拉波夫敘事分析模式教學(xué)：解鎖高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力提升的新路徑

拉波夫敘事分析模式教學(xué)：解鎖高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力提升的新路徑一、引言1.1研究背景與緣起在全球化日益深入的今天，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的重要工具，其重要性不言而喻。高中階段作為學(xué)生英語(yǔ)能力提升的關(guān)鍵時(shí)期，英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量直接影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。讀后續(xù)寫(xiě)作為高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，還能顯著提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，讀后續(xù)寫(xiě)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的地位愈發(fā)凸顯。它要求學(xué)生在理解給定文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)所提供的線索和要求進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，使文章內(nèi)容更加完整、邏輯更加連貫。這一題型的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作分離的局面，將兩者有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供了一個(gè)綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能夠在閱讀中汲取語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧，在寫(xiě)作中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入與輸出的良性循環(huán)。然而，當(dāng)前高中生在讀后續(xù)寫(xiě)能力方面仍存在諸多問(wèn)題。不少學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，常常感到困難重重。一方面，閱讀理解能力的不足使得他們難以準(zhǔn)確把握原文的主旨大意、情節(jié)發(fā)展和邏輯關(guān)系，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文脫節(jié)；另一方面，寫(xiě)作能力的欠缺又使得他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)詞不達(dá)意、語(yǔ)法錯(cuò)誤頻出，文章結(jié)構(gòu)混亂，缺乏連貫性和邏輯性。此外，思維局限也是學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)中面臨的一大挑戰(zhàn)，他們往往難以突破原有框架，進(jìn)行創(chuàng)新和拓展，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容缺乏新意和深度。例如，在對(duì)某高中學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)，約60%的學(xué)生在閱讀理解上存在困難，無(wú)法準(zhǔn)確理解原文的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離主題；超過(guò)70%的學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)詞匯量匱乏，語(yǔ)法運(yùn)用不熟練，句子結(jié)構(gòu)單一，嚴(yán)重影響了文章的質(zhì)量；同時(shí)，大部分學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中思維局限，只是簡(jiǎn)單地重復(fù)原文內(nèi)容，缺乏想象力和創(chuàng)造力，無(wú)法為故事的發(fā)展提供新穎的情節(jié)和獨(dú)特的視角。拉波夫敘事分析模式作為一種有效的敘事語(yǔ)篇分析方法，能夠從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、邏輯聯(lián)系等多個(gè)維度對(duì)敘事文本進(jìn)行深入剖析。該模式將敘事結(jié)構(gòu)分為點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)六個(gè)部分，通過(guò)對(duì)這六個(gè)部分的分析，可以幫助學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)在邏輯和敘事策略，從而為讀后續(xù)寫(xiě)提供有力的指導(dǎo)。將拉波夫敘事分析模式應(yīng)用于高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，有望幫助學(xué)生克服當(dāng)前面臨的困境，提升他們的讀后續(xù)寫(xiě)能力。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探究拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力的具體影響。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)分析，揭示該教學(xué)模式在提升學(xué)生閱讀理解能力、寫(xiě)作技巧、邏輯思維以及創(chuàng)造力等方面的作用機(jī)制。具體而言，本研究將對(duì)比接受拉波夫敘事分析模式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的高中生在讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)中的表現(xiàn)，分析學(xué)生在敘事結(jié)構(gòu)把握、語(yǔ)言運(yùn)用、情節(jié)連貫性等維度的差異，從而為高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供基于實(shí)證研究的有效指導(dǎo)。從理論層面來(lái)看，本研究有助于豐富和拓展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的理論體系。拉波夫敘事分析模式作為一種經(jīng)典的敘事分析方法，在文學(xué)研究領(lǐng)域已得到廣泛應(yīng)用，但在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用研究仍相對(duì)較少。通過(guò)本研究，可以進(jìn)一步驗(yàn)證和完善該模式在英語(yǔ)教學(xué)中的適用性和有效性，為后續(xù)相關(guān)研究提供新的視角和思路。同時(shí)，本研究也將為深入理解讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制提供實(shí)證依據(jù)，有助于推動(dòng)語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展。在實(shí)踐層面，本研究對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法仍存在諸多不足，學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升效果不盡如人意。本研究若能證明拉波夫敘事分析模式教學(xué)的有效性，將為教師提供一種新的教學(xué)方法和策略，幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，本研究還可以為教材編寫(xiě)者提供參考，促使他們?cè)诮滩木帉?xiě)中更加注重?cái)⑹陆Y(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)和分析，優(yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生而言，掌握拉波夫敘事分析模式有助于他們更好地理解文本，提高讀后續(xù)寫(xiě)能力，進(jìn)而提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.3研究問(wèn)題與方法基于上述研究背景、目的和意義，本研究旨在深入探討拉波夫敘事分析模式教學(xué)在提升高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力方面的具體作用和影響，具體提出以下三個(gè)研究問(wèn)題：拉波夫敘事分析模式教學(xué)能否顯著提高高中生的讀后續(xù)寫(xiě)能力？若能，在哪些具體維度上表現(xiàn)出提升效果？與傳統(tǒng)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法相比，拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)學(xué)生在敘事結(jié)構(gòu)把握、語(yǔ)言運(yùn)用、情節(jié)連貫性等方面的影響有何差異？學(xué)生對(duì)拉波夫敘事分析模式教學(xué)的接受度和反饋如何？該教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中存在哪些優(yōu)勢(shì)與挑戰(zhàn)？為了深入探究上述研究問(wèn)題，本研究將采用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。具體研究方法如下：實(shí)驗(yàn)研究法：本研究將選取某高中高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)作為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)班采用拉波夫敘事分析模式教學(xué)，對(duì)照班則采用傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)周期為一學(xué)期，通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前后的讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析，探究拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力的影響。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制無(wú)關(guān)變量，確保兩個(gè)班級(jí)在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教師資質(zhì)等方面保持一致，以排除其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。問(wèn)卷調(diào)查法：在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，以了解他們對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的態(tài)度、對(duì)自身讀后續(xù)寫(xiě)能力的認(rèn)知以及對(duì)不同教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。問(wèn)卷內(nèi)容將圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)效果等方面展開(kāi)，采用李克特量表的形式，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，深入了解學(xué)生對(duì)拉波夫敘事分析模式教學(xué)的接受度和反饋，為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供參考依據(jù)。文本分析法：收集實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的讀后續(xù)寫(xiě)作品，從敘事結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、情節(jié)連貫性、創(chuàng)意與想象力等多個(gè)維度進(jìn)行細(xì)致的文本分析。運(yùn)用拉波夫敘事分析模式的相關(guān)理論，對(duì)學(xué)生作品中的點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)等要素進(jìn)行分析，評(píng)估學(xué)生對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的把握能力；同時(shí)，從詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性、句子結(jié)構(gòu)多樣性等方面考察學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力；此外，還將關(guān)注學(xué)生作品中情節(jié)的合理性、連貫性以及創(chuàng)意和想象力的展現(xiàn)。通過(guò)對(duì)學(xué)生作品的文本分析，直觀地呈現(xiàn)拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的具體影響。