大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多維度剖析與提升路徑研究

大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的多維度剖析與提升路徑研究一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。在跨國商務(wù)合作中，英語是溝通談判、簽訂合同等環(huán)節(jié)的主要語言工具，熟練掌握英語能幫助企業(yè)員工更好地與國際伙伴合作，拓展全球市場。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大量前沿的科研成果和學(xué)術(shù)文獻以英語發(fā)表，科研人員需要具備良好的英語能力，才能及時獲取最新的研究動態(tài)，與國際同行開展合作研究。英語也是文化交流的重要橋梁，通過英語，人們能夠深入了解不同國家的文化，促進文化的多元共生與交流互鑒。對于大學(xué)生而言，英語能力是其綜合素質(zhì)的重要組成部分，是他們未來在全球競爭中脫穎而出的關(guān)鍵因素之一。良好的英語水平不僅有助于大學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得更好的成績，如順利閱讀英文文獻、參與國際學(xué)術(shù)交流活動，還能為他們的職業(yè)發(fā)展開辟更廣闊的道路。在就業(yè)市場上，許多跨國企業(yè)和國際組織對員工的英語能力有較高要求，具備流利英語表達和溝通能力的大學(xué)生往往更具競爭力，能夠獲得更多優(yōu)質(zhì)的工作機會。然而，要真正掌握英語這門語言，僅僅依靠課堂上有限的學(xué)習(xí)時間遠遠不夠，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得尤為關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者能夠主動地、自覺地規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)效果的能力。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求和特點，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，主動探索適合自己的學(xué)習(xí)資源和方法，從而更高效地提升英語水平。從教育教學(xué)的角度來看，研究大學(xué)英語教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式往往以教師為中心，側(cè)重于知識的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的地位，自主學(xué)習(xí)能力得不到充分的鍛煉和培養(yǎng)。隨著教育理念的不斷更新，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念逐漸深入人心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向。通過研究如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以為教學(xué)實踐提供科學(xué)的理論指導(dǎo)和實踐方法，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果，為培養(yǎng)具有國際視野和綜合能力的高素質(zhì)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，自主學(xué)習(xí)能力更是其專業(yè)發(fā)展和未來職業(yè)道路上不可或缺的關(guān)鍵能力。英語專業(yè)的課程設(shè)置豐富多樣，涵蓋了英語語言、文學(xué)、文化、翻譯等多個領(lǐng)域，這要求學(xué)生具備更強的自主學(xué)習(xí)能力，以便能夠深入探索各個領(lǐng)域的知識，拓寬自己的專業(yè)視野。同時，英語專業(yè)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向廣泛，如翻譯、教育、外貿(mào)、外交等，無論從事哪個領(lǐng)域，都需要具備持續(xù)學(xué)習(xí)和自我提升的能力，而自主學(xué)習(xí)能力正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。然而，目前英語專業(yè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面存在諸多問題，如學(xué)習(xí)動機不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)、自我監(jiān)控和評估能力較弱等，這些問題嚴(yán)重制約了學(xué)生的專業(yè)發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。因此，深入研究大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，分析其現(xiàn)狀、影響因素及提升策略，具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與問題本研究旨在全面、深入地了解大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，精準(zhǔn)剖析其中存在的問題，并針對性地提出切實可行的提升策略，為英語專業(yè)教學(xué)改革提供有力的實踐指導(dǎo)和理論依據(jù)。具體而言，本研究擬解決以下幾個關(guān)鍵問題：英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀如何：從學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控與評估以及學(xué)習(xí)資源利用等多個維度，全面考察英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實際水平。例如，通過問卷調(diào)查了解學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)進度等方面的實際情況，通過訪談深入了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的體驗和困惑。影響英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素有哪些：從學(xué)生個體因素、教學(xué)環(huán)境因素以及社會文化因素等多個層面，深入探究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。在學(xué)生個體因素方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自我效能感等；在教學(xué)環(huán)境因素方面，分析教師的教學(xué)方法、教學(xué)評價方式、課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)資源的提供等對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響；在社會文化因素方面，探討社會對英語學(xué)習(xí)的期望、家庭的教育觀念以及文化背景等因素的作用。如何有效提升英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：基于對現(xiàn)狀和影響因素的分析，結(jié)合相關(guān)教育教學(xué)理論，提出具有針對性和可操作性的提升策略。這些策略將涵蓋教學(xué)方法的改進、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)化、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)環(huán)境的營造等多個方面。例如，探索基于項目的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法在英語教學(xué)中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間；建立多元化的教學(xué)評價體系，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進步的評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地探究大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在研究過程中，主要采用了問卷調(diào)查法、訪談法和案例分析法。