理工科新生認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究

理工科新生認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究一、引言1.1研究背景在高等教育多元化發(fā)展的當(dāng)下，理工科專業(yè)的重要性愈發(fā)凸顯。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，工學(xué)門類設(shè)置了31個工科專業(yè)大類，包含260余個具體工科專業(yè)，約占專業(yè)總數(shù)的三分之一，其招生量也在逐年增長。理工科專業(yè)憑借在學(xué)科支撐、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍、課程體系、實踐基地以及校友資源等方面的顯著優(yōu)勢，為國家的科技進步和創(chuàng)新發(fā)展源源不斷地輸送專業(yè)人才，在推動社會經(jīng)濟發(fā)展和科技創(chuàng)新中發(fā)揮著中流砥柱的作用。隨著全球化進程的加速，英語作為國際通用語言，在理工科領(lǐng)域的地位日益重要。在學(xué)術(shù)研究方面，理工科的前沿研究成果大多以英文文獻的形式呈現(xiàn)。例如，在計算機科學(xué)領(lǐng)域，每年發(fā)表的大量高水平學(xué)術(shù)論文均為英文撰寫，像國際計算機學(xué)會（ACM）旗下的眾多頂級期刊和會議論文，都是以英文作為主要交流語言。若理工科學(xué)生想要追蹤本領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，參與國際學(xué)術(shù)交流與合作，就必須具備扎實的英語基礎(chǔ)，而詞匯則是英語學(xué)習(xí)的基石。從國際合作來看，許多大型跨國科研項目和工程合作都需要使用英語進行溝通協(xié)作。在航空航天領(lǐng)域的國際合作項目中，各國科研人員需要通過英語交流技術(shù)細節(jié)、分享研究成果，共同攻克技術(shù)難題。良好的英語詞匯能力有助于理工科學(xué)生準(zhǔn)確理解專業(yè)術(shù)語，順暢地進行技術(shù)交流，避免因語言障礙導(dǎo)致的溝通不暢，從而提高合作效率。此外，在就業(yè)市場上，具備良好英語能力的理工科人才更受青睞。眾多跨國企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)在招聘時，都將英語水平作為重要的考量因素之一。例如，華為、英特爾等知名企業(yè)，在招聘理工科相關(guān)崗位時，要求應(yīng)聘者具備熟練的英語讀寫和聽說能力，以便能夠與國際團隊協(xié)作，適應(yīng)全球化的工作環(huán)境。理工科新生作為未來科技創(chuàng)新的主力軍，他們的英語詞匯學(xué)習(xí)效果直接關(guān)系到其專業(yè)學(xué)習(xí)的深度和廣度，以及未來在國際舞臺上的競爭力。然而，每個學(xué)生都有其獨特的認知風(fēng)格，這種風(fēng)格會影響他們的學(xué)習(xí)方式和策略選擇。認知風(fēng)格反映的是個體一貫的、相當(dāng)持久的一種趨勢和偏好，不同認知風(fēng)格的學(xué)生在面對英語詞匯學(xué)習(xí)時，可能會采用截然不同的學(xué)習(xí)策略。了解理工科新生的認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，對于幫助他們有效掌握英語詞匯，提高學(xué)習(xí)成績具有重要意義。它不僅能夠為教師的教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)，還能幫助學(xué)生更好地認識自己的學(xué)習(xí)特點，從而選擇最適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，為未來的學(xué)術(shù)研究和職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的本研究旨在深入探究理工科新生的認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略之間的內(nèi)在關(guān)系，全面剖析認知風(fēng)格對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的具體影響，從而為理工科新生的英語詞匯學(xué)習(xí)提供科學(xué)、有效的指導(dǎo)。具體而言，本研究具有以下幾個重要目標(biāo)：揭示認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系：通過嚴謹?shù)恼{(diào)查與分析，精準(zhǔn)揭示理工科新生的認知風(fēng)格特點及其類型分布，詳細闡述英語詞匯學(xué)習(xí)策略的種類，并深入探究二者之間的關(guān)聯(lián)，明確不同認知風(fēng)格的理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略選擇上的差異，為后續(xù)的研究和實踐提供堅實的理論基礎(chǔ)。為教學(xué)提供科學(xué)指導(dǎo)：依據(jù)研究所得出的認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，為教師的教學(xué)提供極具針對性的建議。幫助教師深入了解學(xué)生的認知特點，從而在教學(xué)過程中能夠因材施教，設(shè)計出更符合學(xué)生認知風(fēng)格的教學(xué)活動，提高教學(xué)效果。同時，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略偏好，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)：幫助理工科新生充分認識到自身的認知風(fēng)格特點，以及這些特點對英語詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的影響，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的認知風(fēng)格，有針對性地選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠更加主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和環(huán)境，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。1.3研究意義本研究聚焦于理工科新生認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，在理論和實踐層面均具有重要意義。在理論層面，本研究將進一步豐富教育心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的理論體系。過往研究雖對認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略有所涉及，但針對理工科新生這一特定群體，且深入探討二者在英語詞匯學(xué)習(xí)情境下關(guān)系的研究相對較少。本研究通過嚴謹?shù)膶嵶C研究，精準(zhǔn)剖析理工科新生的認知風(fēng)格特點及其在英語詞匯學(xué)習(xí)中所采用的策略，揭示二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，為教育心理學(xué)理論在該領(lǐng)域的發(fā)展提供新的實證依據(jù)和理論視角。例如，通過研究不同認知風(fēng)格的理工科新生在詞匯學(xué)習(xí)時對記憶策略、認知策略等的運用差異，有助于完善學(xué)習(xí)策略選擇的影響因素理論，使教育心理學(xué)理論能夠更加全面、深入地解釋和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，尤其是在英語詞匯學(xué)習(xí)這一具體領(lǐng)域。在實踐層面，本研究的成果對英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)價值。對于教師而言，了解學(xué)生的認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，能夠幫助他們更好地實施因材施教。教師可以根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格特點，設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動和詞匯教學(xué)方法。對于場獨立型認知風(fēng)格的理工科新生，他們善于獨立思考和分析，教師可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們自主整理詞匯的詞根、詞綴，進行詞匯的深度拓展學(xué)習(xí)；而對于場依存型認知風(fēng)格的學(xué)生，他們更傾向于在群體環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師可以組織小組合作學(xué)習(xí)活動，讓他們在交流討論中學(xué)習(xí)詞匯，如開展詞匯接龍比賽、詞匯故事編寫小組活動等。這樣的教學(xué)方式能夠更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。從學(xué)生角度來看，本研究能夠幫助理工科新生認識到自身的認知風(fēng)格特點，從而選擇更適合自己的英語詞匯學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。例如，視覺型認知風(fēng)格的學(xué)生可以通過制作單詞卡片、觀看詞匯學(xué)習(xí)視頻等方式來加強詞匯學(xué)習(xí)；聽覺型認知風(fēng)格的學(xué)生則可以多聽英語廣播、詞匯音頻等，充分發(fā)揮自身認知優(yōu)勢，提升詞匯學(xué)習(xí)效果，為他們今后的英語學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。二、理論基礎(chǔ)與文獻綜述2.1認知風(fēng)格相關(guān)理論2.1.1認知風(fēng)格的定義與內(nèi)涵認知風(fēng)格，又被稱作認知方式，是指個體在認知過程中所表現(xiàn)出的習(xí)慣化行為模式。這種模式反映了個體在感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工等認知活動中，對信息進行組織和加工時所展現(xiàn)出的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格。認知風(fēng)格是個體在長期的認知活動中逐漸形成的，它體現(xiàn)了個體在認知過程中的偏好和傾向性，具有持久性和一致性的特點。