留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的關(guān)聯(lián)機(jī)制研究

留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的關(guān)聯(lián)機(jī)制研究一、引言1.1研究背景在社會(huì)轉(zhuǎn)型與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)程中，大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，這一現(xiàn)象催生了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至[具體年份]，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量已達(dá)到[X]萬，其中留守初中生在這一群體中占據(jù)相當(dāng)比例，他們的成長與發(fā)展?fàn)顩r備受社會(huì)各界關(guān)注。初中階段是個(gè)體身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段的青少年生理上快速發(fā)育，心理上也經(jīng)歷著復(fù)雜的變化，如自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大、對(duì)人際關(guān)系的需求更為迫切等。留守初中生由于父母長期不在身邊，缺乏直接的關(guān)愛與教導(dǎo)，在成長過程中往往面臨更多的困難與挑戰(zhàn)，他們的心理健康狀況更值得深入研究。心理健康對(duì)于留守初中生的成長和發(fā)展具有不可忽視的重要性。擁有良好心理健康狀態(tài)的留守初中生，能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種壓力，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活熱情，有助于他們形成健全的人格和良好的社會(huì)適應(yīng)能力。反之，若心理健康出現(xiàn)問題，如產(chǎn)生焦慮、抑郁、自卑等情緒，可能會(huì)導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)成績下滑、社交障礙，甚至出現(xiàn)行為偏差，對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。據(jù)[具體研究]表明，心理健康的留守初中生在學(xué)習(xí)中更具主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠更好地發(fā)揮自己的潛能，取得更好的學(xué)習(xí)成績；在人際關(guān)系方面，他們能夠更好地理解他人、尊重他人，建立和諧的同伴關(guān)系和師生關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。生活事件作為個(gè)體在日常生活中所經(jīng)歷的各種變化和壓力，對(duì)留守初中生的心理健康有著顯著的影響。留守初中生可能經(jīng)歷的生活事件包括父母長期外出務(wù)工導(dǎo)致的親情缺失、家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系不和諧等。父母長期不在身邊，使得他們?nèi)狈η楦猩系闹С趾鸵揽?，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和被忽視的感覺；家庭經(jīng)濟(jì)困難可能導(dǎo)致他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上存在諸多不便，增加心理負(fù)擔(dān)；學(xué)習(xí)壓力過大，如考試失利、學(xué)業(yè)競爭激烈等，容易使他們產(chǎn)生焦慮、自卑等負(fù)面情緒；同伴關(guān)系不和諧，如遭受同學(xué)的排擠、欺凌等，可能會(huì)讓他們對(duì)社交產(chǎn)生恐懼，影響心理健康。已有研究指出，生活事件與心理健康呈顯著正相關(guān)，負(fù)性生活事件，如學(xué)業(yè)壓力、家庭不和、人際關(guān)系問題等，可能導(dǎo)致留守初中生出現(xiàn)心理問題，如焦慮、抑郁、自卑等。領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)來自社會(huì)各方面（如家庭、朋友、學(xué)校、社區(qū)等）支持的感知和評(píng)價(jià)，對(duì)留守初中生的心理健康起著積極的保護(hù)作用。家庭支持是留守初中生心理健康的重要基石，盡管父母不在身邊，但來自其他家庭成員（如祖父母、外祖父母等）的關(guān)愛、理解和鼓勵(lì)，能為他們提供情感上的慰藉和安全感；朋友支持對(duì)于留守初中生同樣重要，與朋友保持良好的溝通和互動(dòng)，分享彼此的喜怒哀樂，能夠幫助他們緩解心理壓力，增強(qiáng)自信心和歸屬感；學(xué)校支持，如教師的關(guān)心、同學(xué)的幫助以及學(xué)校開展的各種活動(dòng)，能為留守初中生營造一個(gè)溫暖、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)他們的心理健康發(fā)展。研究表明，社會(huì)支持可以增強(qiáng)個(gè)體的心理健康，減輕生活事件對(duì)心理健康的負(fù)面影響，特別是在面對(duì)重大生活事件時(shí)，社會(huì)支持可以提供心理上的緩沖，幫助個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)和適應(yīng)。深入研究留守初中生的生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題之間的關(guān)系，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。有助于我們更全面地了解留守初中生心理健康問題的形成機(jī)制，為制定針對(duì)性的心理健康教育策略提供科學(xué)依據(jù)。通過探究生活事件如何影響他們的心理健康，以及領(lǐng)悟社會(huì)支持在其中所起的作用，我們可以有針對(duì)性地采取措施，減少負(fù)面生活事件對(duì)留守初中生心理健康的沖擊，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)支持的感知和利用能力，從而降低內(nèi)化問題的發(fā)生概率。對(duì)于促進(jìn)留守初中生的身心健康發(fā)展，提高他們的生活質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)能力具有重要作用。關(guān)注這一群體的心理健康狀況，幫助他們解決心理問題，有助于他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，為他們的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。還能夠引起社會(huì)各界對(duì)留守初中生群體的關(guān)注，推動(dòng)相關(guān)政策的制定和完善，為留守初中生創(chuàng)造更好的成長環(huán)境。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在深入探討留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題之間的關(guān)系，具體而言，通過實(shí)證研究，準(zhǔn)確描述留守初中生生活事件的類型、頻率及其特點(diǎn)，全面了解他們對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟情況，包括支持來源、支持程度等，以及精準(zhǔn)評(píng)估他們內(nèi)化問題的表現(xiàn)與程度。在此基礎(chǔ)上，深入剖析生活事件對(duì)留守初中生內(nèi)化問題的影響路徑，探究領(lǐng)悟社會(huì)支持在其中所起的中介或調(diào)節(jié)作用，挖掘三者之間的內(nèi)在作用機(jī)制，從而為制定科學(xué)有效的心理健康干預(yù)策略提供堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。1.2.2理論意義本研究具有重要的理論意義，豐富和拓展了青少年心理健康領(lǐng)域的研究。以往研究多聚焦于普通青少年群體，對(duì)留守初中生這一特殊群體的關(guān)注相對(duì)不足。本研究專門針對(duì)留守初中生展開，深入探討他們獨(dú)特的生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題之間的關(guān)系，填補(bǔ)了該領(lǐng)域在這一特定群體研究上的部分空白，為全面理解青少年心理健康問題提供了新的視角和實(shí)證依據(jù)。在社會(huì)支持理論方面，進(jìn)一步深化了對(duì)領(lǐng)悟社會(huì)支持作用機(jī)制的認(rèn)識(shí)。明確領(lǐng)悟社會(huì)支持在留守初中生生活事件與內(nèi)化問題之間的中介或調(diào)節(jié)作用，有助于完善社會(huì)支持理論在特殊群體中的應(yīng)用，為后續(xù)研究提供了理論參考和研究思路。從發(fā)展心理學(xué)角度，有助于深入理解個(gè)體在特殊成長環(huán)境下的心理發(fā)展規(guī)律。留守初中生長期處于父母缺位的環(huán)境中，研究他們的心理發(fā)展特點(diǎn)和影響因素，對(duì)于豐富和完善發(fā)展心理學(xué)理論體系具有重要意義，能夠?yàn)閭€(gè)體在不同環(huán)境下的心理發(fā)展研究提供有益借鑒。1.2.3實(shí)踐意義在實(shí)踐層面，本研究的成果也能為相關(guān)群體提供幫助。對(duì)于學(xué)校教育而言，為學(xué)校開展針對(duì)性的心理健康教育提供了方向。學(xué)?？梢愿鶕?jù)研究結(jié)果，了解留守初中生面臨的主要生活事件和心理問題，以及他們對(duì)社會(huì)支持的需求，從而制定個(gè)性化的心理健康教育課程和輔導(dǎo)方案，如開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課程、組織團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)等，幫助留守初中生提高應(yīng)對(duì)生活事件的能力，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)支持的感知和利用能力，降低內(nèi)化問題的發(fā)生率。對(duì)家庭而言，研究結(jié)果能指導(dǎo)家長更好地關(guān)注孩子的心理健康。