師的教學進程，導致整個課堂的學習氛圍受到影響。在小組討論環(huán)節(jié)，有些學生不參與討論，而是自顧自地玩手機或做其他事情，這不僅影響了小組討論的效果，也打擊了其他小組成員的積極性。同時，教師需要花費額外的時間和精力來管理這些學生的行為，從而影響了教學進度和教學質(zhì)量。此外，自律性差還會導致學生養(yǎng)成不良的學習習慣，進一步影響他們的學習效果和未來發(fā)展。長期缺乏自律的學生，難以形成良好的學習方法和時間管理能力，這將對他們今后的學習和工作產(chǎn)生不利影響。例如，在未來的職業(yè)發(fā)展中，他們可能無法按時完成工作任務，缺乏自我約束和自我管理的能力，從而影響職業(yè)晉升。4.1.2教師管理能力不足在中職英語課堂行為管理中，部分教師在管理能力方面存在明顯不足，這嚴重制約了課堂教學的順利開展和教學質(zhì)量的提升。一些教師缺乏有效的課堂管理方法和技巧。在面對學生的不良行為時，他們往往采取簡單粗暴的方式，如批評、指責等，而不是深入了解學生行為背后的原因，采取針對性的措施加以解決。這種方式不僅容易引起學生的反感和抵觸情緒，還可能導致師生關系緊張，進一步影響課堂管理的效果。當學生在課堂上玩手機時，教師只是簡單地沒收手機并批評學生，而沒有與學生溝通了解其玩手機的原因，這可能使學生感到委屈和不滿，從而對教師產(chǎn)生敵意。部分教師對課堂管理的重視程度不夠，缺乏積極主動的管理意識。他們認為課堂管理只是維持課堂秩序的手段，而沒有認識到良好的課堂管理對于促進學生學習和全面發(fā)展的重要性。在教學過程中，他們更關注教學內(nèi)容的傳授，而忽視了對學生課堂行為的觀察和引導。一些教師在授課時，只專注于講解知識點，對學生在課堂上的小動作、交頭接耳等行為視而不見，直到問題嚴重影響教學秩序時才進行干預。教師在處理課堂突發(fā)事件時，缺乏應變能力和解決問題的能力。當課堂上出現(xiàn)學生爭吵、沖突等突發(fā)事件時，教師往往不知所措，無法及時有效地解決問題，導致課堂秩序混亂。一些教師在面對學生之間的沖突時，不能冷靜客觀地處理，而是偏袒一方，這不僅無法解決問題，還會加劇學生之間的矛盾，影響課堂氛圍。此外，教師的溝通能力也對課堂行為管理產(chǎn)生重要影響。部分教師與學生之間缺乏有效的溝通，不能及時了解學生的需求和想法，導致師生之間存在隔閡。教師在教學過程中，沒有給予學生足夠的表達機會，不關注學生的反饋，這使得學生感到自己的意見不被重視，從而對課堂失去興趣，出現(xiàn)不良行為。4.1.3課堂管理策略單一當前，中職英語課堂管理在策略上存在較為嚴重的單一化問題，主要依賴傳統(tǒng)的管理方法，缺乏創(chuàng)新和針對性，難以滿足學生多樣化的需求，這在很大程度上影響了課堂行為管理的效果。傳統(tǒng)的課堂管理策略往往側(cè)重于紀律約束，主要通過制定嚴格的規(guī)章制度和懲罰措施來規(guī)范學生的行為。教師會制定明確的課堂紀律，如禁止遲到、早退、說話等，一旦學生違反紀律，就會受到相應的懲罰，如批評、扣分、罰站等。這種以約束為主的管理策略雖然在一定程度上能夠維持課堂秩序，但容易讓學生產(chǎn)生抵觸情緒，壓抑學生的個性和積極性。學生可能會因為害怕受到懲罰而表面上遵守紀律，但內(nèi)心卻對課堂產(chǎn)生反感，無法真正投入到學習中。這種單一的管理策略缺乏對學生個體差異的關注。中職生在學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，而傳統(tǒng)的管理策略往往采用“一刀切”的方式，不能根據(jù)學生的不同特點進行個性化管理。對于學習能力較強的學生，過于嚴格的紀律約束可能會限制他們的發(fā)展，使他們覺得課堂缺乏挑戰(zhàn)性；對于學習能力較弱的學生，簡單的懲罰措施可能無法解決他們在學習中遇到的困難，反而會讓他們更加自卑和厭學。隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，學生對課堂管理的期望也在不斷提高。他們希望課堂管理更加人性化、多樣化，能夠滿足他們的學習需求和心理需求。然而，傳統(tǒng)的課堂管理策略難以適應這種變化，缺乏創(chuàng)新和靈活性。在信息化時代，學生對多媒體教學、互動式教學等新型教學方式充滿興趣，但部分教師仍然采用單一的講授式教學方法，課堂管理也局限于傳統(tǒng)的紀律管理，無法激發(fā)學生的學習興趣和參與度。此外，單一的課堂管理策略也缺乏與教學內(nèi)容和教學方法的有機結(jié)合。課堂管理應該是為教學服務的，應該根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容和學生的學習情況來選擇合適的管理策略。