探尋非英語專業(yè)大學生英語學習負動機：現(xiàn)狀、成因與突破之道

探尋非英語專業(yè)大學生英語學習負動機：現(xiàn)狀、成因與突破之道一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于非英語專業(yè)大學生而言，英語學習貫穿于他們的整個大學生涯，對其學業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)規(guī)劃以及個人綜合素質(zhì)的提升都具有深遠影響。從學業(yè)角度來看，英語是大學教育體系中的重要組成部分，多數(shù)高校將英語課程設置為必修課，并要求學生通過大學英語四級考試作為畢業(yè)的基本條件之一。此外，在許多專業(yè)課程中，學生需要閱讀大量的英文文獻資料，以獲取前沿的專業(yè)知識和研究成果。扎實的英語基礎能夠幫助非英語專業(yè)學生更好地理解專業(yè)知識，拓寬學術視野，為深入學習和研究本專業(yè)內(nèi)容提供有力支持。在職業(yè)發(fā)展方面，隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，各行業(yè)對人才的英語能力要求越來越高。無論是跨國企業(yè)、外貿(mào)公司，還是金融、科技等領域，具備良好的英語聽說讀寫能力都成為求職者的重要競爭優(yōu)勢。許多企業(yè)在招聘時明確要求應聘者具備一定的英語水平，如通過英語四六級考試或具有相關的英語證書。對于非英語專業(yè)大學生來說，掌握英語這門語言技能，能夠增加他們在就業(yè)市場上的選擇機會，提高就業(yè)競爭力，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。英語學習還有助于非英語專業(yè)大學生個人綜合素質(zhì)的提升。學習英語不僅是對一門語言的掌握，更是對不同文化的了解和認知。通過接觸英語國家的文化、歷史、風俗習慣等，大學生可以拓寬自己的文化視野，增強跨文化交流能力，培養(yǎng)全球視野和開放思維，這對于他們在多元化的社會環(huán)境中立足和發(fā)展具有重要意義。然而，在實際的英語學習過程中，非英語專業(yè)大學生普遍存在學習動力不足的問題，這種學習動力不足的現(xiàn)象被稱為負動機。負動機的存在對學生的英語學習產(chǎn)生了諸多負面影響，嚴重阻礙了他們英語水平的提高。例如，具有負動機的學生往往缺乏學習英語的積極性和主動性，在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、參與度低等問題；在課后，他們不愿意花費時間和精力進行英語學習，作業(yè)完成質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)抄襲、拖欠作業(yè)的情況。這些行為導致學生無法有效地掌握英語知識和技能，進而影響他們的學習成績和學習效果。負動機還會對學生的學習態(tài)度和學習信心產(chǎn)生消極影響。長期處于負動機狀態(tài)下的學生，容易對英語學習產(chǎn)生厭倦、恐懼等負面情緒，認為自己不具備學好英語的能力，從而逐漸喪失學習英語的信心。這種消極的學習態(tài)度和學習信心不僅會影響學生在英語學習上的表現(xiàn)，還可能對他們的整體學習狀態(tài)和心理健康產(chǎn)生不利影響。由此可見，深入了解非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的現(xiàn)狀及其影響因素，并提出相應的解決策略，對于提高非英語專業(yè)大學生的英語學習水平，促進他們的全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的現(xiàn)狀、影響因素，并提出針對性的解決措施，以期為提高非英語專業(yè)大學生的英語學習水平提供有益的參考。具體而言，本研究具有以下幾個方面的目的。首先，通過問卷調(diào)查、訪談等研究方法，全面了解非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的現(xiàn)狀，包括負動機的表現(xiàn)形式、程度以及在不同年級、性別、專業(yè)等方面的差異。其次，從學生自身、教師教學、學習環(huán)境、教材等多個角度，深入分析影響非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的因素，揭示負動機產(chǎn)生的內(nèi)在機制。最后，根據(jù)研究結(jié)果，提出切實可行的解決策略，為教師改進教學方法、學校優(yōu)化教學管理、學生調(diào)整學習策略提供指導，以降低負動機對非英語專業(yè)大學生英語學習的負面影響，提高他們的英語學習積極性和學習效果。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，本研究有助于豐富和完善外語學習動機理論，特別是負動機理論的研究。目前，國內(nèi)外關于外語學習動機的研究主要集中在正動機方面，對負動機的研究相對較少。本研究通過對非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的實證研究，深入探討負動機的影響因素和作用機制，為進一步完善外語學習動機理論提供了新的視角和實證依據(jù)。在實踐方面，本研究對于提高非英語專業(yè)大學生的英語學習水平具有重要的指導意義。通過揭示非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的現(xiàn)狀和影響因素，本研究可以為教師和學校提供有針對性的建議，幫助他們改進教學方法、優(yōu)化教學環(huán)境，激發(fā)學生的英語學習興趣和積極性，提高教學質(zhì)量。同時，本研究也可以幫助非英語專業(yè)大學生更好地認識自己的英語學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的問題，調(diào)整學習策略，增強學習信心，從而提高英語學習效果。本研究還對推動大學英語教學改革具有積極的作用。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和全球化進程的加速，對非英語專業(yè)大學生的英語綜合應用能力提出了更高的要求。然而，目前大學英語教學中存在的一些問題，如教學方法單一、教學內(nèi)容枯燥、評價方式不合理等，導致學生學習積極性不高，負動機現(xiàn)象較為普遍。本研究通過對非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的研究，揭示了大學英語教學中存在的問題和不足，為推動大學英語教學改革提供了參考依據(jù)，有助于促進大學英語教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才。1.3研究問題基于研究目的，本研究擬解決以下具體問題：非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的現(xiàn)狀如何？具體表現(xiàn)形式有哪些？在不同年級、性別、專業(yè)等方面是否存在顯著差異？例如，不同年級的學生在英語學習負動機的程度上是否有所不同？