留守初中生的父母雖然不能時(shí)刻陪伴在孩子身邊，但可以通過定期溝通、關(guān)心孩子的生活和學(xué)習(xí)情況等方式，給予孩子情感上的支持和鼓勵(lì)，彌補(bǔ)親情缺失對(duì)孩子心理的影響。其他監(jiān)護(hù)人也能依據(jù)研究結(jié)果，改進(jìn)對(duì)留守初中生的教育方式和關(guān)心程度，為孩子營造良好的家庭氛圍。對(duì)于社會(huì)而言，本研究引起社會(huì)各界對(duì)留守初中生心理健康問題的關(guān)注，推動(dòng)相關(guān)政策的制定和完善。政府部門可以根據(jù)研究結(jié)果，出臺(tái)相關(guān)政策，加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育資源的投入，改善留守初中生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境；社會(huì)組織可以開展關(guān)愛留守初中生的公益活動(dòng)，提供心理咨詢、課外輔導(dǎo)等服務(wù)，為留守初中生的健康成長創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。二、文獻(xiàn)綜述2.1核心概念界定2.1.1留守初中生留守初中生是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的初中階段學(xué)生。他們年齡大致在12-15歲左右，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。據(jù)全國婦聯(lián)發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示，截至[具體年份]，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)到[X]萬，其中留守初中生占據(jù)了相當(dāng)比例。從地域分布來看，留守初中生主要集中在中西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如四川、河南、安徽、湖南、湖北等地，這些地區(qū)農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工的比例較高。由于父母長期不在身邊，留守初中生在生活、學(xué)習(xí)、情感等方面面臨諸多困境。在生活上，他們可能缺乏必要的生活照料和監(jiān)管，部分留守初中生需承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)和照顧家中老人、弟妹的責(zé)任，生活負(fù)擔(dān)較重；在學(xué)習(xí)上，缺少父母的督促和指導(dǎo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)難以得到及時(shí)幫助，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績普遍低于非留守學(xué)生；在情感上，與父母溝通交流較少，缺乏親情關(guān)愛和心理支持，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、被忽視感和情感缺失，進(jìn)而影響心理健康。2.1.2生活事件生活事件是指個(gè)體在日常生活中所經(jīng)歷的各種變化和刺激，這些事件可能對(duì)個(gè)體的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。根據(jù)性質(zhì)和影響程度，生活事件可分為正性生活事件和負(fù)性生活事件。正性生活事件如獲得獎(jiǎng)勵(lì)、取得好成績、結(jié)交新朋友等，能給個(gè)體帶來積極的情緒體驗(yàn)和心理滿足，對(duì)心理健康有促進(jìn)作用；負(fù)性生活事件如家庭變故（父母離異、親人離世等）、學(xué)業(yè)壓力（考試失利、升學(xué)困難等）、人際關(guān)系困擾（與同學(xué)、老師發(fā)生矛盾等）、經(jīng)濟(jì)困難等，往往會(huì)給個(gè)體帶來負(fù)面情緒和心理壓力，若個(gè)體無法有效應(yīng)對(duì)，可能導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。對(duì)于青少年而言，生活事件是影響其心理健康的重要因素之一。相關(guān)研究表明，青少年時(shí)期經(jīng)歷的負(fù)性生活事件越多，出現(xiàn)焦慮、抑郁等心理問題的風(fēng)險(xiǎn)越高。比如，考試失利可能使青少年產(chǎn)生自卑、沮喪等情緒，長期處于這種負(fù)面情緒中，可能會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績進(jìn)一步下滑。2.1.3領(lǐng)悟社會(huì)支持領(lǐng)悟社會(huì)支持是個(gè)體對(duì)來自社會(huì)各方面支持的主觀感受和認(rèn)知評(píng)價(jià)。這種支持主要來源于家庭、朋友、學(xué)校和社會(huì)等方面。家庭支持是個(gè)體最早獲得且最為重要的社會(huì)支持來源，包括父母、兄弟姐妹等家庭成員的關(guān)愛、理解、鼓勵(lì)和經(jīng)濟(jì)支持等。家庭氛圍融洽、父母關(guān)心孩子的成長和心理需求，能讓孩子感受到溫暖和安全，增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)困難的信心和能力；朋友支持在青少年時(shí)期尤為重要，與朋友的良好互動(dòng)和相互支持，如分享快樂、傾訴煩惱、共同面對(duì)困難等，能滿足青少年的社交需求，提高他們的歸屬感和幸福感；學(xué)校支持包括教師的關(guān)心和指導(dǎo)、同學(xué)之間的互助以及學(xué)校提供的各種資源和活動(dòng)等，良好的學(xué)校環(huán)境和師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，有助于青少年在學(xué)習(xí)和生活中獲得更多的支持和幫助，促進(jìn)其身心健康發(fā)展；社會(huì)支持則涵蓋了社區(qū)、社會(huì)組織等提供的幫助，如社區(qū)開展的關(guān)愛留守兒童活動(dòng)、社會(huì)組織提供的心理咨詢和法律援助等。研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)青少年的心理健康具有顯著的積極影響。較高水平的領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠增強(qiáng)青少年的心理韌性，使其在面對(duì)生活事件的壓力時(shí)，更好地調(diào)節(jié)情緒，減少心理問題的發(fā)生。2.1.4內(nèi)化問題內(nèi)化問題是指個(gè)體將外部壓力和負(fù)面情緒指向自身，表現(xiàn)為一系列的情緒和心理問題。常見的內(nèi)化問題包括焦慮、抑郁、自卑、恐懼、軀體化癥狀等。焦慮表現(xiàn)為過度的緊張、不安、擔(dān)憂和恐懼，影響個(gè)體的日常生活和學(xué)習(xí)；抑郁主要體現(xiàn)為情緒低落、失去興趣和快樂感、自責(zé)自罪、思維遲緩等，嚴(yán)重時(shí)可能導(dǎo)致自殺念頭和行為；自卑是個(gè)體對(duì)自己的能力和價(jià)值評(píng)價(jià)過低，缺乏自信心；恐懼是對(duì)特定事物或情境產(chǎn)生過度的害怕和回避行為；軀體化癥狀則是心理問題在身體上的表現(xiàn)，如頭痛、胃痛、失眠等。內(nèi)化問題對(duì)青少年的成長和發(fā)展危害較大，不僅會(huì)影響他們的心理健康，還可能對(duì)學(xué)習(xí)成績、社交能力和身體健康造成負(fù)面影響。長期處于焦慮、抑郁狀態(tài)的青少年，學(xué)習(xí)注意力難以集中，學(xué)習(xí)效率低下，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降；在社交方面，他們可能因自卑、恐懼等心理問題，不敢主動(dòng)與他人交往，從而影響人際關(guān)系的發(fā)展；軀體化癥狀還會(huì)影響青少年的身體健康，降低生活質(zhì)量。2.2留守初中生生活事件的相關(guān)研究2.2.1留守初中生常見生活事件類型留守初中生在成長過程中，往往會(huì)經(jīng)歷多種類型的生活事件，這些事件對(duì)他們的心理發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。親子分離是留守初中生面臨的最為突出的生活事件之一。父母長期外出務(wù)工，使得他們?cè)谌粘Ｉ钪腥鄙俑改傅呐惆?、關(guān)愛與教導(dǎo)。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，[具體地區(qū)]的留守初中生中，父母雙方外出務(wù)工的比例高達(dá)[X]%，他們與父母一年中見面次數(shù)不足[X]次的占比達(dá)到[X]%。這種長期的親子分離，讓留守初中生在情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和被忽視感，缺乏安全感和歸屬感。學(xué)習(xí)壓力也是留守初中生常見的生活事件。初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，課程難度不斷提高，他們不僅要應(yīng)對(duì)繁重的學(xué)業(yè)，還面臨著升學(xué)的壓力。由于父母不在身邊，無法給予及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和督促，部分留守初中生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，學(xué)習(xí)成績相對(duì)較差。一項(xiàng)針對(duì)[具體地區(qū)]留守初中生的研究發(fā)現(xiàn)，他們的平均成績比非留守初中生低[X]分，學(xué)習(xí)困難導(dǎo)致的焦慮情緒在留守初中生中較為普遍。在人際交往中，留守初中生的同伴關(guān)系也常常出現(xiàn)問題。由于缺少父母的引導(dǎo)和示范，他們?cè)谂c同伴交往時(shí)，可能存在溝通障礙、社交技巧不足等問題，容易與同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，甚至遭受同伴的排擠和欺凌。[具體研究]表明，[具體地區(qū)]留守初中生中，有[X]%曾遭受過不同程度的同伴欺凌，這對(duì)他們的心理健康造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑、恐懼、孤僻等心理問題。留守初中生還可能面臨家庭經(jīng)濟(jì)困難的問題。