小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)五年級科學(xué)教學(xué)隨筆

良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小

學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)

習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。視察是科學(xué)探究的起先，是外界信息輸入的窗口。

科學(xué)教化要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、

有意識地開展科學(xué)探究活動。下面是隨筆網(wǎng)整理的《小學(xué)五班級科學(xué)

教學(xué)隨筆》，歡迎閱讀。

小學(xué)五班級科學(xué)教學(xué)隨筆【第篇】：小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

科學(xué)是以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，擔(dān)當(dāng)科學(xué)啟

蒙任務(wù)的這門課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗科學(xué)活

動的過程與方法，用進(jìn)展變更的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每

一個小學(xué)科學(xué)教化工面前的重要課題。我認(rèn)為，良好科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的

養(yǎng)成，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后

繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、培育良好的視察品質(zhì)

視察是科學(xué)探究的起先，是外界信息輸入的窗口。視察實力不是

與生俱來的，學(xué)生良好的視察品質(zhì)須要有意識的進(jìn)行培育，〃望見了〃

不等于"視察到了〃，科學(xué)史上的重大獨(dú)創(chuàng)往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的視

察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無睹的蘋果落地現(xiàn)象，得出了萬有

引力定律。傅科由簡潔的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好

的視察品質(zhì)的養(yǎng)成對學(xué)生今后的進(jìn)展非常重要。良好的視察品質(zhì)主要

包括:

一）視察的客觀性：〃求實、客觀〃是培育科學(xué)過程技能的基礎(chǔ)，

更是科學(xué)精神的精髓。應(yīng)使小學(xué)生從小養(yǎng)成對待科學(xué)實事求是的看法,

視察時說實話，說真話，不偽造結(jié)果和編造數(shù)據(jù)，真實反映自己所視

察到的現(xiàn)象。

二）視察的長久性：有價值的科學(xué)發(fā)覺絕不是〃走馬觀花〃的結(jié)果。

如：聞名科學(xué)家竺可楨通過24年的物候記錄，發(fā)覺了太陽黑子活動

周期和植物花開花落等物候之間的關(guān)系。達(dá)爾文也是經(jīng)驗了幾十年含

辛茹苦的視察與試驗，寫出了聞名的《物種起源》。所以，在小學(xué)科

學(xué)教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行視察、分析，要培育學(xué)生

耐性長久的視察品質(zhì)，從而培育他們一絲不茍和持之以恒的科學(xué)看法。

三）視察的敏銳性：科學(xué)上的勝利往往在于能否把握住〃稍縱即

逝〃的機(jī)遇，以及能否從微小處捕獲事物的木質(zhì)，伽里略就是從教堂

吊燈搖擺現(xiàn)象，得出了單擺的等時性。因此，我們要重視培育學(xué)生敏

銳的視察實力，隨時保持對事物進(jìn)展變更的〃高度警覺〃，這是提高學(xué)

生的視察實力的關(guān)鍵之處。

四）視察的全面性：要引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地對事物進(jìn)行視

察，把零碎的，看上去并不關(guān)聯(lián)的孤立事物放在整體中去感知，如教

科版小學(xué)科學(xué)五班級下冊中對古代《受水型水鐘》的視察，要將漏斗、

水筒、浮標(biāo)、齒輪、刻度盤、刻度尺等綜合起來，進(jìn)行全面地視察，

才會發(fā)覺它們之間的關(guān)聯(lián)。同時，要鼓舞學(xué)生嘗試用不同的感覺器官

從不同角度來視察同一事物。如對一個蘋果的視察，假如同時運(yùn)用味

覺、嗅覺、視覺、聽覺、觸覺去感覺，其視察效果明顯更全面。

五）視察的選擇性：小學(xué)生由于年齡小，他們常常抓不住視察的

重點，留意些不該留意的東西，如：用酒精燈加熱物品時，本該視察

被加熱物發(fā)生的現(xiàn)象，但有些學(xué)生卻只看到了酒精燈的火焰在跳動。

因此，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會視察，只有帶著明確詳細(xì)的目的去感知，才能

