探尋X省Y市城市公立小學(xué)編外教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀與提升路徑

探尋X省Y市城市公立小學(xué)編外教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀與提升路徑一、引言1.1研究背景隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育改革的推進，城市公立小學(xué)的教育規(guī)模不斷擴大，對教師的需求也日益增加。然而，由于編制數(shù)量的限制，許多城市公立小學(xué)不得不招聘編外教師來滿足教學(xué)需求，使得編外教師數(shù)量呈上升趨勢。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在一些地區(qū)，城市公立小學(xué)編外教師的比例甚至超過了在編教師。例如在廣東省，到2022年，義務(wù)教育階段學(xué)校的編外教師比例在部分區(qū)域達到30%，個別城鎮(zhèn)學(xué)校超過40%。2023年7-8月，廣東省21個地級市中11個城市的29則教師招聘公告顯示，對編外教師招聘需求數(shù)量達3396名。即便在教育資源較為豐富的廣州市，每年暑假各區(qū)教育局和中小學(xué)校也在大量招聘非編教師，2023年8月，黃埔區(qū)就招聘雇員制教師544名。編外教師作為城市公立小學(xué)教師隊伍的重要組成部分，他們的職業(yè)認同狀況不僅影響著自身的工作滿意度、職業(yè)倦怠感和離職意愿，還對教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成長發(fā)展產(chǎn)生重要影響。較高的職業(yè)認同能夠使編外教師更加投入教學(xué)工作，積極提升教學(xué)能力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展；反之，若編外教師職業(yè)認同較低，可能導(dǎo)致工作積極性不高、教學(xué)質(zhì)量下降，甚至頻繁離職，影響教師隊伍的穩(wěn)定性和學(xué)校教學(xué)工作的正常開展。因此，研究城市公立小學(xué)編外教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入了解X省Y市城市公立小學(xué)編外教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀，全面剖析影響其職業(yè)認同的因素，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的提升策略。通過對X省Y市城市公立小學(xué)編外教師的問卷調(diào)查和訪談，準確把握他們在職業(yè)認知、角色認知、職業(yè)成就感、職業(yè)歸屬感、職業(yè)意志和職業(yè)期望等方面的具體情況，為后續(xù)研究提供詳實的數(shù)據(jù)支持和現(xiàn)實依據(jù)。研究編外教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀具有重要的理論和現(xiàn)實意義。從理論層面來看，有助于豐富教師職業(yè)認同的研究內(nèi)容。目前，學(xué)界對于教師職業(yè)認同的研究多集中在編內(nèi)教師群體，對編外教師這一特殊群體的關(guān)注相對較少。本研究聚焦于城市公立小學(xué)編外教師，深入探究他們的職業(yè)認同狀況，能夠填補這一領(lǐng)域在特殊群體研究上的空白，進一步完善教師職業(yè)認同的理論體系，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。從實踐意義來說，本研究能為教育政策的制定和完善提供參考。通過揭示編外教師職業(yè)認同存在的問題及影響因素，政府和教育部門可以更有針對性地制定政策，如優(yōu)化教師編制政策，緩解教師長期缺編矛盾；改革編外教師聘用制度，擴大人事代理制度的推行范圍；建立多元化的教師編制數(shù)額核定標準，提高編外教師收入水平等，從而改善編外教師的工作環(huán)境和待遇，增強他們的職業(yè)認同感和歸屬感，穩(wěn)定教師隊伍。本研究對于編外教師自身的職業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)作用。了解自身職業(yè)認同的狀況以及影響因素，編外教師可以更加明確自己在職業(yè)發(fā)展中存在的問題和不足，進而有針對性地采取措施提升自己的職業(yè)認同，如加強教育研究意識，樹立終身學(xué)習(xí)理念，做好職業(yè)生涯規(guī)劃等，促進自身的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。1.3研究方法與設(shè)計本研究主要采用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻研究法，多維度、深入地探究城市公立小學(xué)編外教師的職業(yè)認同現(xiàn)狀。問卷調(diào)查法是本研究獲取數(shù)據(jù)的主要方式。參考國內(nèi)外相關(guān)成熟量表，如教師職業(yè)認同量表等，并結(jié)合城市公立小學(xué)編外教師的實際情況，設(shè)計了《城市公立小學(xué)編外教師職業(yè)認同調(diào)查問卷》。問卷涵蓋基本信息、職業(yè)認知、角色認知、職業(yè)成就感、職業(yè)歸屬感、職業(yè)意志和職業(yè)期望等維度，采用李克特5點計分法，從“非常不同意”到“非常同意”分別賦值1-5分，分數(shù)越高表示職業(yè)認同程度越高。在X省Y市選取多所具有代表性的城市公立小學(xué)，涵蓋不同區(qū)域、規(guī)模和辦學(xué)水平，向編外教師發(fā)放問卷300份，回收有效問卷278份，有效回收率為92.67%。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，用于深入了解編外教師的內(nèi)心想法和實際感受。制定詳細的訪談提綱，圍繞職業(yè)認同相關(guān)問題展開，如對自身職業(yè)的看法、工作中的困難與收獲、對未來職業(yè)發(fā)展的期望等。選取20名來自不同學(xué)校、教齡和學(xué)科的編外教師進行一對一的半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談時間控制在30-60分鐘，訪談過程進行錄音并在訪談結(jié)束后及時整理成文字資料。文獻研究法貫穿整個研究過程。通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、WebofScience等學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，搜集國內(nèi)外關(guān)于教師職業(yè)認同、編外教師相關(guān)的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等。對這些文獻進行梳理和分析，了解已有研究的現(xiàn)狀、成果和不足，為本研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，同時也為研究結(jié)果的討論和分析提供參考依據(jù)。二、概念界定與理論基礎(chǔ)2.1編外教師概念編外教師，指的是在公立學(xué)校中，未獲得事業(yè)編制身份的臨時教師。他們通常由學(xué)校自行招聘，以滿足學(xué)校因教師短期空缺、教學(xué)任務(wù)增加等情況而產(chǎn)生的師資需求。