父母外出務(wù)工雖然在一定程度上增加了家庭收入，但由于生活成本的上升以及部分家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)上仍會(huì)受到經(jīng)濟(jì)條件的限制。無法購買學(xué)習(xí)資料、參加課外輔導(dǎo)，生活上的拮據(jù)也讓他們感到自卑和壓抑，影響他們的身心健康發(fā)展。2.2.2生活事件對(duì)留守初中生心理的影響生活事件對(duì)留守初中生的心理產(chǎn)生多方面的影響，消極情緒是最直接的表現(xiàn)。長期的親子分離使他們思念父母，內(nèi)心充滿孤獨(dú)和無助，容易產(chǎn)生抑郁、焦慮等情緒。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，由于缺乏有效的支持和鼓勵(lì)，他們可能會(huì)感到沮喪、失落，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。同伴關(guān)系不和諧帶來的被孤立、被欺負(fù)的經(jīng)歷，會(huì)讓他們產(chǎn)生恐懼、自卑等情緒，這些消極情緒若長期得不到緩解，可能會(huì)導(dǎo)致心理問題的產(chǎn)生。心理壓力也是生活事件對(duì)留守初中生心理影響的重要方面。學(xué)習(xí)壓力、家庭經(jīng)濟(jì)壓力以及對(duì)未來的擔(dān)憂，使他們承受著巨大的心理負(fù)擔(dān)。為了在學(xué)習(xí)上取得好成績，他們需要付出更多的努力，但往往因缺乏指導(dǎo)和支持而倍感壓力。家庭經(jīng)濟(jì)困難讓他們擔(dān)心自己的生活和學(xué)習(xí)條件，對(duì)未來感到迷茫，這種心理壓力長期積累，會(huì)影響他們的身心健康，導(dǎo)致睡眠質(zhì)量下降、食欲不振等問題。部分留守初中生還會(huì)出現(xiàn)行為問題。為了宣泄內(nèi)心的負(fù)面情緒和壓力，他們可能會(huì)采取一些不良行為，如逃學(xué)、打架、沉迷網(wǎng)絡(luò)等。這些行為不僅影響他們自身的學(xué)習(xí)和成長，還會(huì)對(duì)家庭和社會(huì)造成不良影響。研究表明，留守初中生的問題行為發(fā)生率明顯高于非留守初中生，如[具體地區(qū)]留守初中生的逃學(xué)率達(dá)到[X]%，打架斗毆的發(fā)生率為[X]%，這與他們所經(jīng)歷的生活事件密切相關(guān)。2.3留守初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的相關(guān)研究2.3.1留守初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的水平與特點(diǎn)大量研究表明，留守初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平與非留守學(xué)生存在顯著差異。有學(xué)者對(duì)[具體地區(qū)]的留守初中生和非留守初中生進(jìn)行了對(duì)比研究，結(jié)果顯示，留守初中生在家庭支持、朋友支持和社會(huì)支持等方面的領(lǐng)悟得分均顯著低于非留守學(xué)生。其中，在家庭支持方面，留守初中生由于父母長期不在身邊，缺乏親子間的情感交流和日?；?dòng)，導(dǎo)致他們對(duì)家庭支持的感知明顯不足。[具體研究]表明，留守初中生與父母每周溝通次數(shù)少于[X]次的占比達(dá)到[X]%，這種溝通頻率的不足使得他們?cè)谟龅嚼щy和問題時(shí)，難以從家庭中獲得及時(shí)有效的支持和幫助。在性別差異方面，部分研究發(fā)現(xiàn)，女生在領(lǐng)悟社會(huì)支持方面表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。女生通常更善于表達(dá)自己的情感和需求，能夠積極主動(dòng)地尋求他人的支持和幫助，在與家人、朋友的相處中，更注重情感的交流和互動(dòng)，從而能夠更好地感知和利用社會(huì)支持。一項(xiàng)針對(duì)[具體地區(qū)]留守初中生的調(diào)查顯示，女生在家庭支持和朋友支持的領(lǐng)悟得分上均顯著高于男生。然而，也有研究得出了不同的結(jié)論，認(rèn)為性別差異在領(lǐng)悟社會(huì)支持方面并不顯著，這可能與研究樣本的選取、研究方法的不同等因素有關(guān)。年級(jí)差異也是留守初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持的一個(gè)重要特點(diǎn)。隨著年級(jí)的升高，留守初中生面臨的學(xué)業(yè)壓力、社交壓力等逐漸增大，他們對(duì)社會(huì)支持的需求也相應(yīng)增加。但由于初中階段學(xué)生的獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)，部分留守初中生可能會(huì)因?yàn)樽宰鹦牡纫蛩?，不愿意主?dòng)尋求社會(huì)支持，導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟水平并沒有隨著需求的增加而提高。有研究表明，初一學(xué)生對(duì)家庭支持的領(lǐng)悟得分較高，隨著年級(jí)的升高，到初三時(shí)，由于面臨中考的壓力，學(xué)生對(duì)家庭支持的感知反而有所下降。這可能是因?yàn)槌跞龑W(xué)生在面對(duì)巨大的學(xué)業(yè)壓力時(shí)，父母的期望和自身的壓力使得他們對(duì)家庭支持的感受變得復(fù)雜，從而影響了他們對(duì)家庭支持的領(lǐng)悟。2.3.2領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)留守初中生心理的影響領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)留守初中生的心理健康具有重要的促進(jìn)作用，它能夠有效緩解留守初中生因生活事件帶來的心理壓力。當(dāng)留守初中生面臨學(xué)習(xí)壓力、親子分離等生活事件時(shí)，來自家庭、朋友和社會(huì)的支持能夠?yàn)樗麄兲峁┣楦猩系奈拷搴蛯?shí)際的幫助，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)困難，減輕心理負(fù)擔(dān)。比如，當(dāng)留守初中生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，老師和同學(xué)的幫助與鼓勵(lì)，能讓他們感受到關(guān)愛和支持，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，從而緩解因?qū)W習(xí)壓力產(chǎn)生的焦慮情緒。有研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高的留守初中生，在面對(duì)生活事件時(shí)，心理壓力明顯低于領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較低的學(xué)生，他們能夠更好地調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。良好的領(lǐng)悟社會(huì)支持有助于留守初中生形成積極的自我認(rèn)知。得到家人的認(rèn)可、朋友的接納，能讓他們感受到自己的價(jià)值和重要性，從而增強(qiáng)自信心和自尊心。在成長過程中，來自社會(huì)支持的積極反饋，能幫助他們樹立正確的自我觀念，促進(jìn)自我認(rèn)同的形成。[具體研究]指出，在學(xué)校中經(jīng)常得到老師表揚(yáng)和同學(xué)認(rèn)可的留守初中生，自我認(rèn)知更加積極，他們對(duì)自己的能力和未來充滿信心，更愿意主動(dòng)參與各種活動(dòng)，展現(xiàn)自己的才華。領(lǐng)悟社會(huì)支持還能夠提高留守初中生的社會(huì)適應(yīng)能力。通過與他人的互動(dòng)和交流，他們能夠?qū)W習(xí)到人際交往的技巧和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)溝通能力和合作能力，更好地融入社會(huì)。在社會(huì)支持的環(huán)境中，留守初中生能夠逐漸學(xué)會(huì)理解他人、尊重他人，建立良好的人際關(guān)系，這對(duì)他們今后的社會(huì)適應(yīng)和發(fā)展具有重要意義。有研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平高的留守初中生，在學(xué)校和社區(qū)中的社交活動(dòng)參與度更高，他們能夠與同學(xué)、老師和鄰居建立和諧的關(guān)系，適應(yīng)社會(huì)生活的能力更強(qiáng)。2.4留守初中生內(nèi)化問題的相關(guān)研究2.4.1留守初中生內(nèi)化問題的表現(xiàn)與現(xiàn)狀留守初中生的內(nèi)化問題主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁、自卑等情緒和心理問題。焦慮是留守初中生常見的內(nèi)化問題之一，他們常常對(duì)未來感到擔(dān)憂，害怕自己無法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)，對(duì)父母的安全和健康也充滿擔(dān)憂。在學(xué)習(xí)上，擔(dān)心考試成績不理想，害怕被老師批評(píng)；在生活中，對(duì)自己的生活狀況不滿意，擔(dān)心自己的未來發(fā)展。一項(xiàng)針對(duì)[具體地區(qū)]留守初中生的調(diào)查顯示，有[X]%的留守初中生存在不同程度的焦慮情緒，表現(xiàn)為坐立不安、睡眠質(zhì)量差、注意力不集中等。抑郁情緒在留守初中生中也較為普遍，他們往往感到情緒低落、失去興趣和快樂感，對(duì)自己的生活和未來感到悲觀失望。由于長期缺乏父母的關(guān)愛和陪伴，他們內(nèi)心的情感需求得不到滿足，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感，進(jìn)而導(dǎo)致抑郁情緒的產(chǎn)生。[具體研究]表明，[具體地區(qū)]留守初中生的抑郁發(fā)生率達(dá)到[X]%，明顯高于非留守初中生。這些留守初中生常常表現(xiàn)出沉默寡言、不愿意參加社交活動(dòng)、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力等癥狀。自卑心理也是留守初中生常見的內(nèi)化問題。他們?cè)谂c他人比較時(shí)，往往覺得自己不如別人，對(duì)自己的能力和價(jià)值評(píng)價(jià)過低，缺乏自信心。