視察的精確、全面、細(xì)致。所以要引導(dǎo)學(xué)生明確視察的方向，養(yǎng)成有

意識、有目的的視察習(xí)慣。

二、養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)教化的目的是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)

的核心，科學(xué)教化只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來進(jìn)展其科學(xué)素養(yǎng)，才

能實現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教化宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主

動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會說話起先，就可能提出這樣或那

樣的問題，但很少有父母會有意識地引導(dǎo)孩子自己找尋問題的答案，

他們會毫無保留地將答案告知孩子，惟恐孩子聽不明白。進(jìn)入學(xué)校后，

不少老師在教學(xué)中也是〃費(fèi)盡心機(jī)〃地將學(xué)問通過語言、演示試驗等方

式傳授給學(xué)生?；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著老師指定的試驗步驟按部就

班地依樣畫葫蘆，沒有探究性思維活動的參與，久而久之，孩子們習(xí)

慣于從老師或家長那里〃省時省力〃地獲得學(xué)問，缺乏主動探究的精神。

所以，小學(xué)科學(xué)教化應(yīng)首先培育學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，

不依靠老師，自覺主動地去探究，自主去找尋問題的答案。如植物的

根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦?

怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)當(dāng)是如何設(shè)計試驗去探

同時在活動中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要剛好記錄下

自己瞬間出現(xiàn)的才智火花,把視察的現(xiàn)象、發(fā)覺的問題、預(yù)料的結(jié)果、

對現(xiàn)象的分析、以及對活動的感悟，都要剛好記錄下來，培育學(xué)生嚴(yán)

謹(jǐn)細(xì)致的學(xué)習(xí)看法，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義

的探究，才能切實有效地培育學(xué)生的科技素養(yǎng)。

四、養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的

結(jié)論是偏謬的，對此，老師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的

愛好和信念，也不要急于否定和糾錯，因為得出了別出心裁的結(jié)論,

是給探究者供應(yīng)反思相識的好機(jī)會，學(xué)生在探究中經(jīng)驗失敗未必是壞

事，假如老師能用賞識的眼光樂觀評價學(xué)生的探究精神，并耐性引導(dǎo)

學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，細(xì)致分析失敗的緣由，反復(fù)試驗，重新勝利，

學(xué)生會收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時，常常會出現(xiàn)小燈泡

不亮的狀況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生

合作探討、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒

有興致地分析出許多種緣由，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷

路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接

線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等緣由，然后，依據(jù)

這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對待〃失

敗〃，學(xué)生收益非淺，因為劇烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知

的欲望，實干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)

教化中，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成擅長總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待〃失

敗〃，使之成為獲得熬煉和進(jìn)展的契機(jī)，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成

敗中皆受益。

五、養(yǎng)成擅長開發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實施的一種文本

性資源，它不是課程的全部，老帥要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科

學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭舍得為孩子

的學(xué)習(xí)投入，在家長看來，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購買課外

科技讀物或科技音像資料，而開發(fā)孩子智力，就只會接受購買智力玩

具的途徑。長此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的

被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會從生活中發(fā)覺科學(xué)，更談不上去開發(fā)生活資源學(xué)

科學(xué)。

因此，小學(xué)科學(xué)教化要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，

去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問；澆花噴水器的

原理；家庭線路的設(shè)計；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；食物霉變

的探討；探究水壺除垢的方法等。同時，要引導(dǎo)學(xué)生擅長收集生活中

的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)試驗資源，如：廢棄

的飲料盒罐，可以做土電話、可以做聽診器、可以做小昆蟲視察盒等

許多試驗。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、

泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來做出

精彩的科學(xué)試驗。因此，科學(xué)教化要使學(xué)生養(yǎng)成擅長開發(fā)利用課程資

源的習(xí)慣，而課程資源的重要價值正在于為學(xué)生的進(jìn)展供應(yīng)了多種進(jìn)