大一新生是否由于剛進入大學，對英語學習還保持著一定的熱情和積極性，而負動機程度相對較低；隨著年級的升高，面臨更多的專業(yè)課程壓力和未來職業(yè)規(guī)劃的困擾，負動機程度是否會逐漸增加。又如，在性別方面，男生和女生在英語學習負動機的表現(xiàn)形式上是否存在差異？女生是否更傾向于因為對英語學習缺乏興趣而產(chǎn)生負動機，而男生是否更可能由于英語學習困難或?qū)τ⒄Z學習的實用性產(chǎn)生懷疑而出現(xiàn)負動機。此外，不同專業(yè)的學生由于專業(yè)特點和對英語的需求不同，其英語學習負動機是否也會有所不同？理工科專業(yè)的學生是否因為專業(yè)課程繁忙，無暇顧及英語學習，從而更容易產(chǎn)生負動機；而文科專業(yè)的學生是否由于對語言學習的敏感度較高，對英語學習的期望也較高，一旦在學習過程中遇到挫折，就更容易出現(xiàn)負動機。影響非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的因素有哪些？這些因素如何相互作用導致負動機的產(chǎn)生？從學生自身因素來看，學習興趣、學習態(tài)度、學習方法、學習目標、自信心等方面對負動機的影響程度如何？例如，學習興趣濃厚的學生是否更不容易受到外界因素的干擾，從而保持較高的學習積極性，而學習興趣缺乏的學生是否更容易因為一點困難就產(chǎn)生負動機。學習態(tài)度端正、有明確學習目標的學生是否在面對英語學習中的挑戰(zhàn)時，能夠更積極主動地尋求解決辦法，而學習目標不明確、態(tài)度不端正的學生是否更容易放棄。從教師教學因素來看，教師的教學方法、教學態(tài)度、教學能力、師生關系等方面對學生負動機的影響機制是怎樣的？例如，采用多樣化教學方法、能夠激發(fā)學生學習興趣的教師，其學生的負動機是否相對較低；而教學方法單一、教學態(tài)度冷漠的教師，是否更容易導致學生對英語學習失去信心，從而產(chǎn)生負動機。良好的師生關系是否能夠增強學生的學習動力，減少負動機的產(chǎn)生；而緊張的師生關系是否會讓學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒，進而增加負動機。從學習環(huán)境因素來看，學校的教學設施、學習氛圍、課程設置、考試制度等方面對學生負動機有何影響？例如，教學設施先進、學習氛圍濃厚的學校，學生是否更有學習英語的動力；而課程設置不合理、考試制度過于嚴格或不合理，是否會給學生帶來過大的壓力，從而導致負動機的產(chǎn)生。此外，教材的內(nèi)容、難度、實用性等方面是否也會影響學生的英語學習動機，若教材內(nèi)容枯燥、難度過大或與實際應用脫節(jié)，是否會使學生對英語學習失去興趣，產(chǎn)生負動機。針對非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的現(xiàn)狀和影響因素，可采取哪些有效的應對策略？這些策略如何在實際教學中實施，以提高學生的英語學習積極性和學習效果？對于學生自身而言，如何幫助他們樹立正確的學習目標，培養(yǎng)學習興趣，改進學習方法，增強自信心，從而克服負動機的影響？例如，可以通過開展學習經(jīng)驗分享會、學習方法指導課程等方式，讓學生了解適合自己的學習方法，提高學習效率；組織英語學習興趣小組、英語角等活動，激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍。對于教師來說，如何改進教學方法，提高教學質(zhì)量，增強教學吸引力，建立良好的師生關系，以激發(fā)學生的學習動機？教師可以采用多媒體教學、項目式學習、小組合作學習等多樣化的教學方法，使課堂更加生動有趣；關注學生的學習需求和心理狀態(tài)，及時給予鼓勵和支持，增強師生之間的信任和互動。從學校層面來看，如何優(yōu)化教學環(huán)境，完善課程設置，改革考試制度，提供豐富的學習資源，為學生創(chuàng)造良好的英語學習條件？學?？梢约哟髮虒W設施的投入，改善教學環(huán)境；根據(jù)學生的實際需求和專業(yè)特點，合理調(diào)整課程設置，增加實用性課程；改革考試制度，注重對學生綜合能力的評價，減輕學生的考試壓力；建設豐富的英語學習資源庫，如圖書館的英語書籍、電子數(shù)據(jù)庫、在線學習平臺等，為學生提供更多的學習渠道。二、文獻綜述2.1相關概念界定學習動機是指引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制，是直接推動學生學習的內(nèi)部動力。這一動力機制表現(xiàn)為推力、拉力和壓力三種動力因素之間的相互作用，其心理因素涵蓋學習的需要，對學習必要性的認識及信念，還有學習興趣、愛好或習慣等。學習動機的基本成分包括學習需要和學習期待，二者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。比如，學生對知識的渴望構(gòu)成學習需要，而對取得好成績、獲得他人認可的期待則是學習期待，它們共同激發(fā)學生的學習行為。負動機的概念由匈牙利學者Dornyei提出，他在著作《TeachingandResearchingMotivation》中把動機減退稱為“demotivation”，指的是“抵消學生已有動機的環(huán)境誘因和課堂事件，減少、削弱某種行為或行為意向的動機基礎的特別的外部力量”。國內(nèi)學者周慈波、王文斌也認同這一定義，認為動機消退是指學習者受外部因素及相關內(nèi)部因素的影響而造成的動機下降。在英語學習情境中，負動機體現(xiàn)為一系列使學生學習動機減弱的因素，這些因素阻礙學生積極投入英語學習。2.2理論基礎期望價值理論在本研究中具有重要的指導意義。該理論認為，個體完成各種任務的動機由其對任務成功可能性的期待以及對任務所賦予的價值共同決定。當個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值越大，那么其完成這一任務的動機就越強。在非英語專業(yè)大學生的英語學習情境中，學生對英語學習成功的期望以及他們對英語學習價值的認知，深刻影響著其學習動機。例如，若學生相信自己能夠通過努力在英語學習中取得優(yōu)異成績，并且認為英語學習對未來的職業(yè)發(fā)展、個人成長具有重要價值，那么他們就更有可能積極主動地投入到英語學習中。相反，如果學生對英語學習成功缺乏信心，覺得自己無論如何努力都難以提高英語水平，或者認為英語學習對自己的未來沒有太大用處，那么他們很可能會產(chǎn)生負動機，對英語學習表現(xiàn)出消極的態(tài)度。自我效能理論同樣對本研究有著關鍵的啟示作用。該理論由美國心理學家班杜拉提出，自我效能是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感與自我價值系統(tǒng)緊密結(jié)合形成自我效能信念，在主體人的行為與影響要素之間發(fā)揮著中介作用，影響人的行為和成就。在英語學習方面，自我效能感高的學生，往往傾向于選擇承擔更具挑戰(zhàn)性的英語學習任務，在面對困難時也能堅持不懈，努力克服困難；而自我效能感低的學生則可能會回避困難，對英語學習缺乏信心，容易產(chǎn)生負動機。比如，在英語聽說讀寫各項技能的學習中，自我效能感高的學生敢于主動參與課堂口語練習、積極嘗試閱讀英文原著、認真完成英語寫作任務；而自我效能感低的學生可能會害怕犯錯，不敢開口說英語，對英語閱讀和寫作也存在抵觸情緒。