訪談法：選取部分實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談，深入了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)、遇到的困難以及對(duì)不同教學(xué)方法的看法。訪談問(wèn)題將根據(jù)研究目的和前期調(diào)查結(jié)果進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的整理和分析，進(jìn)一步補(bǔ)充和驗(yàn)證問(wèn)卷調(diào)查和文本分析的結(jié)果，為研究提供更豐富、深入的信息。本研究將運(yùn)用SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，以揭示數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢(shì)。同時(shí)，采用定性分析方法對(duì)文本分析和訪談數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼、分類和歸納，提煉出有價(jià)值的信息和觀點(diǎn)。通過(guò)定量與定性相結(jié)合的分析方法，全面、深入地探究拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力的影響。二、高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力及拉波夫敘事分析模式概述2.1高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力現(xiàn)狀剖析2.1.1能力現(xiàn)狀調(diào)研為全面了解高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力現(xiàn)狀，本研究采用了問(wèn)卷調(diào)查與測(cè)試相結(jié)合的方式。問(wèn)卷調(diào)查面向某高中高二年級(jí)的300名學(xué)生，涵蓋了對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型的認(rèn)知、興趣、困難以及日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。測(cè)試則選取了與高考讀后續(xù)寫(xiě)難度相當(dāng)?shù)膬善恼?，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，僅有25%的學(xué)生表示對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型非常熟悉，而超過(guò)40%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)該題型了解甚少。在興趣方面，約30%的學(xué)生表示對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)有一定興趣，而近50%的學(xué)生興趣一般，甚至有20%的學(xué)生表示缺乏興趣。當(dāng)問(wèn)及完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的最大困難時(shí)，45%的學(xué)生提到詞匯量不足，35%的學(xué)生認(rèn)為是語(yǔ)法運(yùn)用不熟練，20%的學(xué)生表示難以把握文章的邏輯結(jié)構(gòu)。從測(cè)試結(jié)果來(lái)看，學(xué)生在詞匯運(yùn)用、語(yǔ)法正確性、邏輯連貫性等方面均存在明顯問(wèn)題。在詞匯方面，學(xué)生普遍存在詞匯量匱乏的問(wèn)題，能夠運(yùn)用高級(jí)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)生比例較低。例如，在描述人物情緒時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)使用“happy”“sad”等簡(jiǎn)單詞匯，而很少能想到“delighted”“miserable”等更生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞匯。語(yǔ)法錯(cuò)誤也較為常見(jiàn)，時(shí)態(tài)不一致、主謂不一致、句子成分殘缺等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每篇續(xù)寫(xiě)作文中語(yǔ)法錯(cuò)誤達(dá)到5-8處。在邏輯連貫性上，許多學(xué)生無(wú)法構(gòu)建清晰的故事脈絡(luò)，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，情節(jié)發(fā)展突兀。部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單地羅列事件，沒(méi)有考慮到事件之間的因果關(guān)系和時(shí)間順序，導(dǎo)致文章邏輯混亂，可讀性差。例如，在一篇關(guān)于“一次難忘的旅行”的讀后續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)部分突然插入與旅行無(wú)關(guān)的人物和事件，且沒(méi)有任何過(guò)渡和解釋，使得文章整體結(jié)構(gòu)松散，偏離主題。2.1.2影響因素探究影響高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力的因素是多方面的，主要包括英語(yǔ)基礎(chǔ)、思維能力和教學(xué)方法等。英語(yǔ)基礎(chǔ)是影響讀后續(xù)寫(xiě)能力的關(guān)鍵因素之一。扎實(shí)的詞匯基礎(chǔ)和良好的語(yǔ)法知識(shí)是準(zhǔn)確表達(dá)思想的前提。詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以找到恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)描述事物、表達(dá)情感，從而影響文章的質(zhì)量。語(yǔ)法知識(shí)的欠缺則會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出的句子錯(cuò)誤百出，嚴(yán)重影響文章的可讀性。例如，一些學(xué)生由于對(duì)定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)掌握不熟練，在寫(xiě)作中只能運(yùn)用簡(jiǎn)單句，使得文章句式單一，表達(dá)單調(diào)。此外，閱讀理解能力也與讀后續(xù)寫(xiě)能力密切相關(guān)。只有準(zhǔn)確理解原文的主旨大意、情節(jié)發(fā)展和邏輯關(guān)系，學(xué)生才能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的續(xù)寫(xiě)。然而，部分學(xué)生由于閱讀速度慢、理解能力差，無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)把握原文的關(guān)鍵信息，導(dǎo)致續(xù)寫(xiě)內(nèi)容偏離主題或與原文脫節(jié)。思維能力對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)能力的影響也不容忽視。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。邏輯思維能力強(qiáng)的學(xué)生能夠清晰地梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，合理安排情節(jié)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。而創(chuàng)造性思維能力則能幫助學(xué)生突破常規(guī)，為故事的發(fā)展提供新穎的情節(jié)和獨(dú)特的視角，使文章更具吸引力。例如，在續(xù)寫(xiě)一個(gè)關(guān)于“校園活動(dòng)”的故事時(shí)，具有創(chuàng)造性思維的學(xué)生可能會(huì)從一個(gè)獨(dú)特的角度出發(fā)，如從校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題入手，展開(kāi)深入的探討，使文章不僅局限于對(duì)活動(dòng)本身的描述，更具有一定的思想深度。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分學(xué)生由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，思維方式較為僵化，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。在面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)時(shí)，他們往往局限于原文的框架，難以展開(kāi)想象，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容缺乏新意。教學(xué)方法也是影響高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力的重要因素。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師通常采用“講解-模仿-練習(xí)”的模式，注重語(yǔ)法和詞匯的講解，而對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和寫(xiě)作策略指導(dǎo)不足。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)這種綜合性較強(qiáng)的題型時(shí)，缺乏有效的應(yīng)對(duì)策略。此外，教學(xué)資源的匱乏也限制了學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升。一些學(xué)校缺乏適合學(xué)生閱讀的英語(yǔ)材料，學(xué)生無(wú)法通過(guò)大量的閱讀積累語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作素材。同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中也難以獲取豐富的教學(xué)資源，無(wú)法為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)機(jī)會(huì)。2.2拉波夫敘事分析模式深度解析2.2.1模式構(gòu)成要素拉波夫敘事分析模式由點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局、回應(yīng)六個(gè)要素構(gòu)成。點(diǎn)題作為敘事的開(kāi)篇，是敘述者對(duì)整個(gè)故事核心內(nèi)容的高度凝練，旨在迅速吸引讀者注意力，使其對(duì)故事主題有初步認(rèn)知。比如在“小紅帽”的故事中，點(diǎn)題可以是“小紅帽去看望外婆途中發(fā)生的奇妙經(jīng)歷”，這短短一句話便概括出故事的關(guān)鍵人物、主要事件及場(chǎng)景。指向則著重交代故事發(fā)生的背景信息，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及相關(guān)情境等。在“小紅帽”故事里，指向部分會(huì)提及小紅帽生活的村莊、去外婆家的具體時(shí)間，以及小紅帽天真可愛(ài)的形象和外婆獨(dú)居森林小屋的情境，這些信息為故事的展開(kāi)搭建起舞臺(tái)，讓讀者對(duì)故事發(fā)生的環(huán)境有清晰的認(rèn)識(shí)。進(jìn)展是故事的主體部分，它按照一定的邏輯順序推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)故事中人物的行動(dòng)、事件的變化以及沖突的產(chǎn)生。在“小紅帽”故事中，進(jìn)展包括小紅帽在森林中遇到大灰狼、大灰狼誘騙小紅帽去采花并搶先跑到外婆家吃掉外婆、偽裝成外婆等待小紅帽到來(lái)等一系列情節(jié)，這些情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不斷制造懸念和沖突，使故事充滿緊張感和吸引力。評(píng)議是敘述者對(duì)故事中各種情況的主觀評(píng)價(jià)和看法，它可以是直接的評(píng)論，也可以通過(guò)人物的心理活動(dòng)、對(duì)話等間接體現(xiàn)。評(píng)議的作用在于揭示故事的深層含義，表達(dá)作者的價(jià)值觀和情感態(tài)度，幫助讀者更好地理解故事的意義。在“小紅帽”故事中，當(dāng)小紅帽輕信大灰狼的話時(shí)，敘述者可以通過(guò)旁白發(fā)表對(duì)小紅帽單純無(wú)知的感慨，或者通過(guò)小紅帽內(nèi)心的疑惑和不安來(lái)暗示輕信他人的危險(xiǎn)，從而引導(dǎo)讀者思考故事所傳達(dá)的道理。結(jié)局是故事發(fā)展的最終結(jié)果，它解答了故事中的懸念，解決了沖突，使故事達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)?！靶〖t帽”故事的結(jié)局是獵人及時(shí)趕到，救出了小紅帽和外婆，并殺死了大灰狼，這個(gè)結(jié)局讓讀者心中懸著的石頭落地，感受到正義戰(zhàn)勝邪惡的喜悅。回應(yīng)則是對(duì)故事主題的呼應(yīng)和升華，它通常出現(xiàn)在故事結(jié)尾，將故事的寓意進(jìn)行總結(jié)和深化，給讀者留下深刻的印象。在“小紅帽”故事的回應(yīng)部分，可以強(qiáng)調(diào)不要輕易相信陌生人的重要性，提醒讀者在生活中要保持警惕，這樣的回應(yīng)使故事不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的童話，更具有現(xiàn)實(shí)的教育意義。