在X省Y市，編外教師主要補充學(xué)校在語文、數(shù)學(xué)、英語等主科以及藝術(shù)、體育等特色學(xué)科的師資缺口。比如，一些學(xué)校因部分在編教師休產(chǎn)假、長期病假，會招聘編外教師來保障教學(xué)工作的正常開展；隨著素質(zhì)教育的推進，學(xué)校對藝術(shù)、體育等學(xué)科重視程度提高，也會聘用編外教師來豐富課程資源。與在編教師相比，編外教師在多個方面存在明顯差異。在身份性質(zhì)上，在編教師屬于事業(yè)單位正式編制人員，納入國家財政撥款體系，享有穩(wěn)定的職業(yè)保障；而編外教師是學(xué)校的臨時聘用人員，其聘用關(guān)系主要基于學(xué)校與教師個人簽訂的勞動合同。在待遇方面，在編教師除了基本工資、績效工資外，還能享受各類津貼、補貼以及完善的社會保險和住房公積金，退休后也能享受較高的福利待遇；編外教師的工資待遇則相對較低，通常僅略高于當?shù)刈畹凸べY標準，且在社會保險繳納基數(shù)、公積金繳存比例等方面也與在編教師存在差距，部分學(xué)校甚至未能為編外教師足額繳納社會保險。在職業(yè)發(fā)展上，在編教師有明確的職稱評定體系和晉升渠道，能夠通過自身努力在專業(yè)技術(shù)職稱和行政職務(wù)上獲得晉升；編外教師由于缺乏編制身份，在職稱評定過程中可能面臨名額限制、評審標準差異等問題，晉升機會也相對較少，職業(yè)發(fā)展空間受到較大限制。在穩(wěn)定性上，在編教師只要沒有嚴重違反法律法規(guī)和學(xué)校規(guī)章制度，一般不會面臨失業(yè)風(fēng)險；編外教師則因合同期限較短，且合同到期后學(xué)?？赡芨鶕?jù)自身教學(xué)需求不再續(xù)簽，工作穩(wěn)定性較差。2.2職業(yè)認同理論職業(yè)認同是指個體對其所從事職業(yè)的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業(yè)的評價及期望達到一致，即個人對他人或群體有關(guān)職業(yè)方面的看法和認識完全贊同或認可。它是個體在長期的職業(yè)活動中，對職業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)容、社會價值以及個人意義等方面形成的高度熟悉和認可的心理狀態(tài)。職業(yè)認同不僅影響個體的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展路徑，還對個體的工作滿意度、職業(yè)成就感、職業(yè)倦怠感等方面產(chǎn)生重要影響。對于教師而言，職業(yè)認同具有至關(guān)重要的意義。擁有高度職業(yè)認同感的教師，更容易對教學(xué)工作充滿熱情，全身心地投入到教育教學(xué)活動中，積極探索教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，努力促進學(xué)生的全面發(fā)展。例如，李吉林老師憑借對語文教育事業(yè)的高度認同，一生致力于情境教育的探索與實踐，為我國的基礎(chǔ)教育改革做出了杰出貢獻。職業(yè)認同有助于增強教師的自我效能感，使其在面對教學(xué)中的困難和挑戰(zhàn)時，能夠保持積極的心態(tài)，堅信自己有能力克服困難，完成教學(xué)任務(wù)。當教師對自己的職業(yè)角色有清晰的認知和高度的認同，他們會更加明確自己的職業(yè)責(zé)任和使命，從而自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，維護教師職業(yè)形象，提升教師的社會地位和聲譽。教師職業(yè)認同的結(jié)構(gòu)是一個復(fù)雜的體系，從宏觀和微觀層面來看，包含不同的內(nèi)容。從宏觀結(jié)構(gòu)來看，教師職業(yè)認同主要涵蓋對職業(yè)價值、意義和重要性的認識，以及對自身教師身份的認同。教師需深刻認識到教育事業(yè)對于社會發(fā)展和學(xué)生成長的重要價值，如教育是培養(yǎng)人才的基石，是推動社會進步的動力，從而明確自身職業(yè)的重要性。對自身教師身份的認同則體現(xiàn)為教師對自己作為教育者角色的接納和認可，將教師身份融入自我概念中。從微觀結(jié)構(gòu)分析，教師職業(yè)認同包括多個維度。教育理念維度，反映教師對教育目標、教育方法、學(xué)生發(fā)展等方面的基本觀點和看法，如素質(zhì)教育理念下，教師更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力培養(yǎng)。教學(xué)態(tài)度維度，體現(xiàn)教師對教學(xué)工作的積極性、責(zé)任心和敬業(yè)精神，積極的教學(xué)態(tài)度能促使教師認真?zhèn)湔n、精心授課，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對學(xué)生的關(guān)注維度，強調(diào)教師對學(xué)生個體差異、需求和發(fā)展的重視程度，優(yōu)秀的教師會因材施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。自我發(fā)展維度，涉及教師對自身專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展的追求，教師通過參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)交流、教育研究等方式，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師職業(yè)認同可分為新手型、熟手型和專家型三個層次。新手型教師由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教學(xué)環(huán)境和職業(yè)要求的熟悉程度較低，職業(yè)認同相對較低，他們需要在實踐中逐漸適應(yīng)工作環(huán)境，掌握基本的教學(xué)技能，從而提升職業(yè)認同。熟手型教師具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和技能，對職業(yè)的理解和認同相對較高，但隨著教育教學(xué)改革的不斷推進，他們?nèi)孕璨粩鄬W(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，以保持對職業(yè)的認同感。專家型教師在教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，形成了獨特的教學(xué)風(fēng)格和教育思想，具有較高的職業(yè)認同和自我效能感，能夠靈活應(yīng)對教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)，充分發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢。三、X省Y市城市公立小學(xué)編外教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查實施過程在本次調(diào)查中，為全面、科學(xué)地獲取X省Y市城市公立小學(xué)編外教師職業(yè)認同的相關(guān)信息，調(diào)查范圍覆蓋了X省Y市的多個城區(qū)，選取了不同區(qū)域、辦學(xué)規(guī)模和教學(xué)質(zhì)量的15所城市公立小學(xué)。這些學(xué)校分布在市中心、城區(qū)和城郊結(jié)合部等不同地理位置，其中，市中心學(xué)校5所，城區(qū)學(xué)校6所，城郊結(jié)合部學(xué)校4所，涵蓋了重點小學(xué)、普通小學(xué)和薄弱小學(xué)，以確保樣本的多樣性和代表性。