然而，在實際教學中，一些教師將課堂管理與教學過程割裂開來，管理策略不能促進教學，教學方法也不能有效地引導學生的行為，導致課堂管理和教學效果都不理想。4.1.4家校合作缺失在家校合作方面，中職生英語課堂行為管理存在明顯的不足，家校之間缺乏有效的溝通與協(xié)作，未能形成強大的教育合力，這對學生的課堂行為和學習效果產(chǎn)生了不利影響。家庭和學校在學生教育中扮演著至關重要的角色，兩者的密切合作對于學生的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。然而，在中職階段，由于種種原因，家校之間的聯(lián)系往往不夠緊密。一些家長認為孩子進入中職學校后，教育的責任主要在學校，自己只需要提供物質(zhì)支持，對孩子的學習和課堂表現(xiàn)關注較少。而學校方面，雖然意識到家校合作的重要性，但在實際操作中，缺乏有效的溝通渠道和合作機制，未能充分調(diào)動家長的積極性。一些學校很少主動與家長聯(lián)系，只有在學生出現(xiàn)嚴重問題時才會通知家長，這使得家長對學生在學校的日常學習和生活情況了解甚少。家校之間缺乏有效的溝通，導致雙方對學生的了解存在偏差。家長不了解學生在英語課堂上的行為表現(xiàn)和學習情況，無法在家中給予針對性的指導和監(jiān)督；教師也不了解學生在家中的學習環(huán)境和家庭教育方式，難以制定個性化的教育策略。在英語學習方面，家長可能只關注學生的考試成績，而忽視了學生在課堂上的學習態(tài)度和行為習慣，當學生成績下降時，只是簡單地指責學生，而不了解背后的原因。教師則可能因為不了解學生在家中的學習情況，無法及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并給予幫助。在學生課堂行為管理上，家校未能形成統(tǒng)一的教育理念和標準。家庭和學校對學生行為的要求和規(guī)范存在差異，這使得學生在面對不同的教育環(huán)境時感到困惑，不知道如何調(diào)整自己的行為。學校強調(diào)遵守課堂紀律、積極參與學習，而家庭可能更注重孩子的自由發(fā)展，對孩子的行為約束較少，這種差異容易導致學生在課堂上出現(xiàn)行為問題。此外，家校合作缺失還使得學校在開展一些教育活動時得不到家長的支持和配合。學校組織的英語學習活動，如英語角、英語競賽等，需要家長的鼓勵和督促，但由于家校溝通不暢，家長對這些活動不了解或不重視，導致學生參與度不高，活動效果不佳。4.2原因分析4.2.1學生自身因素中職生在英語課堂上出現(xiàn)諸多行為問題，自身因素是不可忽視的重要方面，主要體現(xiàn)在學習基礎、學習動機和心理特點等多個維度。從學習基礎來看，中職生大多是中考成績不理想的學生，他們在初中階段的英語學習就存在諸多不足。許多學生對英語語法的理解一知半解，詞匯量匱乏，甚至連基本的單詞拼寫和發(fā)音都存在困難。據(jù)調(diào)查，部分中職生的英語詞匯量不足1000個，遠遠低于普通高中學生的詞匯水平。這種薄弱的基礎使得他們在中職英語課堂上難以跟上教學進度，面對復雜的英語知識和學習任務，容易產(chǎn)生挫敗感，進而喪失學習興趣和動力，導致在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、睡覺等不良行為。學習動機方面，中職生的學習動機呈現(xiàn)多樣化但普遍不強的特點。一部分學生選擇中職教育是為了學習一門專業(yè)技能，以便畢業(yè)后能夠順利就業(yè)，他們對專業(yè)課程的關注度較高，而認為英語與自己未來的職業(yè)關聯(lián)不大，對英語學習缺乏內(nèi)在動力。在訪談中，有學生表示：“我學的是數(shù)控專業(yè)，以后工作主要是操作機器，英語對我來說沒什么用，所以我不想在英語學習上花太多精力?！绷硪徊糠謱W生則是由于中考失利，無奈選擇中職學校，他們對學習缺乏明確的目標和規(guī)劃，學習態(tài)度較為消極，在英語課堂上表現(xiàn)出敷衍、應付的態(tài)度，甚至故意違反課堂紀律來引起他人的注意。中職生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，其獨特的心理特點也對英語課堂行為產(chǎn)生了影響。這個階段的學生自我意識逐漸增強，渴望得到他人的認可和尊重，但同時又具有較強的叛逆心理。在英語課堂上，如果教師的教學方法不當，不能滿足他們的心理需求，或者對他們的行為批評不當，就容易引發(fā)他們的抵觸情緒，導致他們故意違反課堂紀律。一些教師在課堂上過于強調(diào)學生的錯誤，當眾批評學生，使學生感到自尊心受到傷害，從而產(chǎn)生逆反心理，在課堂上與教師作對，出現(xiàn)玩手機、交頭接耳等不良行為。