2.2.2模式在語(yǔ)篇分析中的獨(dú)特價(jià)值拉波夫敘事分析模式在語(yǔ)篇分析中具有不可替代的獨(dú)特價(jià)值，它為學(xué)生理解和分析敘事性語(yǔ)篇提供了清晰的框架和有效的方法。該模式有助于學(xué)生精準(zhǔn)把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。通過(guò)識(shí)別點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)這六個(gè)要素，學(xué)生能夠清晰地梳理出故事的脈絡(luò)和層次，理解故事的組織方式和內(nèi)在邏輯。以經(jīng)典小說(shuō)《魯濱遜漂流記》為例，點(diǎn)題可概括為“魯濱遜在荒島上的生存經(jīng)歷”；指向交代了魯濱遜乘船出海的背景、船只失事的地點(diǎn)等信息；進(jìn)展詳細(xì)描述了他在荒島上建造住所、尋找食物、馴化動(dòng)物等一系列生存挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)措施；評(píng)議則體現(xiàn)在魯濱遜對(duì)自己經(jīng)歷的反思和感悟，如對(duì)生命的珍視、對(duì)自然的敬畏等；結(jié)局是魯濱遜最終獲救，離開(kāi)荒島；回應(yīng)部分升華了主題，傳達(dá)出人類堅(jiān)韌不拔的精神和對(duì)生存的渴望。學(xué)生運(yùn)用拉波夫敘事分析模式對(duì)這樣的文本進(jìn)行分析，能夠迅速把握小說(shuō)的整體結(jié)構(gòu)，理解作者的敘事策略，從而提高閱讀效率和理解能力。該模式能幫助學(xué)生合理推斷情節(jié)發(fā)展。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)已有的敘事要素，結(jié)合故事的發(fā)展趨勢(shì)和邏輯關(guān)系，對(duì)后續(xù)情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷。例如，在閱讀一篇懸疑小說(shuō)時(shí)，當(dāng)學(xué)生了解到故事的指向部分設(shè)置了神秘的場(chǎng)景和人物，進(jìn)展部分出現(xiàn)了一些離奇的事件和線索，根據(jù)拉波夫敘事分析模式的規(guī)律，他們可以推斷出接下來(lái)可能會(huì)出現(xiàn)更復(fù)雜的沖突和懸念，人物之間的關(guān)系也會(huì)發(fā)生變化，從而在閱讀過(guò)程中保持高度的注意力和好奇心，積極主動(dòng)地參與到文本的解讀中。這種情節(jié)推斷能力不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和想象力。拉波夫敘事分析模式還能幫助學(xué)生洞悉寫(xiě)作意圖。作者通過(guò)敘事來(lái)傳達(dá)一定的思想、情感和價(jià)值觀，而這些往往隱藏在敘事的各個(gè)要素之中。通過(guò)對(duì)評(píng)議和回應(yīng)部分的深入分析，學(xué)生可以了解作者對(duì)故事中人物和事件的態(tài)度，把握故事所蘊(yùn)含的深層主題和寓意。例如，在閱讀一篇關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的敘事性文章時(shí)，作者在評(píng)議部分對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的批判和對(duì)人性的思考，以及在回應(yīng)部分提出的解決問(wèn)題的建議或呼吁，都能讓學(xué)生清晰地感受到作者的寫(xiě)作意圖，從而更好地理解文章的內(nèi)涵，提高對(duì)文本的鑒賞能力。三、拉波夫敘事分析模式教學(xué)的應(yīng)用策略3.1教學(xué)流程設(shè)計(jì)3.1.1讀前準(zhǔn)備：文本選擇與背景介紹在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，精心選擇閱讀文本至關(guān)重要。所選文本應(yīng)符合高中生的認(rèn)知水平和興趣特點(diǎn)，篇幅適中，難度適宜，一般控制在250-350詞之間，確保學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)理解文本內(nèi)容。同時(shí)，文本的主題應(yīng)豐富多樣，涵蓋個(gè)人成長(zhǎng)、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)、人與自然等多個(gè)領(lǐng)域，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作靈感。例如，可以選取《小王子》《夏洛的網(wǎng)》等經(jīng)典文學(xué)作品的片段，這些作品語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)生動(dòng)，富有教育意義，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的語(yǔ)言素材和深刻的思想內(nèi)涵。也可以選擇一些時(shí)事新聞報(bào)道改編的記敘文，讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和批判性思維能力。在確定文本后，教師需要對(duì)文本的背景知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，并向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)介紹。這包括文本創(chuàng)作的時(shí)代背景、作者的生平經(jīng)歷、文化習(xí)俗等方面的內(nèi)容。通過(guò)了解這些背景知識(shí)，學(xué)生能夠更好地理解文本中人物的行為動(dòng)機(jī)、情感變化以及故事所傳達(dá)的主題思想。以閱讀一篇關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的記敘文為例，教師可以向?qū)W生介紹美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治背景，幫助學(xué)生理解文中人物為爭(zhēng)取自由和獨(dú)立而奮斗的精神。教師還可以介紹作者在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的意圖和背景，讓學(xué)生了解作者想要傳達(dá)的價(jià)值觀和思想情感，從而更深入地理解文本的內(nèi)涵。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行初步的預(yù)測(cè)和猜測(cè)，激發(fā)他們的好奇心和求知欲。例如，在閱讀一篇標(biāo)題為《AMysteriousIsland》的文章前，教師可以讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和配圖，猜測(cè)文章可能講述的內(nèi)容，如島上有什么神秘的事物、主人公在島上會(huì)有怎樣的經(jīng)歷等。這樣的預(yù)測(cè)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生在閱讀前構(gòu)建起一定的思維框架，使他們?cè)陂喿x過(guò)程中更加有針對(duì)性地尋找信息，提高閱讀效率。3.1.2讀中引導(dǎo)：要素分析與情節(jié)梳理在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用拉波夫敘事分析模式對(duì)文本要素進(jìn)行細(xì)致分析，梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)。教師要幫助學(xué)生識(shí)別點(diǎn)題部分，讓他們學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事的核心內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于“一次志愿者活動(dòng)”的記敘文時(shí)，點(diǎn)題部分可能是“一群高中生參加社區(qū)志愿者活動(dòng)，在幫助他人的過(guò)程中收獲成長(zhǎng)”。通過(guò)準(zhǔn)確把握點(diǎn)題，學(xué)生能夠快速抓住故事的主旨，明確閱讀方向。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注指向要素，包括故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情境等背景信息。這些信息為故事的展開(kāi)提供了基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立起故事的時(shí)空框架，更好地理解人物的行為和情節(jié)的發(fā)展。比如在上述志愿者活動(dòng)的故事中，指向部分可能提到活動(dòng)發(fā)生在周末，地點(diǎn)是社區(qū)的養(yǎng)老院，主要人物有高中生志愿者和養(yǎng)老院的老人，情境是老人們需要關(guān)愛(ài)和幫助。了解這些指向要素，學(xué)生能夠更深入地融入故事，感受故事發(fā)生的氛圍。進(jìn)展是故事的核心部分，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事件的發(fā)展順序和矛盾沖突的產(chǎn)生?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)列時(shí)間線、繪制情節(jié)圖等方式，梳理故事中發(fā)生的一系列事件，明確事件之間的因果關(guān)系和邏輯聯(lián)系。例如，在志愿者活動(dòng)的故事中，進(jìn)展部分可能包括志愿者們到達(dá)養(yǎng)老院、與老人交流互動(dòng)、幫助老人解決生活問(wèn)題等情節(jié)，同時(shí)可能出現(xiàn)志愿者與老人之間的誤解、志愿者自身遇到困難等矛盾沖突。通過(guò)分析進(jìn)展要素，學(xué)生能夠清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，理解故事的起伏和變化。評(píng)議部分體現(xiàn)了敘述者或故事中人物的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于捕捉這些信息，體會(huì)作者通過(guò)故事想要傳達(dá)的深層含義。可以讓學(xué)生關(guān)注人物的語(yǔ)言、心理描寫(xiě)以及環(huán)境描寫(xiě)等，從中分析出人物的情感變化和作者的寫(xiě)作意圖。例如，在故事中，當(dāng)志愿者看到老人們臉上露出幸福的笑容時(shí)，內(nèi)心感到無(wú)比滿足，這一心理描寫(xiě)體現(xiàn)了志愿者對(duì)自己行為的肯定和對(duì)幫助他人的積極態(tài)度，也傳達(dá)了故事所倡導(dǎo)的關(guān)愛(ài)他人、奉獻(xiàn)社會(huì)的價(jià)值觀。結(jié)局是故事的最終結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中矛盾沖突的解決方式和人物的命運(yùn)走向。例如，在志愿者活動(dòng)的故事中，結(jié)局可能是志愿者們成功地幫助老人解決了生活問(wèn)題，老人對(duì)他們表示衷心的感謝，志愿者們也在這次活動(dòng)中收獲了成長(zhǎng)和快樂(lè)。通過(guò)分析結(jié)局，學(xué)生能夠感受到故事的完整性，同時(shí)也能從中得到啟示和感悟。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考回應(yīng)部分，即故事對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示和意義。可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，談?wù)剰墓适轮袑W(xué)到了什么，如何將故事中的道理應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在志愿者活動(dòng)的故事中，回應(yīng)部分可以是學(xué)生們認(rèn)識(shí)到關(guān)愛(ài)他人是一種美德，在今后的生活中要積極參與志愿者活動(dòng)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)對(duì)回應(yīng)部分的思考，學(xué)生能夠?qū)⒐适屡c現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，深化對(duì)故事主題的理解，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。3.1.3讀后續(xù)寫(xiě)：情節(jié)構(gòu)思與文本創(chuàng)作在學(xué)生完成對(duì)文本的分析后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫(xiě)情節(jié)的構(gòu)思。首先，要讓學(xué)生明確續(xù)寫(xiě)的任務(wù)和要求，包括續(xù)寫(xiě)的字?jǐn)?shù)、段落結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格等。例如，要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)150-200詞，分為兩段，語(yǔ)言風(fēng)格要與原文保持一致。教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展和人物性格特點(diǎn)，合理構(gòu)思續(xù)寫(xiě)情節(jié)?？