基于學習任務(wù)群實施單元統(tǒng)整教學

基于學習任務(wù)群，實施單元統(tǒng)整教學“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。青年教師要想健康、良好地發(fā)展，就要有新思路，新思維，新血液。青年教師需要用心學習、潛心研修、科學運用、大膽實踐、反復思考、查缺補漏。從“心”出發(fā)，用心研修，青年教師的工作才會更有活力，更有價值。一、研修主題基于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群實施單元統(tǒng)整教學的研究。二、主題確定的歷程本學期，我加入了魏淑麗小學語文導師工作室，本工作室的主題是“小學語文教學中緊扣學習任務(wù)群實施單元統(tǒng)整教學的研究”。我從加入工作室開始，就圍繞該主題進行了研究和學習，開始了自己研修主題的確定。剛開始接觸工作室主題時，很迷茫，雖然新課標出臺兩年了，這期間也參加了一些培訓，聽了不少的名師課，但是說實在的，對這個“主題”還是處于模糊認識的狀態(tài)?；谶@種情況，導師帶領(lǐng)我們一起學習研究了“學習任務(wù)群”和“單元統(tǒng)整教學（也可稱為大單元教學）”兩個關(guān)鍵詞，使我逐步明晰了這兩個概念，也認識到其對小學語文課堂改革的重要性，下面逐一為大家說明。2022年，新版課標登上歷史舞臺，其中語文課程理念中最亮眼的一個概念便是“學習任務(wù)群”。課程理念第二條的表述是“構(gòu)建語文學習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”，具體表述為“遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領(lǐng)，以學習任務(wù)為載體，整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計語文學習任務(wù)群。”反復閱讀這段話，再結(jié)合語文課標對語文課程性質(zhì)的定性以及語文課程終極目標的表述（課標第一頁第二自然段），我認為只有設(shè)計好“語文學習任務(wù)群”的任務(wù)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學的華麗轉(zhuǎn)身。再說單元統(tǒng)整教學。其實，剛剛接觸到這個名詞的時候，我覺得平時我們的教學不就是以單元為單位進行的嗎？的確，小時候我們就是按照單元學習的，走上教師崗位后，也是按照單元進行教學的，但是翻閱大量資料后，我開始重新認識單元統(tǒng)整教學。新課改中倡導的單元教學與普遍意義的單元相比，它的優(yōu)點顯而易見。單獨篇目有獨立的學習目標，受課時的限制，有局限性。而大單元教學則在單元核心概念的統(tǒng)領(lǐng)下，把分散在各個角落的、相關(guān)聯(lián)的教學內(nèi)容巧妙地組合在一起，形成一個相對完整的學習單元。單元整體教學并不能簡簡單單地將其他內(nèi)容簡單地湊到一起，單元教學中的內(nèi)容要求大語文觀一致，所培養(yǎng)的核心素養(yǎng)一致，所以教師備課時應(yīng)該具備全局意識，即在全面整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置連貫的教學目標，勾連單元前后內(nèi)容，突出語文教學的系統(tǒng)性和層級性。了解了兩個關(guān)鍵詞，我思考了二者的關(guān)聯(lián)。單元整體教學在本質(zhì)上與語文學習任務(wù)群一脈相承，我覺得，單元整體教學包含學習任務(wù)群，我們首先要站在單元整體的角度確定目標、主題、情境，然后才能夠設(shè)計學習任務(wù)群，反之，也只有設(shè)計好學習任務(wù)群才能夠?qū)嵤﹩卧y(tǒng)整教學，從而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的提升。明白了工作室的主題內(nèi)涵，導師讓我從六個學習任務(wù)群中選擇一個，作為自己的研究主題，我將研究目光聚焦到了“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群上。該任務(wù)群屬于六大任務(wù)群中的發(fā)展型任務(wù)群，旨在通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，觀察、感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作。反觀我班孩子的語文學習現(xiàn)狀，想象力和表達能力有待提升。他們對文本內(nèi)容的感悟能力較差，很難在我創(chuàng)設(shè)的情境中去體驗、感受，達到情感的共鳴；一部分同學語言文字表達較弱，語言不豐富，不能用描述性的語言描寫事物。學生學到的知識就如沙灘上的貝殼，散落各處。因此，如何把散落的貝殼串成漂亮的項鏈，建立知識與知識的聯(lián)系，如何發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力，成了我亟待解決的問題，因此我將自己的研修主題確定為“基于文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群實施單元統(tǒng)整教學的研究”。三、主題學習與實踐確立主題之后，我通過網(wǎng)上查閱資料、閱讀名師文獻、聆聽專家講座等方式進行了深入學習。崔巒教授在“任務(wù)群視域下的閱讀教學”中，明確了學習任務(wù)群的三個要素：學習任務(wù)、學習情境、學習活動。聽過講座后，我又翻閱了特級教師高子陽老師的著作《30天讀課程標準》，其中高老師對學習任務(wù)群的理解也使我收獲頗多，高老師反復閱讀了“六大學習任務(wù)群”，發(fā)現(xiàn)每個任務(wù)群都是從“目標、主題、情境、任務(wù)、活動”講述的。我結(jié)合這五個關(guān)鍵詞，以崔欒老師的三個要素為核心，找到了設(shè)計學習任務(wù)群實施單元統(tǒng)整教學的鑰匙，下面，我以統(tǒng)編小學語文教材二下第六單元為例，來和各位老師分享一下我的設(shè)計。（一）確定單元主題，整合單元目標

