小學拼音的學習技巧

小學漢語拼音學習技巧漢語拼音沒有學好，造成入學困難，在學前班時我們務必要打牢孩子的漢語拼音基礎。學習技巧如下:一、借助情境，簡簡單單學發(fā)音?！罢Z音為口耳之學”。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。這47個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發(fā)音器官、發(fā)音部位、發(fā)音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低年級孩子的特點，我們可以借助教材，創(chuàng)設情境，示范講解，在“聽”“讀”之中，引導孩子學習字母發(fā)音。1.在語境中學會字母發(fā)音?！皟删场笔侵肝覀兯玫奶K教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”①。我們可以借助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋梁，讓孩子憑借口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯(lián)系，由自發(fā)的自然口語發(fā)音向自覺的、可分辨的標準字母發(fā)音轉變。如:教學聲母“bpmf”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在干什么?幫助學生在腦海中尋找和字母發(fā)音相似的已有口語經驗。然后根據(jù)學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌:“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“bpmf”，在情境圖相關的事物旁邊出示。告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音,借助“兩境”，輕松引出字母發(fā)音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學同時優(yōu)美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的熏陶。2.在模仿中領悟發(fā)音要領。情境圖和語境歌引出了字母的發(fā)音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示范和引導?！罢f十遍不如做一遍?！苯處熞匾暿痉栋l(fā)音，引導孩子認真地“看”--觀察教師發(fā)音時的口形:仔細地“聽”--聽清字母的準確發(fā)音:大聲地“讀”--模仿教師，自己練讀:積極地“說”--將發(fā)音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如:教學單韻母a的發(fā)音，教師可以先夸張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發(fā)“a”的音。接著講解“a”的發(fā)音方法，嘴田張得大大的，發(fā)音長又響,在發(fā)音的過程中口形不變.3、動手做。學生每學完一課漢語拼音，教師就鼓勵學生回家制作卡片。這個動手作業(yè)，學生興致極高，找紙板，量尺寸，裁剪，書寫，用皮套打成捆。早晨到校，看，桌上整齊地擺放著大小不一、顏色各異的卡片。從孩子們得意地拼讀神色，無不流露著成功、自豪的喜悅。4、動手擺。課上充分利用學生制作的卡片，讓學生動手擺拼。如:學習“gkh”一課聲母后，讓“qkh”與“u”、“ui”相拼時，教師就讓學生動手左邊擺出gkh的聲母卡，右邊擺上“u”的卡片，讓聲母與韻母的四聲分別相拼，再讓同桌一人當老師，提示聲調，一人依次拼讀，再互換。學生在擺玩中，既感新奇，又有趣味。5、動手畫。在教學中還可以變換一下，先出示所學的拼音，然后讓學生為之配圖。如學習“z”時，老師在黑板上寫出“z”告訴學生:“這就是今天要學習的新聲母，你們能為z配上一幅畫嗎?”學生的作品五花八門。有的畫一個馬扎，因為馬扎打開后的形狀象z，有的寫一個數(shù)字2，把2展開象Z，還有的畫一只呲看牙的大灰狼，有的畫一只游水的小鴨子…….通過學生的描述，這個字母就不知不覺的學會了。6動手貼。未來社會需要具有個性與合作精神的人，這就要求教師為學生創(chuàng)設合作學習的機會。如學習augeng、iug、ong一課后，在看圖拼音節(jié)時，事先用電腦打出了大象、熊貓、猩猩、長頸鹿的四幅畫和相應的拼音卡片。課上以前后桌四人為單位，拼讀、貼卡片。拼貼過程不僅有個人的學習，還有小組同學的幫助，使每個學生的個體充分得到了發(fā)展。培養(yǎng)學生觀察力是開發(fā)學生智力的源泉，也是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，進行創(chuàng)造發(fā)明的首要步驟，因此，教師在教學中，應注意讓學生去