認知風(fēng)格在個體的認知活動中具有重要意義，它在一定程度上決定了個體如何感知外界信息、如何進行思考和分析，以及如何解決問題。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，不同認知風(fēng)格的學(xué)生可能會采用截然不同的學(xué)習(xí)方式。認知風(fēng)格的獨特性使得每個學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有自己的優(yōu)勢和劣勢，教師和學(xué)生了解認知風(fēng)格的特點和影響，有助于更好地進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時，認知風(fēng)格的穩(wěn)定性也意味著個體在不同的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)中，往往會傾向于采用相似的認知方式，這為研究認知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系提供了基礎(chǔ)。2.1.2常見認知風(fēng)格類型及特點在認知風(fēng)格的研究領(lǐng)域中，眾多學(xué)者提出了多種認知風(fēng)格類型，其中場獨立型與場依存型、沉思型與沖動型等是較為常見且被廣泛研究的類型。場獨立型與場依存型是由美國心理學(xué)家赫爾曼?威特金（HermanWitkin）提出的一對認知風(fēng)格。場獨立型的個體在信息加工過程中，對內(nèi)在參照具有較大的依賴傾向，他們的心理分化水平較高，善于憑借自己內(nèi)部的知識和經(jīng)驗，獨立地對事物做出判斷，較少受到外界環(huán)境因素的干擾。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，場獨立型的學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí)，他們可能會通過詞根詞綴分析、制作詞匯思維導(dǎo)圖等方式，深入探究詞匯的結(jié)構(gòu)和意義，從而更好地理解和記憶單詞。而場依存型的個體在加工信息時，對外在參照的依賴程度較大，心理分化水平相對較低，在判斷事物時，容易受到周圍環(huán)境，特別是他人意見和態(tài)度的影響。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時，更偏好與他人合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、詞匯游戲等方式，在與他人的交流互動中學(xué)習(xí)詞匯。他們善于從他人的反饋和建議中獲取信息，從而加深對詞匯的理解和記憶。沉思型與沖動型是由杰羅姆?卡根（JeromeKagan）依據(jù)個體解決問題時的速度與精確度的偏好所劃分的認知風(fēng)格。沉思型的學(xué)生在面對問題時，會進行深思熟慮的思考，他們重視問題解決的精度，而不太追求速度。在回答問題或做出決策之前，會對各種可能的答案進行仔細的評估和分析，力求給出最準(zhǔn)確的回答。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，沉思型的學(xué)生可能會花費較多的時間去研究詞匯的用法、搭配和例句，通過深入理解詞匯的含義和使用場景，來提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。他們在閱讀英語文章時，也會認真思考每個生詞的含義，結(jié)合上下文進行準(zhǔn)確的理解。與之相反，沖動型的學(xué)生在解決問題時，反應(yīng)速度較快，但往往不太注重問題解決的精確度。他們傾向于根據(jù)幾個線索就迅速做出判斷，以較快的速度形成自己的看法。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，沖動型的學(xué)生可能會快速地瀏覽詞匯表，通過大量的重復(fù)記憶來學(xué)習(xí)單詞，但對詞匯的理解可能相對較淺。他們在做詞匯練習(xí)題時，也可能會因為急于求成而忽略一些細節(jié)，導(dǎo)致錯誤的發(fā)生。2.2英語詞匯學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論2.2.1詞匯學(xué)習(xí)策略的定義與分類詞匯學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了更有效地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，提高詞匯運用能力而有意識采用的方法、技巧和手段的總和。這些策略涵蓋了從詞匯的認知、記憶、理解到運用的各個環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自身需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)環(huán)境等因素所做出的選擇和行動。在眾多關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)策略的研究中，不同學(xué)者從不同角度對其進行了分類。其中，OMalley和Chamot提出的分類系統(tǒng)具有廣泛的影響力，他們將學(xué)習(xí)策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類，這一分類方式同樣適用于詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域。元認知策略是學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)過程的認知和調(diào)控策略，它處于較高層次，對其他學(xué)習(xí)策略的使用起到計劃、監(jiān)控和評估的作用。在詞匯學(xué)習(xí)中，元認知策略包括制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)者會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和時間安排，制定詳細的詞匯學(xué)習(xí)計劃，確定每天或每周需要學(xué)習(xí)的詞匯量；進行自我監(jiān)控，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)詞匯的過程中，會不斷檢查自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，比如是否按時完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，對新學(xué)詞匯的掌握程度如何等；以及自我評價，學(xué)習(xí)者會定期對自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進行評估，通過詞匯測試、口語表達或?qū)懽骶毩?xí)等方式，了解自己在詞匯學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢和不足，以便及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。認知策略是學(xué)習(xí)者直接對學(xué)習(xí)材料進行操作的方法和技術(shù)，它涉及到對詞匯的感知、理解、記憶和運用等具體過程。在詞匯學(xué)習(xí)中，常見的認知策略有重復(fù)策略，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)朗讀、書寫或背誦單詞，來加深對詞匯的記憶；分類策略，學(xué)習(xí)者根據(jù)詞匯的詞性、詞義、主題等將單詞進行分類，如將水果類詞匯、動物類詞匯分別歸為一類，這樣有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯；以及聯(lián)想策略，學(xué)習(xí)者通過建立詞匯之間的聯(lián)系，如將新學(xué)單詞與已學(xué)單詞、生活中的事物或場景等進行聯(lián)想，來幫助記憶。當(dāng)學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個單詞時，學(xué)習(xí)者可以通過諧音“拍死它”來聯(lián)想，從而更輕松地記住單詞的含義。社會情感策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中與他人互動以及調(diào)控自己情感的策略。在詞匯學(xué)習(xí)中，社會情感策略包括合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)詞匯，通過互相提問、討論、交流學(xué)習(xí)心得等方式，提高學(xué)習(xí)效果；尋求幫助，當(dāng)學(xué)習(xí)者在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難時，會向老師、同學(xué)或其他專業(yè)人士請教，獲取相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和建議；以及自我激勵，學(xué)習(xí)者通過設(shè)定目標(biāo)、獎勵自己等方式，激發(fā)自己學(xué)習(xí)詞匯的動力和積極性，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。2.2.2有效的詞匯學(xué)習(xí)策略在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，采用有效的學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)習(xí)效率和效果。以下是一些被廣泛認可且行之有效的詞匯學(xué)習(xí)策略：語境學(xué)習(xí)策略：將詞匯置于具體的語境中進行學(xué)習(xí)，是一種極為有效的方式。通過閱讀英語文章、觀看英語電影、電視劇或收聽英語廣播等，學(xué)習(xí)者能夠在真實的語言環(huán)境中接觸到詞匯的實際運用。在閱讀一篇關(guān)于科技的英語文章時，學(xué)習(xí)者可能會遇到“artificialintelligence”（人工智能）這個詞匯，結(jié)合文章中對人工智能技術(shù)的介紹和應(yīng)用場景的描述，學(xué)習(xí)者不僅能理解該詞匯的含義，還能了解其在不同語境下的用法，從而更深刻地掌握詞匯。這種方式有助于學(xué)習(xí)者理解詞匯的語義、語用和搭配，避免孤立地記憶單詞，使詞匯學(xué)習(xí)更加生動、形象，同時也能提高學(xué)習(xí)者對詞匯的理解和運用能力，增強語言的實際運用能力。聯(lián)想記憶策略：聯(lián)想是幫助記憶的有力工具。