創(chuàng)設(shè)探究情境培養(yǎng)探究能力

創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)探究能力創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此在新課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意如何創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。1、營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生“敢問、敢答”。心理學(xué)研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)行為，敢于質(zhì)疑，敢于釋答，也就是說要讓學(xué)生沖破思想牢籠，做到不唯書是從，不唯教參是從，不唯師長是從。教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長的朋友關(guān)系，從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯”、“言者無罪”的意識。學(xué)生答錯了充許重答；答得不完整的允許補(bǔ)充；不明白的允許發(fā)問；沒想好的允許再想；有不同意見的允許爭論；教師有錯允許提意見。教師在學(xué)生提問、作答時，盡量做到表情專注，態(tài)度和藹，對學(xué)生提出的每一個問題，作的答，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵，發(fā)掘其中可取的因素，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。2、激發(fā)興趣，讓學(xué)生“想問、想答”。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)發(fā)的動機(jī)是很重要的，而內(nèi)發(fā)性的動機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。如，在傳授“根對礦質(zhì)元素的吸收和利用”的知識時，教師課前布置學(xué)生做好“植物生活需要礦質(zhì)元素”的實驗．上課時，先讓學(xué)生說出自己觀察到的現(xiàn)象：植物在蒸餾水中生長得小且黃，在肥土浸出液中生長得大而綠．緊接著教師提出為什么會產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開，按自己的思維態(tài)勢進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開討論．在學(xué)生渴望得到正確答案時，教師給予啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生在解疑中，獲得植物生長所必需的礦質(zhì)元素的新知識．3、傳授方法，讓學(xué)生“會問、尋答”。愛因斯坦說過，提出問題比解決問題還重要。一個明確具體的問題，能為學(xué)生的思維之舟指明航向。因此教師注意教給學(xué)生提問的方法，鼓勵學(xué)生自我提問。一般來說，提出問題之后，學(xué)生都有一種急于知道答案的心理。對此，教師要采用“欲擒故縱”的方式，運(yùn)用點(diǎn)撥的方法，啟發(fā)學(xué)生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教給學(xué)生分析、解答問題的方法如在教學(xué)過程中，教師可以例舉大量事例：“綠色食品”、“轉(zhuǎn)基因食品”，我國幾例骨髓移植成功的例子或者一些反面的現(xiàn)象，“天花”病毒重新流行的可能等，學(xué)生對這些熱點(diǎn)問題有著濃厚的興趣，自然渴望依靠生物學(xué)知識來了解這些問題。因此自然會提出一些問題“綠色食品是什么？”“骨髓移植的機(jī)理是什么？”等，激發(fā)了學(xué)生探求新知識的欲望。然后，教