從學(xué)習(xí)活動著手培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

從學(xué)習(xí)活動著手培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)一、背景2022年4月，教育部發(fā)布了《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了課程實(shí)施要全面把握核心素養(yǎng)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)?！靶抡n標(biāo)”的頒布對義務(wù)教育階段的課程教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，也提供了深入研究和實(shí)踐新課標(biāo)理念的良好契機(jī)。很多教師可能第一次聽說核心素養(yǎng)，其實(shí)核心素養(yǎng)由來已久，20世紀(jì)以來經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織和歐美等相繼提出“核心素養(yǎng)”，積極通過課程改革等形式以發(fā)展學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。我國也陸續(xù)提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的最終目標(biāo)。那么，對于一線教育者而言，如何在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它是一個相對抽象、系統(tǒng)性與綜合性的表述，在教育中落地需要具體化，使其更具可操作性，這就需要從實(shí)際課堂教學(xué)出發(fā)，可從具體的學(xué)習(xí)活動（教學(xué)活動）出發(fā)，去落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。二、學(xué)習(xí)活動在課堂教學(xué)過程中，我們經(jīng)常提及教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動，教學(xué)活動往往是以“教”的視角看待教學(xué)，學(xué)習(xí)活動則是以“學(xué)”的視角看待教學(xué)，教學(xué)過程可以看作是由學(xué)習(xí)活動序列構(gòu)成，因此分析課堂教學(xué)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)活動。在這里我們采用楊開誠教授的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)活動是指為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生之間進(jìn)行的一系列可執(zhí)行與可觀察到的操作行為的總和，日常課堂教學(xué)中，可以用到的學(xué)習(xí)活動類型有：講授、討論與交流、作品制作、自學(xué)、測驗(yàn)、提問與理答、練習(xí)、角色扮演等。在利用學(xué)習(xí)活動落實(shí)核心素養(yǎng)的過程中，有三個問題需要回答：1.核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動如何對應(yīng)？2.開展學(xué)習(xí)活動中該不該用技術(shù)，如何用？3.學(xué)習(xí)活動的結(jié)果如何評價？三、核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動如何對應(yīng)？很多老師可能還在疑惑，抽象的核心素養(yǎng)如何對應(yīng)到具體的學(xué)習(xí)活動中，這兩者之間的對應(yīng)，其實(shí)就是核心素養(yǎng)和具體知識、技能、能力之間的對應(yīng)（素養(yǎng)是知識、技能、能力、價值觀等的綜合體現(xiàn)）。在這里，我們以語文學(xué)科（部編版）為例，進(jìn)行示范，以供參考，語文學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個方面：文化自信，語言應(yīng)用、思維能力、審美創(chuàng)造。以文化自信（其中一點(diǎn)指出要認(rèn)同中華文化，熱愛國家通用語言文字）為例，對應(yīng)的一個學(xué)段要求（5-6年級為例）：識字與寫字：（有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力，累計(jì)認(rèn)識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。感受漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，體會漢字蘊(yùn)含的智慧。）對應(yīng)五年級上冊識字與寫字（1.有較強(qiáng)的獨(dú)立識字能力。累計(jì)認(rèn)識常用漢字2800個左右，其中2020個會寫……）對應(yīng)單元一（認(rèn)識24個生字，讀準(zhǔn)2個多音字，會寫29個字，會寫26個詞語）對應(yīng)第一課（1.認(rèn)識“鷺、嫌”等6個生字，會寫“宜、鶴”等10個字，會寫“精巧、配合”等5個詞語）對應(yīng)一個學(xué)習(xí)活動目標(biāo)，（會寫“宜、鶴”等10個字）這樣一層層對應(yīng)下來，核心素養(yǎng)便有了具體的落腳點(diǎn)，有了可操作性。具體對應(yīng)如圖1所示：這里只是其中一個點(diǎn)的對應(yīng)案例，所有核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動的對應(yīng)是一個龐大的工程，可以教研組內(nèi)合作完成，待形成系統(tǒng)思維，便極大的方便了教師開展教學(xué)。同時，需要注意核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程，二者相互促進(jìn)。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用也是培養(yǎng)審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程。所以同一個學(xué)習(xí)活動目標(biāo)可能承載著不同的核心素養(yǎng)，同時，同一個核心素養(yǎng)也對需要多個學(xué)習(xí)活動來完成。圖1核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)活動的對應(yīng)流程四、開展學(xué)習(xí)活動過程中該不該用技術(shù)，如何用？隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興信息技術(shù)的快速發(fā)展，新興技術(shù)與學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的融合應(yīng)用，為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程教學(xué)變革提供了重要機(jī)遇和巨大的可能性。在這個過程中我們可以利用技術(shù)獲取資源、開展教研、進(jìn)行教學(xué)活動等，另一方面，接踵而來的技術(shù)令人應(yīng)接不暇，那種技術(shù)適合教學(xué)？該不該用技術(shù)？如何去用？令人疑惑。這里講三個原則：必要性，可行性、適切性原則。必要性是指并非所有的教學(xué)過程都要使用信息技術(shù)，教材本身蘊(yùn)含的知識，方法才是教育教學(xué)的核心，技術(shù)只是輔助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，因此在學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)過程中，不可本末倒置過于追求技術(shù)的使用。所謂可行性就是指教學(xué)環(huán)境中是否存在使用相應(yīng)技術(shù)的條件，例如，不能在只具備電子白板教室設(shè)計(jì)虛擬交互體驗(yàn)類學(xué)習(xí)活動。適切性是指選擇合適的技術(shù)使用，不是所有的信息技術(shù)都可以設(shè)計(jì)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)過程中，例如數(shù)學(xué)運(yùn)算過程，在學(xué)生初步接觸相應(yīng)運(yùn)算時不能直接利用技術(shù)給出相應(yīng)結(jié)果，這樣不利于學(xué)生對相應(yīng)知識，方法過程的掌握。在教學(xué)的過程中，我們應(yīng)始終記得，技術(shù)的使用是為了方便教學(xué)，高效率教學(xué)，而不是為了技術(shù)去用技術(shù)，造成技術(shù)濫用，舍本逐末。五、學(xué)習(xí)活動的結(jié)果如何評價？學(xué)習(xí)活動的完成后，教師需要及時給予反饋評價，這里應(yīng)注意兩點(diǎn)，一是保持積極正向的評價與反饋，學(xué)生的答案可能不完美，教師需要肯定其正確的部分，對不足的部分加以引導(dǎo)，以便學(xué)生以此為起點(diǎn)，進(jìn)一步建構(gòu)完整而正確的答案（知識框架）。二是展開多種形式的評價，可以開展同伴互評，小組評價等多種評價形式，若教室配備了白板等終端設(shè)備，可以采用積分評價，實(shí)時測評等形式的評價，以便輔助學(xué)生及時糾正和構(gòu)建知識體系。

核心素養(yǎng)