實(shí)施語文新課程培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力

【摘要】關(guān)注核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文教學(xué)中閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)意義分析，能有效地推進(jìn)“實(shí)施語文新課程，培養(yǎng)閱讀表達(dá)能力”研究深入，為學(xué)生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，教學(xué)中教師要精準(zhǔn)解讀閱讀表達(dá)力的特點(diǎn)與內(nèi)涵、把握好閱讀表達(dá)力培養(yǎng)的影響因素，采取合適的策略，細(xì)化學(xué)生閱讀表達(dá)能力的培育。同步謀劃閱讀教學(xué)活動(dòng)，依托多元化閱讀，讓學(xué)生明白表達(dá)是一種內(nèi)化或外化的閱讀，讓他們在閱讀中文化感知、文化自信意識得到發(fā)展，利于讓他們逐步發(fā)展成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時(shí)代新人?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；新課程；閱讀表達(dá)力；核心素養(yǎng)2022年4月《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，立足學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，探究核心素養(yǎng)視域下閱讀表達(dá)能力培養(yǎng)策略，是提高學(xué)生語文綜合能力，發(fā)展學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力的基本著力點(diǎn)。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需圍繞新課標(biāo)的目標(biāo)要求，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在多元化閱讀學(xué)習(xí)中較好地運(yùn)用語言文字，從中獲取必要的語文學(xué)習(xí)信息，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識世界，走進(jìn)文學(xué)神奇的天地，獲得必要的審美體驗(yàn)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。一、分析閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)意義（一）利于閱讀學(xué)習(xí)感悟力的提高語文課程具有實(shí)踐性、工具性的特性，而且涉及的知識內(nèi)容多，牽扯的范圍寬廣，所以，小學(xué)語文教學(xué)中，教師需正視語文學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)自信不強(qiáng)等特點(diǎn)，采取適合的策略，關(guān)注學(xué)生語言感知能力培養(yǎng)，細(xì)化提高他們閱讀表達(dá)能力的措施。如此教學(xué)實(shí)踐，利于學(xué)生在表達(dá)中感受到學(xué)習(xí)的不足，認(rèn)識到學(xué)習(xí)積累欠豐富等實(shí)際情況，體會(huì)語言學(xué)習(xí)積累不足造成表達(dá)輸出困難的困惑；又利于學(xué)生在思考學(xué)習(xí)中認(rèn)識到表達(dá)方面的缺點(diǎn)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為深入語文學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，積淀學(xué)習(xí)感悟。（二）利于語言綜合應(yīng)用能力提高眾所周知，語文教學(xué)目標(biāo)：一方面要幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)語言知識，豐富學(xué)習(xí)積累，為后續(xù)閱讀表達(dá)打下良好基礎(chǔ)；另一方面還要重視語言表達(dá)能力培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言、語法運(yùn)用之法、行文布局之技巧等素養(yǎng)來表達(dá)學(xué)習(xí)中的所見所聞、所感所思。而傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)大量的抄寫、組詞造句等學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣降低；還有教師持續(xù)布置的寫日記、書面寫作等任務(wù)，也會(huì)給學(xué)生帶來巨大的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。隨著新課標(biāo)的落地，統(tǒng)編版語文課程的普及，教師教學(xué)理念的更新，教學(xué)目標(biāo)的改變等，都能迫使教師去創(chuàng)設(shè)富有智趣的表達(dá)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生用有趣、豐富多彩、富有情感的語言去表達(dá)學(xué)習(xí)思考、學(xué)習(xí)感悟，以此提升他們語言綜合運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)閱讀表達(dá)能力提高的目的。二、解讀閱讀表達(dá)力的特點(diǎn)與內(nèi)涵（一）解讀閱讀表達(dá)力內(nèi)涵閱讀表達(dá)力是表達(dá)外化的閱讀，通常以吟唱、表演、講述、繪畫、辯論、寫讀后感等形式呈現(xiàn)在人們眼前。它是以語言文字為主要工具，但又不僅限于語言文字的表達(dá)。閱讀表達(dá)力是一種新提法，認(rèn)識它就是把握閱讀力的全部。