問卷發(fā)放工作通過線上和線下相結(jié)合的方式進行。線上借助問卷星平臺，向選定學(xué)校的編外教師發(fā)送問卷鏈接；線下則由研究者親自前往各學(xué)校，將紙質(zhì)問卷發(fā)放至編外教師手中，并現(xiàn)場講解填寫要求和注意事項，以確保問卷填寫的準確性和完整性。共發(fā)放問卷300份，回收問卷285份，其中有效問卷278份，有效回收率為92.67%。對回收的有效問卷，首先進行編號整理，然后運用SPSS21.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入和分析。在錄入過程中，對每一個數(shù)據(jù)都進行仔細核對，確保數(shù)據(jù)的準確性。錄入完成后，通過描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標準差等統(tǒng)計量，以初步了解編外教師職業(yè)認同的總體情況；運用相關(guān)性分析，探究不同因素與職業(yè)認同之間的關(guān)系；采用方差分析，檢驗不同背景變量（如性別、教齡、學(xué)歷等）在編外教師職業(yè)認同各維度上是否存在顯著差異。在訪談環(huán)節(jié)，從回收的問卷中，根據(jù)學(xué)校類型、教齡、性別、學(xué)科等因素，選取了20名具有代表性的編外教師作為訪談對象。為了確保訪談能夠順利進行，提前與訪談對象溝通協(xié)調(diào)，選擇他們方便的時間和安靜、舒適的訪談環(huán)境，如學(xué)校的會議室或辦公室。在訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，依據(jù)事先制定的訪談提綱展開。訪談提綱圍繞編外教師的職業(yè)認知、工作體驗、職業(yè)發(fā)展期望以及對自身身份的認同等方面設(shè)計了一系列開放性問題，如“您為什么選擇成為一名編外教師？”“在工作中，您覺得最有成就感的事情是什么？”“您對未來的職業(yè)發(fā)展有什么規(guī)劃？”等。訪談過程中，鼓勵訪談對象充分表達自己的觀點和想法，訪談?wù)哒J真傾聽，做好記錄，并適時追問，以獲取更深入、詳細的信息。每次訪談時間控制在30-60分鐘，訪談結(jié)束后，及時將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)錄為文字資料，并對訪談資料進行整理和分析，提煉出關(guān)鍵主題和觀點，為深入了解編外教師的職業(yè)認同狀況提供豐富的質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。3.2職業(yè)認同總體水平對回收的278份有效問卷進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示，X省Y市城市公立小學(xué)編外教師職業(yè)認同的總體平均得分為3.65分（滿分5分），處于中等偏上水平。這表明，整體而言，X省Y市城市公立小學(xué)編外教師對自身所從事的職業(yè)有著較為積極的認知和情感體驗，在一定程度上認可自己的職業(yè)角色，對教師職業(yè)的價值和意義有較為清晰的認識，且對未來的職業(yè)發(fā)展也抱有一定的期望。在職業(yè)認知維度，編外教師的平均得分達到3.82分。這說明大部分編外教師能夠充分認識到小學(xué)教師職業(yè)在學(xué)生成長和社會發(fā)展中的重要作用。例如，在訪談中，有教師表示：“我覺得小學(xué)教育是打基礎(chǔ)的階段，我們的工作對孩子的未來發(fā)展至關(guān)重要，能夠引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品德修養(yǎng)，這讓我覺得這份工作很有意義?！边@種對職業(yè)價值的深刻理解，為編外教師積極投入教學(xué)工作提供了內(nèi)在動力。職業(yè)成就感維度的平均得分為3.58分。盡管編外教師在身份和待遇上與在編教師存在差異，但他們依然能夠從日常教學(xué)工作中獲得成就感。當看到學(xué)生在自己的教導(dǎo)下取得進步，如學(xué)習(xí)成績提高、行為習(xí)慣改善等，編外教師會感受到自身工作的價值得到了體現(xiàn)。一位編外教師分享道：“上次期末考試，我教的班級成績有了明顯提升，學(xué)生們臉上洋溢著自豪的笑容，那一刻我覺得所有的努力都值得了，特別有成就感?！痹诼殬I(yè)歸屬感方面，編外教師的平均得分是3.46分。雖然編外教師由于編制身份的原因，在學(xué)校中可能會有一定的邊緣感，但他們?nèi)栽谂θ谌虢處熑后w，與同事建立良好的合作關(guān)系，對學(xué)校和教師職業(yè)有一定的情感依賴。不過，也有部分編外教師表示，由于身份的不確定性，在歸屬感上還是會存在一些困擾，如擔(dān)心合同到期后不能繼續(xù)留任，導(dǎo)致難以完全將自己視為學(xué)校的一員。與其他地區(qū)的相關(guān)研究結(jié)果對比，X省Y市城市公立小學(xué)編外教師的職業(yè)認同總體水平略高于貴陽市觀山湖區(qū)的編外教師。在貴陽市觀山湖區(qū)的研究中，編外教師普遍存在個人發(fā)展問題長期未能解決、“同工不同酬”現(xiàn)象嚴重、隊伍穩(wěn)定性不強等問題，這些因素在一定程度上影響了編外教師的職業(yè)認同。而X省Y市在教師管理和待遇保障方面可能采取了一些積極措施，使得編外教師在職業(yè)認知、成就感和歸屬感等方面表現(xiàn)相對較好。然而，與一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，如深圳市部分城區(qū)的編外教師相比，X省Y市編外教師的職業(yè)認同仍有一定的提升空間。深圳市部分城區(qū)通過提高編外教師工資待遇、完善職業(yè)發(fā)展路徑等措施，顯著增強了編外教師的職業(yè)認同感，其編外教師職業(yè)認同平均得分達到3.8分以上。這表明，不同地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平、教育政策以及對編外教師的重視程度等因素，對編外教師的職業(yè)認同有著重要影響。3.3職業(yè)認同各維度分析3.3.1職業(yè)認知編外教師對小學(xué)教師職業(yè)作用和意義的認識程度整體較高，平均得分達到3.82分。大部分編外教師深刻認識到小學(xué)教育是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，自己的工作對學(xué)生的知識積累、品德塑造和習(xí)慣養(yǎng)成有著深遠影響。一位編外語文教師表示：“小學(xué)是孩子打基礎(chǔ)的黃金時期，我們教給他們的不僅是知識，更重要的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些將伴隨他們一生?！睆臄?shù)據(jù)來看，不同教齡的編外教師在職業(yè)認知上存在一定差異。教齡在3年以下的編外教師，平均得分為3.65分；教齡在3-5年的編外教師，平均得分提升至3.88分；而教齡在5年以上的編外教師，平均得分達到3.95分。隨著教齡的增長，編外教師在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，更加深入地了解學(xué)生的成長規(guī)律和教育教學(xué)的本質(zhì)，從而對小學(xué)教師職業(yè)的重要性有了更為深刻的認識。例如，一位教齡8年的編外數(shù)學(xué)教師提到：“剛開始教書時，只是按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，隨著時間的推移，看到一批又一批學(xué)生在自己的教導(dǎo)下取得進步，我才真正體會到小學(xué)教師職業(yè)的偉大之處，它承載著孩子們的未來和希望?！