此外，中職生的情緒波動較大，自我控制能力較弱，容易受到外界因素的干擾，在英語學習遇到困難時，很難保持積極的學習態(tài)度，容易放棄努力，出現(xiàn)逃避學習的行為。4.2.2教師因素教師在中職英語課堂行為管理中扮演著至關重要的角色，其教育理念、專業(yè)素養(yǎng)和教學方法等方面的不足，是導致課堂行為管理問題的重要因素。部分教師的教育理念較為傳統(tǒng)，仍然秉持著以教師為中心的教學觀念，過于注重知識的傳授，忽視了學生的主體地位和個體差異。在教學過程中，他們采用“滿堂灌”的教學方式，一味地向?qū)W生灌輸英語知識，而不關注學生的學習需求和興趣愛好，也不鼓勵學生積極參與課堂互動。這種教育理念下的課堂教學枯燥乏味，難以激發(fā)學生的學習積極性，導致學生對英語課堂失去興趣，容易出現(xiàn)注意力不集中、睡覺等不良行為。教師的專業(yè)素養(yǎng)也會影響課堂行為管理。一些英語教師自身的英語水平有限，在教學過程中可能會出現(xiàn)發(fā)音不準確、語法講解錯誤等問題，這不僅會影響教學質(zhì)量，還會降低教師在學生心目中的威信，使學生對教師產(chǎn)生不信任感，從而影響學生的學習態(tài)度和課堂行為。教師在教育教學理論方面的素養(yǎng)不足，缺乏對學生心理和學習特點的深入了解，不能根據(jù)學生的實際情況選擇合適的教學方法和管理策略，也會導致課堂行為管理的失敗。在面對學生的不良行為時，一些教師不知道如何運用心理學和教育學的原理去分析和解決問題，只能采取簡單粗暴的方式進行處理，結(jié)果往往適得其反。教學方法的選擇對于課堂行為管理至關重要。然而，部分教師的教學方法單一、陳舊，主要采用講授法進行教學，缺乏多樣化的教學手段。在信息化時代，多媒體教學、情境教學、項目式教學等新型教學方法層出不窮，但一些教師仍然局限于傳統(tǒng)的教學模式，很少運用這些新的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。在英語閱讀教學中，教師只是簡單地講解課文內(nèi)容和語法知識，而不引導學生進行自主閱讀和思考，也不組織學生進行小組討論和交流，使得課堂氣氛沉悶，學生參與度不高，容易出現(xiàn)玩手機、交頭接耳等不良行為。此外，教師在教學過程中缺乏對學生的有效引導和監(jiān)督，不能及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生的錯誤，也會導致學生的不良行為逐漸增多。4.2.3學校管理因素學校作為教育教學的組織者和管理者，其管理制度、課程設置和文化氛圍等方面對中職生英語課堂行為管理有著重要影響。學校的管理制度在課堂行為管理中起著規(guī)范和約束的作用，但部分中職學校的管理制度存在不完善之處。在課堂紀律管理方面，一些學校雖然制定了相關的規(guī)章制度，但規(guī)定不夠明確具體，缺乏可操作性，對于學生的遲到、早退、曠課以及課堂上的不良行為，沒有明確的處罰措施和處理流程，導致教師在管理過程中無所適從，學生也對規(guī)章制度缺乏敬畏之心，從而使得課堂紀律松散。一些學校對教師的教學管理不夠嚴格，缺乏有效的教學監(jiān)督和評價機制，對教師的教學質(zhì)量和課堂行為管理情況關注不足，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決教師在教學中存在的問題，這也在一定程度上影響了課堂行為管理的效果。課程設置不合理也是導致中職生英語課堂行為問題的原因之一。部分中職學校過于注重專業(yè)課程的設置，而忽視了英語等公共基礎課程的重要性，英語課程的課時安排較少，無法滿足學生的學習需求。一些專業(yè)的中職生每周的英語課時只有2-3節(jié)，遠遠低于英語教學大綱的要求，這使得學生在英語學習上投入的時間和精力不足，難以掌握扎實的英語知識和技能，從而降低了學生對英語學習的興趣和積極性。此外，英語課程的內(nèi)容與學生的專業(yè)和實際生活聯(lián)系不夠緊密，缺乏實用性和針對性，學生在學習過程中難以將所學的英語知識應用到實際情境中，覺得英語學習枯燥無味，對英語課堂產(chǎn)生抵觸情緒。學校的文化氛圍對學生的行為有著潛移默化的影響。積極向上的文化氛圍能夠激發(fā)學生的學習熱情和積極性，促進學生良好行為習慣的養(yǎng)成；而消極的文化氛圍則會對學生產(chǎn)生負面影響，導致學生出現(xiàn)不良行為。一些中職學校缺乏濃厚的學習氛圍，校園文化活動不夠豐富多樣，不能為學生提供良好的學習和發(fā)展平臺。學校很少組織與英語相關的文化活動，如英語演講比賽、英語角、英語電影賞析等，學生缺乏接觸和運用英語的機會，難以提高英語學習的興趣和積極性。