主要體現(xiàn)在“了解與轉(zhuǎn)述、欣賞與評價(jià)”等方面，具備如下的幾個(gè)要素：一是表達(dá)對語句字面意思的能力，二是表達(dá)解釋活動(dòng)過程與活動(dòng)結(jié)果的能力，三是表達(dá)閱讀欣賞、閱讀理解的能力，四是表達(dá)思辨學(xué)習(xí)活動(dòng)、活動(dòng)結(jié)果歸納概括的能力。總之，閱讀表達(dá)力是學(xué)生運(yùn)用語言文字外化閱讀思考學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，以及表達(dá)閱讀理解結(jié)果、感悟結(jié)果的能力，是閱讀力的鏡像。（二）分析閱讀表達(dá)力特點(diǎn)閱讀表達(dá)力體現(xiàn)的是閱讀力，它與表達(dá)力雖有區(qū)別，但也是緊密聯(lián)系的，具有如下的屬性：其一，表達(dá)與閱讀是相互依存的。表達(dá)是依賴于閱讀，它需要借助閱讀的力量，積累好語言文字，學(xué)習(xí)好語言文字運(yùn)用之法。閱讀表達(dá)力是學(xué)生運(yùn)用語言文字外化閱讀思考過程的能力，是呈現(xiàn)閱讀結(jié)果的能力。其二，閱讀表達(dá)力是以閱讀思維力為核心的能力。它既要關(guān)注閱讀活動(dòng)的路徑與方法，還得顯露閱讀思考的結(jié)果，二者都是指向閱讀思維的。由上述分析可見，閱讀表達(dá)力概念的提出，并不是標(biāo)新立異之說，它是蘊(yùn)含在古往今來的語文生活之中的，蘊(yùn)藏在2022年版課標(biāo)字里行間中的素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，是聚焦學(xué)生語言文字建構(gòu)、文化感知、審美評鑒與學(xué)習(xí)創(chuàng)作之上的能力外化。三、探析閱讀表達(dá)力培養(yǎng)影響因素筆者結(jié)合先進(jìn)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)思考、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的分析，初步整理出影響閱讀表達(dá)力培養(yǎng)的一些因素，簡略闡述如下。（一）說教式教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)表達(dá)機(jī)會(huì)的缺失閱讀表達(dá)力的培養(yǎng)是基于教學(xué)中師生的正確定位，唯有教師切實(shí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者，才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識的迸發(fā)，才能將閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)外化，能夠用演講、復(fù)述、表演等方式來表達(dá)所學(xué)所思，所感所悟。然而，在部分語文閱讀課堂教學(xué)中，教師仍傾向于教師主導(dǎo)的說教式教學(xué)模式，給予學(xué)生能動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)不足，直接影響著閱讀表達(dá)力的鍛煉與發(fā)展，也使得學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)投入的興致不高，使得課堂學(xué)習(xí)活力和學(xué)習(xí)質(zhì)量也差強(qiáng)人意。（二）教學(xué)目標(biāo)欠全面，致使閱讀表達(dá)力培育乏力受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，使教師在課堂教學(xué)過程中過多地重視語言文字的積累，而淡化了學(xué)生運(yùn)用語言文字本領(lǐng)的培育，造成學(xué)生對閱讀表達(dá)感受不深的現(xiàn)象，導(dǎo)致他們沒有綜合運(yùn)用語言文字表達(dá)的意識，更沒有對應(yīng)的外化閱讀的本領(lǐng)。這些因素的匯聚，都能給學(xué)生閱讀表達(dá)力的培養(yǎng)、發(fā)展帶來一定的影響，也給學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力的形成造成不利的影響。四、探究閱讀表達(dá)力培養(yǎng)基本策略日常閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，立足學(xué)生全面發(fā)展的視角，科學(xué)地整合豐富多彩的教學(xué)資源，采用合理的教學(xué)方式，構(gòu)建智趣共生的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到語文閱讀學(xué)習(xí)表達(dá)活動(dòng)之中，讓他們在多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)中體味到語言文字的神奇，感受到語文學(xué)習(xí)的魅力，從而提高語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)提高閱讀表達(dá)力的教學(xué)目的，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（一）細(xì)化單元內(nèi)文本鏈接的思考新版語文教材已經(jīng)使用了一段時(shí)間，它與以往的教材編寫有一定的改變，三年級及后面的教材都出現(xiàn)了“單元導(dǎo)語”“語文要素”等內(nèi)容，這些特點(diǎn)都利于語文課程教學(xué)把目標(biāo)落實(shí)到語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)之上，能滿足學(xué)生形成語文學(xué)科必備品格、關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)需求，利于學(xué)生全面發(fā)展。