睂W(xué)歷也對編外教師的職業(yè)認知產(chǎn)生影響。大專學(xué)歷的編外教師平均得分為3.76分，本科學(xué)歷的編外教師平均得分達到3.86分，碩士及以上學(xué)歷的編外教師平均得分則為3.92分。學(xué)歷較高的編外教師，通常接受過更系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，對教育的理念和目標有更清晰的認識，能夠從更宏觀的角度理解小學(xué)教師職業(yè)在社會發(fā)展中的重要作用。比如，一位碩士學(xué)歷的編外英語教師分享道：“通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、教育學(xué)原理等專業(yè)課程，我明白小學(xué)階段的英語教育不僅僅是傳授語言知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和全球視野，為他們未來的國際化發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?.3.2角色認知編外教師對自身教師角色的認知和理解呈現(xiàn)出多樣化的特點。多數(shù)編外教師認為自己首先是知識的傳授者，肩負著將學(xué)科知識準確、生動地傳授給學(xué)生的責(zé)任。一位編外科學(xué)教師說：“我的主要任務(wù)就是把科學(xué)知識以有趣的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)他們對科學(xué)的興趣和探索欲望?！蓖瑫r，他們也意識到自己是學(xué)生成長的引導(dǎo)者，要關(guān)注學(xué)生的身心健康和品德發(fā)展。如一位編外班主任表示：“除了教學(xué)，我更注重培養(yǎng)學(xué)生的品德和良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀?！比欢幫饨處煹摹熬幫狻鄙矸輰ζ浣巧J知產(chǎn)生了一定的影響。部分編外教師因缺乏編制帶來的職業(yè)安全感，在角色認知上存在一定的困惑和迷茫。他們擔(dān)心合同到期后不能繼續(xù)留任，從而在工作中有所保留，難以完全投入到教師角色中。一位編外教師無奈地說：“有時候會覺得自己只是學(xué)校的過客，不知道能在這里干多久，所以在工作上也不敢放開手腳?！睂W(xué)校的管理方式和氛圍也在影響編外教師的角色認知。在一些對編外教師一視同仁的學(xué)校，編外教師能夠更好地融入學(xué)校環(huán)境，對自身教師角色的認同感較強。而在部分區(qū)別對待編外教師的學(xué)校，編外教師會感到被邊緣化，從而影響他們對自身角色的認同。例如，在訪談中，一位編外教師提到：“學(xué)校組織的一些培訓(xùn)和教研活動，對編外教師有限制，感覺自己不被重視，這讓我對自己是不是一名真正的教師產(chǎn)生了懷疑?！?.3.3職業(yè)成就感編外教師在教學(xué)工作中獲得成就感的來源主要包括學(xué)生的進步和成長、家長的認可和贊揚以及自身教學(xué)能力的提升。當看到學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、行為習(xí)慣、興趣愛好等方面取得進步時，編外教師會感到由衷的喜悅和滿足。一位編外語文教師興奮地說：“我班上有個學(xué)生以前寫作很差，經(jīng)過一段時間的輔導(dǎo)，他的作文有了很大的進步，還在學(xué)校作文比賽中獲獎，那一刻我覺得特別有成就感?！奔议L的認可和贊揚也是編外教師職業(yè)成就感的重要來源。當家長對編外教師的工作表示肯定和感謝時，他們會覺得自己的付出得到了回報。一位編外教師分享道：“有一次家長專門打電話來感謝我對孩子的關(guān)心和教導(dǎo)，說孩子在我的教導(dǎo)下變得更加開朗和自信了，這讓我特別感動，覺得所有的辛苦都值了?！本幫饨處熗ㄟ^參加培訓(xùn)、教研活動以及自我學(xué)習(xí)，不斷提升自己的教學(xué)能力，這也能給他們帶來成就感。一位編外數(shù)學(xué)教師說：“我參加了學(xué)校組織的教學(xué)技能培訓(xùn)后，學(xué)會了一些新的教學(xué)方法，運用到課堂上后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高了，這讓我很有成就感?！比欢?，與在編教師相比，編外教師在職業(yè)成就感的獲得上存在一定的差距。由于編外教師在職稱評定、評優(yōu)評先等方面機會較少，他們的工作成果難以得到充分的認可和肯定，這在一定程度上影響了他們的職業(yè)成就感。一位編外教師無奈地表示：“同樣的工作，在編教師更容易獲得各種榮譽和獎勵，而我們即使做得再好，也很難得到這些，這讓我們感覺很失落?！睘榱颂嵘幫饨處煹穆殬I(yè)成就感，學(xué)?？梢越⒍嘣脑u價體系，除了教學(xué)成績，還應(yīng)關(guān)注編外教師在教學(xué)創(chuàng)新、學(xué)生輔導(dǎo)、家校合作等方面的表現(xiàn)，給予他們更多的認可和獎勵。同時，鼓勵編外教師積極參與教育教學(xué)研究，為他們提供展示自己研究成果的平臺，讓他們在專業(yè)發(fā)展中獲得更多的成就感。3.3.4職業(yè)歸屬感編外教師對學(xué)校和教師群體的歸屬感整體處于中等水平，平均得分為3.46分。部分編外教師能夠與同事建立良好的合作關(guān)系，積極參與學(xué)校組織的各項活動，對學(xué)校有較強的歸屬感。一位編外教師說：“我和同事們相處得很融洽，大家經(jīng)常一起討論教學(xué)問題，互相幫助，學(xué)校組織的活動我也都積極參加，感覺自己是學(xué)校的一份子。”然而，“編外”身份仍然是影響編外教師職業(yè)歸屬感的重要因素。由于合同期限較短、工作穩(wěn)定性差，部分編外教師難以對學(xué)校產(chǎn)生深厚的情感依賴。一位編外教師擔(dān)憂地說：“我簽的合同一年一簽，不知道明年還能不能在這里工作，所以很難真正把自己當成學(xué)校的一員?！睂W(xué)校的文化氛圍和管理方式也會影響編外教師的職業(yè)歸屬感。在具有良好文化氛圍，注重人文關(guān)懷的學(xué)校，編外教師能夠感受到學(xué)校的尊重和關(guān)愛，從而增強歸屬感。相反，在管理缺乏公平性，對編外教師區(qū)別對待的學(xué)校，編外教師的歸屬感會受到削弱。例如，一位編外教師抱怨道：“學(xué)校在福利發(fā)放、培訓(xùn)機會等方面明顯偏向在編教師，讓我們覺得自己是被忽視的群體，歸屬感自然就不強了?！睘榱颂嵘幫饨處煹穆殬I(yè)歸屬感，學(xué)校應(yīng)營造公平、和諧的校園文化氛圍，一視同仁地對待在編和編外教師，在福利待遇、培訓(xùn)發(fā)展等方面給予編外教師平等的機會。加強與編外教師的溝通交流，了解他們的需求和困惑，及時給予幫助和支持。同時，建立編外教師與在編教師的互助合作機制，促進教師之間的融合，增強編外教師對教師群體的認同感。3.3.5職業(yè)意志在面對困難和壓力時，編外教師的職業(yè)意志表現(xiàn)出一定的差異。部分編外教師能夠堅定信念，積極應(yīng)對困難，展現(xiàn)出較強的職業(yè)意志。一位編外教師說：“雖然教學(xué)工作中會遇到很多困難，比如學(xué)生基礎(chǔ)差、家長不配合等，但我既然選擇了這份工作，就會努力克服困難，盡自己最大的努力教好學(xué)生?！比欢灿胁糠志幫饨處熢诶щy和壓力面前容易動搖，職業(yè)意志相對薄弱。教學(xué)任務(wù)繁重、薪資待遇較低以及職業(yè)發(fā)展受限等因素，都會使他們對繼續(xù)從事教師職業(yè)產(chǎn)生猶豫。一位編外教師無奈地說：“每天工作時間很長，工資卻不高，而且看不到未來的發(fā)展方向，有時候真的想放棄?！