學校對學生的行為規(guī)范教育不夠重視，沒有形成良好的行為文化，導致學生在行為上缺乏正確的引導和約束，容易出現(xiàn)違反課堂紀律的行為。4.2.4家庭因素家庭是學生成長的第一環(huán)境，家庭環(huán)境、教育方式和家長態(tài)度等因素對中職生英語課堂行為有著深遠的影響。家庭環(huán)境對學生的學習和行為有著重要的塑造作用。一些中職生來自單親家庭、留守兒童家庭或家庭關系不和諧的家庭，這些家庭環(huán)境往往會給學生帶來心理上的創(chuàng)傷和壓力，影響學生的學習和行為表現(xiàn)。在單親家庭中，學生可能缺乏足夠的關愛和支持，導致他們在學習上缺乏動力，在課堂上表現(xiàn)出消極、冷漠的態(tài)度；留守兒童由于長期與父母分離，缺乏有效的監(jiān)管和指導，容易養(yǎng)成不良的學習習慣和行為習慣，在英語課堂上可能出現(xiàn)注意力不集中、調(diào)皮搗蛋等問題。家庭經(jīng)濟狀況也會對學生產(chǎn)生影響，一些家庭經(jīng)濟困難的學生可能會因為擔心家庭負擔而產(chǎn)生焦慮情緒，影響學習的專注度，甚至可能會因為經(jīng)濟原因而放棄學習，在課堂上表現(xiàn)出消極的行為。家長的教育方式和態(tài)度對學生的學習態(tài)度和課堂行為有著直接的影響。部分家長對孩子的教育缺乏正確的方法，要么過于溺愛，對孩子的要求百依百順，導致孩子任性、自私，缺乏自律能力和責任感，在英語課堂上難以遵守紀律；要么過于嚴厲，采用簡單粗暴的方式對待孩子，經(jīng)常批評指責孩子，使孩子產(chǎn)生自卑心理和逆反心理，對學習失去興趣，故意在課堂上違反紀律。一些家長對孩子的英語學習不夠重視，認為孩子只要學好專業(yè)技能就行，英語學不學無所謂，在孩子的英語學習過程中缺乏必要的關心和督促，不關注孩子的學習情況和課堂表現(xiàn)，這也使得孩子對英語學習缺乏動力，在課堂上表現(xiàn)出敷衍、應付的態(tài)度。此外，家長自身的文化素養(yǎng)和教育觀念也會影響孩子的學習。文化素養(yǎng)較高的家長往往更重視孩子的教育，能夠為孩子提供良好的學習環(huán)境和指導，幫助孩子樹立正確的學習目標和態(tài)度；而文化素養(yǎng)較低的家長可能對孩子的教育缺乏正確的認識，無法給予孩子有效的支持和引導，導致孩子在學習上缺乏方向和動力，在英語課堂上容易出現(xiàn)行為問題。五、中職生英語課堂行為管理策略5.1提升學生自律意識5.1.1加強學習動機教育學習動機是學生學習的內(nèi)在動力，對學生的學習行為和學習效果起著至關重要的作用。因此，加強學習動機教育是提升中職生自律意識的關鍵。教師可以引導學生樹立明確的學習目標，幫助學生認識到英語學習對其未來職業(yè)發(fā)展和個人成長的重要性。對于旅游專業(yè)的學生，教師可以向他們介紹在旅游行業(yè)中，英語是與國際游客交流的必備工具，良好的英語水平能夠幫助他們獲得更多的就業(yè)機會和晉升空間。通過具體的案例和數(shù)據(jù)，讓學生了解到英語在實際工作中的應用場景和價值，從而激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動力。教師還可以幫助學生將大目標分解為小目標，如每周背誦一定數(shù)量的英語單詞、掌握一個語法知識點等，讓學生在實現(xiàn)小目標的過程中獲得成就感，增強學習的自信心和動力。展示英語學習的實用性也是激發(fā)學生學習動機的有效方法。教師可以結(jié)合學生的專業(yè)和生活實際，創(chuàng)設各種英語應用場景，讓學生在實踐中體驗英語的實用性。在商務英語教學中，教師可以模擬商務談判、產(chǎn)品介紹等場景，讓學生運用所學的英語知識進行交流和溝通；在日常生活中，教師可以引導學生關注身邊的英語，如英文廣告、英文電影、英文歌曲等，讓學生感受到英語無處不在，從而提高學生學習英語的積極性和主動性。此外，教師還可以鼓勵學生參加英語角、英語競賽等活動，讓學生在與他人的交流和競爭中，進一步提高英語應用能力，增強學習動機。5.1.2培養(yǎng)良好學習習慣良好的學習習慣是學生自律意識的外在體現(xiàn)，也是提高學習效果的重要保障。因此，教師應注重培養(yǎng)中職生良好的學習習慣。制定學習計劃是培養(yǎng)良好學習習慣的重要環(huán)節(jié)。教師可以指導學生根據(jù)自己的學習目標和時間安排，制定合理的學習計劃。學習計劃應包括每天的學習時間、學習內(nèi)容和學習方法等，并且要具有可操作性和靈活性。教師可以引導學生將學習計劃寫在筆記本上，并定期檢查和調(diào)整，幫助學生養(yǎng)成按照計劃學習的習慣。