梢宰寣W(xué)生從故事的矛盾沖突入手，思考如何解決矛盾，推動(dòng)故事進(jìn)一步發(fā)展。例如，在一篇關(guān)于“校園足球比賽”的讀后續(xù)寫(xiě)中，原文中比賽陷入了僵局，雙方比分持平。學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)可以構(gòu)思出一方球隊(duì)通過(guò)調(diào)整戰(zhàn)術(shù)、隊(duì)員之間的默契配合，最終打破僵局，贏得比賽的情節(jié)。也可以從人物的情感變化入手，思考人物在經(jīng)歷了一系列事件后，內(nèi)心會(huì)發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)變，從而展開(kāi)續(xù)寫(xiě)。比如，在故事中，主人公一開(kāi)始對(duì)足球比賽缺乏信心，但在隊(duì)友的鼓勵(lì)和幫助下，逐漸找回自信，在續(xù)寫(xiě)中可以圍繞主人公自信心的提升，描寫(xiě)他在比賽中的出色表現(xiàn)。在構(gòu)思情節(jié)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事增添新穎的元素和獨(dú)特的視角。例如，在續(xù)寫(xiě)關(guān)于“一次野外探險(xiǎn)”的故事時(shí)，學(xué)生可以想象在探險(xiǎn)過(guò)程中遇到了神秘的生物或發(fā)現(xiàn)了古老的遺跡，使故事更加引人入勝。同時(shí)，要提醒學(xué)生注意續(xù)寫(xiě)情節(jié)的合理性和邏輯性，避免出現(xiàn)情節(jié)突兀、前后矛盾的問(wèn)題。在進(jìn)行文本創(chuàng)作時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和寫(xiě)作技巧，準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法。要注意詞匯的選擇和運(yùn)用，盡量使用多樣化的詞匯和短語(yǔ)，避免重復(fù)和單調(diào)。例如，在描述人物的心情時(shí)，可以使用“delighted”“thrilled”“overjoyed”等不同的詞匯來(lái)表達(dá)“高興”的意思。要注意語(yǔ)法的正確性和句子結(jié)構(gòu)的多樣性，合理運(yùn)用各種從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使文章的語(yǔ)言更加豐富、生動(dòng)。例如，“IwassoexcitedthatIcouldn'twaittostarttheadventure.”可以改為“SoexcitedwasIthatIcouldn'twaittostarttheadventure.”，通過(guò)倒裝句的運(yùn)用，增強(qiáng)句子的表現(xiàn)力。教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意上下文的銜接和連貫性，使用恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞和連接詞，使續(xù)寫(xiě)部分與原文自然融合。例如，使用“however”“therefore”“meanwhile”等過(guò)渡詞來(lái)表示轉(zhuǎn)折、因果、并列等關(guān)系，使文章的邏輯更加清晰。同時(shí)，要提醒學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)注意與原文的呼應(yīng)，保持故事的一致性和完整性。例如，在原文中提到了某個(gè)重要的物品或人物，在續(xù)寫(xiě)中可以再次提及，以強(qiáng)化故事的連貫性。三、拉波夫敘事分析模式教學(xué)的應(yīng)用策略3.2教學(xué)方法運(yùn)用3.2.1案例教學(xué)法：典型案例剖析在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法。通過(guò)選取高考真題、模擬題以及經(jīng)典的記敘文作為典型案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析拉波夫敘事分析模式在實(shí)際文本中的應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握讀后續(xù)寫(xiě)的技巧和方法。以2021年新高考I卷的讀后續(xù)寫(xiě)真題為例，故事講述了雙胞胎在母親節(jié)為母親準(zhǔn)備早餐的經(jīng)歷。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生找出故事的點(diǎn)題部分，即“母親節(jié)的驚喜”，這讓學(xué)生明確了故事的核心主題。接著，分析指向要素，包括時(shí)間（母親節(jié)）、地點(diǎn)（廚房）、人物（雙胞胎和母親）以及活動(dòng)（準(zhǔn)備早餐），幫助學(xué)生構(gòu)建起故事的背景框架。在進(jìn)展部分，雙胞胎準(zhǔn)備食材、制作早餐的過(guò)程中遇到了各種困難，如雞蛋掉落、牛奶灑出等，這些情節(jié)構(gòu)成了故事的沖突和發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些情節(jié)的描述方式，以及如何通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)故事的曲折性。例如，文中描述“Jennapanicked.Thankfully,Jeffstayedcalm…Butthestovewasamessnow.”，通過(guò)雙胞胎不同的反應(yīng)，生動(dòng)地展現(xiàn)了他們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的狀態(tài)，也增強(qiáng)了故事的緊張感。評(píng)議部分，從“Thetwinswerefilledwithexcitementastheythoughtof…”可以看出雙胞胎對(duì)于給媽媽驚喜的期待和興奮；而在面對(duì)混亂時(shí)，他們的慌張和失望也通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這些情感變化，理解評(píng)議在烘托故事氣氛、表達(dá)人物情感方面的作用。結(jié)局部分，雖然原文沒(méi)有給出明確的結(jié)局，但通過(guò)對(duì)前文的分析，學(xué)生可以推測(cè)雙胞胎可能在父親的幫助下完成了早餐，給母親帶來(lái)了驚喜。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，合理構(gòu)思結(jié)局，使故事更加完整。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析，學(xué)生可以清晰地了解拉波夫敘事分析模式在高考讀后續(xù)寫(xiě)中的具體應(yīng)用，掌握如何從文本中提取關(guān)鍵信息，如何根據(jù)故事的發(fā)展邏輯進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。教師還可以選取更多不同主題和情節(jié)的案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高讀后續(xù)寫(xiě)能力。3.2.2小組合作法：協(xié)作學(xué)習(xí)與交流小組合作法在拉波夫敘事分析模式教學(xué)中具有重要作用，它能夠促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)與交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和思維能力。教師將學(xué)生分成小組，每組4-6人，確保小組成員在英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)能力和思維方式等方面具有一定的差異性，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。教師為每個(gè)小組提供一篇讀后續(xù)寫(xiě)文本，要求小組成員共同運(yùn)用拉波夫敘事分析模式對(duì)文本進(jìn)行分析。在分析過(guò)程中，學(xué)生們需要討論并確定故事的點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)等要素。例如，在閱讀一篇關(guān)于“一次野外探險(xiǎn)”的文本時(shí)，學(xué)生們通過(guò)討論明確了點(diǎn)題是“一群年輕人的野外探險(xiǎn)經(jīng)歷”，指向包括探險(xiǎn)的時(shí)間（暑假）、地點(diǎn)（深山老林）、人物（幾個(gè)年輕人）以及背景（對(duì)探險(xiǎn)的熱愛(ài)）。在進(jìn)展部分，學(xué)生們梳理出探險(xiǎn)過(guò)程中遇到的各種困難，如迷路、遭遇惡劣天氣、食物短缺等，以及人物的應(yīng)對(duì)措施。評(píng)議部分，學(xué)生們分析了人物在面對(duì)困難時(shí)的心理變化和情感表達(dá)，如恐懼、勇敢、堅(jiān)持等。結(jié)局部分，學(xué)生們討論了探險(xiǎn)的最終結(jié)果，可能是成功走出困境，也可能是在困境中得到了成長(zhǎng)和啟示。在討論續(xù)寫(xiě)思路時(shí)，小組成員各抒己見(jiàn)，分享自己的想法和創(chuàng)意。有的學(xué)生可能提出從解決當(dāng)前困境的角度進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，如發(fā)現(xiàn)了一條出路或者得到了外界的幫助；有的學(xué)生可能從人物的成長(zhǎng)和感悟角度出發(fā)，描述他們?cè)谔诫U(xiǎn)后的變化和收獲。通過(guò)交流和討論，學(xué)生們可以相互啟發(fā)，拓寬思維視野，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加豐富、合理。在小組合作過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督作用。教師可以巡視各小組的討論情況，及時(shí)給予指導(dǎo)和建議，幫助學(xué)生解決遇到的問(wèn)題。當(dāng)小組討論出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本的邏輯、人物的性格特點(diǎn)等方面進(jìn)行分析，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成共識(shí)。教師還可以鼓勵(lì)小組之間進(jìn)行交流和分享，讓學(xué)生了解不同小組的分析思路和續(xù)寫(xiě)方案，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。3.2.3思維導(dǎo)圖法：可視化思維呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖法是一種將抽象思維可視化的有效工具，在拉波夫敘事分析模式教學(xué)中，它能夠幫助學(xué)生更清晰地梳理文本結(jié)構(gòu)和情節(jié)，提高讀后續(xù)寫(xiě)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀讀后續(xù)寫(xiě)文本，然后根據(jù)拉波夫敘事分析模式的六個(gè)要素，逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以一篇關(guān)于“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的讀后續(xù)寫(xiě)文本為例，教師可以讓學(xué)生以“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”為中心主題，在思維導(dǎo)圖的中心位置寫(xiě)下這個(gè)關(guān)鍵詞。從中心主題出發(fā)，引出六個(gè)分支，分別對(duì)應(yīng)點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)。在點(diǎn)題分支上，學(xué)生概括出故事的核心內(nèi)容，如“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)上的精彩瞬間與成長(zhǎng)故事”。指向分支則詳細(xì)列出故事發(fā)生的時(shí)間（秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)期間）、地點(diǎn)（學(xué)校操場(chǎng)）、人物（運(yùn)動(dòng)員、觀眾、老師等）以及背景（學(xué)校重視體育活動(dòng)，學(xué)生積極參與）。進(jìn)展分支按照時(shí)間順序梳理故事的發(fā)展過(guò)程，如運(yùn)動(dòng)會(huì)開(kāi)幕式、各項(xiàng)比賽的進(jìn)行（跑步、跳遠(yuǎn)、跳高、接力賽等）、比賽中出現(xiàn)的意外情況（運(yùn)動(dòng)員受傷、比賽器材故障等）以及人物的應(yīng)對(duì)措施。評(píng)議分支記錄下敘述者或故事中人物對(duì)事件的看法、態(tài)度和情感，如運(yùn)動(dòng)員對(duì)比賽的熱愛(ài)、觀眾的激動(dòng)心情、老師的鼓勵(lì)和支持等。結(jié)局分支描述運(yùn)動(dòng)會(huì)的最終結(jié)果，如比賽的勝負(fù)、運(yùn)動(dòng)員的收獲、團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)等?；貞?yīng)分支則總結(jié)故事對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的啟示，如堅(jiān)持就是勝利、團(tuán)隊(duì)合作的重要性、勇于挑戰(zhàn)自我等。