父母長期不在身邊，使得他們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中缺少鼓勵(lì)和支持，面對(duì)困難和挫折時(shí)，容易產(chǎn)生自我懷疑和否定。比如，在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，他們可能會(huì)認(rèn)為自己很笨，無法解決問題；在與同學(xué)交往中，覺得自己不夠優(yōu)秀，不敢主動(dòng)與他人交流。[具體調(diào)查]發(fā)現(xiàn)，[具體地區(qū)]留守初中生中，有[X]%存在自卑心理，這嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)校中表現(xiàn)出退縮、孤僻等行為。當(dāng)前留守初中生內(nèi)化問題的發(fā)生現(xiàn)狀不容樂觀，有研究表明，留守初中生內(nèi)化問題的發(fā)生率高于非留守初中生。[具體研究]對(duì)[具體地區(qū)]的留守初中生和非留守初中生進(jìn)行了心理健康調(diào)查，結(jié)果顯示，留守初中生內(nèi)化問題的發(fā)生率為[X]%，而非留守初中生的發(fā)生率為[X]%。從地域分布來看，中西部地區(qū)留守初中生內(nèi)化問題的發(fā)生率相對(duì)較高，這可能與這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低、教育資源相對(duì)匱乏以及父母外出務(wù)工比例較高等因素有關(guān)。2.4.2影響留守初中生內(nèi)化問題的因素家庭因素是影響留守初中生內(nèi)化問題的重要因素之一。親子關(guān)系對(duì)留守初中生的心理健康有著深遠(yuǎn)影響，父母長期外出務(wù)工，導(dǎo)致親子溝通不暢，情感交流缺失，使得留守初中生在成長過程中缺乏必要的情感支持和引導(dǎo)。據(jù)調(diào)查，[具體地區(qū)]留守初中生與父母每周通話次數(shù)不足[X]次的占比達(dá)到[X]%，這種低頻率的溝通使得他們無法及時(shí)向父母傾訴自己的煩惱和困惑，內(nèi)心的負(fù)面情緒得不到及時(shí)排解。監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式也對(duì)留守初中生的內(nèi)化問題產(chǎn)生影響，部分監(jiān)護(hù)人對(duì)留守初中生過于溺愛或過于嚴(yán)厲，都不利于他們的心理健康發(fā)展。溺愛型的教養(yǎng)方式可能導(dǎo)致留守初中生缺乏規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感，面對(duì)挫折時(shí)容易產(chǎn)生逃避心理；嚴(yán)厲型的教養(yǎng)方式則可能使他們產(chǎn)生恐懼和壓抑情緒，增加內(nèi)化問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校環(huán)境也在很大程度上影響著留守初中生的心理健康。師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中的重要因素，良好的師生關(guān)系能夠讓留守初中生感受到關(guān)愛和支持，增強(qiáng)他們的自信心和歸屬感。然而，部分教師對(duì)留守初中生關(guān)注不夠，在學(xué)習(xí)和生活中未能給予他們足夠的指導(dǎo)和幫助，導(dǎo)致他們?cè)谟龅絾栴}時(shí)無法得到及時(shí)解決，進(jìn)而產(chǎn)生心理問題。有研究表明，[具體地區(qū)]留守初中生中，認(rèn)為老師對(duì)自己關(guān)心不足的占比達(dá)到[X]%。同伴關(guān)系同樣重要，與同伴相處融洽的留守初中生，能夠在交往中獲得快樂和支持，減少內(nèi)化問題的發(fā)生。相反，若遭受同伴的排擠、欺凌，會(huì)使他們產(chǎn)生自卑、恐懼等負(fù)面情緒，增加內(nèi)化問題的發(fā)生率。[具體研究]指出，[具體地區(qū)]留守初中生中，有[X]%曾遭受過同伴欺凌，這部分學(xué)生出現(xiàn)內(nèi)化問題的概率明顯高于未遭受欺凌的學(xué)生。社會(huì)環(huán)境因素也不容忽視。農(nóng)村地區(qū)心理健康教育資源相對(duì)匱乏，缺乏專業(yè)的心理咨詢機(jī)構(gòu)和人員，使得留守初中生在出現(xiàn)心理問題時(shí)，無法及時(shí)獲得有效的幫助和治療。相關(guān)研究表明，[具體地區(qū)]農(nóng)村地區(qū)每[X]名學(xué)生擁有的心理健康教育教師不足[X]名，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的需求。社區(qū)對(duì)留守初中生的關(guān)注和支持也不足，缺乏針對(duì)他們的關(guān)愛活動(dòng)和支持措施，未能為他們營造一個(gè)良好的成長環(huán)境。部分社區(qū)雖然開展了一些關(guān)愛留守初中生的活動(dòng)，但存在形式化、缺乏持續(xù)性等問題，無法真正滿足他們的心理需求。個(gè)體因素同樣對(duì)留守初中生內(nèi)化問題產(chǎn)生影響。留守初中生的應(yīng)對(duì)方式在其中起著關(guān)鍵作用，積極的應(yīng)對(duì)方式，如尋求他人幫助、合理宣泄情緒、調(diào)整心態(tài)等，能夠幫助他們更好地應(yīng)對(duì)生活中的困難和壓力，減少內(nèi)化問題的發(fā)生。消極的應(yīng)對(duì)方式，如逃避問題、壓抑情緒、過度自責(zé)等，則會(huì)加重他們的心理負(fù)擔(dān)，增加內(nèi)化問題的風(fēng)險(xiǎn)。[具體研究]發(fā)現(xiàn)，采用積極應(yīng)對(duì)方式的留守初中生，內(nèi)化問題的發(fā)生率為[X]%，而采用消極應(yīng)對(duì)方式的留守初中生，內(nèi)化問題的發(fā)生率高達(dá)[X]%。此外，性格特征也與內(nèi)化問題密切相關(guān)，性格內(nèi)向、敏感、孤僻的留守初中生，更容易將負(fù)面情緒內(nèi)化，產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題。他們不善于表達(dá)自己的情感，在遇到問題時(shí)往往獨(dú)自承受，導(dǎo)致心理壓力不斷積累。2.5三者關(guān)系的研究現(xiàn)狀2.5.1生活事件與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系大量研究表明，生活事件與領(lǐng)悟社會(huì)支持之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。負(fù)性生活事件會(huì)降低留守初中生對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟。當(dāng)留守初中生遭遇學(xué)習(xí)壓力、親子分離、同伴關(guān)系緊張等負(fù)性生活事件時(shí)，他們可能會(huì)陷入消極情緒中，從而忽視身邊的社會(huì)支持資源。有研究對(duì)[具體地區(qū)]的留守初中生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷考試失利、與父母爭吵等負(fù)性生活事件后，他們對(duì)家庭支持和朋友支持的感知明顯下降。這可能是因?yàn)樨?fù)性生活事件帶來的負(fù)面情緒影響了他們對(duì)社會(huì)支持的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，使他們難以感受到他人的關(guān)心和幫助。正性生活事件則能夠增強(qiáng)留守初中生對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟。當(dāng)留守初中生取得好成績、獲得他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)等正性生活事件時(shí)，他們會(huì)感受到來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的支持與鼓勵(lì)，從而提高對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟水平。[具體研究]指出，[具體地區(qū)]留守初中生在參加學(xué)校組織的活動(dòng)并獲得獎(jiǎng)項(xiàng)后，他們對(duì)學(xué)校支持和同伴支持的感知顯著增強(qiáng)，認(rèn)為自己在學(xué)校中得到了更多的關(guān)注和幫助。這表明正性生活事件能夠讓留守初中生更加積極地看待周圍的社會(huì)支持，增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)支持的利用能力。2.5.2生活事件與內(nèi)化問題的關(guān)系生活事件對(duì)留守初中生內(nèi)化問題有著直接的影響。負(fù)性生活事件是導(dǎo)致留守初中生內(nèi)化問題的重要因素之一，長期處于負(fù)性生活事件的壓力下，留守初中生容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、自卑等內(nèi)化問題。父母長期外出務(wù)工導(dǎo)致的親子分離，使他們?nèi)狈τH情關(guān)愛，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和被忽視感，進(jìn)而引發(fā)抑郁情緒。[具體研究]對(duì)[具體地區(qū)]留守初中生進(jìn)行追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)歷親子分離、學(xué)習(xí)壓力等負(fù)性生活事件后，他們的焦慮和抑郁水平顯著升高。這說明負(fù)性生活事件會(huì)對(duì)留守初中生的心理狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，增加他們出現(xiàn)內(nèi)化問題的風(fēng)險(xiǎn)。不同類型的生活事件對(duì)留守初中生內(nèi)化問題的影響存在差異。學(xué)習(xí)壓力事件對(duì)留守初中生的焦慮情緒影響較大，他們擔(dān)心學(xué)習(xí)成績不好，害怕被老師和家長批評(píng)，這種擔(dān)憂會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生焦慮情緒。人際關(guān)系問題則更容易引發(fā)抑郁情緒，與同學(xué)、老師關(guān)系不和諧，遭受同伴的排擠和欺凌，會(huì)讓留守初中生感到孤獨(dú)、無助，從而陷入抑郁狀態(tài)。