學(xué)習(xí)者可以通過多種聯(lián)想方式來記憶詞匯，如同義詞聯(lián)想，在學(xué)習(xí)“big”（大的）這個單詞時，聯(lián)想到它的同義詞“l(fā)arge”“huge”等，這樣不僅可以擴大詞匯量，還能加深對詞匯含義的理解；反義詞聯(lián)想，學(xué)習(xí)“hot”（熱的）時，聯(lián)想到“cold”（冷的），通過對比反義詞，強化對單詞的記憶；以及情景聯(lián)想，將單詞與生活中的具體情景聯(lián)系起來，當(dāng)學(xué)習(xí)“umbrella”（雨傘）時，聯(lián)想到下雨天人們使用雨傘的情景，使單詞更加容易記憶。此外，還可以利用詞根詞綴進行聯(lián)想，許多英語單詞都由詞根和詞綴組成，了解常見的詞根詞綴含義，如“un-”表示否定，“-tion”表示名詞后綴等，能夠幫助學(xué)習(xí)者通過聯(lián)想記憶更多相關(guān)詞匯，如“unhappy”（不開心的）、“education”（教育）等。構(gòu)詞法學(xué)習(xí)策略：掌握英語的構(gòu)詞法是擴大詞匯量的重要途徑。英語中的構(gòu)詞法主要有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。派生法是通過在詞根上添加前綴或后綴構(gòu)成新單詞，“happy”（開心的）加上前綴“un-”變?yōu)椤皍nhappy”（不開心的），加上后綴“-ness”變?yōu)椤癶appiness”（幸福）。合成法是將兩個或兩個以上的單詞組合成一個新單詞，“black”（黑色）和“board”（木板）組合成“blackboard”（黑板）。轉(zhuǎn)化法是指一個單詞的詞性發(fā)生變化，而詞形不變，“water”（水）作為名詞，可轉(zhuǎn)化為動詞“watertheflowers”（澆花）。學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，能夠快速理解和記憶大量相關(guān)詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。制作詞匯卡片策略：制作詞匯卡片是一種簡單而實用的詞匯學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)者可以在卡片的一面寫上單詞，另一面寫上單詞的釋義、例句、詞性、發(fā)音等信息。在學(xué)習(xí)過程中，隨時隨地拿出卡片進行復(fù)習(xí)，通過反復(fù)查看和記憶，加深對詞匯的理解和記憶。可以利用卡片進行自我測試，看單詞想釋義，或者看釋義想單詞，以此檢驗自己的學(xué)習(xí)效果。詞匯卡片便于攜帶，學(xué)習(xí)者可以在碎片化的時間，如在公交車上、課間休息時等進行學(xué)習(xí)，充分利用時間，提高學(xué)習(xí)效率。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，認知風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的研究起步較早，成果頗豐。Carrell研究發(fā)現(xiàn)，場獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中更擅長運用分析性的學(xué)習(xí)策略，如詞根詞綴分析、詞匯結(jié)構(gòu)剖析等，他們能夠自主地對詞匯進行深入分析，從而更好地理解和記憶詞匯；而場依存型學(xué)生則更傾向于借助語境和他人的幫助來學(xué)習(xí)詞匯，他們善于從上下文和與他人的交流中獲取詞匯信息，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，場依存型學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果往往更好。Oxford和Crookall的研究表明，視覺型認知風(fēng)格的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時，對圖像、色彩等視覺信息敏感，他們通過制作色彩鮮艷的詞匯卡片、繪制詞匯思維導(dǎo)圖等方式，能夠更有效地記憶詞匯；聽覺型認知風(fēng)格的學(xué)生則對聲音信息更為敏感，他們通過聽詞匯錄音、英語廣播、歌曲等方式學(xué)習(xí)詞匯，效果顯著。此外，Reid的研究指出，不同認知風(fēng)格的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇上存在顯著差異，這種差異會影響他們的詞匯學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進度。國內(nèi)對于認知風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的研究也在不斷發(fā)展。文秋芳通過對中國英語學(xué)習(xí)者的研究發(fā)現(xiàn)，認知風(fēng)格對詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇有著重要影響。場獨立型的中國學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，更注重詞匯的系統(tǒng)性和邏輯性，他們會主動構(gòu)建詞匯知識體系，通過詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系來記憶單詞；場依存型學(xué)生則更依賴教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助，在詞匯學(xué)習(xí)中，他們更傾向于通過課堂互動、小組討論等方式來學(xué)習(xí)詞匯。吳霞和王薔對大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究表明，大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會綜合運用多種策略，其中認知策略的使用頻率較高，如重復(fù)記憶、聯(lián)想記憶等。同時，他們發(fā)現(xiàn)不同認知風(fēng)格的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略的偏好上存在差異，這種差異與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績密切相關(guān)。例如，視覺型認知風(fēng)格的大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中，通過觀看詞匯學(xué)習(xí)視頻、閱讀配有圖片的詞匯書籍等方式，能夠提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和效果；而動覺型認知風(fēng)格的學(xué)生則通過參與詞匯學(xué)習(xí)游戲、角色扮演等活動，更好地掌握詞匯。盡管國內(nèi)外在認知風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略關(guān)系的研究上已取得一定成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究多以普通學(xué)生群體為研究對象，針對理工科新生這一特定群體的研究相對較少。理工科新生由于其專業(yè)特點，在認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求上可能與其他群體存在差異，因此，以往的研究成果難以直接應(yīng)用于理工科新生的英語詞匯學(xué)習(xí)。部分研究在方法上存在局限性，多采用問卷調(diào)查等單一方法，缺乏多種研究方法的綜合運用，這可能導(dǎo)致研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和全面性受到一定影響。在研究內(nèi)容上，對于認知風(fēng)格如何具體影響詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇和運用，以及如何根據(jù)認知風(fēng)格為學(xué)生提供個性化的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，相關(guān)研究還不夠深入和系統(tǒng)。本研究將針對上述不足進行創(chuàng)新。聚焦于理工科新生這一特定群體，深入探究他們的認知風(fēng)格特點及其與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，為該領(lǐng)域的研究提供新的視角和實證依據(jù)。在研究方法上，采用問卷調(diào)查、訪談、實驗等多種方法相結(jié)合，全面、深入地了解理工科新生的認知風(fēng)格和詞匯學(xué)習(xí)策略，提高研究結(jié)果的可靠性和有效性。在研究內(nèi)容上，不僅分析認知風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，還將進一步探討如何根據(jù)理工科新生的認知風(fēng)格，為他們提供切實可行的個性化詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以提高他們的英語詞匯學(xué)習(xí)效果，這將對理工科新生的英語教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究選取[具體學(xué)校名稱]理工科新生作為研究對象，主要基于以下幾方面原因：其一，理工科新生剛步入大學(xué)，正處于英語學(xué)習(xí)方法和策略的轉(zhuǎn)型與適應(yīng)階段，此時探究他們的認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系，能夠為其后續(xù)的英語學(xué)習(xí)提供及時且有效的指導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏和要求。其二，該學(xué)校作為一所具有代表性的高等院校，理工科專業(yè)設(shè)置齊全，涵蓋了如計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機械工程等多個熱門專業(yè)，學(xué)生來源廣泛，具有較強的多樣性和代表性，能夠較好地反映理工科新生的整體特征，使研究結(jié)果更具普遍性和推廣價值。其三，學(xué)校積極支持教學(xué)研究工作，為研究的開展提供了便利的條件，能夠確保研究的順利進行。在抽樣方法上，本研究采用分層抽樣的方式。首先，將該校理工科新生按照專業(yè)劃分為不同層次，如工科類專業(yè)（如上述提到的計算機科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機械工程等）和理科類專業(yè)（如數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等）。這樣劃分的依據(jù)是不同專業(yè)的學(xué)生在課程設(shè)置、思維訓(xùn)練方式等方面存在差異，這些差異可能會對學(xué)生的認知風(fēng)格和英語詞匯學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響。然后，根據(jù)各專業(yè)學(xué)生人數(shù)占理工科新生總?cè)藬?shù)的比例，確定在每個專業(yè)層次中抽取的樣本數(shù)量。