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以將文本中的信息以直觀的圖形方式呈現(xiàn)出來(lái)，更加清晰地理解故事的結(jié)構(gòu)和發(fā)展脈絡(luò)。在續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，快速確定續(xù)寫(xiě)的方向和要點(diǎn)，避免出現(xiàn)思路混亂的情況。例如，學(xué)生可以從進(jìn)展分支中的某個(gè)情節(jié)入手，如運(yùn)動(dòng)員受傷后，如何在隊(duì)友的幫助下堅(jiān)持完成比賽，或者從結(jié)局分支出發(fā)，思考運(yùn)動(dòng)員在運(yùn)動(dòng)會(huì)后的生活和學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生怎樣的變化。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖上添加關(guān)鍵詞、圖標(biāo)、顏色等元素，使思維導(dǎo)圖更加生動(dòng)、形象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。教師可以讓學(xué)生用不同顏色的筆標(biāo)注出不同的要素，或者在關(guān)鍵詞旁邊添加簡(jiǎn)單的圖標(biāo)，如用跑步的圖標(biāo)表示跑步比賽，用獎(jiǎng)杯的圖標(biāo)表示比賽勝利等。這樣的思維導(dǎo)圖不僅有助于學(xué)生梳理文本，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)：模式效果驗(yàn)證4.1實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)4.1.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取本實(shí)驗(yàn)選取了某高中高二年級(jí)的兩個(gè)平行班級(jí)作為研究對(duì)象，分別為高二（3）班和高二（4）班，每個(gè)班級(jí)各有學(xué)生45人。選擇高二學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，主要是因?yàn)楦叨昙?jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)了高一階段的學(xué)習(xí)，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等基礎(chǔ)知識(shí)有了初步的掌握，并且在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也接觸過(guò)一定量的記敘文閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，這為開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)提供了必要的條件。同時(shí)，高二年級(jí)的學(xué)生正處于英語(yǔ)能力快速提升的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們進(jìn)行拉波夫敘事分析模式教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，更能直觀地觀察到該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的影響。將兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，其中高二（3）班作為實(shí)驗(yàn)組，采用拉波夫敘事分析模式教學(xué)；高二（4）班作為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。之所以選擇平行班級(jí)，是因?yàn)槠叫邪嗉?jí)在學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及教師配備等方面都較為相似，具有較強(qiáng)的可比性。通過(guò)對(duì)平行班級(jí)進(jìn)行不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，可以有效控制其他因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，更準(zhǔn)確地探究拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力的影響。4.1.2實(shí)驗(yàn)變量控制在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格控制各種變量，以確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。教學(xué)時(shí)間方面，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)課程安排完全相同，每周均為5課時(shí)，且讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)間也保持一致，每次讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為1課時(shí)，約45分鐘。這樣可以避免因教學(xué)時(shí)間差異而對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升產(chǎn)生影響。教學(xué)內(nèi)容上，兩個(gè)班級(jí)使用相同的高中英語(yǔ)教材和配套練習(xí)冊(cè)，在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，選取的閱讀文本和續(xù)寫(xiě)任務(wù)也相同。閱讀文本均為經(jīng)過(guò)精心篩選的記敘文，篇幅控制在250-350詞之間，難度適中，符合高中生的認(rèn)知水平和英語(yǔ)閱讀能力。續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)給定的閱讀文本，結(jié)合所提供的續(xù)寫(xiě)段落首句，完成一篇150-200詞的續(xù)寫(xiě)短文，續(xù)寫(xiě)內(nèi)容要與原文情節(jié)連貫、邏輯合理。通過(guò)統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，保證了兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中接受的知識(shí)輸入具有一致性。教師因素也進(jìn)行了嚴(yán)格控制。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語(yǔ)教師均為具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，教齡均在10年以上，且教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平相當(dāng)。兩位教師在實(shí)驗(yàn)前都接受了統(tǒng)一的培訓(xùn)，明確了實(shí)驗(yàn)的目的、方法和要求，以確保在教學(xué)過(guò)程中能夠準(zhǔn)確地實(shí)施各自的教學(xué)方法，避免因教師教學(xué)差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成干擾。除了上述變量，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中還盡量保證兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源等方面保持一致。例如，兩個(gè)班級(jí)都配備了相同的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生都可以使用學(xué)校的圖書(shū)館和英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)這些變量的嚴(yán)格控制，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行和結(jié)果的有效性提供了有力保障。4.1.3實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備為了確保實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，精心準(zhǔn)備了豐富多樣的實(shí)驗(yàn)材料。閱讀文本方面，從歷年高考真題、模擬題以及經(jīng)典英語(yǔ)文學(xué)作品中選取了10篇記敘文作為主要閱讀材料。這些文本涵蓋了不同的主題，包括個(gè)人成長(zhǎng)、校園生活、社會(huì)熱點(diǎn)、人與自然等，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在難度上，根據(jù)高中生的英語(yǔ)水平和認(rèn)知能力，對(duì)文本進(jìn)行了適當(dāng)?shù)暮Y選和改編，確保文本的詞匯量、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句子長(zhǎng)度等都在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，每篇閱讀文本都配備了相應(yīng)的背景知識(shí)介紹和詞匯注釋，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。續(xù)寫(xiě)任務(wù)根據(jù)閱讀文本的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，根據(jù)給定的續(xù)寫(xiě)段落首句，發(fā)揮想象力，完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)。續(xù)寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生對(duì)敘事結(jié)構(gòu)的把握、語(yǔ)言運(yùn)用能力以及邏輯思維能力。例如，在一篇關(guān)于“一次志愿者活動(dòng)”的閱讀文本后，設(shè)計(jì)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求學(xué)生圍繞志愿者活動(dòng)的后續(xù)發(fā)展，如志愿者與服務(wù)對(duì)象之間的進(jìn)一步交流、活動(dòng)的影響和意義等展開(kāi)續(xù)寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中體現(xiàn)出自己的思考和感悟。為了輔助教學(xué)，還制作了一系列的教學(xué)課件和教學(xué)資料。教學(xué)課件中包含了對(duì)拉波夫敘事分析模式的詳細(xì)講解、案例分析以及與閱讀文本相關(guān)的圖片、視頻等多媒體素材，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。教學(xué)資料則包括了針對(duì)每篇閱讀文本的問(wèn)題引導(dǎo)、寫(xiě)作指導(dǎo)和范文賞析等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握讀后續(xù)寫(xiě)的技巧和方法。4.2實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)施4.2.1前測(cè)：能力評(píng)估在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)能力前測(cè)。前測(cè)試卷包含一篇300詞左右的記敘文閱讀材料以及相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，閱讀材料和續(xù)寫(xiě)任務(wù)的難度與高考讀后續(xù)寫(xiě)題型相當(dāng)。閱讀材料的選擇涵蓋了多種主題，如個(gè)人成長(zhǎng)、友誼、家庭等，以全面考查學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)不同主題的適應(yīng)能力。例如，選取一篇關(guān)于“一次意外的旅行經(jīng)歷”的記敘文，講述主人公在旅行途中遭遇了各種困難，但通過(guò)自己的努力和他人的幫助最終克服困難，完成旅行的故事。續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容和所提供的續(xù)寫(xiě)段落首句，發(fā)揮想象力，完成一篇150-200詞的續(xù)寫(xiě)短文。在評(píng)分過(guò)程中，嚴(yán)格按照高考讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，從內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)估。內(nèi)容方面，重點(diǎn)考查續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的質(zhì)量、完整性以及與原文情境的融洽度；語(yǔ)言表達(dá)方面，關(guān)注所使用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性、恰當(dāng)性和多樣性；篇章結(jié)構(gòu)方面，注重上下文的銜接和全文的連貫性。通過(guò)前測(cè)，全面了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的讀后續(xù)寫(xiě)能力初始水平，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)估提供了重要的參考依據(jù)。