睘榱嗽鰪娋幫饨處煹穆殬I(yè)意志，社會應(yīng)加大對教育的投入，提高編外教師的薪資待遇和社會地位，改善他們的工作環(huán)境。學(xué)校要為編外教師提供更多的培訓(xùn)和發(fā)展機會，幫助他們提升教學(xué)能力，拓寬職業(yè)發(fā)展道路。編外教師自身也應(yīng)加強自我激勵，樹立正確的職業(yè)價值觀，不斷提升自己的心理素質(zhì)，以更好地應(yīng)對工作中的困難和壓力。3.3.6職業(yè)期望編外教師對未來職業(yè)發(fā)展有著多樣化的期望和需求。多數(shù)編外教師希望能夠獲得穩(wěn)定的工作崗位，解決編制問題，從而獲得更好的職業(yè)保障。一位編外教師迫切地說：“我最大的期望就是能考上編制，這樣工作就穩(wěn)定了，也能更安心地教學(xué)?！辈糠志幫饨處熎谕軌蛟趯I(yè)上得到提升，通過參加培訓(xùn)、進修等方式，提高自己的教學(xué)水平和教育科研能力。一位編外教師表示：“我希望學(xué)校能多組織一些專業(yè)培訓(xùn)，讓我有機會學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。”還有一些編外教師期望能夠在職業(yè)發(fā)展中獲得更多的認可和尊重，在職稱評定、評優(yōu)評先等方面享有公平的機會。一位編外教師說：“我們也希望自己的工作能得到認可，在職稱評定上能有公平的競爭機會，這樣會更有動力?！边@些職業(yè)期望反映出編外教師對自身職業(yè)發(fā)展的關(guān)注和追求，也為教育部門和學(xué)校制定相關(guān)政策提供了參考。教育部門應(yīng)進一步完善教師編制政策，合理增加編制數(shù)量，為編外教師提供更多的入編機會。學(xué)校應(yīng)加強對編外教師的專業(yè)培養(yǎng)，建立健全公平的評價和激勵機制，滿足編外教師的職業(yè)期望，促進他們的職業(yè)發(fā)展。四、影響X省Y市城市公立小學(xué)編外教師職業(yè)認同的因素4.1個人因素4.1.1年齡與職業(yè)認同年齡是影響編外教師職業(yè)認同的重要個人因素之一。不同年齡段的編外教師在職業(yè)認知、職業(yè)成就感、職業(yè)歸屬感等方面存在顯著差異。年輕的編外教師，尤其是剛步入教師崗位的畢業(yè)生，通常對教育事業(yè)充滿熱情和憧憬，他們積極參與教學(xué)活動，努力提升自己的教學(xué)能力，在職業(yè)認知上較為積極。在職業(yè)成就感方面，由于初入職場，他們更容易從學(xué)生的點滴進步中獲得滿足感。例如，一位25歲的編外語文教師表示，當看到自己教的學(xué)生從不敢發(fā)言到主動舉手回答問題時，內(nèi)心充滿了成就感。然而，年輕編外教師也面臨著一些挑戰(zhàn)，如教學(xué)經(jīng)驗不足、經(jīng)濟壓力較大等，這些因素可能會影響他們的職業(yè)歸屬感和職業(yè)意志。由于收入相對較低，難以承擔(dān)生活的各項開支，部分年輕編外教師可能會對未來的職業(yè)發(fā)展感到迷茫，從而產(chǎn)生離職的想法。隨著年齡的增長，編外教師的教學(xué)經(jīng)驗逐漸豐富，對教育教學(xué)的理解更加深入，在職業(yè)認知上也更加成熟。他們能夠更好地應(yīng)對教學(xué)中的各種問題，在職業(yè)成就感的獲得上也更加穩(wěn)定。一位35歲的編外數(shù)學(xué)教師分享道，通過多年的教學(xué)實踐，他已經(jīng)形成了自己獨特的教學(xué)方法，看到學(xué)生在自己的教導(dǎo)下數(shù)學(xué)成績不斷提高，他深感自豪。年齡較大的編外教師在學(xué)校中往往有更廣泛的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)校的環(huán)境和文化更加熟悉，因此他們的職業(yè)歸屬感相對較強。他們更愿意長期留在學(xué)校工作，為學(xué)校的發(fā)展貢獻自己的力量。然而，年齡較大的編外教師也可能面臨職業(yè)發(fā)展的瓶頸，如晉升機會有限、知識更新速度較慢等，這些問題可能會影響他們的職業(yè)滿意度和職業(yè)認同。4.1.2學(xué)歷與職業(yè)認同學(xué)歷在編外教師的職業(yè)認同中也扮演著重要角色。學(xué)歷較高的編外教師，通常具有更扎實的專業(yè)知識和更廣闊的視野，他們對教育教學(xué)的理念和方法有更深入的理解，在職業(yè)認知上更加全面和深刻。在訪談中，一位碩士學(xué)歷的編外英語教師提到，通過研究生階段的學(xué)習(xí)，他對英語教育的理論和實踐有了更系統(tǒng)的認識，這使他能夠更好地把握教學(xué)目標和教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。高學(xué)歷編外教師在職業(yè)發(fā)展上往往有更高的追求，他們更注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，積極參加各種培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，努力在教育教學(xué)研究方面取得成果。這種對專業(yè)發(fā)展的追求使他們在職業(yè)成就感的獲得上有更高的標準，當他們的研究成果得到認可或教學(xué)方法取得良好效果時，會獲得更強的職業(yè)成就感。一位發(fā)表過多篇教育教學(xué)論文的編外教師表示，論文的發(fā)表不僅是對自己工作的肯定，也讓他在職業(yè)發(fā)展中更有信心和動力。然而，學(xué)歷較高的編外教師也可能面臨一些困境。由于他們對職業(yè)發(fā)展的期望較高，而編外教師的身份限制了他們的晉升空間和發(fā)展機會，這可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理落差，從而影響職業(yè)認同。一些高學(xué)歷編外教師可能會覺得自己的能力和學(xué)歷沒有得到充分的發(fā)揮和認可，進而對工作產(chǎn)生不滿情緒。相比之下，學(xué)歷較低的編外教師可能更注重工作的穩(wěn)定性和實際收入，他們在職業(yè)認同上可能更關(guān)注工作的基本需求是否得到滿足。一位大專學(xué)歷的編外教師說：“我只希望能有一份穩(wěn)定的工作，工資能按時發(fā)放，這樣我就很滿足了。”4.1.3教齡與職業(yè)認同教齡是衡量編外教師教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)成熟度的重要指標，對職業(yè)認同有著顯著影響。隨著教齡的增加，編外教師在教學(xué)技能、課堂管理、學(xué)生溝通等方面積累了豐富的經(jīng)驗，他們對教學(xué)工作的熟悉程度和自信心不斷提高，職業(yè)認知也更加深入。一位教齡10年的編外教師表示：“剛開始教書的時候，總是擔(dān)心自己教不好，現(xiàn)在教了這么多年，對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點都非常了解，能夠更加從容地應(yīng)對各種教學(xué)情況?！痹诼殬I(yè)成就感方面，教齡較長的編外教師更容易從長期的教學(xué)成果中獲得滿足感?？吹阶约号囵B(yǎng)的學(xué)生在學(xué)業(yè)和品德上取得進步，他們會感受到自己工作的價值和意義。例如，一位教齡15年的編外班主任自豪地說：“我教過的很多學(xué)生都考上了好大學(xué)，他們還經(jīng)?；貋砜次?，跟我分享他們的生活，這讓我覺得自己的付出都是值得的?！苯听g較長的編外教師在學(xué)校中與同事和學(xué)生建立了深厚的情感聯(lián)系，他們對學(xué)校的文化和氛圍更加認同，職業(yè)歸屬感也更強。