OBE理念導(dǎo)向下信息技術(shù)應(yīng)用于教與學(xué)中的問題及對策研究

摘要：信息化環(huán)境下，如何以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向，合理、有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)運用于“教”與“學(xué)”中，以提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，達(dá)到教書育人的目的，成為當(dāng)前教育創(chuàng)新的一個重要命題。本文將分別從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、提升學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)師生關(guān)系、堅持立德樹人四個方面以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，對信息技術(shù)應(yīng)用于“教”與“學(xué)”中的作用、現(xiàn)狀、問題及對策進(jìn)行分析、探討與闡述。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；OBE；學(xué)習(xí)能力；師生關(guān)系；立德樹人1概述信息化環(huán)境下，各個層次的教育教學(xué)中均開展了不少基于信息技術(shù)的改革與創(chuàng)新，取得了一定的效果，但同時也存在一定的不利影響，對“教”與“學(xué)”提出了巨大的挑戰(zhàn)。關(guān)于信息技術(shù)對“教”與“學(xué)”的作用及影響的研究相繼出現(xiàn)。楊九民團(tuán)隊多年來一直致力于信息化環(huán)境下教學(xué)改革與創(chuàng)新的探索與研究[1-2]。此外，信息技術(shù)對教育理論可能產(chǎn)生的影響也受到廣泛關(guān)注與研究[3-4]。諸多研究表明，信息技術(shù)對“教”與“學(xué)”的輔助作用是肯定的、毋庸置疑的。然而，信息技術(shù)是一把雙刃劍，如何合理地用好它，需要在教學(xué)實踐中不斷去摸索、實踐與改進(jìn)。OBE（Outcome-BasedEducation）是一種以學(xué)生為重點、以結(jié)果為導(dǎo)向、以提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)為目標(biāo)的超前教學(xué)理念，因此在教學(xué)改革與創(chuàng)新研究中得到了極大的應(yīng)用與探索，為“教”與“學(xué)”指出了更加明確的思路和方向，也為“教”與“學(xué)”的效果評價提供了依據(jù)。鑒于信息化環(huán)境下“教”與“學(xué)”中可能出現(xiàn)的問題，作者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗與體會，從創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)師生關(guān)系、注重立德樹人等角度來分析信息化環(huán)境下“教”與“學(xué)”中可能存在的問題，在OBE理念下探討可能的解決辦法與途徑。2問題與對策分析2.1創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計2.1.1信息化背景下教學(xué)現(xiàn)狀分析信息化環(huán)境下，高等教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新可能會遇到一些問題。何云峰等[5]從時代發(fā)展的角度審視、分析了現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)的特征及發(fā)展困惑，認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)沒有表現(xiàn)出應(yīng)有的主體性和熱情，很難顯現(xiàn)出大學(xué)教育事業(yè)的生命價值與意義。信息化環(huán)境下學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及獲取知識的手段發(fā)生了根本性變化，可能導(dǎo)致教學(xué)雙方呈現(xiàn)出一種淡然處之的現(xiàn)象。因此，只有以O(shè)BE理念為引導(dǎo)，緊密圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分利用信息技術(shù)來創(chuàng)新與改進(jìn)“教”與“學(xué)”，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果。2.1.2信息化背景下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計思路利用信息技術(shù)創(chuàng)新“教”與“學(xué)”，并與教學(xué)達(dá)成深度融合并不是一個簡單的操作。楊欣指出，人工智能與教育的深度融合絕不是一場被安排好的舞臺表演，人工智能并不具有將教育“變得”盡善盡美的魔法[6]。實際教學(xué)中會涉及到教學(xué)的方方面面，能否根據(jù)課程需要實現(xiàn)有效運用創(chuàng)新是問題的關(guān)鍵所在。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究動力是創(chuàng)新教學(xué)的一個重要手段[7]。“如何提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”是創(chuàng)新教學(xué)的首要問題。在教學(xué)設(shè)計時，需要重點關(guān)注的是如何利用信息技術(shù)更多地提升學(xué)生參與度、主動性和內(nèi)驅(qū)力。此外，課程考核也可利用信息技術(shù)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)考核基本以期末考試為主，存在一定的不合理性，可用形成性評價對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。信息技術(shù)在形成性評價過程中可大顯身手，實現(xiàn)快速、直觀的評價。但無論怎樣創(chuàng)新，育人是根本。圖1為本文將信息技術(shù)應(yīng)用于教育創(chuàng)新的設(shè)計思路：在創(chuàng)新教育理念下制定目標(biāo)及要求，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、評價方式以及育人模式等方面進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建一套完整的創(chuàng)新教育體系，實現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目的。