在制定學習計劃時，教師要充分考慮學生的個體差異，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況進行調(diào)整，確保學習計劃能夠滿足學生的學習需求。預習和復習是學習過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，能夠幫助學生提高學習效率，加深對知識的理解和記憶。教師應指導學生學會預習，在預習過程中，讓學生了解教材的基本內(nèi)容，找出重點和難點，并嘗試提出問題。這樣在課堂學習時，學生能夠有針對性地聽講，提高學習效果。教師還應引導學生養(yǎng)成復習的習慣，定期回顧所學知識，通過做練習題、背誦單詞和課文等方式，鞏固所學內(nèi)容。教師可以為學生提供一些復習方法和技巧，如制作思維導圖、總結(jié)歸納知識點等，幫助學生更好地進行復習。自主學習是培養(yǎng)學生自律能力的重要途徑。教師應鼓勵學生積極主動地參與學習，培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。教師可以為學生提供豐富的學習資源，如英語學習網(wǎng)站、在線課程、英語讀物等，讓學生根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式。教師還可以引導學生學會獨立思考，遇到問題時，鼓勵學生通過查閱資料、與同學討論等方式，自己尋找解決問題的方法。在自主學習過程中，教師要給予學生及時的指導和反饋，幫助學生解決遇到的困難，提高自主學習能力。5.1.3開展自我管理訓練自我管理訓練是提升中職生自律意識的重要手段，通過組織學生進行自我監(jiān)督、自我評價等活動，能夠增強學生的自我約束和管理能力。教師可以引導學生進行自我監(jiān)督，讓學生對自己的學習行為和課堂表現(xiàn)進行觀察和記錄。學生可以準備一個筆記本，每天記錄自己在英語課堂上的表現(xiàn)，如是否認真聽講、是否積極參與課堂互動、是否按時完成作業(yè)等。通過自我監(jiān)督，學生能夠更加清楚地了解自己的行為習慣和學習狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，并及時進行調(diào)整。教師可以定期檢查學生的自我監(jiān)督記錄，與學生進行交流和溝通，給予學生指導和建議，幫助學生更好地進行自我監(jiān)督。自我評價是自我管理訓練的重要內(nèi)容，能夠幫助學生正確認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而有針對性地進行改進和提高。教師可以指導學生制定自我評價標準，從學習態(tài)度、學習方法、學習效果等方面對自己進行評價。學生可以每周或每月進行一次自我評價，通過與自己設定的目標進行對比，分析自己的進步和不足之處，并制定相應的改進措施。教師還可以組織學生進行小組互評，讓學生在互評過程中，相互學習、相互借鑒，共同提高。在自我評價和小組互評過程中，教師要引導學生客觀、公正地評價自己和他人，避免評價過于主觀或片面。此外，教師還可以通過組織主題班會、開展心理輔導等方式，加強對學生的自我管理教育，讓學生了解自我管理的重要性和方法，提高學生的自我管理意識和能力。在主題班會上，教師可以組織學生討論如何提高自律意識、如何養(yǎng)成良好的學習習慣等話題，讓學生在討論中分享自己的經(jīng)驗和體會，互相學習和啟發(fā)；在心理輔導中，教師可以幫助學生認識自己的心理特點和行為模式，引導學生學會調(diào)節(jié)自己的情緒和行為，增強自我管理能力。5.2提高教師管理能力5.2.1加強培訓與學習學校應高度重視教師的專業(yè)發(fā)展，積極為教師提供系統(tǒng)且全面的課堂行為管理培訓課程和豐富的學習機會，以此助力教師不斷提升自身的理論水平和實踐能力。定期組織教師參加專業(yè)培訓是提升教師管理能力的重要途徑。培訓內(nèi)容應涵蓋教育心理學、課堂管理策略、溝通技巧等多個方面。在教育心理學培訓中，教師可以深入了解中職生的心理發(fā)展特點，掌握學生在不同階段的心理需求和行為動機，從而更好地理解學生的行為，采取針對性的管理措施。通過學習課堂管理策略，教師能夠了解各種先進的管理理念和方法，如正面管教、合作學習管理等，并學會根據(jù)不同的教學情境和學生特點，靈活運用這些策略。在溝通技巧培訓中，教師可以學習如何與學生進行有效的溝通，包括傾聽技巧、表達技巧、非語言溝通技巧等，提高與學生的溝通效果，建立良好的師生關系。例如，通過角色扮演、案例分析等方式，讓教師在模擬情境中練習溝通技巧，增強應對實際問題的能力。學校還應鼓勵教師積極參與學術研討會和學術交流活動。