他們往往把學(xué)校當成自己的家，愿意為學(xué)校的發(fā)展貢獻更多的時間和精力。然而，教齡較長的編外教師也可能面臨職業(yè)倦怠的問題。長期重復(fù)的教學(xué)工作可能會使他們對工作失去新鮮感和熱情，尤其是當他們在職業(yè)發(fā)展上遇到瓶頸時，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，從而影響職業(yè)認同。一些教齡較長的編外教師表示，雖然對教學(xué)工作很熟悉，但缺乏新的挑戰(zhàn)和發(fā)展機會，感覺工作變得越來越乏味。4.1.4職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)認同職業(yè)規(guī)劃是編外教師對自己未來職業(yè)發(fā)展方向和目標的規(guī)劃，對職業(yè)認同有著重要的導(dǎo)向作用。有明確職業(yè)規(guī)劃的編外教師，能夠清晰地認識到自己的職業(yè)發(fā)展路徑和目標，他們會為了實現(xiàn)這些目標而努力奮斗，在工作中更有動力和積極性。一位立志成為學(xué)校骨干教師的編外教師，會主動參加各種培訓(xùn)和教研活動，不斷提升自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，努力爭取在教學(xué)比賽中獲獎，以實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。明確的職業(yè)規(guī)劃有助于編外教師在面對困難和挫折時保持堅定的信念和積極的態(tài)度。當他們遇到教學(xué)上的困難或職業(yè)發(fā)展的阻礙時，會把這些視為實現(xiàn)職業(yè)目標的挑戰(zhàn)，而不是放棄的理由。相反，缺乏職業(yè)規(guī)劃的編外教師可能會在工作中感到迷茫和困惑，不知道自己的職業(yè)發(fā)展方向在哪里，容易受到外界因素的影響，職業(yè)意志相對薄弱。一些編外教師表示，由于沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，他們在工作中只是按部就班地完成任務(wù)，對未來感到擔(dān)憂和不確定，當遇到更好的職業(yè)機會時，可能會輕易選擇離開。職業(yè)規(guī)劃還與編外教師的職業(yè)期望密切相關(guān)。有明確職業(yè)規(guī)劃的編外教師，會根據(jù)自己的規(guī)劃設(shè)定合理的職業(yè)期望，當這些期望得到滿足時，他們的職業(yè)認同會得到增強。如果一位編外教師的職業(yè)規(guī)劃是在3年內(nèi)通過考試獲得編制，當他成功實現(xiàn)這一目標時，他會對自己的職業(yè)感到更加滿意和認同。4.2學(xué)校因素4.2.1管理模式學(xué)校的管理模式對編外教師職業(yè)認同有著重要影響。在X省Y市的部分城市公立小學(xué)中，采用了以人為本的管理模式，注重教師的需求和發(fā)展，強調(diào)民主、平等的管理理念。在這樣的管理模式下，學(xué)校鼓勵編外教師積極參與學(xué)校的決策和管理過程，如在制定教學(xué)計劃、課程改革等方面，充分聽取編外教師的意見和建議。學(xué)校還為編外教師提供了公平的晉升機會和發(fā)展平臺，如定期組織教學(xué)比賽、教學(xué)成果展示等活動，讓編外教師有機會展示自己的教學(xué)能力和成果，獲得相應(yīng)的獎勵和榮譽。這種管理模式使得編外教師感受到自己被尊重和重視，增強了他們對學(xué)校的認同感和歸屬感，進而提升了職業(yè)認同。一位編外教師表示：“學(xué)校的管理很人性化，經(jīng)常會征求我們的意見，還會給我們提供很多展示自己的機會，讓我覺得自己是學(xué)校的重要一員，工作起來特別有干勁?！比欢?，也有部分學(xué)校采用傳統(tǒng)的科層制管理模式，過于強調(diào)規(guī)章制度和等級秩序，對編外教師的管理較為嚴格和刻板。在這種管理模式下，編外教師的工作自主性受到限制，參與學(xué)校管理的機會較少，且在評價和晉升過程中，可能會受到不公平的對待。例如，一些學(xué)校在評優(yōu)評先、職稱評定等方面，優(yōu)先考慮在編教師，編外教師即使教學(xué)成績優(yōu)秀，也很難獲得相應(yīng)的榮譽和晉升機會。這使得編外教師感到自己被邊緣化，對學(xué)校的認同感和歸屬感降低，從而影響了職業(yè)認同。一位編外教師無奈地說：“學(xué)校的管理太死板了，我們編外教師感覺沒有什么發(fā)展空間，干得再好也很難得到認可，時間長了就覺得沒意思了。”4.2.2培訓(xùn)機會培訓(xùn)是教師專業(yè)成長的重要途徑，學(xué)校提供的培訓(xùn)機會對編外教師的職業(yè)認同有著顯著影響。在X省Y市的部分城市公立小學(xué)，重視編外教師的專業(yè)發(fā)展，為他們提供了豐富多樣的培訓(xùn)機會。這些培訓(xùn)包括新教師入職培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、教育科研培訓(xùn)等，涵蓋了教師教學(xué)工作的各個方面。通過這些培訓(xùn)，編外教師能夠不斷提升自己的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，更好地適應(yīng)教學(xué)工作的需求。一位參加過多次培訓(xùn)的編外教師表示：“學(xué)校組織的培訓(xùn)讓我學(xué)到了很多新的教學(xué)方法和理念，對我的教學(xué)工作幫助很大，也讓我覺得自己在不斷進步，對這份工作更有信心了。”然而，部分學(xué)校由于資金、資源等方面的限制，對編外教師的培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)機會相對較少。一些學(xué)校甚至沒有為編外教師制定專門的培訓(xùn)計劃，導(dǎo)致編外教師無法及時更新自己的知識和技能，在教學(xué)工作中逐漸感到力不從心。這種情況使得編外教師對自身的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生擔(dān)憂，認為自己在專業(yè)成長方面受到了限制，從而降低了職業(yè)認同。一位編外教師抱怨道：“學(xué)校很少組織我們參加培訓(xùn)，感覺自己的教學(xué)水平一直在原地踏步，這樣下去，都不知道還能不能勝任這份工作?！?.2.3薪酬待遇薪酬待遇是編外教師關(guān)注的重要問題，直接影響著他們的職業(yè)認同。在X省Y市，不同學(xué)校之間編外教師的薪酬待遇存在較大差異。一些經(jīng)濟條件較好、重視教育的學(xué)校，能夠為編外教師提供相對較高的薪酬待遇，除了基本工資外，還會根據(jù)教師的教學(xué)表現(xiàn)發(fā)放績效獎金、課時補貼等。這些學(xué)校的編外教師工資水平能夠達到當?shù)仄骄べY水平以上，且福利待遇較為完善，如繳納五險一金、提供帶薪年假、節(jié)日福利等。在這樣的薪酬待遇下，編外教師能夠獲得相對穩(wěn)定的收入，滿足自己的生活需求，從而對工作感到滿意，職業(yè)認同較高。一位編外教師說：“雖然我是編外教師，但學(xué)校給的工資和福利都還不錯，讓我沒有太多經(jīng)濟壓力，能夠安心教學(xué)，我很珍惜這份工作?！比欢?，部分學(xué)校由于資金緊張等原因，編外教師的薪酬待遇較低。這些學(xué)校的編外教師基本工資僅略高于當?shù)刈畹凸べY標準，績效獎金和課時補貼較少，福利待遇也相對較差，甚至有些學(xué)校未能為編外教師足額繳納社會保險。低薪酬待遇使得編外教師感到自己的付出與回報不成正比，生活壓力較大，對工作產(chǎn)生不滿情緒，進而影響職業(yè)認同。