展機(jī)會、進(jìn)展條件、進(jìn)展時空和進(jìn)展途徑，而這正是科學(xué)教化的內(nèi)涵。

總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教化，養(yǎng)成小學(xué)生良好的科

學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，比獲得學(xué)問的多少更為重要，它將確定著學(xué)生后繼的科

學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)λ麄円簧倪M(jìn)展起著確定性的作用。

小學(xué)五班級科學(xué)教學(xué)隨筆【其次篇工小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆

小學(xué)科學(xué)與初中科學(xué)的最大區(qū)分就是小學(xué)重點在培育學(xué)生學(xué)習(xí)

科學(xué)的愛好，而不是學(xué)問的積累。剛起先擔(dān)當(dāng)科學(xué)老師的時候，我把

試驗和學(xué)問的學(xué)習(xí)一并放在首位。但經(jīng)驗?zāi)敲炊嗟穆犝n活動、教案的

探討以及自己上課的實踐閱歷，讓我茅塞頓開，頗有頓悟的感覺，在

此淺談一下自己的小當(dāng)心得體會。

新的教學(xué)形式下，對學(xué)生的素養(yǎng)教化在不斷提升，每一門課程都

在進(jìn)行革新，以達(dá)到培育學(xué)生的各個實力。小學(xué)的自然常識課程變成

了一門科學(xué)課程，而其目的也是如此，主要是培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、

引起他們的愛好、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更為以后深化的科學(xué)學(xué)習(xí)和

科學(xué)探究打好基礎(chǔ)。

但是小學(xué)的科學(xué)課究竟怎么上？既然小學(xué)科學(xué)是初中科學(xué)入門

前的培育，自然教化的方法也不一樣了！小學(xué)科學(xué)不留意學(xué)問積累的

多少，而是在于學(xué)生對于學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好和動手實力的培育。現(xiàn)在小

學(xué)科學(xué)課接受探究式的教學(xué)方式，就是以探究過程為核心，在活動中

學(xué)習(xí)科學(xué)，培育學(xué)生的科學(xué)看法和素養(yǎng)。但這個〃活動〃也不是學(xué)生按

部就班跟著老師的指令做。老師的角色引導(dǎo)者和活動的合，而不是指

揮家?？茖W(xué)課上學(xué)生會有許多的想法，老師更多的是參與他們的想象

和實踐。這里要留意的是，不能隨意的否定學(xué)生的每一個想法，或許

我們有的確的證據(jù)證明它的不存在，但是對于未有涉及理論學(xué)問的小

學(xué)生，我們的鼓舞是對他們養(yǎng)成動腦和探究習(xí)慣的支持。我們可以借

其他的方式來引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向走。

我覺得，科學(xué)課上氛圍很重要。假如每個學(xué)生都安安分分坐著聽,

老帥說一才做一，那跟按部就班的學(xué)習(xí)沒兩樣；假如學(xué)生過于活躍,

那整節(jié)課帶來的只有混亂的感覺，最終只能一無所獲。學(xué)習(xí)氣氛也是

須要老師的引導(dǎo)的，我們應(yīng)用的探究式的學(xué)習(xí)方式，就能很好的來協(xié)