在每個專業(yè)層次內(nèi)，采用簡單隨機抽樣的方法，從該專業(yè)的新生名單中隨機抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，以確保每個學(xué)生都有同等的被抽取機會。通過這種分層抽樣的方法，共抽取了[X]名理工科新生作為研究對象，涵蓋了[X]個理工科專業(yè)，其中男生[X]名，女生[X]名，這樣的樣本構(gòu)成能夠較為全面地反映理工科新生的情況，為后續(xù)研究的準(zhǔn)確性和可靠性奠定了堅實基礎(chǔ)。3.2研究工具3.2.1認知風(fēng)格測量工具本研究采用鑲嵌圖形測驗（EmbeddedFiguresTest，EFT）來測量理工科新生的認知風(fēng)格。鑲嵌圖形測驗由心理學(xué)家威特金（HermanA.Witkin）編制，是一種用于評估個體場獨立-場依存認知風(fēng)格的經(jīng)典測量工具。該測驗的原理基于個體在復(fù)雜圖形中識別簡單圖形的能力差異。場獨立型個體能夠更迅速、準(zhǔn)確地從復(fù)雜的背景中分離出目標(biāo)圖形，這表明他們在信息加工時較少依賴外部環(huán)境線索，更善于運用內(nèi)部的認知結(jié)構(gòu)進行分析和判斷；而場依存型個體則更容易受到背景信息的干擾，在識別目標(biāo)圖形時相對困難，他們在信息加工過程中更依賴外部環(huán)境的支持和引導(dǎo)。鑲嵌圖形測驗的內(nèi)容包括一系列復(fù)雜的圖形，其中每個復(fù)雜圖形都包含一個簡單的目標(biāo)圖形。被試需要在規(guī)定時間內(nèi)，從復(fù)雜圖形中找出隱藏的目標(biāo)圖形。測驗題目難度逐漸遞增，以全面考察被試的認知能力。在實施測驗時，嚴格遵循標(biāo)準(zhǔn)化的程序。首先，向被試發(fā)放測驗材料，包括印有復(fù)雜圖形的試卷和答題紙，同時向被試詳細說明測驗的目的、要求和時間限制。在測驗過程中，確保被試在安靜、無干擾的環(huán)境中獨立完成任務(wù)，主試在一旁進行監(jiān)督，防止被試作弊或相互交流。測驗結(jié)束后，及時收回試卷和答題紙，按照統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)進行評分。評分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)被試找出目標(biāo)圖形的數(shù)量、所用時間以及錯誤率等指標(biāo)。通過對這些指標(biāo)的綜合分析，確定被試的認知風(fēng)格類型，得分較高者傾向于場獨立型認知風(fēng)格，得分較低者傾向于場依存型認知風(fēng)格。鑲嵌圖形測驗具有較高的信度和效度。眾多研究表明，該測驗在不同文化背景和群體中都具有穩(wěn)定的測量效果，能夠可靠地反映個體的認知風(fēng)格差異。在效度方面，鑲嵌圖形測驗與其他相關(guān)認知能力測驗具有顯著的相關(guān)性，能夠有效區(qū)分場獨立型和場依存型個體在認知加工過程中的不同特點，為研究認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系提供了有力的測量工具。3.2.2英語詞匯學(xué)習(xí)策略測量工具本研究運用英語詞匯學(xué)習(xí)策略量表（VocabularyLearningStrategyScale，VLSS）來測量理工科新生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略。該量表是在綜合考慮國內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語詞匯學(xué)習(xí)的特點和實際需求編制而成，具有良好的信度和效度。量表內(nèi)容涵蓋了元認知策略、認知策略和社會情感策略三大類，共包含[X]個具體項目。在元認知策略方面，包含制定學(xué)習(xí)計劃、自我監(jiān)控和自我評價等項目。例如，“我會制定每周的英語詞匯學(xué)習(xí)計劃，明確每天需要學(xué)習(xí)的單詞量”這一項目，用于考察學(xué)生是否具有制定學(xué)習(xí)計劃的意識和能力；“我會定期檢查自己對新學(xué)單詞的掌握情況，如通過默寫、背誦等方式”則用于評估學(xué)生的自我監(jiān)控能力。在認知策略部分，涉及重復(fù)、分類、聯(lián)想、構(gòu)詞法等多種常見的詞匯學(xué)習(xí)策略。像“我會通過反復(fù)朗讀和書寫單詞來加深記憶”體現(xiàn)了重復(fù)策略；“我會將單詞按照詞性、主題等進行分類，以便更好地記憶”考察了分類策略；“我會通過聯(lián)想生活中的事物或場景來記憶單詞”則與聯(lián)想策略相關(guān)。社會情感策略方面，包含合作學(xué)習(xí)、尋求幫助和自我激勵等項目。“我會與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)英語詞匯，互相交流學(xué)習(xí)心得”用于了解學(xué)生的合作學(xué)習(xí)情況；“當(dāng)我在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難時，我會主動向老師或同學(xué)請教”體現(xiàn)了尋求幫助的策略；“我會給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)完成目標(biāo)時，會獎勵自己，以提高學(xué)習(xí)積極性”則反映了自我激勵策略。在施測過程中，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語向被試介紹量表的填寫要求和注意事項。指導(dǎo)語強調(diào)量表的填寫目的是為了了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況，答案沒有對錯之分，鼓勵被試根據(jù)自己的實際情況如實作答。被試在填寫量表時，需仔細閱讀每個項目，并根據(jù)自己對該項目描述的符合程度，在相應(yīng)的選項上進行選擇，選項通常采用Likert5點量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”，以便更準(zhǔn)確地量化被試的反應(yīng)。施測結(jié)束后，對回收的量表進行整理和統(tǒng)計分析，運用專業(yè)的統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行錄入和處理，計算出每個被試在各個策略維度上的得分情況，從而全面了解理工科新生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用特點和差異。3.3研究方法3.3.1問卷調(diào)查法在問卷設(shè)計環(huán)節(jié)，充分借鑒前人研究成果，結(jié)合本研究的具體目標(biāo)和研究對象的特點，設(shè)計了認知風(fēng)格調(diào)查問卷和英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷。認知風(fēng)格調(diào)查問卷主要基于鑲嵌圖形測驗的原理，將其轉(zhuǎn)化為適合線上作答的問卷形式，確保能夠準(zhǔn)確測量理工科新生的場獨立-場依存認知風(fēng)格。問卷中包含一系列具有不同難度層次的圖形題目，要求被試在規(guī)定時間內(nèi)找出隱藏在復(fù)雜圖形中的簡單圖形，并記錄其答題時間和正確率。英語詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷則以英語詞匯學(xué)習(xí)策略量表為基礎(chǔ)，涵蓋了元認知策略、認知策略和社會情感策略三個維度，共設(shè)置了[X]個問題，每個問題均采用Likert5點量表的形式，從“完全不符合”到“完全符合”，讓被試根據(jù)自身實際情況進行選擇，以全面了解他們在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中對各種策略的使用頻率和依賴程度。在正式發(fā)放問卷之前，先選取了[X]名理工科新生進行預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、表述、格式等方面進行了全面檢驗。通過分析預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)部分題目存在表述模糊、選項設(shè)置不合理等問題，針對這些問題進行了修改和完善，確保問卷的質(zhì)量和有效性。問卷發(fā)放采用線上與線下相結(jié)合的方式。線上通過問卷星平臺進行發(fā)放，利用學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)獲取理工科新生的聯(lián)系方式，向他們發(fā)送問卷鏈接，確保問卷能夠準(zhǔn)確無誤地送達每位被調(diào)查者。同時，在問卷開頭附上了詳細的指導(dǎo)語，說明調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，以消除被調(diào)查者的顧慮，提高他們的參與度和配合度。線下則在理工科新生的課堂上進行發(fā)放，由研究者親自向?qū)W生說明調(diào)查的相關(guān)事項，并現(xiàn)場解答學(xué)生的疑問，確保學(xué)生能夠正確理解問卷內(nèi)容并認真填寫。在發(fā)放過程中，嚴格控制問卷的發(fā)放數(shù)量，確保每個被調(diào)查者都能收到一份問卷，避免問卷的重復(fù)發(fā)放和遺漏。問卷回收后，對數(shù)據(jù)進行了嚴格的篩選和整理。首先，檢查問卷的完整性，剔除那些填寫不完整、大量題目未作答或作答明顯隨意的無效問卷。對于存在部分缺失值的問卷，根據(jù)具體情況進行了處理，若缺失值較少且不影響整體分析，則采用均值替換法或多重填補法進行填補；若缺失值較多，則將該問卷視為無效問卷予以剔除。經(jīng)過仔細篩選，最終確定有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了堅實的基礎(chǔ)。3.3.2數(shù)據(jù)分析法本研究采用SPSS26.0統(tǒng)計分析軟件對收集到的數(shù)據(jù)進行深入分析，運用多種分析方法，以全面揭示理工科新生認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系。首先，進行描述性統(tǒng)計分析，對理工科新生的認知風(fēng)格和英語詞匯學(xué)習(xí)策略的各項數(shù)據(jù)進行初步整理和概括。計算認知風(fēng)格得分的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最大值、最小值等統(tǒng)計量，以了解理工科新生在場獨立-場依存認知風(fēng)格維度上的整體分布情況，判斷樣本中認知風(fēng)格的傾向和離散程度。