中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

摘要：在新課改要求中，中職語文教堂教學(xué)應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)的重點之一，要使學(xué)生可以把學(xué)習(xí)掌握的知識內(nèi)容內(nèi)化為實際的能力，以此使語文課堂教學(xué)的價值得到體現(xiàn)。所以在中職語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師應(yīng)該確立正確的教學(xué)目標(biāo)，用科學(xué)合理的教學(xué)模式開展教學(xué)，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)予以培養(yǎng)?；诖?，本文就中職語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略展開研究。一、中職語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義對于中職語文教學(xué)來說，其主要目標(biāo)是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生可以把握基本的語文學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語言和文字的應(yīng)用水平，使學(xué)生的語言素材得以積累、語感得到培養(yǎng)，形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;使學(xué)生在應(yīng)用語言文字的時候能切實體會到其中的美，從而對學(xué)生的創(chuàng)造力以及審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生的審美情趣和意識得到提高;使學(xué)生的思維能力得到提高;幫助學(xué)生更好地吸收傳統(tǒng)文化中的美德，實現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚。二、中職語文在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題1.老師對核心素養(yǎng)的理解存在偏差隨著新課改的推進(jìn)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)已是中職語文教學(xué)中的重中之重。老師在開展教學(xué)活動的時候，要對教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整，制訂出具有針對性和目的性的教學(xué)計劃，確定教學(xué)。但在實際的教學(xué)過程中，因為部分中職語文老師對核心素養(yǎng)的認(rèn)知不充分，理解不夠透徹，沒有真正理解其內(nèi)涵，所以導(dǎo)致應(yīng)用不恰當(dāng)?shù)那闆r的出現(xiàn)。2.老師不重視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不高在中職學(xué)生中普遍存在有閱讀能力不高、學(xué)生沒有形成正確的閱讀習(xí)慣，平時閱讀范圍局限在各類娛樂類的內(nèi)容上，缺乏深度和廣度等情況。這主要還是因為老師在進(jìn)行課堂教育的時候，忽略了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有對學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望進(jìn)行培養(yǎng)，沒能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。老師把教學(xué)重點放在了內(nèi)容的解讀上，忽視了對教學(xué)內(nèi)容的拓展，導(dǎo)致閱讀沒有切實發(fā)揮其作用，從而使得學(xué)生不懂得怎么把閱讀中得到的知識內(nèi)容應(yīng)用到實際生活中。學(xué)生沒能掌握科學(xué)的閱讀方法，沒有辦法體驗到閱讀形成的快樂，缺少自主閱讀的能力和意識。3.中職語文教學(xué)過程中缺少實踐性和針對性在實際的教學(xué)過程中，很多中職語文老師應(yīng)用的是高中的語文教學(xué)模式，把對教材內(nèi)容的賞析作為重點進(jìn)行教學(xué)，然后再針對學(xué)生的文字表達(dá)能力開展應(yīng)試練習(xí)，和中職專業(yè)的聯(lián)系程度不夠，老師過度關(guān)注理論方面的教學(xué)，忽略了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，沒有把語文教學(xué)和專業(yè)實踐進(jìn)行結(jié)合，從而無法真正實現(xiàn)中職語文核心素養(yǎng)的塑造目標(biāo)。此外，在具體的中職語文教學(xué)中，很多老師并沒有把語文知識和專業(yè)內(nèi)容特征進(jìn)行融合，造成的結(jié)果就是語文課堂教學(xué)無法切實發(fā)揮出服務(wù)于專業(yè)的特點。這就需要語文老師在制定教學(xué)計劃的時候，融合實際狀況，找對教學(xué)重點，以專業(yè)特征為出發(fā)點，以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的實際職業(yè)能力要素，選取真正適合的教學(xué)內(nèi)容，開展具有針對性的課堂教學(xué)。三、中職語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略1.探究教材，在閱讀中掌握其中的美育要素在中職語文教材里，有很多的優(yōu)秀課文，當(dāng)中包含著非常豐富的美育要素，對于這些要素，需要老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行挖掘。所以，老師要持續(xù)探究教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中包含的美育要素，使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中提升文化品位，以此來陶冶學(xué)生的情操。