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外學者在非英語專業(yè)大學生英語學習負動機領域取得了一定成果。Dornyei作為負動機研究的開拓者，對負動機進行了較為全面的介紹，指出動機的消退涉及某些特定的外在力量，這些力量會減少或削弱某一行為意圖或行為動機，為后續(xù)研究奠定了理論基礎。Oxford和Chambers等學者通過早期探索發(fā)現(xiàn)，教師和教材等是引發(fā)學生動機消退的主要原因。在后續(xù)研究中，國外學者進一步從多個角度對負動機影響因素展開研究。如在教學環(huán)境方面，有研究指出課堂氛圍的沉悶、教學設施的落后會降低學生的學習興趣，從而引發(fā)負動機；在學生個體因素方面，研究發(fā)現(xiàn)學生的學習風格與教學方法不匹配、學習目標不明確等也會導致負動機的產(chǎn)生。國內(nèi)對于非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的研究起步相對較晚，但近年來也逐漸受到重視。周慈波、王文斌認同Dornyei對負動機的定義，即動機消退是指學習者受外部因素及相關內(nèi)部因素的影響而造成的動機下降。在此基礎上，國內(nèi)學者通過實證研究，對負動機的影響因素進行了深入探討。邵柏圣指出影響非英語專業(yè)大學生英語學習動機減退的因素主要包括教師、學生、教材、學習環(huán)境四個方面。有研究通過對海南大學應用科技學院非英語專業(yè)學生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，導致大學生英語學習動機減退的因素可分為課程設置相關因素、學生相關因素、教師相關因素及教材教輔因素四大類。國內(nèi)外研究雖取得了一定成果，但仍存在不足之處。一方面，現(xiàn)有研究在負動機影響因素的研究深度和廣度上有待拓展。部分研究僅關注單一因素對負動機的影響，缺乏對各因素之間相互作用的系統(tǒng)分析。例如，雖然知道教師教學方法和學生學習興趣都會影響負動機，但對于兩者如何相互作用從而導致負動機產(chǎn)生，相關研究較少涉及。另一方面，在研究方法上，目前多以問卷調(diào)查和訪談為主，研究方法的多樣性和創(chuàng)新性不足。未來研究可嘗試運用更多元化的研究方法，如實驗法、大數(shù)據(jù)分析等，以更全面、深入地探究非英語專業(yè)大學生英語學習負動機問題。三、研究設計3.1研究對象本研究選取了[某高校名稱]非英語專業(yè)的大學生作為研究對象。選擇該高校的原因在于其具有一定的代表性，涵蓋了多個學科門類，學生來源廣泛，能夠較好地反映不同背景下非英語專業(yè)大學生的英語學習情況。學校的英語教學體系也較為完善，課程設置符合教育部對大學英語教學的基本要求，為研究提供了良好的基礎環(huán)境。在樣本選取上，采用了分層抽樣的方法，從不同年級、專業(yè)中抽取了共計[X]名學生。其中，大一學生[X1]名，大二學生[X2]名，大三學生[X3]名，大四學生[X4]名。不同年級的學生在英語學習經(jīng)歷、面臨的學習任務以及對未來的規(guī)劃等方面存在差異，有助于全面了解負動機在不同階段的表現(xiàn)。在專業(yè)分布上，涵蓋了理工科、文科和商科等多個領域，如計算機科學與技術、漢語言文學、會計學等。各專業(yè)對英語的需求和重視程度不同，這對于探究專業(yè)因素對英語學習負動機的影響具有重要意義。在性別分布上，男生[X5]名，女生[X6]名，通過對比不同性別的學生，分析性別差異是否會導致英語學習負動機的不同表現(xiàn)。本研究的樣本選取具有一定的隨機性和代表性，能夠較為全面地反映該高校非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的整體情況，為后續(xù)的研究分析提供可靠的數(shù)據(jù)支持。3.2研究方法3.2.1問卷調(diào)查法本研究采用問卷調(diào)查法收集數(shù)據(jù)，問卷內(nèi)容涵蓋多個方面。問卷第一部分為個人信息，包括學生的性別、年級、專業(yè)、高考英語成績以及自評英語水平等，這些信息有助于分析不同背景學生在英語學習負動機上的差異。例如，通過對比不同專業(yè)學生的負動機情況，探究專業(yè)對英語學習動機的影響；分析不同高考英語成績學生的負動機表現(xiàn)，了解基礎水平與負動機之間的關系。第二部分聚焦于學生英語學習負動機的表現(xiàn)，設置如“我對英語學習越來越?jīng)]有興趣”“我在英語課堂上經(jīng)常走神”“我逃避完成英語作業(yè)”等題目，采用Likert5級量表，從“完全不同意”到“完全同意”，讓學生根據(jù)自身實際情況作答，以量化學生負動機的程度和表現(xiàn)形式。第三部分旨在探究負動機的影響因素，從學生自身、教師教學、學習環(huán)境、教材四個維度設計問題。在學生自身方面，包含“我覺得自己沒有學習英語的天賦”“我缺乏明確的英語學習目標”等問題，以考察學生的自我認知和學習目標對負動機的影響。在教師教學維度，設置“英語老師的教學方法很枯燥”“老師對我的學習情況關注不夠”等題目，了解教師教學行為和態(tài)度對學生動機的作用。學習環(huán)境方面，有“學校的英語學習氛圍不濃厚”“英語課程安排不合理”等問題，分析環(huán)境因素的影響。教材維度則通過“英語教材內(nèi)容太難”“教材內(nèi)容與實際應用脫節(jié)”等問題，探究教材因素對負動機的影響。問卷設計完成后，邀請了5位英語教育領域的專家對問卷內(nèi)容進行審核，確保問題表述清晰、準確，涵蓋全面且具有針對性。根據(jù)專家建議進行修改完善后，進行了預調(diào)查，選取了30名非英語專業(yè)大學生進行試測。通過對預調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，進一步優(yōu)化問卷，提高問卷的信度和效度。正式調(diào)查通過問卷星平臺發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。對回收的問卷數(shù)據(jù)運用SPSS22.0軟件進行錄入和分析，包括描述性統(tǒng)計分析、相關性分析、差異性檢驗等，以深入了解非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的現(xiàn)狀及影響因素。3.2.2訪談法訪談法作為問卷調(diào)查的補充，旨在深入挖掘?qū)W生英語學習負動機背后的深層次原因和主觀感受。訪談提綱圍繞學生的英語學習經(jīng)歷、對英語學習的看法、學習過程中遇到的困難以及對教師教學和學習環(huán)境的評價等方面展開。例如，詢問學生“你在英語學習過程中，最讓你感到沮喪的事情是什么？”“你覺得老師的教學方法對你的英語學習有什么影響？”“學校的英語學習資源是否滿足你的需求？”等問題，引導學生分享真實的學習體驗和想法。訪談對象從參與問卷調(diào)查的學生中選取，采用分層抽樣的方法，確保涵蓋不同年級、專業(yè)、性別和英語水平的學生，共選取了30名學生作為訪談對象。在訪談前，向?qū)W生詳細介紹訪談的目的、流程和保密性原則，以消除學生的顧慮，確保訪談的順利進行。訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，訪談者根據(jù)訪談提綱進行提問，同時鼓勵學生自由表達，對于學生提到的關鍵問題進行深入追問，以獲取更豐富、詳細的信息。