[具體研究]表明，[具體地區(qū)]留守初中生中，因?qū)W習(xí)壓力而出現(xiàn)焦慮情緒的比例達(dá)到[X]%，因人際關(guān)系問題而產(chǎn)生抑郁情緒的比例為[X]%。這表明不同類型的生活事件會(huì)引發(fā)留守初中生不同類型的內(nèi)化問題，在研究和干預(yù)中需要針對(duì)性地加以關(guān)注。2.5.3領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的關(guān)系領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)留守初中生內(nèi)化問題具有顯著的緩解作用。當(dāng)留守初中生感受到來自家庭、朋友和社會(huì)的支持時(shí)，他們會(huì)獲得情感上的慰藉和實(shí)際的幫助，從而增強(qiáng)心理韌性，降低內(nèi)化問題的發(fā)生概率。家庭支持能夠給予他們安全感和歸屬感，父母的關(guān)愛和鼓勵(lì)能讓他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)更有信心和勇氣。朋友支持則能滿足他們的社交需求，與朋友分享快樂、分擔(dān)煩惱，有助于緩解心理壓力。[具體研究]對(duì)[具體地區(qū)]留守初中生進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較高的學(xué)生，其焦慮、抑郁等內(nèi)化問題的發(fā)生率明顯低于領(lǐng)悟社會(huì)支持水平較低的學(xué)生。這說明領(lǐng)悟社會(huì)支持在預(yù)防和緩解留守初中生內(nèi)化問題方面發(fā)揮著重要作用。領(lǐng)悟社會(huì)支持通過多種機(jī)制來緩解留守初中生的內(nèi)化問題。它可以調(diào)節(jié)個(gè)體的認(rèn)知評(píng)價(jià)，當(dāng)留守初中生面臨生活事件時(shí)，較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持能使他們更積極地看待問題，認(rèn)為自己有能力應(yīng)對(duì)困難，從而減少負(fù)面情緒的產(chǎn)生。領(lǐng)悟社會(huì)支持還能提供實(shí)際的幫助和資源，如在學(xué)習(xí)上得到老師和同學(xué)的輔導(dǎo)，在生活中得到家人和社會(huì)的關(guān)心，這些都有助于解決他們面臨的實(shí)際問題，減輕心理負(fù)擔(dān)。[具體研究]指出，領(lǐng)悟社會(huì)支持通過增強(qiáng)留守初中生的自我效能感，使其更積極地應(yīng)對(duì)生活事件，從而降低內(nèi)化問題的發(fā)生率。這表明領(lǐng)悟社會(huì)支持通過多種途徑對(duì)留守初中生的內(nèi)化問題產(chǎn)生影響，在心理健康教育中應(yīng)注重培養(yǎng)他們對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟和利用能力。2.5.4研究不足與展望已有研究在研究方法上存在一定的局限性，多采用問卷調(diào)查的方式，這種方法雖然操作簡便，但可能存在被試主觀報(bào)告偏差的問題，導(dǎo)致研究結(jié)果的準(zhǔn)確性受到影響。部分研究樣本范圍較小，缺乏代表性，不能全面反映留守初中生的真實(shí)情況。在探討生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的關(guān)系時(shí)，對(duì)三者之間的作用機(jī)制研究還不夠深入，未能充分揭示其中的內(nèi)在聯(lián)系。未來研究可以采用多種研究方法相結(jié)合的方式，如問卷調(diào)查與訪談、實(shí)驗(yàn)研究等相結(jié)合，以提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。擴(kuò)大研究樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同家庭背景的留守初中生，使研究結(jié)果更具普遍性和代表性。深入探討三者之間的作用機(jī)制，運(yùn)用中介效應(yīng)分析、調(diào)節(jié)效應(yīng)分析等方法，進(jìn)一步挖掘領(lǐng)悟社會(huì)支持在生活事件與內(nèi)化問題之間的作用路徑，為制定有效的心理健康干預(yù)策略提供更堅(jiān)實(shí)的理論依據(jù)。還可以關(guān)注留守初中生的個(gè)體差異，如性別、年齡、性格等，研究這些因素對(duì)三者關(guān)系的影響，從而實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)的干預(yù)和支持。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題相關(guān)理論和已有研究的深入分析，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)一：留守初中生生活事件與內(nèi)化問題呈顯著正相關(guān)。留守初中生所經(jīng)歷的生活事件，尤其是負(fù)性生活事件，如親子分離、學(xué)習(xí)壓力、同伴關(guān)系緊張等，會(huì)給他們帶來心理壓力和負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒長期積累，可能導(dǎo)致焦慮、抑郁、自卑等內(nèi)化問題的產(chǎn)生。當(dāng)留守初中生面臨父母長期外出務(wù)工導(dǎo)致的親子分離時(shí)，他們可能會(huì)感到孤獨(dú)、無助，缺乏安全感，這種情感上的缺失容易引發(fā)抑郁情緒。學(xué)習(xí)壓力過大，如考試失利、學(xué)業(yè)競爭激烈等，可能使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生自卑心理。假設(shè)二：留守初中生生活事件與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)。負(fù)性生活事件會(huì)使留守初中生的心理狀態(tài)受到負(fù)面影響，導(dǎo)致他們對(duì)周圍社會(huì)支持的感知和評(píng)價(jià)降低。當(dāng)他們?cè)庥鰧W(xué)習(xí)壓力時(shí)，可能會(huì)陷入自我懷疑和焦慮之中，從而忽視來自老師、同學(xué)和家人的支持與幫助。同伴關(guān)系緊張，如遭受同學(xué)的排擠、欺凌，可能使他們對(duì)社交產(chǎn)生恐懼，難以感受到朋友的支持。假設(shè)三：留守初中生領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題呈顯著負(fù)相關(guān)。領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠?yàn)榱羰爻踔猩峁┣楦猩系奈拷搴蛯?shí)際的幫助，增強(qiáng)他們的心理韌性，從而降低內(nèi)化問題的發(fā)生概率。來自家庭的關(guān)愛和理解，能讓他們感受到溫暖和安全，減少焦慮和抑郁情緒。朋友的支持和陪伴，能滿足他們的社交需求，增強(qiáng)自信心和歸屬感，降低自卑心理的產(chǎn)生。假設(shè)四：領(lǐng)悟社會(huì)支持在留守初中生生活事件與內(nèi)化問題之間起中介作用。生活事件首先影響留守初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持，進(jìn)而影響他們的內(nèi)化問題。負(fù)性生活事件導(dǎo)致他們對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟降低，而較低的領(lǐng)悟社會(huì)支持無法有效緩解生活事件帶來的心理壓力，從而增加內(nèi)化問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)留守初中生面臨家庭經(jīng)濟(jì)困難這一生活事件時(shí)，可能會(huì)覺得自己無法得到足夠的支持，對(duì)社會(huì)支持的感知下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、焦慮等內(nèi)化問題。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法，選取了具有代表性的測量工具，以確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。選用青少年生活事件量表（AdolescentSelf-RatingLifeEventsCheckList，ASLEC），該量表由[具體編制者]編制，包含[X]個(gè)項(xiàng)目，涵蓋學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、家庭環(huán)境、生活適應(yīng)等多個(gè)方面，全面反映青少年在過去一年內(nèi)所經(jīng)歷的生活事件。采用5級(jí)評(píng)分制，從“無影響”到“影響極大”分別記為1-5分，得分越高表明生活事件對(duì)青少年的影響越大。該量表經(jīng)過多次修訂和驗(yàn)證，具有良好的信效度，在國內(nèi)多項(xiàng)青少年心理健康研究中廣泛應(yīng)用，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα達(dá)到[X]，重測信度為[X]。領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PerceivedSocialSupportScale，PSSS）被用于測量留守初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平。該量表由[具體編制者]編制，包括12個(gè)自評(píng)項(xiàng)目，涉及家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度。采用7級(jí)評(píng)分制，從“極不同意”到“極同意”分別記為1-7分，得分越高表示個(gè)體感受到的社會(huì)支持越多。該量表具有較高的信度和效度，國內(nèi)研究中全量表的α值為[X]，家庭支持維度α值為[X]，朋友支持維度α值為[X]，其他支持維度α值為[X]。青少年內(nèi)化問題量表（YouthSelf-Report，YSR）則用于評(píng)估留守初中生的內(nèi)化問題。該量表由[具體編制者]編制，包含[X]個(gè)項(xiàng)目，可測量焦慮、抑郁、自卑、社交退縮等多種內(nèi)化問題。采用3級(jí)評(píng)分制，“沒有”記為0分，“偶爾有”記為1分，“經(jīng)常有”記為2分，得分越高表明內(nèi)化問題越嚴(yán)重。該量表在國內(nèi)外青少年心理健康研究中被廣泛使用，具有良好的信效度，其內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach'sα在[X]-[X]之間。