調(diào)這一點。探究式學(xué)習(xí)過程有提出問題一一做出假設(shè)一一設(shè)計試驗

——動手試驗，驗證假設(shè)一一得出結(jié)論。在第一步創(chuàng)設(shè)情境、提出問

題中就能引起學(xué)生的求知欲，然后通過自己的動手試驗來驗證自己的

假設(shè)，能賜予學(xué)生釋然的感覺，更具有成就感。通過自己的探究從未

知變知之，也不難理解有些學(xué)生會快樂得說上科學(xué)課比較有意思。

小學(xué)五班級科學(xué)教學(xué)隨筆【第三篇】：五班級科學(xué)《造小船》教

學(xué)隨筆

科學(xué)課，是以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，是讓學(xué)生在探究

中學(xué)習(xí)，在探討性學(xué)習(xí)中保持或進(jìn)展兒童與生俱來的探究愛好，關(guān)注

學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。

探究的過程是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)覺和制

造的過程，因而要充分賜予學(xué)生探究的時間和空間。在科學(xué)課上，我

正是如此賜予學(xué)生探究的時間與空間，在進(jìn)展學(xué)生富有特性的綜合科

學(xué)素養(yǎng)的過程中，意外地讓我也有了極大的收獲，更深地理解了“科

學(xué)”的涵義。

我們的小船

學(xué)生們紛紛舉著小船來上課（這是《沉與浮》單元的最終一課《造

小船》）。課前我己布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的

小船：哪艘運(yùn)得多。

我把裝的物體分發(fā)到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來

代表小組競賽，看著學(xué)生興趣盎然地試著小船，我也視察到幾個細(xì)微

環(huán)節(jié)：

〃不行，不行，船漏水的?！ㄟ@是第八小組里的學(xué)生在喊道?！ò?/p>

它用透亮膠粘一下?！ㄕf完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一

下子改進(jìn)好了。

〃你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進(jìn)去了。〃這是

第五小組在試小船「為什么要在船的兩頭一起放貨物？〃我問道?！ㄒ?/p>

為放了一邊，小船簡潔倒，要進(jìn)水的。〃"是啊，我們剛才就是這樣,

小船沉下去了?！ㄔ瓉硭麄兪情啔v之談。

"老師，借塊干抹布用來干嗎，是不是不當(dāng)心把水濺開來了？〃

我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)?！ú皇?，我們小組的男生放小

船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了?！ā窳藳]關(guān)系啊，我們

的船是用鋁片做的，不怕水?！ㄎ矣悬c新奇，因為其他小組放的時候

也有學(xué)生會不當(dāng)心弄翻了濕掉。〃但是船艙里濕了，有水滴，貨物也

全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更簡潔

沉了呀。〃哦，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)

心的。

看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)覺每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的思

維空間，讓他們在親自動手探討的過程中發(fā)覺問題、解決問題，這才

是具有真正意義的科學(xué)探究活動?？茖W(xué)探究的過程是一種實踐的過程,

是一種體驗的過程，也是一種發(fā)覺和制造的過程，看學(xué)生造小船，我

也深切體會到：科學(xué)不是一個定論，只是一個過程。

小學(xué)五班級科學(xué)教學(xué)隨筆【第四篇］不要讓學(xué)生太信任教材

五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，試驗胡蘿卜是沉是浮時，

學(xué)生說是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實當(dāng)胡蘿卜一放下去就

沉了，學(xué)生紛紛說，上當(dāng)了，課本原來也會出錯。

是啊！科學(xué)，我們要敬重事實，用試驗來說明。

后來我查了一下老師教學(xué)用書，書上說，教科書圖中接受胡蘿卜

做試驗，材料不夠好，老師最好選用會浮的白蘿卜（說明白蘿卜也是

有沉有浮的），找來白蘿卜，都是沉的。

教學(xué)用書最終出了殺手銅，假如找不到能浮在水面的蘿卜，也可

以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構(gòu)成的，學(xué)生會不會越搞越糊

了。

小學(xué)五班級科學(xué)教學(xué)隨筆【第五篇工小學(xué)科學(xué)五班級下冊教學(xué)

隨筆

上星期我和學(xué)生也起先探討擺了。以下就是我在〃擺的探討”中的

感悟和體驗；

1、怎樣才能限制擺的軌跡：依據(jù)搖擺軌跡的不同，擺可以分為

平行擺和圓錐擺。在試驗中我發(fā)覺，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在

后面我強(qiáng)調(diào)學(xué)生放手時要讓擺自然搖擺，但還是無法變更成為圓錐擺