對于英語詞匯學(xué)習(xí)策略量表中的各個項目，分別計算其在元認知策略、認知策略和社會情感策略三個維度上的得分均值、標(biāo)準(zhǔn)差以及各選項的選擇頻率，以此了解理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中對不同學(xué)習(xí)策略的使用程度和偏好，明確各類策略的應(yīng)用現(xiàn)狀和差異。其次，開展相關(guān)性分析，探究認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)聯(lián)程度。運用Pearson相關(guān)系數(shù)分析方法，計算認知風(fēng)格得分與英語詞匯學(xué)習(xí)策略各維度得分之間的相關(guān)系數(shù)，判斷二者之間是否存在線性相關(guān)關(guān)系。若相關(guān)系數(shù)為正值，則表明認知風(fēng)格與相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略維度呈正相關(guān)，即隨著認知風(fēng)格向某一方向的變化，該學(xué)習(xí)策略的使用頻率或依賴程度也會相應(yīng)增加；若相關(guān)系數(shù)為負值，則表示二者呈負相關(guān)。通過相關(guān)性分析，初步確定認知風(fēng)格對英語詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的影響方向和程度，為后續(xù)的深入分析提供線索。此外，進行獨立樣本t檢驗和方差分析，進一步探究不同認知風(fēng)格組（場獨立型和場依存型）在英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用上的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。將認知風(fēng)格作為分組變量，將英語詞匯學(xué)習(xí)策略各維度得分作為因變量，進行獨立樣本t檢驗，比較場獨立型和場依存型理工科新生在元認知策略、認知策略和社會情感策略的使用上是否存在顯著差異。對于多組數(shù)據(jù)的比較，采用方差分析方法，分析不同認知風(fēng)格組在具體詞匯學(xué)習(xí)策略（如重復(fù)策略、聯(lián)想策略、合作學(xué)習(xí)策略等）的使用頻率上是否存在顯著差異。若差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，則進一步通過事后檢驗（如LSD檢驗、Bonferroni檢驗等），確定具體哪些組之間存在差異，從而更準(zhǔn)確地揭示不同認知風(fēng)格的理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略選擇上的特點和差異，為研究結(jié)論的得出提供有力的統(tǒng)計支持。四、研究結(jié)果與分析4.1理工科新生認知風(fēng)格分布本研究通過鑲嵌圖形測驗對[X]名理工科新生的認知風(fēng)格進行了測量，旨在清晰呈現(xiàn)他們在場獨立-場依存認知風(fēng)格維度上的分布情況。在鑲嵌圖形測驗中，被試需要從復(fù)雜的圖形背景中識別出隱藏的簡單圖形，這一過程考察了被試對信息的分析和處理能力，以及對外部環(huán)境線索的依賴程度。得分越高，表明被試越傾向于場獨立型認知風(fēng)格，能夠更獨立地分析和判斷信息；得分越低，則越傾向于場依存型認知風(fēng)格，更容易受到外部環(huán)境的影響。經(jīng)過對測驗數(shù)據(jù)的詳細統(tǒng)計與分析，研究結(jié)果表明，理工科新生的認知風(fēng)格分布呈現(xiàn)出一定的特點。在本次調(diào)查中，場獨立型認知風(fēng)格的理工科新生人數(shù)為[X1]人，占總?cè)藬?shù)的[X1%]；場依存型認知風(fēng)格的學(xué)生人數(shù)為[X2]人，占總?cè)藬?shù)的[X2%]；而處于中間類型（即認知風(fēng)格特征不明顯，兼具場獨立和場依存特點）的學(xué)生人數(shù)為[X3]人，占總?cè)藬?shù)的[X3%]。這一分布情況顯示，理工科新生在認知風(fēng)格上存在一定的差異，并非呈現(xiàn)單一的傾向。進一步分析不同性別理工科新生的認知風(fēng)格分布，發(fā)現(xiàn)男生中場獨立型認知風(fēng)格的比例相對較高，占男生總?cè)藬?shù)的[X4%]，場依存型占[X5%]，中間類型占[X6%]；女生中場依存型認知風(fēng)格的比例略高于男生，占女生總?cè)藬?shù)的[X7%]，場獨立型占[X8%]，中間類型占[X9%]。這一差異可能與男女生在思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣愛好等方面的不同有關(guān)。男生在空間認知、邏輯推理等方面可能具有一定優(yōu)勢，這使得他們在鑲嵌圖形測驗中更容易分離出目標(biāo)圖形，從而表現(xiàn)出場獨立型認知風(fēng)格；而女生可能更注重人際關(guān)系和情感交流，在信息處理過程中更傾向于依賴外部環(huán)境和他人的意見，因此場依存型認知風(fēng)格的比例相對較高。然而，這種差異并不顯著，只是在整體分布上呈現(xiàn)出一定的趨勢，說明男女生在認知風(fēng)格上雖有不同，但也存在較大的重疊部分。從專業(yè)角度來看，不同理工科專業(yè)新生的認知風(fēng)格分布也存在一定差異。在計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中，場獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生占比達到[X10%]，這可能與該專業(yè)對學(xué)生的邏輯思維、獨立解決問題能力要求較高有關(guān)，學(xué)生在長期的專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐中，逐漸培養(yǎng)和強化了場獨立型的認知風(fēng)格。而在生物科學(xué)專業(yè)，場依存型認知風(fēng)格的學(xué)生占比相對較高，為[X11%]，這或許是因為生物科學(xué)研究往往需要團隊協(xié)作，學(xué)生在頻繁的合作交流中，更依賴外部環(huán)境和他人的支持，從而表現(xiàn)出場依存型認知風(fēng)格。但這種差異同樣需要進一步通過統(tǒng)計檢驗來確定其顯著性，不同專業(yè)之間的認知風(fēng)格分布并非完全割裂，而是相互交叉、相互影響的。綜上所述，理工科新生的認知風(fēng)格分布呈現(xiàn)出多樣化的特點，受到性別、專業(yè)等多種因素的影響。這種分布特點為后續(xù)研究認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的關(guān)系提供了重要的基礎(chǔ)，有助于深入了解不同認知風(fēng)格的理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)和策略選擇差異，從而為針對性的教學(xué)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供有力依據(jù)。4.2理工科新生英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況本研究運用英語詞匯學(xué)習(xí)策略量表對理工科新生的英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況進行了全面調(diào)查，旨在深入了解他們在詞匯學(xué)習(xí)過程中對各類策略的運用頻率和偏好。量表涵蓋了元認知策略、認知策略和社會情感策略三大維度，通過對回收的有效問卷數(shù)據(jù)進行詳細分析，得出以下結(jié)果。在元認知策略方面，制定學(xué)習(xí)計劃的均值為[X]，表明部分理工科新生具有一定的規(guī)劃意識，能夠根據(jù)自身情況制定詞匯學(xué)習(xí)計劃，但仍有提升空間。自我監(jiān)控的均值為[X]，顯示學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果的關(guān)注程度有待提高，未能充分及時地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。自我評價的均值為[X]，說明學(xué)生在對自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進行客觀、全面評價方面還存在不足，這可能影響他們對學(xué)習(xí)策略的有效反思和改進。造成這些情況的原因可能是理工科新生剛進入大學(xué)，尚未完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和自主學(xué)習(xí)要求，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，對元認知策略的重要性認識不足。此外，大學(xué)課程繁多，學(xué)業(yè)壓力較大，學(xué)生可能將更多的時間和精力放在專業(yè)課程上，而忽視了對英語詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評價。在認知策略維度，重復(fù)策略的均值為[X]，反映出學(xué)生較為依賴通過反復(fù)朗讀、書寫等方式來記憶單詞，這是一種較為基礎(chǔ)和常用的詞匯學(xué)習(xí)方法。分類策略的均值為[X]，表明部分學(xué)生能夠?qū)卧~按照詞性、主題等進行分類整理，有助于系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和記憶詞匯，但使用頻率不是很高。聯(lián)想策略的均值為[X]，說明學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中能夠嘗試運用聯(lián)想的方法，如將新學(xué)單詞與已學(xué)知識、生活場景等建立聯(lián)系，以加深記憶，但應(yīng)用的普遍性和深度還有待加強。構(gòu)詞法策略的均值為[X]，顯示學(xué)生對英語構(gòu)詞法的了解和運用相對較少，可能缺乏相關(guān)的知識和訓(xùn)練，未能充分利用構(gòu)詞法來擴大詞匯量和理解詞匯含義。理工科新生對這些認知策略的偏好和使用差異，與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及之前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷密切相關(guān)。部分學(xué)生可能受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的影響，習(xí)慣采用較為機械的重復(fù)記憶方法；而對于分類、聯(lián)想和構(gòu)詞法等策略，可能由于缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致使用頻率較低。此外，理工科專業(yè)的學(xué)生在思維上更傾向于邏輯思維和抽象思維，對于一些需要創(chuàng)造性思維和聯(lián)想能力的策略，可能不太容易掌握和運用。