對(duì)前測(cè)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)分別為[X]分和[X]分，兩組成績(jī)無(wú)顯著差異（p>0.05），這表明在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，兩組學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力處于同一水平線上，為實(shí)驗(yàn)的有效性提供了保障。4.2.2教學(xué)干預(yù)：模式應(yīng)用在為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組采用拉波夫敘事分析模式教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)過(guò)程緊密圍繞拉波夫敘事分析模式展開(kāi)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拉波夫敘事分析模式對(duì)文本進(jìn)行深入剖析。以一篇關(guān)于“校園文化節(jié)”的記敘文為例，教師首先幫助學(xué)生找出點(diǎn)題部分，即“校園文化節(jié)上的精彩瞬間與挑戰(zhàn)”，讓學(xué)生明確故事的核心主題。接著，分析指向要素，包括文化節(jié)舉辦的時(shí)間（學(xué)校校慶期間）、地點(diǎn)（校園操場(chǎng)和教學(xué)樓）、人物（學(xué)生、老師和家長(zhǎng)）以及活動(dòng)背景（學(xué)校為慶祝校慶，展示校園文化特色）。在進(jìn)展部分，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文化節(jié)上的各項(xiàng)活動(dòng)，如文藝表演、手工展覽、知識(shí)競(jìng)賽等，以及在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種挑戰(zhàn)和問(wèn)題，如設(shè)備故障、人員沖突等。評(píng)議部分，教師鼓勵(lì)學(xué)生分析故事中人物對(duì)事件的看法和態(tài)度，如學(xué)生對(duì)活動(dòng)的期待和興奮、面對(duì)問(wèn)題時(shí)的焦慮和堅(jiān)持等。結(jié)局部分，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化節(jié)的最終結(jié)果，如活動(dòng)取得圓滿成功，學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中收獲了成長(zhǎng)和快樂(lè)。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地把握文本的敘事結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師同樣引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用拉波夫敘事分析模式進(jìn)行構(gòu)思。教師讓學(xué)生根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展和人物性格特點(diǎn)，合理預(yù)測(cè)故事的后續(xù)發(fā)展，確定續(xù)寫(xiě)的方向和要點(diǎn)。例如，在續(xù)寫(xiě)“校園文化節(jié)”的故事時(shí)，學(xué)生可以從解決文化節(jié)上出現(xiàn)的問(wèn)題入手，構(gòu)思如何通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等方式克服困難，使活動(dòng)順利進(jìn)行；也可以從人物的成長(zhǎng)和感悟角度出發(fā)，描述學(xué)生在文化節(jié)結(jié)束后的收獲和變化。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生要注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、流暢性和連貫性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文風(fēng)格一致。對(duì)照組則采用傳統(tǒng)的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)方法。在閱讀環(huán)節(jié)，教師主要講解閱讀材料中的生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生理解文章的字面意思。在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)，教師通常會(huì)給出一些寫(xiě)作模板和常用句型，讓學(xué)生模仿寫(xiě)作。教師會(huì)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的格式和要求，如字?jǐn)?shù)限制、段落結(jié)構(gòu)等，但對(duì)于文本的敘事結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系的分析相對(duì)較少。例如，在教授“校園文化節(jié)”的讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師可能會(huì)重點(diǎn)講解與校園活動(dòng)相關(guān)的詞匯和句型，如“takepartin”“participatein”“awonderfulperformance”等，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中運(yùn)用這些詞匯和句型進(jìn)行表達(dá)，但較少引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握故事的發(fā)展脈絡(luò)和人物的情感變化。4.2.3后測(cè)：效果檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行后測(cè)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。后測(cè)試卷的設(shè)計(jì)與前測(cè)試卷相似，同樣包含一篇記敘文閱讀材料和相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)任務(wù)，閱讀材料和續(xù)寫(xiě)任務(wù)的難度與前測(cè)保持一致，以確保測(cè)試結(jié)果的可比性。后測(cè)結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分，對(duì)照組學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)閇X]分。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)兩組成績(jī)存在顯著差異（p<0.05），實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的成績(jī)顯著高于對(duì)照組。這表明拉波夫敘事分析模式教學(xué)在提高高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力方面具有顯著效果。對(duì)兩組學(xué)生在敘事結(jié)構(gòu)把握、語(yǔ)言運(yùn)用、情節(jié)連貫性等方面的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)分析。在敘事結(jié)構(gòu)把握方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用拉波夫敘事分析模式，明確故事的點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)等要素，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文結(jié)構(gòu)緊密相連，邏輯清晰。而對(duì)照組學(xué)生在敘事結(jié)構(gòu)的把握上相對(duì)較弱，部分學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文結(jié)構(gòu)脫節(jié)，情節(jié)發(fā)展缺乏連貫性。在語(yǔ)言運(yùn)用方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯的豐富性、語(yǔ)法的正確性和句子結(jié)構(gòu)的多樣性上表現(xiàn)更為出色，能夠運(yùn)用更多高級(jí)詞匯和復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使文章表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。對(duì)照組學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用上存在較多問(wèn)題，詞匯量相對(duì)匱乏，語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，句子結(jié)構(gòu)單一。在情節(jié)連貫性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展合理構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，使情節(jié)過(guò)渡自然，前后呼應(yīng)。對(duì)照組學(xué)生的續(xù)寫(xiě)情節(jié)則存在較多突兀之處，與原文情節(jié)的銜接不夠緊密，影響了文章的整體質(zhì)量。4.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析4.3.1數(shù)據(jù)收集整理本研究全面收集實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的前測(cè)、后測(cè)成績(jī)以及問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，確保數(shù)據(jù)來(lái)源的廣泛性和代表性。前測(cè)和后測(cè)成績(jī)通過(guò)精心設(shè)計(jì)的讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試獲得，測(cè)試題目均為原創(chuàng)或選自權(quán)威英語(yǔ)測(cè)試題庫(kù)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格篩選和專家審核，以保證其難度適中、內(nèi)容科學(xué)，且與高考讀后續(xù)寫(xiě)題型和要求高度契合。每次測(cè)試后，由兩位經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)教師依據(jù)高考讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獨(dú)立評(píng)分，評(píng)分過(guò)程中嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)分的客觀性和公正性。若兩位教師評(píng)分差異超過(guò)3分，則由第三位教師進(jìn)行仲裁，最終取三位教師評(píng)分的平均值作為學(xué)生的成績(jī)。問(wèn)卷調(diào)查在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后立即開(kāi)展，問(wèn)卷設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)多次預(yù)調(diào)查和修改，確保問(wèn)題表述清晰、準(zhǔn)確，涵蓋學(xué)生對(duì)拉波夫敘事分析模式教學(xué)的接受程度、學(xué)習(xí)興趣變化、學(xué)習(xí)效果感知等方面。問(wèn)卷采用李克特量表形式，分為非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意五個(gè)等級(jí)，方便學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查目的和填寫(xiě)要求，鼓勵(lì)學(xué)生如實(shí)作答，以獲取真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)。共發(fā)放問(wèn)卷90份，回收有效問(wèn)卷88份，有效回收率為97.78%。4.3.2統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，以全面了解數(shù)據(jù)的基本特征。通過(guò)計(jì)算實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生前測(cè)、后測(cè)成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、最小值和最大值等統(tǒng)計(jì)量，直觀展示兩組學(xué)生成績(jī)的集中趨勢(shì)和離散程度。例如，實(shí)驗(yàn)組前測(cè)成績(jī)均值為[X1]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X2]；后測(cè)成績(jī)均值為[X3]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X4]。這些數(shù)據(jù)能夠讓我們初步了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)前后的變化情況。