關(guān)注語文新課程的特點(diǎn)，試著將單元內(nèi)的文本以內(nèi)容、主題、語文要素、表達(dá)形成整合起來思考教學(xué)實(shí)踐，此舉能幫助學(xué)生形成整體化學(xué)習(xí)感知，幫助他們在閱讀中發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)文章在主題內(nèi)容、選材特點(diǎn)、表達(dá)方法上的異同，能促進(jìn)學(xué)生語言文字的積累，幫助他們感悟到語言運(yùn)用的規(guī)律，還能為他們提供表達(dá)方面的方法技巧的借鑒。比如，六年級上冊《窮人》一課教學(xué)中，教師需創(chuàng)設(shè)富有活力的教學(xué)情境：一方面引導(dǎo)學(xué)生去回望單元中已經(jīng)學(xué)習(xí)的課文，進(jìn)一步掌握課文中人物描寫方法，初步掌握有關(guān)人物描寫的表達(dá)方法；另一方面還需指導(dǎo)學(xué)生簡單地瀏覽單元的其他內(nèi)容，從中積累關(guān)于人物外貌、動(dòng)作、語言、心理等描寫的知識，學(xué)習(xí)從這些維度表達(dá)人物形象。如此，學(xué)生會(huì)從本課中的桑娜形象中體會(huì)小人物的辛酸苦辣，體會(huì)內(nèi)心獨(dú)白這種表達(dá)技巧在刻畫人物形象中的重要作用。通過這種閱讀對比，能幫助學(xué)生積累閱讀表達(dá)的認(rèn)識，為他們進(jìn)行表達(dá)提供幫助，使得他們對“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”有著更深刻的理解，對“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”的口語交流、寫作，或是課本劇演出、寫讀后感等都是大有幫助的，學(xué)生能較好地運(yùn)用本單元表達(dá)方式進(jìn)行閱讀表達(dá)，更好地掌握單元的語文要素，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。（二）關(guān)注單元間文本群組的鏈接立足單元閱讀，對單元文本內(nèi)容、篇章樣式、情感表達(dá)、人物形象刻畫方法有更清晰的理解，是幫助學(xué)生積累語言文字、學(xué)習(xí)表達(dá)方法的基礎(chǔ)。但是在語文新課程教學(xué)實(shí)踐中，教師還不能止步于此，還得重視單元間、年段間的文章鏈接式閱讀模式的引入，讓學(xué)生在多元化閱讀學(xué)習(xí)中積累更豐富的表達(dá)知識，體會(huì)表達(dá)與閱讀之間相輔相成的關(guān)系。這些實(shí)踐都能助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言文字運(yùn)用的規(guī)律，利于他們閱讀表達(dá)力的提升。比如，三年級課文教學(xué)中，教師應(yīng)做個(gè)有心人，精準(zhǔn)地把握三年級上下兩冊書的基本內(nèi)容，找到出現(xiàn)頻率較高的“想象”主題，進(jìn)行有深度的教學(xué)分析思考，如此才能將不同的語文表達(dá)學(xué)習(xí)匯聚起來，幫助學(xué)生積累豐富的表達(dá)知識，提高閱讀表達(dá)的底蘊(yùn)。（三）優(yōu)化課內(nèi)外閱讀的篇章鏈接“關(guān)注不同的學(xué)習(xí)需求，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)；倡導(dǎo)多讀書、讀好書、讀整本書……提高讀書品位”，是2022年版課標(biāo)的課程理念，將之與語文閱讀教學(xué)統(tǒng)整起來，能讓語文教學(xué)更貼近兒童語文學(xué)習(xí)的需要，利于他們閱讀表達(dá)力的發(fā)展。所以，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣閱讀表達(dá)力發(fā)展的基本規(guī)律，優(yōu)化課內(nèi)外閱讀任務(wù)的設(shè)置，利于學(xué)生從博覽群書中獲得更豐富的語言感知，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在海量文學(xué)作品中的表達(dá)規(guī)律，對不同文章的表達(dá)有更深刻的認(rèn)識，使得閱讀表達(dá)認(rèn)知豐厚起來，為他們自我表達(dá)、自由表達(dá)搭橋鋪路。比如，六年級下冊《臘八粥》一課教學(xué)中，教師需結(jié)合本單元的“百里不同風(fēng)、千里不同俗”主題，圍繞“分清內(nèi)容的主次，體會(huì)作者是如何詳寫主要部分。寫作時(shí)抓住重點(diǎn)，寫出特點(diǎn)”語文要素，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、深入思考，體會(huì)“風(fēng)俗”的含義，知道不同表達(dá)方式對風(fēng)俗描寫的意義，從而幫助學(xué)生更好地感悟“愛粥”“等粥”內(nèi)容描寫的特色，從那些感官描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等細(xì)節(jié)中走進(jìn)沈從文的情感世界，與他形成精神共鳴。隨著這些閱讀學(xué)習(xí)深入：一方面教師需創(chuàng)設(shè)有感情閱讀、分角色閱讀、課本劇表演等學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟不同表達(dá)技巧所釋放出的魅力；另一方面還可以引入《花臉》這篇文章，鏈接文章中描寫作者馮驥才“買到心儀的花臉后”“打碎花瓶后”眾人勸說爸爸的話語，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反復(fù)揣摩這些細(xì)節(jié)描寫的精彩，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描寫、詳略安排內(nèi)在神韻，感受其獨(dú)特的表達(dá)效果，能幫助學(xué)生積累閱讀表達(dá)的知識，利于他們閱讀表達(dá)力的再發(fā)展。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，需關(guān)注語