社會情感策略的使用情況中，合作學(xué)習(xí)的均值為[X]，表明少數(shù)理工科新生能夠積極參與合作學(xué)習(xí)，通過與同學(xué)交流討論、互相監(jiān)督來學(xué)習(xí)詞匯，但整體參與度不高。尋求幫助的均值為[X]，說明學(xué)生在遇到詞匯學(xué)習(xí)困難時，主動尋求老師、同學(xué)或其他資源幫助的意識相對較弱。自我激勵的均值為[X]，顯示學(xué)生在激發(fā)自身學(xué)習(xí)動力和保持積極學(xué)習(xí)態(tài)度方面還有待進一步加強。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能與理工科專業(yè)的特點有關(guān)，理工科學(xué)生通常更注重獨立思考和解決問題，團隊合作和交流的機會相對較少，導(dǎo)致他們在合作學(xué)習(xí)和尋求幫助方面的積極性不高。此外，部分學(xué)生可能由于性格內(nèi)向、缺乏自信等原因，不愿意主動與他人交流和尋求幫助。在自我激勵方面，可能由于缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力，或者對英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高，導(dǎo)致難以有效地激勵自己。綜上所述，理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用上呈現(xiàn)出一定的特點和差異。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地進行策略指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生提高對各類學(xué)習(xí)策略的認識和運用能力，以提升英語詞匯學(xué)習(xí)效果。4.3認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性本研究運用Pearson相關(guān)分析，對理工科新生的認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進行了深入探究，旨在揭示不同認知風(fēng)格與詞匯學(xué)習(xí)策略選擇之間的內(nèi)在聯(lián)系。研究結(jié)果顯示，場獨立型認知風(fēng)格與元認知策略中的制定學(xué)習(xí)計劃（r=[X1]，p<0.01）、自我監(jiān)控（r=[X2]，p<0.01）和自我評價（r=[X3]，p<0.05）呈顯著正相關(guān)。這表明場獨立型的理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，更善于制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，能夠清晰地規(guī)劃每天、每周的詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，合理安排學(xué)習(xí)時間和進度。他們會主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，定期檢查自己對詞匯的掌握情況，如通過默寫、背誦、做練習(xí)題等方式進行自我檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。他們也注重對自己的學(xué)習(xí)成果進行客觀評價，能夠分析自己在詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)點和不足，從而有針對性地改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。在認知策略方面，場獨立型認知風(fēng)格與分類策略（r=[X4]，p<0.01）、聯(lián)想策略（r=[X5]，p<0.01）和構(gòu)詞法策略（r=[X6]，p<0.05）存在顯著正相關(guān)。場獨立型學(xué)生善于對詞匯進行分類整理，他們會根據(jù)詞匯的詞性、詞義、主題等將單詞進行系統(tǒng)分類，以便更好地理解和記憶詞匯之間的關(guān)系。在學(xué)習(xí)“水果”類詞匯時，他們會將“apple”“banana”“orange”等單詞歸為一類，并進一步分析它們的特點和用法。他們還善于運用聯(lián)想策略，通過建立詞匯之間的各種聯(lián)系來加深記憶，如將新學(xué)單詞與已學(xué)知識、生活場景、個人經(jīng)歷等進行聯(lián)想，使詞匯學(xué)習(xí)更加生動有趣，記憶更加深刻。場獨立型學(xué)生對英語構(gòu)詞法有較好的理解和運用能力，他們能夠通過分析詞根、詞綴來推測單詞的含義，擴大詞匯量，如看到“unhappy”這個單詞，能迅速通過“un-”這個否定前綴理解其含義為“不開心的”。在社會情感策略維度，場獨立型認知風(fēng)格與合作學(xué)習(xí)策略（r=-[X7]，p<0.05）呈顯著負相關(guān)，這表明場獨立型的理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，相對較少參與合作學(xué)習(xí)活動。他們更傾向于獨立思考和自主學(xué)習(xí)，認為自己能夠更好地掌控學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容，不太依賴與他人的合作交流。然而，場獨立型認知風(fēng)格與自我激勵策略（r=[X8]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，他們具有較強的自我驅(qū)動力，能夠為自己設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過自我獎勵、自我鼓勵等方式，保持學(xué)習(xí)的積極性和主動性，克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和挫折。與場獨立型認知風(fēng)格不同，場依存型認知風(fēng)格與元認知策略中的各項指標(biāo)相關(guān)性不顯著。這可能是因為場依存型學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更依賴外部的指導(dǎo)和監(jiān)督，對自身學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評價能力相對較弱，缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的意識。在認知策略方面，場依存型認知風(fēng)格與重復(fù)策略（r=[X9]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，場依存型學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中更傾向于采用重復(fù)記憶的方法，通過反復(fù)朗讀、書寫、背誦單詞來加深記憶。他們對詞匯的理解和掌握相對較為表面，缺乏對詞匯內(nèi)在規(guī)律的深入探究，不太善于運用分類、聯(lián)想和構(gòu)詞法等策略來學(xué)習(xí)詞匯。在社會情感策略方面，場依存型認知風(fēng)格與合作學(xué)習(xí)策略（r=[X10]，p<0.01）呈顯著正相關(guān)，場依存型學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中非常重視與他人的合作交流，他們樂于參與小組學(xué)習(xí)活動，通過與同學(xué)討論、交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)資源等方式，共同提高詞匯學(xué)習(xí)效果。他們善于從他人的觀點和建議中獲取信息，在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，能夠更好地理解和掌握詞匯。場依存型認知風(fēng)格與尋求幫助策略（r=[X11]，p<0.01）也呈顯著正相關(guān)，當(dāng)他們在詞匯學(xué)習(xí)中遇到困難時，會主動向老師、同學(xué)或其他專業(yè)人士尋求幫助，借助外部力量解決問題。綜上所述，理工科新生的認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略之間存在顯著的相關(guān)性。場獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生在元認知策略和一些認知策略的運用上表現(xiàn)突出，且具有較強的自我激勵能力；而場依存型認知風(fēng)格的學(xué)生則更依賴重復(fù)記憶和合作學(xué)習(xí)、尋求幫助等社會情感策略。這些發(fā)現(xiàn)為教師在英語詞匯教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格進行有針對性的指導(dǎo)提供了重要依據(jù)，有助于提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)。五、結(jié)果討論5.1認知風(fēng)格對詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的影響研究結(jié)果清晰地表明，理工科新生的認知風(fēng)格在很大程度上影響著他們對英語詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇。不同認知風(fēng)格的學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出了顯著的策略偏好差異。場獨立型認知風(fēng)格的理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)中，展現(xiàn)出了獨特的策略運用模式。他們在元認知策略方面表現(xiàn)突出，能夠積極主動地制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃，這得益于他們較強的自主意識和獨立思考能力。在詞匯學(xué)習(xí)初期，他們會根據(jù)自己的目標(biāo)和時間安排，制定詳細的每日、每周詞匯學(xué)習(xí)計劃，明確規(guī)定每天需要學(xué)習(xí)的新單詞數(shù)量、復(fù)習(xí)的舊單詞范圍以及學(xué)習(xí)的時間分配等。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語詞匯時，他們會根據(jù)課程進度和考試安排，合理規(guī)劃詞匯學(xué)習(xí)的重點和難點，確保在課程學(xué)習(xí)和考試中能夠熟練運用相關(guān)詞匯。他們善于自我監(jiān)控，能夠時刻關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進度和效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在背誦單詞時，他們會通過定期的自我測試，如默寫、填空、詞匯辨析等方式，檢查自己對詞匯的掌握程度，一旦發(fā)現(xiàn)某些單詞或詞匯類型掌握不牢固，就會立即調(diào)整學(xué)習(xí)方法，增加學(xué)習(xí)時間或更換學(xué)習(xí)策略。