在具體的教學(xué)中，老師要了解學(xué)生閱讀的主要特點，在其中滲透美育要素，利用各種教學(xué)方法使學(xué)生可以感受到閱讀之美，從而有效提高其審美能力。例如在對《致橡樹》一課進(jìn)行教學(xué)時，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀的過程當(dāng)中找到其中的關(guān)鍵詞，挑選出自己特別鐘愛的詩句，找到其中所蘊含的美育要素;老師還可以為學(xué)生播放相關(guān)的音樂，并對全詩進(jìn)行朗誦，使學(xué)生體會其中的意境，揣摩作者創(chuàng)作情感;最后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行想象，并將想象得到的場景用繪畫的方式予以體現(xiàn)，從而使學(xué)生對美的認(rèn)知能力得到提高，并且更加深入地理解了其中的文化內(nèi)涵，有利于學(xué)生健康品格的形成。2.利用分層教學(xué)，開展有針對性的教學(xué)活動在開展中職語文課堂教學(xué)時，應(yīng)該和學(xué)生的專業(yè)特征相結(jié)合，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和提升，同時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，因材施教。不同的學(xué)生在文化基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)能力等各方面各不相同，所以，在具體的教學(xué)中需要老師根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出適合所有學(xué)生的具有層級性質(zhì)的教學(xué)方式。比如設(shè)置基礎(chǔ)層級、提高層級、拓展層級、應(yīng)用層級等。這樣的教學(xué)方法，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的特長優(yōu)勢，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識以及技能。在教學(xué)時，老師要切實了解沙學(xué)生的實際水平和專業(yè)能力，對學(xué)生進(jìn)行分層劃分，實施具有針對性的課堂教學(xué)。例如在對《荷塘月色》進(jìn)行教學(xué)時，在教學(xué)模式的應(yīng)用上要重視對學(xué)生的有效引導(dǎo)，使學(xué)生可以在閱讀的過程當(dāng)中對內(nèi)容進(jìn)行體會，并且通過比較進(jìn)行揣摩，分析其中具有點睛作用的內(nèi)容，從而學(xué)會遣詞造句的應(yīng)用技巧。比如老師在教學(xué)中可以提出以下問題：“課文中在形容月光的時候，為什么要使用‘泄’字而不是用的‘照’或別的字？同理，形容霧的時候為什么用的是‘浮’而非‘漂’？”老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，明白了用“泄”字可以把靜態(tài)轉(zhuǎn)換成為動態(tài)，使月光的流動性得到增強，呼應(yīng)了“流水”，比用“照”顯得更加寬廣;而“浮”字則突出了月光的變化過程，展現(xiàn)了月光的朦朧之感，與后面的“牛乳中洗過一樣”相呼應(yīng)。利用這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生更好地體會到文字所表達(dá)的特點，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。3.利用傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識中華傳統(tǒng)文化博大精深。在對學(xué)生的核心素養(yǎng)過行培養(yǎng)的時候，老師可以以弘揚中華傳統(tǒng)文化為出發(fā)點，對教學(xué)的重難點進(jìn)行明確，從而把學(xué)生塑造為社會需要的人才。首先，老師要對教材內(nèi)容開展深入的挖掘和拓展，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化素材，并以此為基礎(chǔ)，對學(xué)生的思想意識予以提升。在中職語文教材中，有很多和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，老師可以利用這些內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行拓展引導(dǎo)，使學(xué)生的文化修養(yǎng)得到提高，從而實現(xiàn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。比如在對《林黛玉進(jìn)賈府》一課的課堂教學(xué)中，其中涉及了很多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，老師可將這些內(nèi)容實施拓展，如引導(dǎo)學(xué)生對《紅樓夢》進(jìn)行閱讀，并對其中的關(guān)鍵人物開展具體的分析，使學(xué)生的閱讀情感體驗得到增強。例如針對藥劑學(xué)專業(yè)的學(xué)生，老師就可以引導(dǎo)其對內(nèi)容里的飲食文開展研究，而對于服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生來說，則可以對其中人物的服飾變化開展探究。老師在具體的實施過程中，要充分合理應(yīng)用教材內(nèi)容，積極挖掘其中具有價值意義的素材，從不同的視解實施傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。4.引導(dǎo)學(xué)生就疑難問題進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)，不但要使學(xué)生的語文知識以及技術(shù)能力得到加強，同時，還要激發(fā)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到培養(yǎng)。