每次訪談時間控制在30-60分鐘，全程進行錄音。訪談結(jié)束后，及時將錄音轉(zhuǎn)化為文字資料，并對訪談內(nèi)容進行編碼和分類分析，提煉出關鍵主題和觀點，與問卷調(diào)查結(jié)果相互印證和補充，為研究提供更全面、深入的視角。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在數(shù)據(jù)收集階段，利用問卷星平臺發(fā)放調(diào)查問卷，借助網(wǎng)絡的便捷性，突破時空限制，使分布在不同區(qū)域、不同年級和專業(yè)的非英語專業(yè)大學生都能方便地參與調(diào)查。問卷星平臺具備自動收集和整理數(shù)據(jù)的功能，大大提高了數(shù)據(jù)收集的效率和準確性。同時，為確保問卷的有效回收，在問卷開頭明確說明調(diào)查的目的、意義以及問卷的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚憽４送?，通過在學校論壇、班級群等渠道發(fā)布問卷鏈接，并提醒學生及時填寫，保證了問卷的發(fā)放范圍和回收數(shù)量。對于訪談數(shù)據(jù)的收集，采用錄音設備記錄訪談內(nèi)容，確保信息的完整性和準確性。在訪談結(jié)束后，及時將錄音文件轉(zhuǎn)錄為文字，為后續(xù)的分析提供原始資料。轉(zhuǎn)錄過程中，對模糊不清或有歧義的內(nèi)容進行反復核對，保證轉(zhuǎn)錄的質(zhì)量。數(shù)據(jù)分析主要運用SPSS22.0統(tǒng)計軟件和內(nèi)容分析法。在SPSS22.0統(tǒng)計軟件的運用中，首先進行描述性統(tǒng)計分析，計算出各變量的均值、標準差等統(tǒng)計量，以了解非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的整體水平、各影響因素的分布情況以及不同背景學生在負動機表現(xiàn)上的基本特征。例如，通過計算負動機表現(xiàn)題項的均值，判斷學生負動機程度的高低；計算不同年級、專業(yè)、性別學生在各影響因素題項上的均值，初步觀察這些因素在不同群體中的差異情況。相關性分析用于探究負動機與各影響因素之間的關聯(lián)程度，判斷哪些因素與負動機存在顯著的正相關或負相關關系。例如，分析學生自身的學習興趣與負動機之間的相關性，若兩者呈顯著負相關，說明學習興趣越高，負動機程度越低；反之，學習興趣越低，負動機程度越高。差異性檢驗則通過獨立樣本t檢驗和方差分析等方法，檢驗不同年級、性別、專業(yè)等分組變量在負動機及其影響因素上是否存在顯著差異。如通過獨立樣本t檢驗，比較男生和女生在英語學習負動機程度上是否有顯著不同；運用方差分析，判斷不同專業(yè)學生在對教師教學方法滿意度（影響因素之一）上是否存在顯著差異。對于訪談數(shù)據(jù)，運用內(nèi)容分析法進行深入分析。首先對訪談文本進行逐字逐句的閱讀和理解，標記出與負動機相關的關鍵語句和段落。然后根據(jù)預先設定的主題框架，如學生自身因素、教師教學因素、學習環(huán)境因素、教材因素等，對標記內(nèi)容進行分類和歸納。對于一些新出現(xiàn)的、未在預設框架內(nèi)的觀點和內(nèi)容，進行單獨記錄和分析，以發(fā)現(xiàn)潛在的影響因素或新的研究視角。通過對各類別內(nèi)容的頻次統(tǒng)計和深入分析，提煉出學生英語學習負動機的主要影響因素、具體表現(xiàn)以及他們對解決負動機問題的建議和期望。四、非英語專業(yè)大學生英語學習負動機現(xiàn)狀4.1負動機的表現(xiàn)形式通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們清晰地了解到非英語專業(yè)大學生英語學習負動機在學習態(tài)度、學習行為和學習結(jié)果等方面呈現(xiàn)出多樣的表現(xiàn)形式。在學習態(tài)度上，許多學生表現(xiàn)出明顯的消極態(tài)度。數(shù)據(jù)顯示，約45%的學生對英語學習越來越?jīng)]有興趣，他們在問卷中反饋，英語學習枯燥乏味，缺乏吸引力。如一位學生在問卷中寫道：“英語學習就是背單詞、學語法，感覺特別無趣，每次上課都提不起精神?！奔s38%的學生對英語學習的重要性認識不足，認為英語在未來的工作和生活中用處不大。這種對英語學習價值的低估，使得他們在學習過程中缺乏內(nèi)在動力。在學習行為方面，課堂上注意力不集中的現(xiàn)象較為普遍，約52%的學生表示在英語課堂上經(jīng)常走神。訪談中，有學生提到：“老師講的內(nèi)容很枯燥，我聽著聽著就開始想其他事情了?！边€有部分學生參與課堂互動的積極性不高，在小組討論或課堂提問環(huán)節(jié)中，總是保持沉默，不愿主動表達自己的觀點。課后，約40%的學生逃避完成英語作業(yè)，他們或抄襲他人作業(yè)，或找借口不完成作業(yè)。例如，有的學生表示：“作業(yè)太難了，我根本不想做，每次都是等到要交作業(yè)了才隨便抄一抄?！贝送?，約30%的學生很少主動進行英語學習，如課外閱讀英文書籍、觀看英文電影或參加英語角等活動，他們更愿意將課余時間花費在其他娛樂活動上。從學習結(jié)果來看，負動機對學生的成績產(chǎn)生了顯著影響。在最近一次的英語考試中，約35%的學生成績不理想，低于班級平均分。這些學生在聽力、閱讀、寫作和口語等方面都存在較大的問題，尤其是口語表達能力，許多學生不敢開口說英語，缺乏自信。例如，在口語考試中，部分學生因為緊張和缺乏練習，無法流利地表達自己的想法，導致成績較低。長期的負動機還使得一些學生對英語學習失去信心，產(chǎn)生了放棄英語學習的念頭，約15%的學生表示曾經(jīng)考慮過放棄英語學習，認為自己無論如何努力都無法提高英語水平。4.2負動機的程度差異通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生英語學習負動機在不同性別、專業(yè)、英語水平的學生中存在程度差異。在性別差異方面，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，男生的負動機均值為3.25，女生的負動機均值為3.02，t值為2.15，p<0.05，表明男生的英語學習負動機程度顯著高于女生。進一步分析具體表現(xiàn)，男生在逃避英語學習任務、對英語學習缺乏興趣等方面表現(xiàn)得更為明顯。訪談中，有男生表示：“我覺得英語學習很枯燥，那些語法和單詞太難記了，我寧愿去玩游戲也不想學英語。”而女生相對更注重英語學習的規(guī)范性，對英語學習的態(tài)度較為積極，她們更愿意主動完成英語作業(yè)，參與英語學習活動。這可能與男女生的學習習慣、興趣愛好以及思維方式的差異有關。男生可能更傾向于具有挑戰(zhàn)性和刺激性的活動，而英語學習的重復性和規(guī)律性使得他們?nèi)菀赘械絽挓?；女生則更擅長語言學習，對英語學習的接受度較高，更能適應英語學習的要求。不同專業(yè)的學生在英語學習負動機程度上也存在顯著差異。方差分析結(jié)果表明，F(xiàn)值為3.56，p<0.05。其中，理工科專業(yè)學生的負動機均值為3.30，文科專業(yè)學生的負動機均值為2.95，商科專業(yè)學生的負動機均值為3.10。