在學術研討會上，教師可以與來自不同地區(qū)、不同學校的教育專家和同行進行深入的交流和探討，分享彼此的經(jīng)驗和見解，了解最新的教育研究成果和實踐經(jīng)驗。參加學術交流活動，如教育論壇、教學觀摩等，能夠讓教師拓寬視野，學習到其他學校在課堂行為管理方面的先進經(jīng)驗和成功案例，為自己的教學實踐提供參考和借鑒。教師可以參加關于中職英語課堂行為管理的學術研討會，與其他教師共同探討如何應對學生的不良行為、如何激發(fā)學生的學習興趣等問題，從中獲取靈感和啟發(fā)。此外，學?？梢越⒔處煂W習共同體，促進教師之間的合作學習和共同成長。在學習共同體中，教師們可以定期開展讀書分享會、教學反思會等活動，共同學習教育理論知識，分享教學心得和體會，互相學習、互相支持。教師們可以共同閱讀一本關于課堂行為管理的專業(yè)書籍，然后在讀書分享會上交流自己的讀書感悟和體會，結(jié)合自己的教學實踐，探討如何將書中的理論應用到實際教學中。通過學習共同體的活動，教師們能夠形成良好的學習氛圍，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和課堂行為管理能力。5.2.2轉(zhuǎn)變教育觀念在教育教學改革不斷深入的背景下，引導教師樹立以學生為中心的教育理念，已成為提高中職英語課堂行為管理水平的關鍵。這種理念的轉(zhuǎn)變，要求教師充分尊重學生的個性差異，高度關注學生的全面發(fā)展，將學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習參與者。教師應充分認識到每個中職生都是獨一無二的個體，他們在學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在著顯著的差異。在英語課堂教學中，教師不能采用“一刀切”的教學方式，而應根據(jù)學生的不同特點，制定個性化的教學計劃和管理策略。對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的學習任務，如英語演講、英語寫作比賽等，激發(fā)他們的學習潛力；對于學習能力較弱的學生，則應給予更多的關注和指導，幫助他們克服學習困難，逐步提高學習能力。教師還應尊重學生的興趣愛好，將教學內(nèi)容與學生的興趣相結(jié)合，提高學生的學習積極性。對于喜歡音樂的學生，可以引入英文歌曲教學，讓他們在欣賞音樂的同時學習英語；對于喜歡電影的學生，可以組織觀看英文電影，并進行相關的討論和分析，增強他們對英語的理解和應用能力。關注學生的全面發(fā)展是現(xiàn)代教育的重要目標，教師在英語課堂行為管理中，不僅要關注學生的學習成績，更要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在教學過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作能力、創(chuàng)新能力和批判性思維能力等。通過組織小組合作學習活動，讓學生在合作中學會溝通、協(xié)調(diào)和分享，提高合作能力；鼓勵學生提出自己的觀點和想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維能力。教師還應關注學生的情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，引導學生樹立正確的學習態(tài)度和人生觀。在英語教學中，可以通過引入一些具有正能量的英語文章、故事等，讓學生在學習英語的同時，受到積極的情感熏陶，培養(yǎng)良好的品德和價值觀。以學生為中心的教育理念還要求教師與學生建立平等、民主、和諧的師生關系。教師應尊重學生的主體地位，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在課堂上，教師要給予學生足夠的表達機會，認真傾聽學生的意見和建議，及時調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需求。當學生在英語學習中遇到困難時，教師要給予關心和幫助，鼓勵他們勇敢面對困難，樹立學習信心。通過建立良好的師生關系，營造積極向上的課堂氛圍，促進學生的全面發(fā)展。5.2.3掌握有效管理方法在中職英語課堂行為管理中，教師掌握積極傾聽、正面激勵、合理懲罰等有效管理方法，對于營造良好的課堂氛圍、提高教學質(zhì)量具有重要意義。積極傾聽是建立良好師生關系的基礎，也是解決學生問題的關鍵。當學生在課堂上表達自己的觀點、想法或遇到的問題時，教師應給予充分的關注，放下手中的事情，專注地傾聽學生的話語。教師要保持眼神交流，用點頭、微笑等方式給予學生回應，讓學生感受到教師的尊重和理解。