一位編外教師無奈地說：“每個月工資就那么一點，除去房租和生活開銷，幾乎沒什么剩余了，感覺自己的工作沒有什么價值，真不知道還能堅持多久?！?.2.4工作氛圍學(xué)校的工作氛圍是影響編外教師職業(yè)認同的重要因素之一。在X省Y市的一些城市公立小學(xué)，營造了積極向上、團結(jié)協(xié)作的工作氛圍。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心教師的工作和生活，同事之間相互幫助、相互支持，形成了良好的人際關(guān)系。在教學(xué)工作中，教師們經(jīng)常開展教學(xué)研討活動，分享教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)資源，共同提高教學(xué)質(zhì)量。在這樣的工作氛圍下，編外教師能夠感受到集體的溫暖和力量，工作心情愉悅，對學(xué)校和教師職業(yè)產(chǎn)生強烈的歸屬感和認同感，從而提升職業(yè)認同。一位編外教師感慨地說：“我很喜歡我們學(xué)校的工作氛圍，大家就像一家人一樣，在這里工作很開心，也讓我更熱愛教師這個職業(yè)?！毕喾矗谝恍W(xué)校中，工作氛圍不夠和諧，存在著人際關(guān)系緊張、競爭過度等問題。部分教師之間缺乏溝通和合作，甚至存在互相攀比、排擠的現(xiàn)象。在這種工作氛圍下，編外教師會感到壓抑和孤立，工作積極性受到打擊，對學(xué)校和教師職業(yè)的認同感降低，進而影響職業(yè)認同。一位編外教師表示：“學(xué)校里的人際關(guān)系很復(fù)雜，大家都只顧自己，很難融入進去，感覺在這里工作很不開心，對這份工作也越來越?jīng)]有熱情了?！?.3社會因素社會對編外教師的認可度是影響其職業(yè)認同的重要社會因素之一。在X省Y市，盡管編外教師承擔(dān)著與在編教師相似的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生的成長和教育事業(yè)的發(fā)展付出了辛勤努力，但社會大眾對他們的認可度普遍不高。一些家長在選擇教師時，更傾向于在編教師，認為他們在教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)素養(yǎng)和穩(wěn)定性方面更有優(yōu)勢，對編外教師存在一定的偏見。這種社會認知使得編外教師在工作中可能會面臨來自家長的質(zhì)疑和不信任，影響他們的工作積極性和職業(yè)認同感。例如，一位編外教師提到：“有些家長得知我是編外教師后，對我的教學(xué)能力表示懷疑，經(jīng)常向?qū)W校反映要求更換教師，這讓我感到很委屈，也對自己的工作產(chǎn)生了懷疑。”教育政策對編外教師的職業(yè)認同也有著深遠影響。目前，我國在教師編制管理方面，雖然一直在努力推進改革，但仍存在一些問題，導(dǎo)致編外教師在職業(yè)發(fā)展中面臨諸多困境。編制數(shù)量的限制使得大量編外教師難以獲得編制身份，他們在職稱評定、評優(yōu)評先、培訓(xùn)進修等方面往往受到限制，無法享受與在編教師同等的待遇和機會。以X省Y市為例，在職稱評定中，編外教師不僅名額有限，而且評審標準相對更加嚴格，這使得編外教師在職業(yè)發(fā)展道路上困難重重，嚴重影響了他們的職業(yè)認同。一位渴望晉升職稱的編外教師無奈地說：“我一直努力教學(xué)，也取得了不錯的教學(xué)成績，但因為是編外教師，在職稱評定上總是比不過在編教師，感覺自己的努力都白費了?！鄙鐣浾搶幫饨處煹年P(guān)注和評價也在一定程度上影響著他們的職業(yè)認同。在媒體報道和社會討論中，編外教師往往被視為教師隊伍中的弱勢群體，其工作的臨時性、待遇的不公平性等問題被頻繁提及。這種輿論氛圍雖然在一定程度上引起了社會對編外教師問題的關(guān)注，但也讓編外教師自身感受到更多的壓力和焦慮，對自己的職業(yè)前景感到擔(dān)憂，進而影響他們的職業(yè)認同。一位編外教師表示：“每次看到媒體報道編外教師的困境，心里就很不是滋味，感覺自己的職業(yè)沒有什么前途，也不知道還能堅持多久?！蔽濉⑻嵘齒省Y市城市公立小學(xué)編外教師職業(yè)認同的策略5.1社會層面完善相關(guān)政策法規(guī)，是提升編外教師職業(yè)認同的重要基礎(chǔ)。政府應(yīng)制定專門針對編外教師的管理政策，明確編外教師的法律地位、權(quán)利義務(wù)、聘用程序、待遇保障等內(nèi)容，為編外教師的職業(yè)發(fā)展提供法律依據(jù)和政策支持。建立健全編外教師的權(quán)益保障機制，加強對編外教師勞動權(quán)益的監(jiān)督和管理，確保編外教師在工資待遇、社會保險、職稱評定、培訓(xùn)進修等方面享有與在編教師同等的權(quán)利。例如，規(guī)定編外教師的工資不得低于當?shù)卦诰幗處煹钠骄べY水平，并建立工資增長機制，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展和物價水平適時調(diào)整編外教師的工資待遇；加強對學(xué)校為編外教師繳納社會保險情況的監(jiān)督檢查，保障編外教師的社會保障權(quán)益。優(yōu)化教育投入結(jié)構(gòu)，加大對編外教師的支持力度，也是提升編外教師職業(yè)認同的重要舉措。政府應(yīng)合理分配教育經(jīng)費，確保編外教師的工資待遇、培訓(xùn)費用等得到充分保障。設(shè)立編外教師專項發(fā)展基金，用于編外教師的培訓(xùn)、科研、獎勵等方面，提高編外教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。例如，每年從教育經(jīng)費中劃出一定比例的資金作為編外教師專項發(fā)展基金，為編外教師提供參加國內(nèi)外培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、教育科研項目的機會，并對在教學(xué)工作中表現(xiàn)突出的編外教師給予獎勵。改革編外教師聘用制度，擴大人事代理制度的推行范圍，能夠提高編外教師的職業(yè)穩(wěn)定性和認同感。政府應(yīng)推動人事代理制度在城市公立小學(xué)編外教師中的廣泛應(yīng)用，由專門的人事代理機構(gòu)負責(zé)編外教師的人事檔案管理、社會保險繳納、職稱評定等工作，使編外教師在人事管理方面與在編教師享有同等的待遇。建立編外教師的長期聘用機制，對于表現(xiàn)優(yōu)秀、教學(xué)經(jīng)驗豐富的編外教師，在合同期滿后優(yōu)先續(xù)簽合同，并給予一定的職業(yè)發(fā)展空間和晉升機會。例如，規(guī)定編外教師在同一學(xué)校連續(xù)工作滿一定年限，且教學(xué)業(yè)績突出的，可以轉(zhuǎn)為長期聘用教師，享受與在編教師相近的職業(yè)發(fā)展待遇。此外，提高社會對編外教師的認可度，營造尊師重教的良好氛圍，也至關(guān)重要。政府和媒體應(yīng)加大對編外教師的宣傳力度，通過多種渠道展示編外教師的工作成果和貢獻，改變社會大眾對編外教師的偏見和誤解。組織開展優(yōu)秀編外教師評選表彰活動，對在教育教學(xué)工作中表現(xiàn)出色的編外教師進行表彰和獎勵，提高編外教師的社會地位和職業(yè)榮譽感。例如，每年評選出一批市級優(yōu)秀編外教師，通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體進行宣傳報道，激勵更多的編外教師積極投身教育事業(yè)。5.2學(xué)校層面學(xué)校應(yīng)樹立公平的管理理念，摒棄對編外教師的偏見和歧視，一視同仁地對待在編和編外教師。在學(xué)校的各項管理制度和決策中，充分考慮編外教師的權(quán)益和需求，為他們提供公平的發(fā)展機會。