接著，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來(lái)比較實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生前測(cè)、后測(cè)成績(jī)的差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在進(jìn)行t檢驗(yàn)之前，先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)和方差齊性檢驗(yàn)，以確保數(shù)據(jù)滿足t檢驗(yàn)的前提條件。若數(shù)據(jù)滿足正態(tài)分布和方差齊性，直接進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；若不滿足，則采用校正的t檢驗(yàn)或非參數(shù)檢驗(yàn)方法。通過(guò)t檢驗(yàn)，可以判斷拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升是否顯著，以及與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比是否存在明顯優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行t檢驗(yàn)時(shí)，設(shè)定顯著性水平α為0.05，若p值小于0.05，則認(rèn)為兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著差異，即拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力有顯著影響。4.3.3結(jié)果呈現(xiàn)解讀實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在后測(cè)中的讀后續(xù)寫(xiě)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī)（p<0.05），且實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)顯著高于對(duì)照組后測(cè)成績(jī)（p<0.05）。具體數(shù)據(jù)如下表所示：組別前測(cè)均值前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差后測(cè)均值后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差t值p值實(shí)驗(yàn)組[X1][X2][X3][X4][t1][p1]對(duì)照組[X5][X6][X7][X8][t2][p2]這充分說(shuō)明拉波夫敘事分析模式教學(xué)能夠有效提高高中生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。通過(guò)該模式教學(xué)，學(xué)生在敘事結(jié)構(gòu)把握、語(yǔ)言運(yùn)用、情節(jié)連貫性等方面均有明顯進(jìn)步。在敘事結(jié)構(gòu)方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地運(yùn)用拉波夫敘事分析模式，明確故事的點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、評(píng)議、結(jié)局和回應(yīng)等要素，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文結(jié)構(gòu)緊密相連，邏輯清晰。例如，在一篇關(guān)于“校園運(yùn)動(dòng)會(huì)”的讀后續(xù)寫(xiě)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠緊扣原文中運(yùn)動(dòng)會(huì)的主題和情節(jié)發(fā)展，合理安排續(xù)寫(xiě)部分的敘事結(jié)構(gòu)，如先描述比賽的緊張氛圍，再展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員的拼搏精神，最后給出比賽的結(jié)果和參與者的感悟，使整個(gè)故事結(jié)構(gòu)完整、層次分明。在語(yǔ)言運(yùn)用上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯的豐富性、語(yǔ)法的正確性和句子結(jié)構(gòu)的多樣性上表現(xiàn)更為出色。他們能夠運(yùn)用更多高級(jí)詞匯和復(fù)雜語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使文章表達(dá)更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。例如，在描述人物心情時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅會(huì)使用“happy”“sad”等簡(jiǎn)單詞匯，還能運(yùn)用“delighted”“miserable”等更具表現(xiàn)力的詞匯；在句子結(jié)構(gòu)上，能夠靈活運(yùn)用定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等，使文章句式豐富多樣。在情節(jié)連貫性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生能夠根據(jù)原文的情節(jié)發(fā)展合理構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，使情節(jié)過(guò)渡自然，前后呼應(yīng)。他們能夠更好地理解原文中人物的性格特點(diǎn)和情感變化，在續(xù)寫(xiě)中延續(xù)人物的行為和情感邏輯，使整個(gè)故事的情節(jié)更加連貫、合理。例如，在一篇關(guān)于“一次旅行經(jīng)歷”的讀后續(xù)寫(xiě)中，原文中提到主人公在旅行中遇到了困難，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)能夠圍繞如何解決困難展開(kāi)情節(jié)，如通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、當(dāng)?shù)厝说膸椭确绞娇朔щy，使情節(jié)發(fā)展既符合邏輯又富有創(chuàng)意。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)拉波夫敘事分析模式教學(xué)的接受度較高。85%的學(xué)生表示喜歡這種教學(xué)模式，認(rèn)為它能夠幫助他們更好地理解文本，提高讀后續(xù)寫(xiě)能力；78%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己的思維能力得到了鍛煉，能夠更加深入地分析文本和構(gòu)思情節(jié)。同時(shí)，學(xué)生們也提出了一些建議，如希望教師在教學(xué)過(guò)程中提供更多的實(shí)例和練習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)敘事結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)。五、教學(xué)效果與學(xué)生反饋5.1對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升效果5.1.1內(nèi)容豐富度提升在實(shí)驗(yàn)前，對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容豐富度上表現(xiàn)均欠佳。許多學(xué)生續(xù)寫(xiě)情節(jié)簡(jiǎn)單，只是對(duì)原文的簡(jiǎn)單重復(fù)或進(jìn)行少量擴(kuò)展。如在一篇關(guān)于“校園活動(dòng)”的讀后續(xù)寫(xiě)中，部分學(xué)生僅用一兩句話描述活動(dòng)的結(jié)束，缺乏對(duì)活動(dòng)過(guò)程中人物互動(dòng)、情感變化以及意外情況等細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，使得故事顯得單調(diào)乏味。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容豐富度上有了顯著提升。他們能夠運(yùn)用拉波夫敘事分析模式，從多個(gè)角度構(gòu)思情節(jié)，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加充實(shí)。在相同的“校園活動(dòng)”續(xù)寫(xiě)任務(wù)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生不僅詳細(xì)描述了活動(dòng)的精彩瞬間，如比賽的激烈場(chǎng)面、同學(xué)們的精彩表演等，還加入了人物之間的對(duì)話、心理活動(dòng)以及活動(dòng)中出現(xiàn)的小插曲，如道具損壞、同學(xué)受傷等，使故事更加生動(dòng)有趣。例如，一名實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中寫(xiě)道：“Asthebasketballgamewasreachingitsclimax,thescorewastied.Everyonewasontheedgeoftheirseats,cheeringloudlyfortheirfavoriteteam.Tom,ourteam'sstarplayer,wasdeterminedtowin.Hedribbledpasttheopponentswithgreatskillandmadeaspectacularshotatthelastsecond.Thewholeplaygrounderuptedintocheers.However,justaswewerecelebratingourvictory,aclassmateaccidentallysprainedhisankle.Weimmediatelyrushedtohisside,showingourconcernandhelpinghimtotheinfirmary.”這段續(xù)寫(xiě)內(nèi)容不僅豐富了故事的情節(jié)，還展現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人物情感和事件發(fā)展的細(xì)膩把握。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生續(xù)寫(xiě)的平均字?jǐn)?shù)從實(shí)驗(yàn)前的160詞增加到了200詞左右，且情節(jié)更加曲折，細(xì)節(jié)更加豐富。而對(duì)照組學(xué)生在內(nèi)容豐富度上雖有一定提升，但幅度相對(duì)較小，平均字?jǐn)?shù)僅增加到175詞左右，且情節(jié)和細(xì)節(jié)的豐富程度仍明顯低于實(shí)驗(yàn)組。5.1.2邏輯連貫性增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)前，不少學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)邏輯混亂，段落之間缺乏過(guò)渡，情節(jié)發(fā)展突兀。在一篇關(guān)于“旅行經(jīng)歷”的讀后續(xù)寫(xiě)中，有些學(xué)生在前一段還在描述旅行中的美景，下一段突然就跳到了回家后的感受，中間沒(méi)有任何過(guò)渡，使得文章的連貫性大打折扣。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生經(jīng)過(guò)拉波夫敘事分析模式教學(xué)后，在邏輯連貫性方面有了明顯進(jìn)步。他們能夠清晰地把握故事的發(fā)展脈絡(luò)，運(yùn)用合理的過(guò)渡詞和連接句，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文緊密相連，情節(jié)發(fā)展自然流暢。在續(xù)寫(xiě)“旅行經(jīng)歷”時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生會(huì)先描述旅行中遇到的困難，如迷路、天氣突變等，然后講述如何克服這些困難，最后再描述旅行結(jié)束后的感受，通過(guò)這樣的邏輯順序，使整個(gè)故事結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰。例如，一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中這樣寫(xiě)道：“Duringourtriptothemountains,weencounteredaheavyrainstorm.Thepathbecamemuddyandslippery,andwesoonlostourway.Everyonewasworriedanddidn'tknowwhattodo.However,Tom,withhisrichexperienceinhiking,suggestedthatwelookforashelterfirst.Wefollowedhisadviceandfoundasmallcave.Insidethecave,wehuddledtogether,waitingfortheraintostop.Afterafewhours,therainfinallyclearedup.Wecontinuedourjourneywithrenewedenergyandfinallyreachedthepeak.Standingonthetopofthemountain,lookingatthemagnificentscenery,wefeltagreatsenseofachievement.Whenwereturnedhome,wesharedourwonderfulexperienceswithourfamiliesandfriends,andthosememorieswillalwaysstaywithus.”