2.2學(xué)習(xí)能力提升2.2.1教與學(xué)的分析教學(xué)不是對知識的簡單傳授，而是要教會學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和思考的能力，具備一定的學(xué)習(xí)探究能力。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法、技巧和思考能力，才能終身受用，才能夠真正體現(xiàn)OBE理念中成果導(dǎo)向的思想。信息化環(huán)境下，如何利用信息技術(shù)使學(xué)生能夠進(jìn)行主動、有效的學(xué)習(xí)，是必須要探討的問題。2.2.2學(xué)習(xí)能力提升探討主動式學(xué)習(xí)是提升學(xué)習(xí)能力的一種有效方式，能大大提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度和表現(xiàn)力[8]。杜建強等[9]分析了“以教師為中心”和“以學(xué)生為中心”的利弊，提出了“教”與“學(xué)”“同頻共振”的理念。自主學(xué)習(xí)的同時，還需要合作、討論、分享與辯論。在分工、合作時，如何進(jìn)行分組也是一個重要問題。利用信息技術(shù)可以獲取與分析學(xué)生以往的成績與表現(xiàn)、性格與特長等基本信息，然后進(jìn)行權(quán)衡分組。當(dāng)然，由于課程性質(zhì)和難度的不同、生源不同，分組的原則和方案可以不同，沒有固定的模式和要求，只要是符合課程特點、能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的、能夠有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，都是合理的、可取的。2.3增進(jìn)師生關(guān)系2.3.1信息化背景下師生關(guān)系分析師生之間的良好關(guān)系是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。李莉等[10]從情感能量和符號資本的角度研究了師生互動對學(xué)生產(chǎn)生的影響，提出了一種“親和權(quán)威”的師生關(guān)系。這種描述既體現(xiàn)了師生互動對師生關(guān)系影響的重要性，也強調(diào)了師生互動過程中需要把握一定的度?！耙詫W(xué)生為中心”并不是放任學(xué)生，而是在給予他們足夠自由、自主學(xué)習(xí)空間的同時，遵守一定的原則和行為規(guī)范，這樣才能夠保證良好的課堂秩序和氛圍，進(jìn)而達(dá)到好的教學(xué)效果。2.3.2教學(xué)中師生互動策略探討傳統(tǒng)的師生互動更多是“提問”和“討論”。在教學(xué)實際中，師生互動的形式是多樣的，比如傳統(tǒng)板書，甚至于教師的一個手勢和眼神均可產(chǎn)生良好的互動效果。圖2歸納了幾種師生互動關(guān)系。教師提問是最常用、最直接的一種互動形式，可引起學(xué)生的注意力。然而，教師提問更多表現(xiàn)為檢查學(xué)生。倘若換成學(xué)生提問，那效果可能就會大不一樣了。對提問者來說，提出問題不僅可促使其自身思考，還有助于提高其書面和口頭表達(dá)能力。教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生提問的情況給予平時分的鼓勵，以促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動提出問題。手勢是教學(xué)過程中一種直觀的無聲語言，對學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣起到非常重要的引導(dǎo)和提示作用，屬于一種師生互動形式。皮忠玲等發(fā)現(xiàn)，教學(xué)手勢不僅能夠改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，在為學(xué)習(xí)者提供語義信息、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者注意力分配、激發(fā)學(xué)習(xí)者社會反應(yīng)方面同樣起到了積極作用[2]。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用，傳統(tǒng)板書在教學(xué)中的地位逐漸降低。然而，板書在教學(xué)中具有示范性、知識性和控制性等諸多作用[11]，也是一種非常有效的師生互動方式。教師通過粉筆傳遞知識的同時，也在傳遞著情感、價值觀和自身魅力，實際上是在跟學(xué)生進(jìn)行互動與情感交流。視頻教學(xué)中教師的目光對學(xué)習(xí)效果、擬社會互動、學(xué)習(xí)體驗、注意分配等也有很大影響[1]。圖2師生互動關(guān)系圖由此可見，無論是討論、提問、板書，還是教師的手勢、眼神，都是師生之間互動、交流的一種方式，不僅能夠改善教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。2.4堅持立德樹人2.4.1教師職責(zé)分析教師應(yīng)該堅持以黨的教育方針為指導(dǎo)思想和準(zhǔn)繩服務(wù)于教育事業(yè)，在傳授知識的同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的人格與品質(zhì)?？梢哉f，教師的一言一行對學(xué)生的健康成長與發(fā)展都會產(chǎn)生很大的影響，這就對教師的言行舉止提出了很高的要求。教師需要在情感上、態(tài)度上和價值觀上給學(xué)生以鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。2.4.2思政教育現(xiàn)狀分析與思考課程思政的實質(zhì)就是要實現(xiàn)立德樹人。目前，信息技術(shù)在高校的思政課程和思政教育領(lǐng)域應(yīng)用的研究并不少[12-13]。然而，課程思政與信息技術(shù)融合的報道相對較少。歐陽亦聃等通過分析理工科課程的特點和難點，將知識體系與價值導(dǎo)向、課程設(shè)計與實現(xiàn)方式有機結(jié)合，探討了云端課程實現(xiàn)課程思政的途徑[14]。我校一直也在積極探索OBE理念下，信息技術(shù)與理工科課程思政的融合。結(jié)果表明，基于信息技術(shù)的課程思政建設(shè)是可行的、有效的，可能還會有意想不到的教學(xué)效果。教師的根本職責(zé)是教書育人，在教學(xué)的過程中應(yīng)該將育人意識貫穿始終。課程思政應(yīng)該以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式將各類課程與思想政治理論有機融合，形成協(xié)同