在調(diào)查實(shí)施過程中，選取[具體地區(qū)]的[X]所農(nóng)村初中作為研究對(duì)象，這些學(xué)校分布在不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，涵蓋了不同的辦學(xué)條件和學(xué)生群體，具有一定的代表性。采用分層整群抽樣的方法，根據(jù)學(xué)校的年級(jí)和班級(jí)數(shù)量進(jìn)行分層，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取初一、初二、初三年級(jí)各[X]個(gè)班級(jí)，共抽取[X]個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為被試。在正式調(diào)查前，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任進(jìn)行溝通，說明研究目的和意義，獲得他們的支持與配合。調(diào)查時(shí)，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員到班級(jí)發(fā)放問卷，向?qū)W生詳細(xì)說明填寫要求和注意事項(xiàng)，確保學(xué)生理解問卷內(nèi)容。學(xué)生在課堂上匿名填寫問卷，當(dāng)場回收，以保證問卷的回收率和真實(shí)性。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。3.2.2訪談法訪談法旨在深入了解留守初中生的生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的具體情況和內(nèi)在原因，獲取更豐富、詳細(xì)的信息。在訪談對(duì)象選取上，從參與問卷調(diào)查的留守初中生中，選取[X]名具有代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象，綜合考慮學(xué)生的性別、年級(jí)、生活事件經(jīng)歷、內(nèi)化問題表現(xiàn)等因素，確保訪談對(duì)象的多樣性和代表性。其中男生[X]名，女生[X]名；初一學(xué)生[X]名，初二學(xué)生[X]名，初三學(xué)生[X]名。在訪談提綱制定方面，圍繞研究問題設(shè)計(jì)了一系列開放性問題。如詢問留守初中生“你最近一年遇到的最讓你困擾的事情是什么？”“這件事情對(duì)你的生活和學(xué)習(xí)有什么影響？”以了解他們的生活事件；關(guān)于領(lǐng)悟社會(huì)支持，提問“當(dāng)你遇到困難時(shí)，你會(huì)向誰尋求幫助？他們是如何幫助你的？”“你覺得家人、朋友和老師關(guān)心你嗎？從哪些方面能感受到他們的關(guān)心？”；對(duì)于內(nèi)化問題，詢問“你最近心情怎么樣？有沒有感到不開心、焦慮或自卑的時(shí)候？能和我說說具體情況嗎？”“這些情緒對(duì)你的學(xué)習(xí)和人際交往有什么影響？”等。訪談實(shí)施過程中，選擇安靜、舒適、私密的環(huán)境進(jìn)行訪談，如學(xué)校的心理咨詢室或會(huì)議室，以減輕學(xué)生的緊張感，讓他們能夠暢所欲言。訪談時(shí)間控制在30-60分鐘，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，訪談?wù)吒鶕?jù)訪談提綱引導(dǎo)學(xué)生回答問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和感受。訪談過程中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，及時(shí)追問關(guān)鍵信息，確保獲取的信息準(zhǔn)確、完整。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行整理和分析。采用主題分析法，將訪談內(nèi)容逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文本，然后對(duì)文本進(jìn)行編碼和分類，提煉出與生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持和內(nèi)化問題相關(guān)的主題和觀點(diǎn)，深入挖掘其中的內(nèi)在聯(lián)系和影響因素。3.3研究對(duì)象本研究選取[具體地區(qū)]的[X]所農(nóng)村初中的留守初中生作為研究對(duì)象。這些學(xué)校分布在不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，涵蓋了不同的辦學(xué)條件和學(xué)生群體，具有一定的代表性。采用分層整群抽樣的方法，根據(jù)學(xué)校的年級(jí)和班級(jí)數(shù)量進(jìn)行分層，每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取初一、初二、初三年級(jí)各[X]個(gè)班級(jí)。在抽取班級(jí)時(shí)，充分考慮了班級(jí)的成績分布、學(xué)生的性別比例等因素，以確保樣本的多樣性。在確定班級(jí)后，對(duì)班級(jí)內(nèi)的所有留守初中生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。在有效樣本中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。初一學(xué)生[X]人，占比[X]%；初二學(xué)生[X]人，占比[X]%；初三學(xué)生[X]人，占比[X]%。父母雙方外出務(wù)工的留守初中生有[X]人，占比[X]%；父母一方外出務(wù)工的有[X]人，占比[X]%。與祖父母一起生活的留守初中生有[X]人，占比[X]%；與外祖父母一起生活的有[X]人，占比[X]%；與其他親戚一起生活的有[X]人，占比[X]%；獨(dú)自生活的有[X]人，占比[X]%。這些樣本信息為后續(xù)研究提供了豐富的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有助于全面深入地探討留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題之間的關(guān)系。3.4數(shù)據(jù)收集與分析在問卷發(fā)放階段，研究人員與[具體地區(qū)]的[X]所農(nóng)村初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任進(jìn)行了充分溝通，詳細(xì)說明研究目的、意義以及問卷填寫的注意事項(xiàng)，以獲得他們的支持與配合。在每個(gè)學(xué)校隨機(jī)抽取的初一、初二、初三年級(jí)各[X]個(gè)班級(jí)中，于正常教學(xué)時(shí)間由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員到班級(jí)發(fā)放問卷。發(fā)放時(shí)，向?qū)W生們?cè)敿?xì)介紹問卷的作答方式，強(qiáng)調(diào)問卷是匿名填寫，消除學(xué)生的顧慮，確保他們能夠真實(shí)表達(dá)自己的想法和感受。共發(fā)放問卷[X]份，以保證樣本的充足性和代表性。問卷回收后，對(duì)回收的問卷進(jìn)行了仔細(xì)篩選。剔除了作答不完整（如漏答題目數(shù)量超過[X]%）、答案呈現(xiàn)規(guī)律性（如整頁選擇同一選項(xiàng)）以及明顯不符合常理（如所有題目都選擇極端選項(xiàng)）的問卷。經(jīng)過嚴(yán)格篩選，最終回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，有效問卷為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)錄入采用雙人錄入法，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。將有效問卷中的數(shù)據(jù)分別由兩名經(jīng)過培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員錄入到Excel表格中，錄入完成后，運(yùn)用數(shù)據(jù)核對(duì)軟件對(duì)兩份錄入數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，檢查數(shù)據(jù)的一致性。對(duì)于出現(xiàn)差異的數(shù)據(jù)，重新查閱原始問卷進(jìn)行核對(duì)和修正，經(jīng)過仔細(xì)核對(duì)和修正，確保了錄入數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性。在數(shù)據(jù)清理階段，對(duì)錄入的數(shù)據(jù)進(jìn)行異常值檢查。利用SPSS軟件的箱線圖分析等功能，識(shí)別出可能的異常值。對(duì)于識(shí)別出的異常值，再次查閱原始問卷，確認(rèn)是否為真實(shí)數(shù)據(jù)。如果是數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤，進(jìn)行修正；如果是真實(shí)的極端值，根據(jù)研究目的和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，決定是否保留或進(jìn)行特殊處理。還對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了缺失值處理。對(duì)于缺失值較少（缺失比例低于[X]%）的變量，采用均值替換法，即根據(jù)該變量的均值來填補(bǔ)缺失值；對(duì)于缺失值較多（缺失比例高于[X]%）的變量，在綜合考慮研究目的和變量重要性的基礎(chǔ)上，決定是否刪除該變量或采用其他更復(fù)雜的缺失值處理方法。數(shù)據(jù)分析主要使用SPSS22.0和AMOS24.0軟件。運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻率等統(tǒng)計(jì)量，以了解留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持和內(nèi)化問題的基本情況和分布特征。采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，探討不同性別、年級(jí)、留守類型等背景變量下，各研究變量是否存在顯著差異。通過Pearson相關(guān)分析，研究生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題之間的相關(guān)性。