理工科專業(yè)學生由于專業(yè)課程繁忙，如高等數(shù)學、物理等課程占用了大量時間和精力，導致他們無暇顧及英語學習，對英語學習的重視程度相對較低，負動機程度較高。一位理工科學生在訪談中提到：“我們專業(yè)的課程難度很大，作業(yè)又多，每天都忙得焦頭爛額，根本沒有時間學英語?！蔽目茖I(yè)學生對語言學習的敏感度較高，且部分文科專業(yè)對英語的要求也相對較高，如新聞傳播、國際政治等專業(yè)，學生需要閱讀大量的英文文獻，因此他們對英語學習的積極性相對較高，負動機程度較低。商科專業(yè)學生介于兩者之間，他們認識到英語在未來職業(yè)發(fā)展中的重要性，但由于專業(yè)課程的壓力以及對英語學習方法的不適應，負動機程度處于中等水平。英語水平不同的學生負動機程度也有明顯差異。將學生按照英語四級成績分為高、中、低三個水平組，方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為4.28，p<0.05。英語水平高的學生負動機均值為2.70，英語水平中等的學生負動機均值為3.10，英語水平低的學生負動機均值為3.45。英語水平高的學生在英語學習過程中能夠取得較好的成績，獲得更多的成就感，對英語學習的信心和興趣也更高，因此負動機程度較低。他們在學習過程中能夠運用有效的學習策略，如定期進行英語閱讀、聽力練習等，不斷提高自己的英語水平。而英語水平低的學生在學習過程中經(jīng)常遇到困難，如聽不懂英語聽力、看不懂英語文章、寫作困難等，這些挫折使他們逐漸失去學習英語的信心和動力，負動機程度較高。一位英語水平低的學生表示：“我每次考英語都很差，感覺自己怎么努力都學不好，真的很灰心，都不想學了?！庇⒄Z水平中等的學生則處于兩者之間，他們雖然具備一定的英語基礎，但在學習過程中也會遇到一些挑戰(zhàn)，導致負動機程度適中。五、非英語專業(yè)大學生英語學習負動機影響因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學習興趣與態(tài)度學習興趣和態(tài)度是影響非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的重要內(nèi)部因素。興趣作為最好的老師，在學習過程中發(fā)揮著關鍵作用。當學生對英語學習缺乏興趣時，他們往往難以全身心投入其中，容易感到枯燥乏味，進而產(chǎn)生負動機。在調(diào)查中，許多學生表示對英語學習興趣缺失，覺得英語學習就是機械地背單詞、學語法，缺乏趣味性和實用性。這種興趣的缺乏使得他們在學習過程中注意力不集中，學習積極性不高，甚至逃避英語學習任務。消極的學習態(tài)度同樣會導致負動機的產(chǎn)生。部分學生對英語學習持有敷衍的態(tài)度，認為英語學習只是為了應付考試，對其未來發(fā)展的重要性認識不足。他們在學習過程中缺乏主動性和自覺性，不愿意花費時間和精力去學習英語，對待英語作業(yè)和考試也不夠認真。這種消極的學習態(tài)度不僅影響了他們的學習效果，還進一步削弱了他們的學習動機。以學生A為例，他在高中時就對英語學習不感興趣，進入大學后，這種情況愈發(fā)嚴重。他覺得英語課程枯燥無味，老師的講解也提不起他的興趣，因此在課堂上經(jīng)常走神，課后也很少主動學習英語。他認為英語對他的專業(yè)和未來發(fā)展沒有太大用處，只是為了滿足學校的要求而不得不學。由于缺乏學習興趣和正確的學習態(tài)度，他的英語成績一直不理想，對英語學習也越來越抵觸，負動機表現(xiàn)明顯。5.1.2學習策略與方法不當?shù)膶W習策略和方法也是導致非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的重要原因之一。許多學生在英語學習過程中缺乏有效的學習策略，沒有掌握適合自己的學習方法，導致學習效率低下，學習效果不佳。一些學生在學習英語時，單純依賴死記硬背，忽視了對語言知識的理解和運用，這種學習方法不僅耗費大量時間和精力，而且記憶效果不佳，容易遺忘。在學習單詞時，他們只是機械地背誦單詞的拼寫和詞義，沒有結(jié)合語境進行理解和記憶，導致在實際運用中無法靈活運用單詞。部分學生缺乏系統(tǒng)的學習計劃和方法，學習過程缺乏條理。他們在學習英語時，沒有明確的學習目標和計劃，想到什么就學什么，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這種學習方式使得他們無法形成完整的知識體系，難以提高英語綜合能力。還有一些學生在學習過程中不善于總結(jié)歸納，不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，也不懂得尋求幫助，導致問題越積越多，最終喪失學習信心，產(chǎn)生負動機。為了提高英語學習效果，學生可以采用多樣化的學習策略和方法。例如，在學習單詞時，可以結(jié)合語境記憶，通過閱讀英語文章、觀看英語電影等方式，加深對單詞的理解和記憶；在聽力學習方面，可以多聽英語廣播、英語原聲電影等，提高聽力水平；在口語學習中，積極參加英語角、口語交流活動等，鍛煉口語表達能力。此外，學生還應制定合理的學習計劃，根據(jù)自己的實際情況設定學習目標，并將學習任務分解為具體的小目標，逐步實現(xiàn)。同時，要善于總結(jié)歸納，定期反思自己的學習過程，及時調(diào)整學習策略和方法。5.1.3自我效能感與自信心自我效能感和自信心在非英語專業(yè)大學生英語學習動機中起著至關重要的作用。自我效能感是指個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。當學生的自我效能感較低時，他們往往對自己的能力缺乏信心，認為自己無法勝任英語學習任務，從而產(chǎn)生負動機。在英語學習中，一些學生由于多次考試成績不理想，或者在學習過程中遇到困難無法解決，逐漸對自己的英語學習能力產(chǎn)生懷疑，認為自己不具備學好英語的天賦，這種低自我效能感使得他們在學習中缺乏動力，容易放棄。自信心不足也會對學生的英語學習動機產(chǎn)生負面影響。自信心不足的學生在面對英語學習任務時，往往會感到焦慮和緊張，害怕犯錯，不敢嘗試。他們在課堂上不敢主動發(fā)言，擔心自己的發(fā)音不準確或者表達不流利；在參加英語考試時，容易因為緊張而發(fā)揮失常。這種自信心的缺乏不僅影響了學生的學習表現(xiàn)，還進一步削弱了他們的學習動機。為了提升自我效能感和自信心，學生可以從多個方面入手。首先，要正確認識自己的能力和潛力，看到自己在英語學習中的進步和成就，及時給予自己肯定和鼓勵?？梢詫W習過程中的小進步記錄下來，比如記住了一個新單詞、掌握了一個新語法等，通過這些小成就來增強自信心。其次，要設定合理的學習目標，目標不宜過高或過低，過高的目標容易讓學生感到壓力過大，產(chǎn)生挫敗感；過低的目標則無法激發(fā)學生的學習動力。當學生能夠通過努力實現(xiàn)自己設定的目標時，自我效能感和自信心也會得到提升。此外，學生還可以積極參加一些英語學習活動，如英語競賽、英語演講比賽等，通過與他人的交流和競爭，鍛煉自己的能力，增強自信心。5.2外部因素5.2.1教師教學教師在非英語專業(yè)大學生英語學習過程中扮演著關鍵角色，其教學風格、能力、態(tài)度等對學生的學習動機有著深遠影響。部分教師教學風格單一，過度依賴傳統(tǒng)的講授式教學，課堂上以教師為中心，學生被動接受知識，缺乏互動與參與。