本單元有描寫自然景觀的古詩《古詩二首》（《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》），有描繪自然現(xiàn)象的《雷雨》，有介紹自然奧秘的短文《要是你在野外迷了路》和兒童詩《太空生活趣事多》。課文結(jié)構(gòu)嚴整，語言簡潔，內(nèi)容多元，展示了大自然的無窮魅力。基于以上內(nèi)容，我提煉出單元主題“尋找大自然的奧秘”，并把本單元歸為“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群。單元教學目標：1.認識51個生字，讀準1個多音字，會寫34個生字，會寫34個詞語。2.能說說詩句描繪的畫面；能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處。3.讀課文，能提取主要信息，說出雷雨前后景色的變化、“天然指南針”怎樣幫助人們辨別方向以及太空中的趣事。4.能背誦《古詩二首》《雷雨》。5.聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解課內(nèi)外有關(guān)大自然的秘密，善于發(fā)現(xiàn)生活中奇妙的自然現(xiàn)象。（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)情感體驗大自然美麗又神奇，讓學生做一名特約觀察員去尋找大自然的秘密，制作出獨具特色的“揭秘大自然”學習手冊。這樣的情境設(shè)計，貼近學生生活，激發(fā)學生的學習興趣，學生可以在這樣具體的語文實踐中獲得發(fā)現(xiàn)、感知、表達、評鑒等能力。

（三）設(shè)計學習任務(wù)，以活動貫穿始終單元大任務(wù)——尋找大自然的秘密，制作“揭秘大自然”學習手冊。具體“任務(wù)群”及相對應(yīng)的“學習活動”見“單元統(tǒng)整教學流程圖”?！皩ふ掖笞匀幻孛埽谱鹘颐卮笞匀粚W習手冊”就是緊扣“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群，將單元內(nèi)容整合，引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗，并嘗試進行不同形式的表達。以單元目標為導向，以文學閱讀與創(chuàng)意表達任務(wù)群為中心，從核心素養(yǎng)出發(fā)，《雷雨》第二課時設(shè)定目標如下：文化自信：品詞析句，感受中國文學語言的獨特魅力。語言運用：引導學生提取主要信息，能用自己的話說出景色的變化；在此基礎(chǔ)上，能夠仿照課文句式，說一說自己看到的景色。思維能力：引導學生想象畫面朗讀，讀好關(guān)鍵詞。審美創(chuàng)造：體會雨過天晴的變化，以及給人帶來的清新、愉悅的感受?！独子辍愤@篇文章結(jié)構(gòu)清晰，層次很分明。按照時間順序描寫了雷雨前，雷雨中和雷雨后景物的變化。第一課時圍繞語言文字積累與梳理任務(wù)群，學寫生字，認讀詞語；整體感知課文，初步了解雷雨前的景物并整理歸納。課后背誦“雷雨前”并制作雷雨觀察表相關(guān)部分?！皦骸焙汀按埂狈旁诘诙n時處理，一是為了減輕第一課時的學習壓力，二是讓第一課時和第二課時的學習內(nèi)容緊密銜接，便于不同任務(wù)群的科學統(tǒng)整。1.學習雷雨前首先是和學生一起背誦課文，幫助學生梳理雷雨前的景象。用詞語填空復習，一是為了考察生字的書寫，更重要的則是深度閱讀“雷雨前”內(nèi)容，體會“壓”和“垂”用詞之準，運用之妙。一個“壓”字體現(xiàn)了烏云密布，又厚又低的特點，同時也表現(xiàn)出黑云壓頂帶給人們壓抑沉悶之感?！按埂弊謩t表現(xiàn)了蜘蛛倉皇逃竄急切的心情。說明了夏天雷雨總是疾馳而來，讓人措手不及。其次是延展性文學閱讀。學生通過反復閱讀文本，抓住了夏有疾雨的特點。所出示的三首古詩都與之對應(yīng)，讓學生讀一讀再找一找，再想一想，感受中國文學語言的獨特魅力。再回顧一年級的課文《雨點兒》，體會春雨的“柔”。不同的雨有不同的特點，只要細致觀察，抓住景物特點，就能把景物寫得更生動、形象。2.學習雷雨中設(shè)置任務(wù)，讓學生在閱讀中思考，學習課文中有特點的句式進行創(chuàng)意表達?！皣W，嘩，嘩”是作者聽到的；“雨越下越大，樹啊，房子啊，都看不清了?！笔亲髡呖吹降?。再讓學生聯(lián)系生活實際說一說，雷雨中還會有什么看不清了？仿說句式，為環(huán)節(jié)“說說我眼中的雨”做鋪墊。3.學習雷雨后先自主閱讀抓住景物變化，體會“掛”字運用之妙；接著在板書的幫助下描述雷雨后的景象；對比閱讀體會小動物們心情的變化。大單元教學不僅是統(tǒng)整本單元的教學內(nèi)容，也可以將同主題的教學內(nèi)容進行整合。受王崧舟老師示范課的啟發(fā)，課前我將一、二年級學過的關(guān)于“雨”的課文打印發(fā)給了學生，學生進行了前瞻性閱讀，梳理了“雨”的知識，建立了雨的知識體系?！罢f說我眼中的雨”這個環(huán)節(jié)就是圍繞課后題和本節(jié)課目標設(shè)計的。文學閱讀的目的就是自己創(chuàng)造性地表達，表達最根本的形式一定是說話和寫話。我的研修主題也是基于此確定的。本節(jié)課也是圍繞這一目標進行學習的。語言表述清楚是一星，