在評優(yōu)評先、職稱評定等方面，制定統(tǒng)一的標準和流程，讓編外教師與在編教師在同等條件下競爭，根據(jù)教學(xué)業(yè)績、教育科研成果等客觀指標進行評價，確保評價結(jié)果的公正性和客觀性。學(xué)校還應(yīng)鼓勵編外教師積極參與學(xué)校的民主管理，如參與學(xué)校規(guī)章制度的制定、教學(xué)計劃的討論等，讓他們感受到自己是學(xué)校的重要一員，增強對學(xué)校的認同感和歸屬感。學(xué)校要加強對編外教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，制定專門針對編外教師的培訓(xùn)計劃，根據(jù)他們的專業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)實際情況，提供有針對性的培訓(xùn)課程和學(xué)習(xí)機會。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋教育教學(xué)理論、教學(xué)技能、教育科研方法、班級管理等方面，幫助編外教師提升專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力?？梢匝埥逃龑＜摇W(xué)科帶頭人等來校開展講座和培訓(xùn)，組織編外教師參加各類教學(xué)觀摩活動和教學(xué)研討會議，拓寬他們的教育視野，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念和方法。建立師徒結(jié)對制度，為每位編外教師配備一位經(jīng)驗豐富的在編教師作為導(dǎo)師，導(dǎo)師通過定期聽課、評課、交流等方式，對編外教師進行一對一的指導(dǎo)，幫助他們解決教學(xué)工作中遇到的問題，促進他們的快速成長。為編外教師提供更多的職業(yè)發(fā)展支持，是提升他們職業(yè)認同的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)幫助編外教師制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)他們的興趣、特長和職業(yè)目標，引導(dǎo)他們明確職業(yè)發(fā)展方向，并為他們提供實現(xiàn)職業(yè)目標的路徑和方法。建立編外教師的職業(yè)晉升通道，除了傳統(tǒng)的教學(xué)崗位晉升，還可以設(shè)置行政崗位、科研崗位等多元化的晉升路徑，讓編外教師在不同的領(lǐng)域發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。例如，對于教學(xué)能力突出的編外教師，可以晉升為年級備課組長、學(xué)科教研組長等；對于具有較強科研能力的編外教師，可以鼓勵他們參與學(xué)校的教育科研項目，擔(dān)任課題負責(zé)人，根據(jù)科研成果給予相應(yīng)的晉升機會。學(xué)校還應(yīng)積極推薦優(yōu)秀的編外教師參加更高層次的培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，為他們的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更廣闊的空間。營造良好的工作氛圍，對于提升編外教師的職業(yè)認同也十分重要。學(xué)校要加強校園文化建設(shè)，培育積極向上、團結(jié)協(xié)作、尊重包容的校園文化，讓編外教師在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中工作。組織豐富多彩的教師活動，如教師節(jié)慶?；顒?、教師運動會、教師文藝匯演等，增進教師之間的溝通與交流，增強團隊凝聚力。加強在編教師與編外教師之間的合作與交流，開展聯(lián)合教研活動、教學(xué)團隊建設(shè)等，促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進步，消除編外教師的邊緣化感。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)注編外教師的工作和生活，及時了解他們的困難和需求，給予關(guān)心和幫助，讓他們感受到學(xué)校的溫暖和支持。5.3個人層面編外教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)觀，深刻認識到教育事業(yè)的重要性以及自身工作的價值。盡管編外教師在身份和待遇上與在編教師存在差異，但他們同樣肩負著培養(yǎng)學(xué)生的重任，對學(xué)生的成長和發(fā)展有著不可替代的影響。編外教師要摒棄因“編外”身份而產(chǎn)生的自卑或消極心態(tài)，以積極的態(tài)度投入到教學(xué)工作中，將教育視為實現(xiàn)自我價值的途徑，而非僅僅是一份謀生的職業(yè)。例如，可以通過參加師德師風(fēng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進事跡等方式，增強對教師職業(yè)的認同感和使命感，激發(fā)工作熱情。提升專業(yè)素養(yǎng)是編外教師增強職業(yè)認同的關(guān)鍵。編外教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論和方法，關(guān)注教育領(lǐng)域的最新動態(tài)和研究成果，積極參加各種培訓(xùn)、進修和學(xué)術(shù)交流活動。利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)教育心理學(xué)、課程設(shè)計、教學(xué)評價等方面的知識，提高自己的教育教學(xué)能力。主動參與學(xué)校組織的教研活動，與同事們共同探討教學(xué)問題，分享教學(xué)經(jīng)驗，不斷改進自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。積極參加教學(xué)技能比賽、優(yōu)質(zhì)課評選等活動，通過實踐鍛煉提升自己的專業(yè)水平，在專業(yè)成長中獲得成就感，從而增強職業(yè)認同。做好職業(yè)規(guī)劃對于編外教師明確職業(yè)發(fā)展方向、增強職業(yè)穩(wěn)定性具有重要意義。編外教師應(yīng)結(jié)合自身的興趣、特長和職業(yè)目標，制定合理的職業(yè)規(guī)劃。如果希望獲得編制，可以制定詳細的備考計劃，明確學(xué)習(xí)目標和時間安排，通過參加教師招聘考試實現(xiàn)入編的目標。如果更注重專業(yè)發(fā)展，可以設(shè)定在一定時間內(nèi)提升教學(xué)能力、開展教育科研項目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等目標，并制定相應(yīng)的實施步驟。定期對自己的職業(yè)規(guī)劃進行評估和調(diào)整，根據(jù)實際情況和發(fā)展需求，及時修正目標和策略，確保職業(yè)規(guī)劃的可行性和有效性。通過清晰的職業(yè)規(guī)劃，編外教師能夠更好地把握自己的職業(yè)發(fā)展方向，增強職業(yè)信心和動力，提升職業(yè)認同。編外教師在工作中可能會面臨各種壓力和挑戰(zhàn)，如教學(xué)任務(wù)繁重、職業(yè)發(fā)展受限、社會認可度不高等，因此，增強心理調(diào)適能力至關(guān)重要。編外教師要學(xué)會正確認識和應(yīng)對壓力，當遇到困難和挫折時，保持樂觀的心態(tài)，積極尋求解決問題的方法?？梢酝ㄟ^運動、閱讀、旅游等方式緩解壓力，放松身心。同時，要學(xué)會自我激勵，肯定自己的工作成績和進步，增強自