這種教學方式使得課堂氛圍沉悶，難以激發(fā)學生的學習興趣和積極性。比如，在一些英語課堂上，教師整節(jié)課都在講解語法知識和詞匯用法，學生只是機械地記筆記，很少有機會進行實際的語言運用練習，導致學生對英語學習感到枯燥乏味，逐漸失去學習動力。教師的教學能力也至關重要。一些教師專業(yè)知識不夠扎實，在講解英語知識點時，無法深入淺出地闡述，導致學生理解困難。當遇到復雜的語法結(jié)構(gòu)或詞匯辨析時，教師不能提供清晰、準確的解釋，使得學生一知半解，久而久之，學生對學習英語產(chǎn)生畏懼心理，負動機增強。教師的態(tài)度對學生的學習動機也有顯著影響。若教師對學生缺乏關注和鼓勵，對學生的學習情況漠不關心，會讓學生感到被忽視，從而降低學習積極性。在課堂上，教師對學生的提問不予理會，或者對學生的回答不給予及時的反饋和評價，會使學生覺得自己的努力沒有得到認可，進而失去學習的熱情。為改善這一情況，教師應不斷改進教學方法，采用多樣化的教學手段，如情景教學法、任務驅(qū)動教學法、小組合作學習法等，增加課堂互動性，激發(fā)學生的學習興趣。在講解英語閱讀時，可以設計小組討論任務，讓學生就文章的主題、觀點等進行討論，培養(yǎng)學生的批判性思維和合作能力；運用多媒體教學資源，如播放英語電影片段、英文歌曲等，使教學內(nèi)容更加生動形象，增強教學的吸引力。教師還應提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷學習和更新知識，提高教學能力，為學生提供高質(zhì)量的教學服務。教師要關注每一位學生的學習情況，及時給予鼓勵和支持，建立良好的師生關系，營造積極的學習氛圍。5.2.2教學環(huán)境教學環(huán)境是影響非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的重要外部因素，涵蓋課堂氛圍、教學設施、班級規(guī)模等多個方面。課堂氛圍對學生的學習動機有著直接影響。沉悶壓抑的課堂氛圍會使學生感到緊張和壓抑，降低學習積極性；而活躍和諧的課堂氛圍則能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習動力。在一些英語課堂上，教師過于強調(diào)紀律和秩序，對學生的要求過于嚴格，導致學生在課堂上不敢主動發(fā)言，害怕犯錯，使得課堂氛圍沉悶。這樣的課堂氛圍不利于學生的英語學習，容易讓學生產(chǎn)生負動機。教學設施的完善程度也會影響學生的學習體驗和學習動機。若學校的教學設施陳舊落后，如多媒體設備故障頻繁、語音實驗室設備老化等，會影響教學效果，降低學生的學習興趣。在英語聽力教學中，如果語音實驗室的耳機音質(zhì)差、聽力材料播放不清晰，會使學生難以聽清聽力內(nèi)容，影響學習效果，從而對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。班級規(guī)模過大也是一個不容忽視的問題。在大班教學中，教師難以關注到每一位學生的學習情況，學生在課堂上獲得的發(fā)言和互動機會較少，個體差異無法得到充分關注和滿足。這會導致部分學生覺得自己在課堂上被忽視，學習積極性受挫，進而產(chǎn)生負動機。為改善教學環(huán)境，教師應注重營造積極活躍的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂互動，尊重學生的個性和想法，給予學生充分的表達機會。學校應加大對教學設施的投入，及時更新和維護教學設備，為學生提供良好的學習條件。合理控制班級規(guī)模，采用小班化教學模式，提高教師對學生的關注度，滿足學生的個性化學習需求。例如，學校可以根據(jù)學生的英語水平和學習能力進行分層教學，每個班級的學生人數(shù)控制在合理范圍內(nèi)，以便教師更好地進行教學和指導。5.2.3教材與課程設置教材內(nèi)容和課程設置在非英語專業(yè)大學生英語學習過程中起著關鍵作用，不合理的教材和課程設置會導致學生產(chǎn)生負動機。部分英語教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實生活脫節(jié)，無法激發(fā)學生的學習興趣。教材中的文章和案例多為多年前的內(nèi)容，缺乏時代感，不能反映當下的社會熱點和實際應用場景。這使得學生在學習過程中覺得英語學習枯燥乏味，對所學內(nèi)容缺乏認同感，從而降低學習積極性。一些教材的難度設置不合理，過難或過易都會影響學生的學習效果和學習動機。如果教材難度過高，學生在學習過程中會遇到大量的生詞和復雜的語法結(jié)構(gòu)，難以理解和掌握，容易產(chǎn)生挫敗感；而教材難度過低，則無法滿足學生的學習需求，使學生覺得學習沒有挑戰(zhàn)性，缺乏動力。在課程設置方面，存在課程內(nèi)容重復、實用性不強等問題。部分英語課程的內(nèi)容在不同學期或不同課程之間存在一定程度的重復，導致學生覺得學習內(nèi)容單調(diào)，浪費時間。一些課程過于注重理論知識的傳授，忽視了學生實際語言運用能力的培養(yǎng)，使學生在學習后無法將所學知識應用到實際生活中，降低了學生對英語學習的價值感。課程安排不合理也會影響學生的學習積極性。若英語課程集中安排在某幾個學期，學生在短時間內(nèi)面臨較大的學習壓力，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒；而課程分布過于分散，又會導致學生學習的連貫性不足，影響學習效果。為解決這些問題，在教材選擇上，學校和教師應充分考慮學生的需求和實際情況，選擇內(nèi)容新穎、貼近生活、難度適中的教材。教材應涵蓋豐富的主題和多樣的語言材料，包括新聞、文化、科技、商務等方面，以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。在課程設置上，應優(yōu)化課程內(nèi)容，避免重復，增加實用性課程，如商務英語、旅游英語、英語翻譯實踐等，注重培養(yǎng)學生的實際語言運用能力。合理安排課程時間和進度，根據(jù)學生的學習規(guī)律和認知特點，將英語課程均勻分布在各個學期，確保學生能夠持續(xù)、系統(tǒng)地學習英語。5.2.4社會環(huán)境與期望社會環(huán)境與期望對非英語專業(yè)大學生英語學習負動機有著不可忽視的影響，其中社會對英語學習的態(tài)度、就業(yè)需求和家庭期望在其中扮演著關鍵角色。社會對英語學習的態(tài)度在一定程度上影響著學生的學習動機。在當今社會，雖然英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻，但仍存在部分觀點認為英語學習并非必要，尤其是對于一些非英語相關專業(yè)的學生來說。這種觀念會使學生對英語學習的重視程度降低，缺乏學習的內(nèi)在動力。在一些就業(yè)市場中，部分崗位對英語能力的要求并不高，這讓一些學生覺得學習英語對未來的職業(yè)發(fā)展幫助不大，從而產(chǎn)生負動機。一些學生看到身邊從事與英語無關工作的人也能獲得不錯的發(fā)展，便認為英語學習可以被忽視，進而對英語學習缺乏熱情。就業(yè)需求是影響學生英語學習動機的重要因素。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，雖然各行業(yè)對人才的英語能力要求總體呈上升趨勢，但不同行業(yè)和崗位的差異較大。