利用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，運(yùn)用極大似然估計(jì)法對(duì)模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，以驗(yàn)證領(lǐng)悟社會(huì)支持在生活事件與內(nèi)化問題之間的中介作用。通過模型擬合度指標(biāo)（如χ2/df、RMSEA、CFI、TLI等）來評(píng)估模型的擬合優(yōu)度，對(duì)模型進(jìn)行修正和優(yōu)化，以獲得最佳的模型解釋效果。四、研究結(jié)果4.1留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的現(xiàn)狀留守初中生生活事件量表總分為（58.63±12.45）分。在生活事件各維度中，學(xué)習(xí)壓力維度得分最高，為（20.56±5.32）分，這表明留守初中生在學(xué)習(xí)方面面臨著較大的壓力，如考試壓力、學(xué)業(yè)競爭等。人際關(guān)系維度得分次之，為（15.48±4.21）分，說明他們?cè)谂c同學(xué)、老師和家人的交往中也存在一些困擾。家庭環(huán)境維度得分為（12.35±3.56）分，反映出家庭因素對(duì)他們也有一定影響，如親子關(guān)系、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等。生活適應(yīng)維度得分相對(duì)較低，為（10.24±2.89）分，但仍不可忽視，體現(xiàn)了他們?cè)谏盍?xí)慣、生活環(huán)境等方面的適應(yīng)問題。領(lǐng)悟社會(huì)支持量表總分為（65.34±10.56）分。其中，家庭支持維度得分最高，為（23.45±5.23）分，盡管父母長期不在身邊，但留守初中生仍能從其他家庭成員（如祖父母、外祖父母等）那里感受到一定的關(guān)愛和支持。朋友支持維度得分為（21.56±4.87）分，表明朋友在他們的生活中也扮演著重要角色，能夠給予他們情感上的支持和陪伴。其他支持維度得分相對(duì)較低，為（20.33±4.12）分，這可能包括來自學(xué)校、社區(qū)等方面的支持，說明在這方面還存在一定的提升空間。內(nèi)化問題量表總分為（28.45±7.65）分。在各內(nèi)化問題維度中，焦慮維度得分最高，為（10.56±3.21）分，顯示出留守初中生普遍存在焦慮情緒，對(duì)未來感到擔(dān)憂，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問題感到不安。抑郁維度得分為（8.45±2.56）分，說明部分留守初中生存在情緒低落、失去興趣等抑郁癥狀。自卑維度得分為（6.34±2.12）分，反映出他們對(duì)自己的能力和價(jià)值評(píng)價(jià)較低，缺乏自信心。社交退縮維度得分相對(duì)較低，為（3.10±1.56）分，但也表明部分留守初中生在社交方面存在一定的退縮行為，不愿意主動(dòng)參與社交活動(dòng)。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析不同性別留守初中生在生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題上的差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在生活事件總分上，男生（60.23±13.21）與女生（57.05±11.56）無顯著差異（t=1.78，p>0.05）。但在學(xué)習(xí)壓力維度上，男生得分（21.34±5.87）顯著高于女生（19.78±4.89）（t=2.34，p<0.05），這可能是因?yàn)槟猩趯W(xué)習(xí)上可能面臨更大的期望和競爭壓力。在領(lǐng)悟社會(huì)支持總分上，女生（67.56±11.23）顯著高于男生（63.12±9.87）（t=2.56，p<0.05），尤其在家庭支持維度，女生（24.56±5.89）顯著高于男生（22.34±4.98）（t=2.12，p<0.05），說明女生在家庭中可能更能感受到關(guān)愛和支持。在內(nèi)化問題總分上，女生（30.23±8.12）顯著高于男生（26.67±7.01）（t=2.89，p<0.05），在焦慮維度，女生（11.23±3.56）顯著高于男生（9.89±2.89）（t=2.45，p<0.05），表明女生更容易出現(xiàn)焦慮等內(nèi)化問題，可能與女生情感更為細(xì)膩、敏感有關(guān)。對(duì)不同年級(jí)留守初中生進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，在生活事件總分上，初一（56.34±10.23）、初二（59.67±12.89）、初三（61.23±13.56）年級(jí)之間存在顯著差異（F=3.56，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生的生活事件總分顯著高于初一學(xué)生（p<0.05），這可能是因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨中考?jí)毫?，生活事件更為?fù)雜和多樣。在領(lǐng)悟社會(huì)支持總分上，初一（67.45±11.01）、初二（64.32±10.23）、初三（63.21±9.87）年級(jí)之間存在顯著差異（F=4.23，p<0.05）。事后檢驗(yàn)表明，初一學(xué)生的領(lǐng)悟社會(huì)支持總分顯著高于初二和初三學(xué)生（p<0.05），可能是初一學(xué)生剛進(jìn)入初中，對(duì)周圍環(huán)境和人際關(guān)系充滿新鮮感，更容易感受到社會(huì)支持。在內(nèi)化問題總分上，初一（26.56±6.89）、初二（28.78±7.56）、初三（30.12±8.01）年級(jí)之間存在顯著差異（F=3.89，p<0.05）。事后檢驗(yàn)顯示，初三學(xué)生的內(nèi)化問題總分顯著高于初一學(xué)生（p<0.05），隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)壓力和生活壓力的增大，導(dǎo)致初三學(xué)生更容易出現(xiàn)內(nèi)化問題。4.2三者的相關(guān)性分析運(yùn)用Pearson相關(guān)分析對(duì)留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題之間的關(guān)系進(jìn)行研究，結(jié)果見表1。表1生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的相關(guān)性分析變量生活事件領(lǐng)悟社會(huì)支持內(nèi)化問題生活事件1領(lǐng)悟社會(huì)支持-0.456**1內(nèi)化問題0.568**-0.523**1注：**p<0.01從表1中可以看出，生活事件與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.456，p<0.01），這表明留守初中生經(jīng)歷的生活事件越多，他們對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟程度越低。當(dāng)留守初中生面臨父母長期外出務(wù)工導(dǎo)致的親子分離時(shí)，他們可能會(huì)感到孤獨(dú)和無助，從而忽視來自其他家庭成員、朋友和社會(huì)的支持。在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，可能會(huì)陷入自我懷疑和焦慮之中，難以感受到老師和同學(xué)的關(guān)心和幫助。生活事件與內(nèi)化問題呈顯著正相關(guān)（r=0.568，p<0.01），即留守初中生經(jīng)歷的生活事件越多，他們出現(xiàn)內(nèi)化問題的可能性越大。父母長期不在身邊，缺乏親情關(guān)愛，可能使他們產(chǎn)生孤獨(dú)感和被忽視感，進(jìn)而引發(fā)焦慮、抑郁等內(nèi)化問題。學(xué)習(xí)壓力過大，如考試失利、學(xué)業(yè)競爭激烈等，可能導(dǎo)致他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，產(chǎn)生自卑心理。領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.523，p<0.01），說明留守初中生對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟程度越高，他們出現(xiàn)內(nèi)化問題的可能性越小。當(dāng)他們感受到來自家庭的關(guān)愛、朋友的支持時(shí)，會(huì)獲得情感上的慰藉和實(shí)際的幫助，從而增強(qiáng)心理韌性，減少焦慮、抑郁等內(nèi)化問題的發(fā)生。在學(xué)校中，老師的關(guān)心和同學(xué)的幫助能讓他們感受到溫暖和支持，增強(qiáng)自信心和歸屬感，降低自卑心理的產(chǎn)生。4.3領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用檢驗(yàn)為了進(jìn)一步探究領(lǐng)悟社會(huì)支持在留守初中生生活事件與內(nèi)化問題之間的中介作用，采用Hayes開發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的模型4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，將生活事件作為自變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持作為中介變量，內(nèi)化問題作為因變量，樣本量設(shè)置為5000，進(jìn)行偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)。首先，以生活事件為自變量，內(nèi)化問題為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果顯示生活事件顯著正向預(yù)測內(nèi)化問題（β=0.568，t=7.89，p<0.01），回歸方程為：內(nèi)化問題=0.568×生活事件+1.23。這表明生活事件對(duì)留守初中生的內(nèi)化問題有顯著的直接影響，即生活事件越多，留守初中生的內(nèi)化問題越嚴(yán)重，驗(yàn)證了假設(shè)一。接著，以生活事件為自變量，領(lǐng)悟社會(huì)支持為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果表明生活事件顯著負(fù)向預(yù)測領(lǐng)悟社會(huì)支持（β=-0.456，t=-6.56，p<0.01），回歸方程為：領(lǐng)悟社會(huì)支持=-0.456×生活事件+7.89。