在傾聽過程中，教師不要急于打斷學生，也不要輕易下判斷，而是要耐心地聽完學生的講述，然后再給予恰當?shù)姆答?。當學生向教師傾訴在英語學習中遇到的困難時，教師要認真傾聽學生的問題，了解學生的困惑所在，然后與學生一起分析問題，尋找解決問題的方法。通過積極傾聽，教師能夠更好地了解學生的需求和心理狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并給予有效的幫助和指導，從而增強學生對教師的信任和好感，促進課堂行為的改善。正面激勵是激發(fā)學生學習動力和積極性的重要手段。教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，及時給予表揚和鼓勵。表揚要具體、真誠，讓學生感受到教師的認可和贊賞。教師可以說：“你這次的英語作業(yè)完成得非常認真，書寫工整，答案準確率也很高，進步很大，繼續(xù)保持！”這樣的表揚不僅讓學生知道自己的努力得到了認可，還能讓他們明確自己的優(yōu)點和進步之處，從而更加努力地學習。除了口頭表揚，教師還可以采用物質(zhì)獎勵、榮譽稱號等方式激勵學生。對于在英語課堂上積極發(fā)言、表現(xiàn)出色的學生，教師可以給予小獎品，如英語學習資料、筆記本等；對于學習進步較大的學生，可以授予“學習進步之星”等榮譽稱號，增強學生的自信心和成就感。正面激勵能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力，讓他們更加積極主動地參與課堂學習，遵守課堂紀律。合理懲罰是對學生不良行為的一種糾正手段，但在使用懲罰時，教師要注意適度和合理性。懲罰的目的是讓學生認識到自己的錯誤行為，并改正錯誤，而不是為了懲罰而懲罰。教師在實施懲罰前，要明確懲罰的原因和目的，讓學生清楚地知道自己為什么受到懲罰。懲罰的方式要適當，不能過于嚴厲，以免傷害學生的自尊心和自信心。對于在課堂上玩手機的學生，教師可以采取暫時沒收手機、課后談話等方式進行懲罰，讓學生認識到自己的行為對課堂秩序和學習的影響，同時引導學生樹立正確的學習態(tài)度。在懲罰過程中，教師要注意與學生的溝通，了解學生的想法和感受，避免懲罰引起學生的反感和抵觸情緒。5.3創(chuàng)新課堂管理策略5.3.1運用多元化教學方法在中職英語課堂中，積極運用多元化教學方法，如項目式學習、小組合作學習等，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，減少課堂問題行為的發(fā)生，提升課堂教學質(zhì)量。項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，它將學習內(nèi)容分解為具體的項目任務，讓學生在完成項目的過程中，綜合運用所學知識和技能，培養(yǎng)解決實際問題的能力。在中職英語教學中，教師可以設計與學生專業(yè)相關的項目式學習任務。對于旅游專業(yè)的學生，教師可以布置“設計一份英文旅游宣傳冊”的項目任務。學生需要先確定旅游目的地，然后收集相關的英文資料，包括景點介紹、交通信息、酒店推薦等。在這個過程中，學生不僅要運用英語知識進行資料的收集、整理和翻譯，還要發(fā)揮創(chuàng)造力和團隊協(xié)作能力，設計出具有吸引力的宣傳冊。通過這樣的項目式學習，學生能夠?qū)⒂⒄Z學習與自己的專業(yè)興趣相結(jié)合，提高學習的積極性和主動性，同時也能減少課堂上的不良行為。因為學生在專注于項目任務時，會更加投入，注意力更加集中，從而減少了交頭接耳、玩手機等問題行為的出現(xiàn)。小組合作學習也是一種有效的教學方法，它能夠促進學生之間的交流與合作，培養(yǎng)學生的團隊精神和溝通能力。教師可以根據(jù)學生的學習能力、性格特點等因素，將學生分成不同的小組，讓他們共同完成英語學習任務。在小組合作學習中，學生可以相互學習、相互幫助，共同解決學習中遇到的問題。在英語閱讀教學中，教師可以讓學生分組進行閱讀討論。每個小組閱讀一篇英語文章，然后討論文章的主旨大意、細節(jié)內(nèi)容、詞匯用法等。小組成員可以分享自己的理解和看法，互相啟發(fā)，共同提高閱讀理解能力。在小組討論過程中，教師要給予適當?shù)闹笇Ш捅O(jiān)督，確保小組合作學習的順利進行。通過小組合作學習，學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強學習興趣，同時也能規(guī)范自己在團隊中的行為，提高課堂參與度，減少不良行為的發(fā)生。5.3.2利用信息技術手段在信息技術飛速發(fā)展的今天，借助在線學習平臺、教育軟件等工具，能夠為中職英語課堂行為管理帶來新的機遇，優(yōu)化課堂管理，提高教學效率。