對于一些非英語專業(yè)的學生來說，如果他們未來的職業(yè)方向?qū)τ⒄Z要求較低，如某些工科、農(nóng)林類專業(yè)，他們可能會覺得學習英語的實用性不強，從而缺乏學習動力。一些學生在就業(yè)選擇時發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)的就業(yè)崗位更注重專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，英語能力的重要性相對較低，這使得他們在英語學習上投入的時間和精力減少，負動機增強。家庭期望同樣對學生的英語學習動機產(chǎn)生影響。部分家長對孩子的英語學習期望過高，給孩子帶來了較大的壓力。家長往往將英語成績與孩子的未來發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，過度強調(diào)英語學習的重要性，要求孩子在英語學習上取得優(yōu)異成績。這種過高的期望可能會讓學生感到焦慮和壓抑，一旦在學習過程中遇到困難或挫折，就容易產(chǎn)生負動機。相反，一些家長對孩子的英語學習關注不足，缺乏必要的支持和鼓勵，也會影響學生的學習積極性。當學生在英語學習中遇到問題時，家長不能給予及時的幫助和引導，會使學生覺得自己的努力得不到認可，從而降低學習動力。六、應對非英語專業(yè)大學生英語學習負動機的策略6.1學生層面6.1.1培養(yǎng)學習興趣學生應積極探索多樣化的學習活動，以此激發(fā)英語學習興趣。參與英語角活動，與同學用英語交流日常話題、討論熱點事件，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力，感受英語交流的樂趣，從而提升對英語學習的興趣。參加英語演講比賽，在準備過程中深入研究演講主題，查閱大量英文資料，不僅能豐富知識儲備，還能提高英語的綜合運用能力，在比賽的挑戰(zhàn)與成就感中增強對英語的熱愛。觀看英文電影也是不錯的方式，通過欣賞精彩的劇情，感受英語語言的魅力，同時學習地道的表達方式，如在電影《阿甘正傳》中，能學到許多實用的口語表達和文化知識，使英語學習不再枯燥。結(jié)合專業(yè)需求學習英語，能讓學生切實感受到英語的實用性，從而提高學習興趣。對于理工科學生，可學習與專業(yè)相關的英語文獻，了解國際前沿的科研成果和技術動態(tài)，如計算機專業(yè)的學生閱讀英文的計算機科學論文，掌握專業(yè)領域的英語詞匯和表達，為未來的科研和職業(yè)發(fā)展打下基礎。文科學生則可關注英文的文學作品、新聞報道等，拓寬文化視野，提升人文素養(yǎng)，如學習新聞專業(yè)的學生閱讀英文新聞報道，了解不同國家的新聞傳播方式和文化背景，提高專業(yè)素養(yǎng)的同時，增強對英語學習的興趣。6.1.2改進學習策略學生要學會運用有效的學習策略，以提高學習效果，增強學習動力。在詞匯學習方面，摒棄死記硬背的方法，采用聯(lián)想記憶、語境記憶等方式。將單詞與生活中的事物、場景相聯(lián)系，通過聯(lián)想來記憶，如記憶“pest”（害蟲）這個單詞時，可以聯(lián)想到害蟲破壞莊稼的場景；也可通過閱讀英語文章、觀看英語電影等，在具體語境中理解和記憶單詞，這樣不僅能記住單詞的拼寫和詞義，還能掌握其用法和搭配。在聽力學習中，制定合理的聽力訓練計劃，每天安排一定時間進行聽力練習?？梢詮暮唵蔚挠⒄Z對話、短文開始，逐漸增加難度，如先聽英語日常對話，熟悉常用的口語表達和語音語調(diào)，再聽英語新聞、學術講座等，提高聽力理解能力。在練習過程中，注重聽力技巧的運用，如預測聽力內(nèi)容、抓住關鍵詞、注意細節(jié)等，通過不斷練習和總結(jié)，提高聽力水平。在口語學習中，大膽開口說英語，克服害羞和害怕犯錯的心理?？梢詤⒓佑⒄Z角、口語交流活動，與他人進行英語對話，鍛煉口語表達能力；也可利用在線學習平臺，與外教或其他英語學習者進行交流，獲得更多的口語練習機會。在表達過程中，注意語音語調(diào)的準確性和流暢性，不斷糾正自己的發(fā)音和表達錯誤。閱讀和寫作方面，制定閱讀計劃，定期閱讀英文書籍、報紙、雜志等，提高閱讀理解能力和閱讀速度。在閱讀過程中，學會分析文章的結(jié)構(gòu)、主旨和細節(jié)，積累好詞好句，為寫作提供素材。寫作時，注重語法和詞匯的正確使用，先從簡單的短文開始，逐漸提高寫作難度，如先寫英語日記、書信，再嘗試寫英語議論文、說明文等。寫完后，可以請老師或同學幫忙批改，不斷改進寫作水平。6.1.3增強自我效能感學生可以通過設定合理目標來增強自我效能感。將大目標分解為一個個小目標，逐步實現(xiàn)，每完成一個小目標都能獲得成就感，從而增強自信心。在英語學習中，將通過英語四級考試作為大目標，然后將其分解為每天背誦一定數(shù)量的單詞、每周做幾套真題、每月提高一定的聽力和閱讀水平等小目標。當學生每天完成單詞背誦任務、每周順利做完真題時，會感受到自己在不斷進步，對實現(xiàn)通過四級考試的目標更有信心。積極的自我暗示也能起到重要作用。每天告訴自己“我可以學好英語”“我有能力掌握英語知識和技能”，在面對困難和挫折時，鼓勵自己“我能克服這些困難”。在準備英語考試時，學生可能會遇到復習進度慢、模擬考試成績不理想等問題，此時通過積極的自我暗示，能調(diào)整心態(tài)，保持積極的學習態(tài)度，相信自己通過努力可以取得好成績。學生還應努力獲得成功體驗。主動參加英語學習活動，如英語競賽、英語演講比賽等，在活動中展示自己的學習成果，獲得他人的認可和贊揚，從而增強自我效能感。參加英語演講比賽，經(jīng)過充分準備，在比賽中表現(xiàn)出色，獲得獎項或好評，這會讓學生深刻感受到自己的努力得到了回報，對自己的英語學習能力有更清晰的認識，進而增強學好英語的信心和動力。6.2教師層面6.2.1提升教學能力與魅力教師應持續(xù)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極參加各類培訓和學術交流活動，不斷更新知識體系，緊跟英語教育領域的前沿動態(tài)。教師可以參加國內(nèi)外舉辦的英語教學研討會，與同行交流經(jīng)驗，學習最新的教學理念和方法；還可以參與線上的專業(yè)課程學習，深入研究英語語言文學、英語教學法等方面的知識，提高自己的專業(yè)水平。在教學方法上，教師要勇于創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)單一的講授式教學，采用多樣化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。情境教學法是一種有效的教學方式，教師可以創(chuàng)設真實的英語交流情境，如模擬商務談判、旅游咨詢等場景，讓學生在情境中運用英語進行交流，提高他們的語言實際運用能力。在模擬商務談判情境中，學生需要用英語介紹公司產(chǎn)品、洽談合作事宜、處理突發(fā)問題等，通過這種方式，學生能夠?qū)⑺鶎W的英語知識與實際應用緊密結(jié)合，增強學習的趣味性和實用性。任務驅(qū)動教學法也是一種值得推廣的教學方法。教師可以設計具有挑戰(zhàn)性的任務，如讓學生分組完成英語項目報告、英語短劇表演等，讓學生在完成任務的過程中主動探索知識，培養(yǎng)團隊合作精神和自主學習能力。