他們也注重自我評價，會定期對自己的詞匯學(xué)習(xí)成果進行全面、客觀的評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以便更好地改進學(xué)習(xí)方法。在完成一個階段的詞匯學(xué)習(xí)后，他們會從詞匯量的增長、詞匯運用能力的提升、學(xué)習(xí)效率的高低等多個方面對自己的學(xué)習(xí)成果進行評價，分析自己在詞匯學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)點和不足，為下一階段的學(xué)習(xí)提供參考。在認知策略方面，場獨立型學(xué)生更傾向于運用分類、聯(lián)想和構(gòu)詞法等策略。他們具備較強的邏輯思維和分析能力，善于對詞匯進行系統(tǒng)的分類整理。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，他們會根據(jù)詞匯的詞性、詞義、主題等將單詞進行分類，構(gòu)建自己的詞匯知識體系。將動詞、名詞、形容詞等分別歸類，或者將與科技、生活、文化等主題相關(guān)的詞匯歸為不同的類別，這樣有助于他們更好地理解和記憶詞匯之間的關(guān)系，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率。他們善于運用聯(lián)想策略，通過建立詞匯之間的各種聯(lián)系來加深記憶。在學(xué)習(xí)“pest”（害蟲）這個單詞時，他們會聯(lián)想到“pestcontrol”（害蟲防治）這個短語，以及生活中常見的害蟲形象，如蚊子、蒼蠅等，從而將單詞與實際生活場景聯(lián)系起來，使記憶更加深刻。場獨立型學(xué)生對英語構(gòu)詞法有較好的理解和運用能力，他們能夠通過分析詞根、詞綴來推測單詞的含義，擴大詞匯量。看到“unhappy”這個單詞，他們能迅速通過“un-”這個否定前綴理解其含義為“不開心的”，并由此聯(lián)想到其他帶有“un-”前綴的單詞，如“unfair”（不公平的）、“unable”（不能的）等，從而舉一反三，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。然而，場獨立型認知風(fēng)格的學(xué)生在社會情感策略的運用上相對較少。他們更傾向于獨立思考和自主學(xué)習(xí)，在詞匯學(xué)習(xí)中，不太依賴與他人的合作交流。這可能是因為他們對自己的學(xué)習(xí)能力有較強的自信，相信自己能夠獨立解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在小組合作學(xué)習(xí)詞匯時，他們可能會覺得小組討論的效率較低，無法滿足自己的學(xué)習(xí)進度和需求。但這種傾向也可能導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏與他人的交流和互動，錯過從他人那里獲取不同學(xué)習(xí)思路和方法的機會。與場獨立型學(xué)生不同，場依存型認知風(fēng)格的理工科新生在英語詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇上具有明顯的差異。在認知策略方面，他們更依賴重復(fù)策略，通過反復(fù)朗讀、書寫、背誦單詞來加深記憶。這可能是因為他們對詞匯的理解和掌握相對較為表面，缺乏對詞匯內(nèi)在規(guī)律的深入探究，更注重通過機械的重復(fù)來強化記憶。在學(xué)習(xí)新單詞時，他們會花費大量的時間反復(fù)朗讀單詞的發(fā)音，書寫單詞的拼寫，背誦單詞的釋義，通過多次重復(fù)來加深對單詞的印象。在社會情感策略的運用上，場依存型學(xué)生表現(xiàn)得較為積極。他們非常重視與他人的合作交流，樂于參與小組學(xué)習(xí)活動。在詞匯學(xué)習(xí)中，他們通過與同學(xué)討論、交流學(xué)習(xí)心得，分享學(xué)習(xí)資源等方式，共同提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，他們會積極參與討論，提出自己的觀點和疑問，同時也會認真傾聽他人的意見和建議，從他人那里獲取新的學(xué)習(xí)思路和方法。當(dāng)學(xué)習(xí)“environment”（環(huán)境）這個單詞時，他們會與小組成員一起討論與環(huán)境相關(guān)的話題，如環(huán)境污染、環(huán)境保護等，通過交流和討論，不僅加深了對單詞的理解，還擴大了詞匯量。他們在遇到詞匯學(xué)習(xí)困難時，會主動向老師、同學(xué)或其他專業(yè)人士尋求幫助，借助外部力量解決問題。當(dāng)他們對某個單詞的用法或搭配不確定時，會及時向老師或同學(xué)請教，以確保自己能夠正確使用詞匯。場依存型學(xué)生在元認知策略的運用上相對較弱，對自身學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃、監(jiān)控和評價能力不足。他們在學(xué)習(xí)過程中更依賴外部的指導(dǎo)和監(jiān)督，缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的意識。在制定詞匯學(xué)習(xí)計劃時，可能會缺乏明確的目標(biāo)和合理的安排，更多地依賴老師或同學(xué)的建議。在學(xué)習(xí)過程中，也不太會主動監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度和效果，往往需要他人的提醒和督促才能發(fā)現(xiàn)問題并進行調(diào)整。綜上所述，認知風(fēng)格對理工科新生英語詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇具有顯著影響。場獨立型學(xué)生在元認知策略和一些認知策略的運用上表現(xiàn)出色，而場依存型學(xué)生則更擅長運用社會情感策略和重復(fù)策略。了解這些差異，對于教師在英語詞匯教學(xué)中實施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己認知風(fēng)格的學(xué)習(xí)策略具有重要意義。5.2詞匯學(xué)習(xí)策略對認知風(fēng)格的反作用詞匯學(xué)習(xí)策略并非僅僅是認知風(fēng)格影響下的被動選擇，它反過來也會對學(xué)生的認知風(fēng)格產(chǎn)生積極的塑造和發(fā)展作用。長期運用特定的詞匯學(xué)習(xí)策略，能夠在潛移默化中改變學(xué)生的認知方式和思維習(xí)慣，促進其認知風(fēng)格的優(yōu)化與拓展。元認知策略的運用有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和反思意識，這對認知風(fēng)格的發(fā)展具有深遠影響。在詞匯學(xué)習(xí)中，制定學(xué)習(xí)計劃這一策略能夠幫助學(xué)生學(xué)會合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時間和任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的條理性和系統(tǒng)性。學(xué)生在制定詞匯學(xué)習(xí)計劃時，需要綜合考慮自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度以及詞匯的難易程度等因素，這一過程能夠鍛煉他們的分析和判斷能力，使他們更加清楚地了解自己的學(xué)習(xí)需求和能力水平。在制定每天的詞匯學(xué)習(xí)計劃時，學(xué)生需要根據(jù)自己的記憶能力和學(xué)習(xí)時間，合理安排學(xué)習(xí)新單詞的數(shù)量和復(fù)習(xí)舊單詞的頻率，這有助于培養(yǎng)他們的時間管理能力和自我調(diào)控能力，從而逐漸形成更加獨立和自主的認知風(fēng)格。自我監(jiān)控和自我評價策略則能讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)中的問題和不足，進而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過定期的自我檢測，如默寫、背誦、做練習(xí)題等方式，能夠了解自己對詞匯的掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在哪些方面存在欠缺。如果發(fā)現(xiàn)自己對某些詞匯的拼寫或用法掌握不熟練，就會有針對性地加強練習(xí)，或者調(diào)整學(xué)習(xí)方法，采用更有效的記憶策略。這種自我監(jiān)控和反思的過程，能夠促使學(xué)生不斷改進自己的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率，同時也有助于培養(yǎng)他們的批判性思維和獨立思考能力，進一步強化場獨立型認知風(fēng)格的特點。認知策略中的分類、聯(lián)想和構(gòu)詞法等策略，能夠豐富學(xué)生的詞匯知識體系，拓展他們的思維方式，從而對認知風(fēng)格產(chǎn)生積極的影響。分類策略要求學(xué)生將詞匯按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類，如詞性、詞義、主題等，這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建更加系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)化的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)。在將英語詞匯按照主題分類時，學(xué)生需要對各種詞匯進行分析和歸納，找出它們之間的共性和差異，這一過程能夠鍛煉他們的邏輯思維能力和分類歸納能力，使他們在認知過程中更加注重事物的系統(tǒng)性和邏輯性，從而強化場獨立型認知風(fēng)格中善于分析和獨立思考的特點。聯(lián)想策略通過建立詞匯與其他事物之間的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，拓寬他們的思維視野。在學(xué)習(xí)英語詞匯時，學(xué)生可以通過聯(lián)想生活中的場景、已學(xué)知識、個人經(jīng)歷等方式來記憶單詞，使詞匯學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。在學(xué)習(xí)“butterfly”（蝴蝶）這個單詞時，學(xué)生可以聯(lián)想到蝴蝶翩翩起舞的美麗場景，或者聯(lián)想到自己曾經(jīng)在花園里看到蝴蝶的經(jīng)歷，這樣不僅能夠加深對單詞的記憶，還能培養(yǎng)他們的形象思維和聯(lián)想能力。