在線學習平臺具有豐富的教學資源和多樣化的功能，能夠滿足學生個性化的學習需求。教師可以利用在線學習平臺，為學生提供豐富的英語學習資料，如英語視頻、音頻、電子書籍、在線測試等。學生可以根據(jù)自己的學習進度和興趣愛好，自主選擇學習內(nèi)容和學習方式，實現(xiàn)自主學習。教師還可以在在線學習平臺上發(fā)布學習任務和作業(yè)，學生可以在平臺上提交作業(yè)，教師可以及時批改并給予反饋。這樣不僅提高了教學效率，還能讓學生及時了解自己的學習情況，調(diào)整學習策略。一些在線學習平臺還具有互動交流功能，學生可以在平臺上與教師和同學進行交流討論，分享學習心得和體會。在學習英語語法時，學生可以在平臺上觀看語法講解視頻，然后通過在線測試檢驗自己的學習效果。如果遇到問題，學生可以在平臺上向教師或同學提問，及時解決疑惑。通過在線學習平臺的使用，學生能夠更加主動地參與學習，提高學習的積極性和主動性，減少課堂上的不良行為。教育軟件也是優(yōu)化中職英語課堂管理的重要工具。現(xiàn)在有許多專門為英語學習設計的教育軟件，如英語學習APP、智能教學軟件等。這些軟件具有趣味性和互動性強的特點，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。一些英語學習APP提供了單詞記憶游戲、英語口語練習、英語聽力訓練等功能，學生可以通過玩游戲、模仿對話等方式，輕松愉快地學習英語。智能教學軟件則可以根據(jù)學生的學習情況和學習進度，為學生提供個性化的學習建議和輔導。教師可以利用這些教育軟件，輔助課堂教學，提高教學效果。在課堂上，教師可以通過智能教學軟件，實時了解學生的學習情況，及時調(diào)整教學策略。當發(fā)現(xiàn)學生對某個知識點掌握不好時，教師可以通過軟件推送相關的學習資料和練習題，讓學生進行鞏固練習。通過教育軟件的使用，能夠提高課堂教學的趣味性和互動性，吸引學生的注意力，減少學生在課堂上的分心行為，提高課堂管理的效果。5.3.3建立良好師生關系良好的師生關系是營造和諧課堂氛圍、促進學生積極行為的重要基礎，在中職英語課堂行為管理中，強調(diào)教師與學生之間的情感溝通和信任至關重要。情感溝通是建立良好師生關系的關鍵。教師要關注學生的情感需求，尊重學生的個性和想法，與學生建立平等、民主的師生關系。在課堂教學中，教師要善于運用眼神、表情、語言等方式，表達對學生的關心和鼓勵。當學生回答問題時，教師要給予專注的眼神和肯定的微笑，讓學生感受到教師的尊重和支持；當學生遇到困難時，教師要主動與學生交流，了解學生的困惑，給予耐心的指導和幫助。在課后，教師也可以與學生進行交流，了解學生的生活情況和興趣愛好，增進師生之間的感情。通過情感溝通，能夠讓學生感受到教師的關愛，從而拉近師生之間的距離，增強學生對教師的信任和好感。信任是良好師生關系的基石。教師要相信學生的能力，給予學生充分的信任和自主權。在英語學習中，教師可以讓學生參與教學活動的設計和組織，如讓學生自主選擇英語閱讀材料、組織英語角活動等。當學生完成任務時，教師要及時給予肯定和表揚，讓學生感受到自己的努力得到了認可。同時，教師也要信任學生能夠遵守課堂紀律，在課堂管理中，給予學生一定的自由空間，讓學生學會自我管理。當學生在課堂上出現(xiàn)問題時，教師要以信任的態(tài)度與學生溝通，了解問題的原因，幫助學生解決問題，而不是一味地批評指責。通過建立信任關系，能夠激發(fā)學生的自信心和責任感，讓學生更加積極主動地參與課堂學習，遵守課堂紀律。營造和諧的課堂氛圍是良好師生關系的外在體現(xiàn)。教師要注重營造積極向上、輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環(huán)境中學習英語。教師可以通過組織各種有趣的課堂活動，如英語歌曲演唱、英語短劇表演、英語游戲等，增強課堂的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣。在課堂活動中，教師要鼓勵學生積極參與，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在活動中體驗到學習的樂趣。同時，教師也要引導學生之間相互尊重、相互幫助，建立良好的同學關系，共同營造和諧的課堂氛圍。在和諧的課堂氛圍中，學生能夠更加放松地學習，減少焦慮和壓力，從而促進學生的積極行為，提高課堂教學質(zhì)量。5.4加強家校合作5.4.1建立溝通機制搭建家校溝通平臺是加強家校合作的基礎，也是及時了解學生學習和行為情況的重要途徑。學校和教師應充分利用現(xiàn)代信息技術，建立多樣化的溝通平臺，如微信家長群、QQ群、釘釘家校群等，實現(xiàn)家校之間的即時溝通。教師可以在群里及時發(fā)布學生的學習