在英語項目報告任務中，學生需要分工合作，收集資料、分析問題、撰寫報告并進行展示，這不僅鍛煉了學生的英語綜合能力，還提高了他們的溝通協(xié)作能力和解決問題的能力。小組合作學習法同樣能有效地提高學生的學習積極性和參與度。教師可以將學生分成小組，讓他們共同完成學習任務，如小組討論、小組競賽等。在小組討論中，學生可以各抒己見，分享自己的觀點和想法，相互學習、相互啟發(fā)，拓寬思維視野。小組競賽則可以激發(fā)學生的競爭意識，促使他們更加積極地投入到學習中，提高學習效果。6.2.2關注學生個體差異教師應充分認識到學生個體差異的存在，在教學過程中因材施教，滿足不同學生的學習需求。在教學內(nèi)容的設計上，教師可以根據(jù)學生的英語水平和學習能力，提供分層教學內(nèi)容。對于英語基礎較好的學生，可以提供一些拓展性的學習材料，如英語學術論文、英文原著等，滿足他們對知識的更高追求；對于英語基礎較薄弱的學生，則應注重基礎知識的鞏固和強化，提供一些針對性的練習題和輔導材料，幫助他們逐步提高英語水平。在教學方法的選擇上，教師要根據(jù)學生的學習風格和特點進行調(diào)整。對于視覺型學習風格的學生，教師可以多運用圖片、圖表、視頻等視覺教學資源，幫助他們更好地理解和記憶知識。在講解英語語法時，可以通過制作思維導圖的方式，將語法知識以直觀的圖形展示出來，讓視覺型學生更容易掌握。對于聽覺型學習風格的學生，教師可以增加聽力材料的播放，如英語廣播、英語原聲電影等，讓他們在聽的過程中提高英語聽力和口語水平。對于動覺型學習風格的學生，教師可以設計更多的課堂活動，如角色扮演、小組討論、英語游戲等，讓他們在實踐中鍛煉英語應用能力。在學習英語購物場景的對話時，可以讓動覺型學生進行角色扮演，模擬購物過程，使他們在親身體驗中更好地掌握英語表達。教師還應關注學生的學習進度和學習困難，及時給予個性化的指導和反饋。定期與學生進行溝通交流，了解他們在學習過程中遇到的問題和困惑，針對不同學生的問題提供具體的解決建議和方法。對于在英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤的學生，教師可以單獨輔導，幫助他們分析錯誤原因，提供針對性的語法練習，逐步提高他們的寫作水平。6.2.3建立良好師生關系良好的師生關系對學生的英語學習動機具有顯著的促進作用。教師應尊重學生的個性和想法，關注學生的情感需求，與學生建立起平等、信任、尊重的師生關系。在課堂上，教師要鼓勵學生積極參與課堂互動，對學生的發(fā)言給予充分的肯定和鼓勵，即使學生回答錯誤，也應耐心引導，幫助他們找到正確的答案，而不是批評指責。當學生在英語課堂上主動發(fā)言表達自己的觀點時，教師可以給予肯定的評價，如“你的觀點很獨特，表達也很清晰，繼續(xù)努力！”這樣的鼓勵能夠增強學生的自信心，激發(fā)他們的學習積極性。教師要關心學生的生活和學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，并給予幫助和支持。當學生在生活中遇到挫折或在學習上感到壓力過大時，教師可以與學生進行談心，傾聽他們的煩惱，給予他們心理上的安慰和鼓勵，幫助他們樹立信心，克服困難。在學生備考英語四六級考試期間，教師可以關注學生的復習進度和心理狀態(tài)，為他們提供備考建議和心理疏導，幫助他們緩解考試壓力。加強與學生的溝通交流也是建立良好師生關系的重要途徑。教師可以利用課余時間與學生進行交流，了解他們的興趣愛好、學習需求和對教學的意見和建議。通過這些交流，教師能夠更好地了解學生，調(diào)整教學策略，滿足學生的學習需求，同時也能增進師生之間的感情，營造良好的學習氛圍。教師可以定期組織英語學習座談會，讓學生分享自己的學習經(jīng)驗和困惑，聽取他們對英語教學的看法和建議，共同探討提高英語學習效果的方法。6.3學校層面6.3.1優(yōu)化課程設置與教材選擇學校應深入調(diào)研各專業(yè)學生的實際需求和未來職業(yè)發(fā)展方向，以此為依據(jù)優(yōu)化英語課程設置。對于理工科專業(yè)的學生，增加科技英語、學術英語寫作等課程，幫助他們掌握專業(yè)領域內(nèi)的英語表達和文獻閱讀技巧，為日后閱讀英文科技文獻、撰寫學術論文打下基礎。在科技英語課程中，設置專業(yè)詞匯學習、科技文獻翻譯等內(nèi)容，讓學生熟悉本專業(yè)的英文術語和常用表達方式；學術英語寫作課程則著重培養(yǎng)學生撰寫英文摘要、論文引言和結(jié)論等部分的能力。對于文科專業(yè)的學生，開設商務英語、翻譯實踐等課程，提升他們在商務和翻譯領域的英語應用能力。商務英語課程涵蓋商務談判、商務信函寫作、商務會議組織等內(nèi)容，使學生了解商務活動中的英語交流技巧；翻譯實踐課程則通過實際的翻譯任務，鍛煉學生的英漢互譯能力，提高他們的翻譯水平。在教材選擇上，學校要組織專業(yè)教師和專家團隊對教材進行評估和篩選，確保教材內(nèi)容新穎、貼近實際生活、難度適中。選擇包含時事新聞、文化交流、職場應用等多樣化主題的教材，激發(fā)學生的學習興趣。如選用包含最新科技動態(tài)、國際熱點問題討論等內(nèi)容的教材，讓學生在學習英語的同時，了解世界前沿信息。教材的難度應根據(jù)學生的英語水平進行合理設置，避免過難或過易，確保學生能夠在學習過程中既感受到一定的挑戰(zhàn)性，又能通過努力掌握知識，增強學習信心。6.3.2營造良好學習環(huán)境學校應加大對教學設施的投入，改善英語學習的硬件條件。更新多媒體教室的設備，確保投影儀、音響等設備的正常運行，為教師采用多樣化的教學手段提供支持。建設現(xiàn)代化的語音實驗室，配備先進的聽力設備和軟件，為學生提供良好的聽力和口語訓練環(huán)境。如引入智能語音評測系統(tǒng)，學生在進行口語練習時，系統(tǒng)能夠?qū)崟r給出發(fā)音、語調(diào)等方面的反饋，幫助學生及時糾正錯誤，提高口語水平。學校要積極組織各類英語學習活動，營造濃厚的英語學習氛圍。定期舉辦英語角、英語演講比賽、英語文化節(jié)等活動，為學生提供更多的英語交流和展示的機會。英語角可以邀請外教和留學生參與，讓學生在與他們的交流中，提高口語表達能力，了解不同國家的文化習俗；英語演講比賽能夠鍛煉學生的語言組織和表達能力，培養(yǎng)學生的自信心和競爭意識；英語文化節(jié)則通過展示英語國家的文化特色，如音樂、電影、美食等，激發(fā)學生對英語文化的興趣，拓寬學生的文化視野。此外，學校還可以利用校園廣播、宣傳欄等渠道，播放英語節(jié)目、展示英語學習成果，營造全方位的英語學習環(huán)境。在校園廣播中設置英語新聞、英語歌曲欣賞、英語故事講述等欄目，讓學生在課余時間也能接觸到英語；在宣傳欄展示優(yōu)秀學生的英語作文、翻譯作品、英語競賽獲獎情況等，激勵更多學生積極參與英語學習。6.3.3完善評價體系學校應建立多元化的英語學習評價體系，改變單一以考試成績?yōu)橹鞯脑u價方式，全面、客觀地評價學生的英語學習情況。將平時成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、項目實踐、口語測試等納入評價體系，注重對學生學習過程的評價。平時成績可以包括學生的考勤情況、課堂參與度、小組作業(yè)完成質(zhì)量等；課堂表現(xiàn)主要考察學生在課堂上的發(fā)言情況、與同學的合作能力等；作業(yè)完成情況不僅關注作業(yè)的完成數(shù)量，更要注重作業(yè)的質(zhì)量和創(chuàng)新性；項目實踐可以讓學生以小組形式