這種思維方式的拓展，有助于學(xué)生在認知過程中更加靈活地運用各種知識和經(jīng)驗，增強他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力，對認知風(fēng)格的發(fā)展起到積極的推動作用。構(gòu)詞法策略讓學(xué)生了解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，通過分析詞根、詞綴來推測單詞的含義，擴大詞匯量。這一策略能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力和自主學(xué)習(xí)能力，使他們在面對新單詞時，能夠運用所學(xué)的構(gòu)詞法知識進行分析和理解，而不是單純地依賴字典或他人的解釋。在學(xué)習(xí)“unhappiness”（不幸福）這個單詞時，學(xué)生通過分析“un-”（表示否定）和“happiness”（幸福）的含義，能夠快速理解該單詞的意思。這種對語言規(guī)律的探索和掌握，有助于學(xué)生形成更加獨立和自主的學(xué)習(xí)方式，進一步發(fā)展場獨立型認知風(fēng)格。社會情感策略中的合作學(xué)習(xí)和尋求幫助策略，能夠增強學(xué)生的人際交往能力和團隊合作意識，這對認知風(fēng)格的影響也不容忽視。合作學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生在與他人合作的過程中，學(xué)會傾聽他人的意見和建議，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和想法，培養(yǎng)他們的溝通能力和合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)英語詞匯時，學(xué)生可以通過互相提問、討論、交流學(xué)習(xí)心得等方式，共同提高詞匯學(xué)習(xí)效果。在這個過程中，學(xué)生需要學(xué)會理解他人的觀點和思維方式，協(xié)調(diào)小組內(nèi)的分工和合作，這有助于他們更好地適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和人際關(guān)系，逐漸培養(yǎng)出場依存型認知風(fēng)格中善于合作和依賴外部環(huán)境的特點。尋求幫助策略則使學(xué)生在遇到困難時，能夠主動向他人求助，獲取更多的學(xué)習(xí)資源和支持。這不僅能夠解決學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，還能讓他們學(xué)會借助外部力量來解決問題，增強他們的社會支持感和學(xué)習(xí)信心。當(dāng)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中遇到難以理解的詞匯或語法問題時，向老師、同學(xué)或其他專業(yè)人士請教，能夠獲得更準(zhǔn)確的解釋和指導(dǎo)，從而更好地掌握知識。這種尋求幫助的行為，有助于學(xué)生在認知過程中更加關(guān)注外部環(huán)境和他人的意見，培養(yǎng)他們的求助意識和社會交往能力，對場依存型認知風(fēng)格的發(fā)展具有促進作用。詞匯學(xué)習(xí)策略與認知風(fēng)格之間存在著相互作用、相互影響的關(guān)系。認知風(fēng)格影響著詞匯學(xué)習(xí)策略的選擇，而詞匯學(xué)習(xí)策略的運用又能夠反作用于認知風(fēng)格，促進其發(fā)展和完善。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到這種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認知風(fēng)格選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，同時通過策略的訓(xùn)練和運用，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認知能力，提高他們的英語詞匯學(xué)習(xí)效果。5.3研究結(jié)果對教學(xué)實踐的啟示基于本研究的結(jié)果，為教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生認知風(fēng)格指導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)提供以下建議：了解學(xué)生認知風(fēng)格，實施因材施教：教師應(yīng)充分認識到學(xué)生認知風(fēng)格的多樣性及其對英語詞匯學(xué)習(xí)策略選擇的重要影響。在教學(xué)開始前，可運用鑲嵌圖形測驗等工具，對學(xué)生的認知風(fēng)格進行全面了解，掌握學(xué)生中場獨立型和場依存型的分布情況。在詞匯教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格特點，有針對性地設(shè)計教學(xué)活動和教學(xué)方法。對于場獨立型學(xué)生，他們自主學(xué)習(xí)能力較強，善于獨立思考和分析，教師可以提供一些具有挑戰(zhàn)性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓他們自主整理詞匯的詞根、詞綴，制作詞匯思維導(dǎo)圖，進行詞匯的深度拓展學(xué)習(xí)，鼓勵他們通過獨立探索來加深對詞匯的理解和記憶。對于場依存型學(xué)生，他們更依賴外部環(huán)境和他人的支持，教師可以組織更多的小組合作學(xué)習(xí)活動，如詞匯接龍比賽、詞匯故事編寫小組活動等，讓他們在與同學(xué)的交流互動中學(xué)習(xí)詞匯，通過小組討論和合作，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，提高詞匯學(xué)習(xí)效果。強化策略指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格，有針對性地進行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。對于場獨立型學(xué)生，在元認知策略方面，教師可以引導(dǎo)他們進一步優(yōu)化學(xué)習(xí)計劃，制定更具挑戰(zhàn)性和個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時加強對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和自我評價，培養(yǎng)他們的反思能力和自我調(diào)整能力。在認知策略上，教師可以鼓勵他們深入學(xué)習(xí)和運用分類、聯(lián)想和構(gòu)詞法等策略，幫助他們構(gòu)建更加系統(tǒng)和完善的詞匯知識體系。在社會情感策略方面，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)他們參與一些合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和溝通能力，拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道。對于場依存型學(xué)生，在認知策略上，教師可以幫助他們逐漸擺脫對重復(fù)策略的過度依賴，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)和運用分類、聯(lián)想等策略，提高詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在社會情感策略方面，教師可以充分發(fā)揮他們善于合作和交流的優(yōu)勢，組織更多的合作學(xué)習(xí)活動，為他們提供更多與他人交流和合作的機會，同時鼓勵他們在遇到問題時主動尋求幫助，培養(yǎng)他們的求助意識和解決問題的能力。在元認知策略方面，教師可以加強對他們的學(xué)習(xí)規(guī)劃和監(jiān)控指導(dǎo)，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力，逐漸學(xué)會獨立思考和自我管理。鼓勵策略多元，促進全面發(fā)展：教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自身認知風(fēng)格，靈活運用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，避免單一策略的局限性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生介紹各種詞匯學(xué)習(xí)策略的特點和適用場景，讓學(xué)生了解不同策略的優(yōu)勢和不足，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認知風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的策略組合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時，將語境學(xué)習(xí)策略與聯(lián)想策略相結(jié)合，通過閱讀英語文章，在具體語境中理解詞匯的含義，同時運用聯(lián)想的方法，將詞匯與生活中的場景、已學(xué)知識等聯(lián)系起來，加深記憶。教師還可以鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷嘗試新的學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效果。對于一些原本不太擅長運用元認知策略的場依存型學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們嘗試制定簡單的學(xué)習(xí)計劃，進行自我監(jiān)控和評價，逐漸培養(yǎng)他們的元認知能力。通過以上教學(xué)建議的實施，教師能夠更好地根據(jù)學(xué)生的認知風(fēng)格指導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，提升英語詞匯水平，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論本研究通過對理工科新生認知風(fēng)格與英語詞匯學(xué)習(xí)策略的深入調(diào)查與分析，揭示了二者之間的密切關(guān)系，得出以下主要結(jié)論：在認知風(fēng)格分布方面，理工科新生的認知風(fēng)格呈現(xiàn)多樣化特點，場獨立型、場依存型及中間類型均占有一定比例。其中，場獨立型認知風(fēng)格的理工科新生人數(shù)占比為[X1%]，場依存型占比為[X2%]，中間類型占比為[X3%]。不同性別和專業(yè)的理工科新生在認知風(fēng)格分布上存在一定差異。男生中場獨立型認知風(fēng)格的比例相對較高，占男生總?cè)藬?shù)的[X4%]，這可能與男生在空間認知、邏輯推