這要求老師在具體的課堂教學(xué)過程當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)、理性的詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考，同時，針對其中的重點、難點問題，積極提出自己的想法。老師要鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行質(zhì)疑，重視對學(xué)生的感受能力以及領(lǐng)悟能力的強化，使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。比如在對《勸學(xué)》一課進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，老師可以先就基礎(chǔ)知識和內(nèi)容進(jìn)行教授，讓學(xué)生把老師教授的內(nèi)容和教材中的相關(guān)“注釋”內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，從而對課文內(nèi)容進(jìn)行具體的解析，對課文里的通假字的相應(yīng)注釋予以掌握，對一些特殊字詞的應(yīng)用進(jìn)行了解，如在：“上食埃土，下飲黃泉”里的上以及下的詳細(xì)使用方法;此外，還有課文里的部分較為特別的文言文句型的應(yīng)用，比如判斷句以及倒裝句等;引導(dǎo)學(xué)生以課文的核心論點從三個方向?qū)ψ髡叩膶懽髂康倪M(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生發(fā)表質(zhì)疑，并針對學(xué)生的質(zhì)疑予以解答，從而使學(xué)生能夠更好地理解課文中的知識;與此同時，老師還可以在教學(xué)的過程中巧設(shè)問題，比如提出問題“作者在對觀點進(jìn)行論證的時候應(yīng)用了哪些手法？作者為什么要這樣寫？這樣寫得好處有哪些？通過對本文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，你知道作者想要表達(dá)的是怎么樣的思想觀點”等等問題，使學(xué)生能夠積極開展思考，同時，讓學(xué)生對“先哲思想”有了更為深刻的理解，從而使學(xué)生的發(fā)散性思維能力得到培養(yǎng)。5.組織小組合作探究，提高學(xué)生創(chuàng)新能力在教學(xué)過程中，應(yīng)用小組合作探究的方式開展教學(xué)，可以有效啟發(fā)學(xué)生的潛力，利用對問題開展探索和實踐，實現(xiàn)學(xué)生和學(xué)生之間的有效互動，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)精神獲得培養(yǎng)，增強學(xué)生的團隊意識，為學(xué)生的長久學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在中職語文課堂教學(xué)過程當(dāng)中，老師想要切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就必須要立足于時代的前沿，以哲學(xué)的思想和高度來看待語文課程，改革教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，健全教學(xué)策略，實施有效的教學(xué)互動，使學(xué)生可以在目的指引下開展探究，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在對《拿來主義》一課進(jìn)行課堂教學(xué)時，因為魯迅的作品內(nèi)容普遍具有很強的批判意識，學(xué)生不是很容易理解，此時就需要老師在對基礎(chǔ)知識實施教學(xué)的同時，還要安排學(xué)生以相應(yīng)的重點問題為中心開展合作探究活動，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特征為基礎(chǔ)，把學(xué)生分成若干個小組，依照課文的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有計劃的分工，比如一個小組針對魯迅在課文中應(yīng)用的寫作手法以及語文風(fēng)格、藝術(shù)特征等進(jìn)行探究;而另一組則針對課文中的哲學(xué)思想比如“拿來主義思想”以及“送去主義思想”進(jìn)行分析，了解兩者之間的相同點和差異性。利用這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生的合作意識和能力得到培養(yǎng)，增強了學(xué)生的邏輯思維能力，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高。6.通過實踐提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力在中職語文課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對語言的應(yīng)用能力是其教學(xué)的主要目標(biāo)之一，這就需要中職的語文老師在開展課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，對學(xué)生進(jìn)行大量的、科學(xué)化的實踐練習(xí)。使學(xué)生可以在語文課堂綜合實踐活動的過程當(dāng)中對語言文字素材內(nèi)容進(jìn)行搜集，并且，針對搜集到的內(nèi)容開展開梳理、分類以及歸納，在這整個的過程當(dāng)中，學(xué)生的語文閱讀以力獲得提高，同時，學(xué)生的語言文字組織能力、應(yīng)用能力等都獲得了有效提高。比如在對語文中職《基礎(chǔ)模塊》里的第二單元中的課文《我們熱愛大自然—講述我與××（動、植物，山水，樹林，公園等）的故事》一課的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如讓學(xué)生針對某一景色或者某種動物等開展自主觀察，在觀察過程中利用拍照的方式進(jìn)行記錄，并制作成相冊，老師需要特別強調(diào)的是，學(xué)生在對照片進(jìn)行整理的時候，需要為每一張照片都配上相應(yīng)的文字內(nèi)容，可以是對事物的介紹，也可