指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略新認(rèn)識

指向核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)策略櫻桃郭學(xué)校程小蕊隨著《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的明確要求，初中英語閱讀教學(xué)已從單純的語言知識傳授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培育。作為一線教師，我通過理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐，對指向核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)策略有了以下新的認(rèn)識與思考。一、明確閱讀教學(xué)目標(biāo)：從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)導(dǎo)向”傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往以詞匯、語法和文本理解為核心目標(biāo)，學(xué)生僅能完成表層信息提取。新課標(biāo)背景下，閱讀教學(xué)需將核心素養(yǎng)融入目標(biāo)設(shè)計(jì)：語言能力上，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解文本邏輯、積累語言表達(dá)；文化意識上，挖掘文本背后的文化內(nèi)涵，對比中西方文化差異；思維品質(zhì)上，通過問題鏈設(shè)計(jì)培養(yǎng)分析、評價(jià)與創(chuàng)新思維；學(xué)習(xí)能力上，指導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、掃讀、推斷詞義等閱讀策略。例如，在教學(xué)九年級上冊“CouldyougivemesomeadviceonhowtolearnEnglishwell”一文時(shí)，我將目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能運(yùn)用略讀技巧提取Kangkang的事跡，分析人物精神品質(zhì)，結(jié)合自身經(jīng)歷討論“堅(jiān)持的意義”，并通過思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)語言、文化、思維與學(xué)習(xí)能力的協(xié)同發(fā)展。二、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程：從“線性講解”轉(zhuǎn)向“深度探究”過去，閱讀課常采用“導(dǎo)入—講解—練習(xí)”的線性模式，學(xué)生被動接受信息。如今，教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向重構(gòu)教學(xué)流程：1.情境化導(dǎo)入，激活文化意識：通過圖片、視頻或真實(shí)生活案例創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于節(jié)日文化的文本前，展示中外節(jié)日對比視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考文化差異，激發(fā)閱讀動機(jī)。2.問題驅(qū)動，發(fā)展思維品質(zhì)：設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題鏈，從事實(shí)性問題（What）到分析性問題（Why）、評價(jià)性問題（Howdoyoufeelabout...），推動學(xué)生深度思考。如在《愚公移山》英文故事閱讀中，提問“IsitwiseforYuGongtomovethemountains?”，鼓勵學(xué)生辯證分析。3.合作探究，提升學(xué)習(xí)能力：組織小組合作任務(wù)，如文本改編、辯論或創(chuàng)意續(xù)寫，讓學(xué)生在協(xié)作中運(yùn)用閱讀策略解決問題。例如，學(xué)習(xí)科幻類文章后，要求小組基于文本內(nèi)容設(shè)計(jì)未來城市海報(bào)并進(jìn)行英文介紹。三、創(chuàng)新閱讀資源開發(fā)：從“教材唯一”轉(zhuǎn)向“多元整合”新課標(biāo)倡導(dǎo)教師合理開發(fā)和利用課程資源。在閱讀教學(xué)中，我嘗試突破教材局限：1.拓展分級閱讀材料：根據(jù)學(xué)生水平推薦《牛津樹》《黑布林英語閱讀》等分級讀物，或選取英語新聞、科普短文作為補(bǔ)充材料，拓寬閱讀視野。2.融入跨學(xué)科內(nèi)容：結(jié)合歷史、地理、科學(xué)等學(xué)科知識設(shè)計(jì)主題閱讀。例如，學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”主題時(shí)，引入地理學(xué)科中的生態(tài)案例，引導(dǎo)學(xué)生用英語分析問題、提出解決方案。3.利用數(shù)字化資源：通過“每日英語聽力”“英語趣配音”等APP布置課后泛讀任務(wù)，利用AI工具分析學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)反饋。四、完善閱讀評價(jià)體系：從“結(jié)果導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“多維反饋”核心素養(yǎng)導(dǎo)向的閱讀教學(xué)需建立多元評價(jià)機(jī)制：1.過程性評價(jià)：通過課堂觀察記錄學(xué)生的閱讀策略使用情況、小組討論參與度；布置閱讀日志，要求學(xué)生反思閱讀方法與收獲。2.表現(xiàn)性評價(jià)：設(shè)計(jì)角色扮演、文本復(fù)述、創(chuàng)意寫作等任務(wù)，評估學(xué)生綜合運(yùn)用語言和遷移知識的能力。3.同伴互評與自我評價(jià)：制定閱讀任務(wù)評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生互評合作表現(xiàn)，自評閱讀策略的有效性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。五、反思與展望：持續(xù)探索與改進(jìn)在實(shí)踐中，我也面臨挑戰(zhàn)：如何平衡閱讀教學(xué)中語言知識與核心素養(yǎng)的關(guān)系？如何針對不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)差異化任務(wù)？未來，我將繼續(xù)深化對新課標(biāo)的理解，通過教研活動與同行交流經(jīng)驗(yàn)，探索“閱讀+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“閱讀+跨學(xué)科實(shí)踐”等創(chuàng)新模式，讓閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的沃土。指向核