說明生活事件對(duì)留守初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持有顯著的負(fù)向影響，即生活事件越多，他們對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟越低，驗(yàn)證了假設(shè)二。然后，將生活事件和領(lǐng)悟社會(huì)支持同時(shí)作為自變量，內(nèi)化問題作為因變量進(jìn)行回歸分析。結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持顯著負(fù)向預(yù)測內(nèi)化問題（β=-0.321，t=-4.56，p<0.01），生活事件仍然顯著正向預(yù)測內(nèi)化問題（β=0.356，t=4.89，p<0.01）。回歸方程為：內(nèi)化問題=0.356×生活事件-0.321×領(lǐng)悟社會(huì)支持+2.34。這表明領(lǐng)悟社會(huì)支持在生活事件與內(nèi)化問題之間起部分中介作用。通過偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)，結(jié)果顯示中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.456，-0.234]，不包含0，進(jìn)一步驗(yàn)證了領(lǐng)悟社會(huì)支持在生活事件與內(nèi)化問題之間存在顯著的中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為（0.456×0.321）/0.568×100%=25.6%。即生活事件不僅直接影響留守初中生的內(nèi)化問題，還通過降低他們對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟，進(jìn)而增加內(nèi)化問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)，假設(shè)四得到驗(yàn)證。五、討論5.1留守初中生生活事件、領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的現(xiàn)狀討論從生活事件的現(xiàn)狀來看，留守初中生在學(xué)習(xí)壓力維度得分最高，這與初中階段的教育體制和學(xué)習(xí)特點(diǎn)密切相關(guān)。隨著年級(jí)的升高，課程難度不斷加大，學(xué)業(yè)競爭日益激烈，加之父母長期不在身邊，無法給予及時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和督促，使得留守初中生在學(xué)習(xí)上更容易感到力不從心，從而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力。人際關(guān)系維度得分也較高，這可能是因?yàn)榱羰爻踔猩诔砷L過程中缺乏父母的陪伴和引導(dǎo)，在人際交往方面缺乏有效的示范和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)谂c同學(xué)、老師和家人的交往中容易出現(xiàn)問題，如溝通不暢、沖突增多等。家庭環(huán)境維度得分反映出家庭因素對(duì)他們也有一定影響，親子關(guān)系的疏離、家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不穩(wěn)定等，都可能給他們帶來心理壓力。生活適應(yīng)維度得分相對(duì)較低，但仍不可忽視，留守初中生在生活習(xí)慣、生活環(huán)境等方面可能面臨一些適應(yīng)困難，如生活自理能力不足、對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力較弱等。留守初中生在領(lǐng)悟社會(huì)支持方面，家庭支持維度得分最高，盡管父母長期不在身邊，但他們?nèi)阅軓钠渌彝コ蓡T（如祖父母、外祖父母等）那里感受到一定的關(guān)愛和支持。然而，這種支持可能無法完全替代父母的關(guān)愛，在一些重要的成長階段和面臨重大問題時(shí)，他們可能會(huì)感到缺乏來自父母的有效支持。朋友支持維度得分表明朋友在他們的生活中扮演著重要角色，能夠給予他們情感上的支持和陪伴。但由于初中階段學(xué)生的社交圈子相對(duì)較窄，且同伴關(guān)系不夠穩(wěn)定，他們可能無法從朋友那里獲得持續(xù)、穩(wěn)定的支持。其他支持維度得分相對(duì)較低，說明在學(xué)校、社區(qū)等方面的支持還存在一定的提升空間。學(xué)校可能在心理健康教育、個(gè)性化輔導(dǎo)等方面做得還不夠，未能充分滿足留守初中生的需求；社區(qū)對(duì)留守初中生的關(guān)注和支持也相對(duì)較少，缺乏相應(yīng)的關(guān)愛活動(dòng)和支持措施。在內(nèi)化問題方面，焦慮維度得分最高，這可能是由于留守初中生面臨著多種生活壓力，如學(xué)習(xí)壓力、親子分離、未來不確定性等，這些壓力使他們對(duì)未來感到擔(dān)憂，對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的各種問題感到不安。抑郁維度得分說明部分留守初中生存在情緒低落、失去興趣等抑郁癥狀，長期的情感缺失和生活壓力可能導(dǎo)致他們對(duì)生活失去信心，產(chǎn)生消極情緒。自卑維度得分反映出他們對(duì)自己的能力和價(jià)值評(píng)價(jià)較低，缺乏自信心。在成長過程中缺乏足夠的鼓勵(lì)和支持，以及在與他人比較時(shí)容易產(chǎn)生的落差感，都可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理。社交退縮維度得分相對(duì)較低，但也表明部分留守初中生在社交方面存在一定的退縮行為，不愿意主動(dòng)參與社交活動(dòng)，這可能與他們的內(nèi)向性格、缺乏社交技巧以及曾經(jīng)在社交中遭受過挫折等因素有關(guān)。5.2三者關(guān)系的討論5.2.1生活事件與內(nèi)化問題的關(guān)系討論依據(jù)壓力與應(yīng)對(duì)理論，生活事件作為一種壓力源，會(huì)對(duì)留守初中生的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。當(dāng)留守初中生遭遇父母長期外出務(wù)工導(dǎo)致的親子分離時(shí)，這種生活事件打破了他們?cè)械男睦砥胶?，使他們?cè)谇楦猩袭a(chǎn)生孤獨(dú)感和被忽視感，進(jìn)而引發(fā)焦慮、抑郁等內(nèi)化問題。在學(xué)習(xí)上，面臨考試失利、學(xué)業(yè)競爭激烈等學(xué)習(xí)壓力事件時(shí)，他們可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為自己無法應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生自卑心理。研究結(jié)果顯示，生活事件與內(nèi)化問題呈顯著正相關(guān)，這與已有研究結(jié)果一致，進(jìn)一步驗(yàn)證了生活事件是導(dǎo)致留守初中生內(nèi)化問題的重要因素。5.2.2生活事件與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系討論從認(rèn)知評(píng)價(jià)理論角度來看，留守初中生對(duì)生活事件的認(rèn)知評(píng)價(jià)會(huì)影響他們對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟。當(dāng)他們面臨負(fù)性生活事件時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生消極的認(rèn)知評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己處于孤立無援的境地，從而忽視身邊的社會(huì)支持資源。在遭遇同伴關(guān)系緊張，如被同學(xué)排擠、欺凌時(shí)，他們可能會(huì)陷入自我懷疑和恐懼之中，難以感受到來自朋友和老師的支持。研究結(jié)果表明，生活事件與領(lǐng)悟社會(huì)支持呈顯著負(fù)相關(guān)，這表明負(fù)性生活事件會(huì)降低留守初中生對(duì)社會(huì)支持的感知和評(píng)價(jià)，使他們難以從社會(huì)支持中獲得幫助和支持。5.2.3領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題的關(guān)系討論基于社會(huì)支持理論，領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠?yàn)榱羰爻踔猩峁┣楦猩系奈拷搴蛯?shí)際的幫助，增強(qiáng)他們的心理韌性，從而降低內(nèi)化問題的發(fā)生概率。當(dāng)留守初中生感受到來自家庭的關(guān)愛和理解時(shí)，他們會(huì)獲得安全感和歸屬感，減少焦慮和抑郁情緒。朋友的支持和陪伴能滿足他們的社交需求，增強(qiáng)自信心和歸屬感，降低自卑心理的產(chǎn)生。研究結(jié)果顯示，領(lǐng)悟社會(huì)支持與內(nèi)化問題呈顯著負(fù)相關(guān)，這說明較高的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平能夠有效緩解留守初中生的內(nèi)化問題，為他們的心理健康提供保護(hù)。5.2.4領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用討論結(jié)合研究結(jié)果和相關(guān)理論，領(lǐng)悟社會(huì)支持在生活事件與內(nèi)化問題之間起部分中介作用。生活事件首先影響留守初中生的領(lǐng)悟社會(huì)支持，當(dāng)他們經(jīng)歷負(fù)性生活事件時(shí)，對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟降低，而較低的領(lǐng)悟社會(huì)支持無法有效緩解生活事件帶來的心理壓力，從而增加內(nèi)化問題的發(fā)生風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)留守初中生面臨家庭經(jīng)濟(jì)困難這一生活事件時(shí)，可能會(huì)覺得自己無法得到足夠的支持，對(duì)社會(huì)支持的感知下降，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、焦慮等內(nèi)化問題。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比