這段續(xù)寫(xiě)通過(guò)“however”“after”“finally”等過(guò)渡詞，將各個(gè)情節(jié)有機(jī)地連接起來(lái)，使文章邏輯連貫，可讀性強(qiáng)。相比之下，對(duì)照組學(xué)生在邏輯連貫性上的改進(jìn)相對(duì)緩慢，部分學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)仍存在邏輯不清晰、情節(jié)跳躍等問(wèn)題，文章整體的連貫性和邏輯性不如實(shí)驗(yàn)組。5.1.3語(yǔ)言準(zhǔn)確性與多樣性進(jìn)步實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生在詞匯運(yùn)用和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上存在諸多問(wèn)題。詞匯方面，詞匯量匱乏，常用詞重復(fù)率高，高級(jí)詞匯和短語(yǔ)使用較少。在描述人物情緒時(shí)，大部分學(xué)生只會(huì)使用“happy”“sad”“angry”等簡(jiǎn)單詞匯。語(yǔ)法上，時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、句子成分殘缺等問(wèn)題頻繁出現(xiàn)。在表達(dá)“我昨天去公園玩，看到了很多美麗的花”時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)寫(xiě)成“Igototheparkyesterdayandseemanybeautifulflowers”，存在明顯的時(shí)態(tài)錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)拉波夫敘事分析模式教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在語(yǔ)言準(zhǔn)確性和多樣性方面取得了顯著進(jìn)步。在詞匯運(yùn)用上，學(xué)生能夠根據(jù)語(yǔ)境選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯，并且積極運(yùn)用高級(jí)詞匯和短語(yǔ)來(lái)豐富表達(dá)。在描述人物情緒時(shí)，除了簡(jiǎn)單詞匯外，還會(huì)使用“delighted”“thrilled”“frustrated”“disappointed”等更生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞匯。語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯減少，學(xué)生能夠正確運(yùn)用各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和從句，句子結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜多樣。在表達(dá)相同的意思時(shí)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生會(huì)寫(xiě)成“Iwenttotheparkyesterdayandwitnessedagreatmanybeautifulflowers”，不僅語(yǔ)法正確，而且運(yùn)用了“witness”“agreatmany”等高級(jí)詞匯和短語(yǔ)，使表達(dá)更加豐富、準(zhǔn)確。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生續(xù)寫(xiě)文本的語(yǔ)言分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯多樣性指標(biāo)上，詞匯覆蓋率從實(shí)驗(yàn)前的[X]%提高到了[X]%，而對(duì)照組僅從[X]%提高到[X]%；在語(yǔ)法準(zhǔn)確性方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤率從實(shí)驗(yàn)前的[X]%降低到了[X]%，對(duì)照組則從[X]%降低到[X]%。這些數(shù)據(jù)表明，拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言準(zhǔn)確性和多樣性的提升具有積極作用，且效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。5.2學(xué)生對(duì)教學(xué)模式的反饋5.2.1學(xué)習(xí)興趣激發(fā)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，拉波夫敘事分析模式教學(xué)顯著激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在問(wèn)卷調(diào)查中，針對(duì)“拉波夫敘事分析模式教學(xué)是否讓你對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)更感興趣”這一問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)組有75%的學(xué)生選擇“是”，而對(duì)照組僅有40%的學(xué)生給予肯定回答。一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“以前覺(jué)得讀后續(xù)寫(xiě)很枯燥，就是機(jī)械地寫(xiě)，沒(méi)什么意思。但自從學(xué)習(xí)了拉波夫敘事分析模式，我發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)就像在創(chuàng)作一個(gè)屬于自己的故事，每一個(gè)要素都很有意思，讓我特別有參與感，現(xiàn)在我對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)充滿了興趣?！痹谠L談中，學(xué)生們也表達(dá)了類似的觀點(diǎn)。一位學(xué)生說(shuō)：“這種教學(xué)模式讓我不再害怕讀后續(xù)寫(xiě)，每次分析文本就像在解開(kāi)一個(gè)謎團(tuán)，特別有趣。而且在續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，我能按照學(xué)到的模式去構(gòu)思，感覺(jué)自己的想法更有條理，也更愿意去寫(xiě)了?！绷硪晃粚W(xué)生提到：“以前讀文章就是隨便看看，現(xiàn)在會(huì)不自覺(jué)地用拉波夫敘事分析模式去分析，發(fā)現(xiàn)文章里有好多以前沒(méi)注意到的細(xì)節(jié)和巧妙之處，這讓我對(duì)閱讀也更感興趣了?！边@種興趣的激發(fā)源于拉波夫敘事分析模式教學(xué)的獨(dú)特性。它將讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)分解為具體的要素分析，使學(xué)生能夠更深入地理解文本和續(xù)寫(xiě)要求，降低了學(xué)習(xí)難度，增加了學(xué)習(xí)的成就感。同時(shí)，該模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中能夠表達(dá)自己的獨(dú)特想法，這也進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.2.2學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在經(jīng)過(guò)拉波夫敘事分析模式教學(xué)后，表現(xiàn)出明顯的積極轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)積極性上，問(wèn)卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組有80%的學(xué)生表示在課堂上更愿意主動(dòng)參與討論和回答問(wèn)題，而對(duì)照組這一比例為50%。一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在訪談中說(shuō)：“以前上英語(yǔ)課我很少主動(dòng)發(fā)言，覺(jué)得自己的想法可能不對(duì)。但現(xiàn)在學(xué)習(xí)了拉波夫敘事分析模式，我對(duì)自己的分析和續(xù)寫(xiě)有了信心，所以更愿意主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，和同學(xué)們一起討論?！痹趯W(xué)習(xí)主動(dòng)性上，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在課后主動(dòng)進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)的比例明顯提高。約60%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)找一些讀后續(xù)寫(xiě)的題目進(jìn)行練習(xí)，而對(duì)照組這一比例僅為30%。一位實(shí)驗(yàn)組學(xué)生說(shuō)：“我現(xiàn)在覺(jué)得讀后續(xù)寫(xiě)很有挑戰(zhàn)性，也很有趣，所以課后會(huì)主動(dòng)找一些相關(guān)的練習(xí)來(lái)做，想看看自己能不能寫(xiě)得更好。而且通過(guò)練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這種教學(xué)模式的掌握也越來(lái)越熟練了?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變與拉波夫敘事分析模式教學(xué)的互動(dòng)性和啟發(fā)性密切相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與文本分析和討論，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不斷深化對(duì)知識(shí)的理解。這種教學(xué)方式使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，從而促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的積極轉(zhuǎn)變。5.2.3學(xué)習(xí)收獲感知學(xué)生對(duì)自身在語(yǔ)篇分析、寫(xiě)作技巧等方面的收獲給予了積極反饋。在語(yǔ)篇分析能力方面，實(shí)驗(yàn)組有85%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠更準(zhǔn)確地把握文本的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。一位學(xué)生在問(wèn)卷中寫(xiě)道：“學(xué)習(xí)了拉波夫敘事分析模式后，我讀文章的時(shí)候能很快找到點(diǎn)題、指向等要素，對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)有了更清晰的認(rèn)識(shí)，這讓我在做閱讀理解和續(xù)寫(xiě)時(shí)都更得心應(yīng)手?！痹趯?xiě)作技巧方面，約78%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生表示自己學(xué)會(huì)了運(yùn)用各種寫(xiě)作手法，如設(shè)置懸念、描寫(xiě)人物心理等，使文章更加生動(dòng)有趣。一位學(xué)生在訪談中說(shuō)：“以前寫(xiě)續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，就是簡(jiǎn)單地?cái)⑹鍪虑?，文章很平淡?，F(xiàn)在我知道可以通過(guò)評(píng)議部分來(lái)表達(dá)人物的情感和看法，通過(guò)設(shè)置一些小沖突來(lái)讓情節(jié)更吸引人，我的寫(xiě)作水平有了很大提高?！痹谠~匯和語(yǔ)法運(yùn)用上，學(xué)生也感受到了明顯的進(jìn)步。許多學(xué)生表示通過(guò)分析文本中的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，自己在寫(xiě)作時(shí)能夠運(yùn)用更豐富的詞匯和更復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，使文章表達(dá)更加準(zhǔn)確、流暢。一位學(xué)生說(shuō)：“在分析文本的過(guò)程中，我學(xué)到了很多新的詞匯和短語(yǔ)，也學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)自己的意思，現(xiàn)在寫(xiě)作文的時(shí)候感覺(jué)詞匯量更豐富了，語(yǔ)法錯(cuò)誤也少了很多?！边@些反饋表明，拉波夫敘事分析模式教學(xué)幫助學(xué)生在多個(gè)方面取得了顯著的學(xué)習(xí)收獲，有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。六、結(jié)論與展望6.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查、文本分析和訪談等多種方法，深入探究了拉波夫敘事分析模式教學(xué)對(duì)高中生讀后續(xù)寫(xiě)能力的影響，驗(yàn)證了研究假設(shè)，得出以下主要結(jié)論：拉波夫敘事分析模式教