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過精心設(shè)計涵蓋學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控與評估、學(xué)習(xí)資源利用等多個維度的問卷，對英語專業(yè)學(xué)生進行大規(guī)模調(diào)查，旨在獲取學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的量化數(shù)據(jù)，從而全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的整體狀況和不同維度的表現(xiàn)。問卷設(shè)計參考了國內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合了英語專業(yè)教學(xué)的實際情況，確保問題具有針對性和有效性。在問卷發(fā)放過程中，選取了不同年級、不同背景的英語專業(yè)學(xué)生，以保證樣本的多樣性和代表性。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，能夠客觀地呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供堅實的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，有助于深入了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實想法、體驗和困惑。本研究選取了部分具有代表性的學(xué)生進行面對面訪談，包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生，以及在自主學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)突出或存在明顯問題的學(xué)生。訪談過程中，鼓勵學(xué)生自由表達觀點，圍繞自主學(xué)習(xí)的各個方面展開深入交流，如學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計劃的執(zhí)行、遇到的困難及解決方法等。通過對訪談內(nèi)容的詳細記錄和分析，能夠挖掘出數(shù)據(jù)背后的深層次原因，進一步豐富對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識。案例分析法聚焦于個別學(xué)生的自主學(xué)習(xí)案例，通過對典型案例的深入剖析，揭示自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗和存在的問題。在選擇案例時，注重案例的多樣性和典型性，包括不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生。通過跟蹤觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)、考試成績等，并與學(xué)生進行定期交流，全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況。對案例進行多角度分析，從學(xué)習(xí)動機的激發(fā)、學(xué)習(xí)策略的運用到學(xué)習(xí)環(huán)境的影響等方面，總結(jié)出具有借鑒意義的經(jīng)驗和啟示。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一是多維度分析，從多個維度對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面分析，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)策略等常見維度，還深入探討學(xué)習(xí)動機、自我監(jiān)控與評估以及學(xué)習(xí)資源利用等方面，為全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了更豐富的視角。通過綜合分析各個維度之間的相互關(guān)系，能夠更準(zhǔn)確地把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)和影響因素，為提出針對性的提升策略奠定基礎(chǔ)。二是策略針對性，基于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀和影響因素的深入分析，提出的提升策略具有更強的針對性和可操作性。針對不同維度存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實際需求和教學(xué)實際情況，制定具體的、切實可行的策略。在教學(xué)方法改進方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點，提出采用多樣化的教學(xué)方法，如項目式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在學(xué)習(xí)資源優(yōu)化方面，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，提出為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源推薦和學(xué)習(xí)平臺，幫助學(xué)生更高效地利用學(xué)習(xí)資源。這種針對性的策略能夠更好地滿足學(xué)生的實際需求，提高自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的效果。二、理論基礎(chǔ)與研究綜述2.1自主學(xué)習(xí)理論溯源自主學(xué)習(xí)的理念最早可追溯到20世紀(jì)60年代，隨著教育領(lǐng)域?qū)W(xué)習(xí)者主體地位的日益重視，自主學(xué)習(xí)逐漸成為研究的焦點。不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，對自主學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵進行了深入探討，為后續(xù)的研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。HenriHolec在1981年出版的《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中，首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，并將其定義為“學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)”，具體涵蓋了確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、安排學(xué)習(xí)時間和進度以及評估學(xué)習(xí)效果等多個方面。這一定義強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的模式，為外語教學(xué)的發(fā)展提供了新的思路。例如，在實際的英語學(xué)習(xí)中，具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料，如英語原著、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等，而不是完全依賴教師的安排。1999年，Littlewood提出自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”，并指出自主學(xué)習(xí)者需要自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法以及評價學(xué)習(xí)過程。這一定義進一步強調(diào)了學(xué)習(xí)者在知識運用和學(xué)習(xí)過程管理方面的自主性。在英語寫作學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)者能夠主動運用所學(xué)的語法、詞匯和寫作技巧，獨立完成寫作任務(wù)，并能夠通過自我檢查和反思，不斷提高自己的寫作水平。我國學(xué)者徐錦芬認(rèn)為“學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)能力意味著能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度，以及對學(xué)習(xí)進行評估”。這一觀點與國外學(xué)者的定義相互呼應(yīng)，強調(diào)了自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。這些關(guān)于自主學(xué)習(xí)的定義雖然表述各異，但都共同強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性、獨立性和自我管理能力。學(xué)習(xí)者不再是被動的知識接受者，而是學(xué)習(xí)的主人，能夠根據(jù)自身的需求和特點，積極主動地參與學(xué)習(xí)，自主地規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)過程。這種對學(xué)習(xí)者主體地位的重視，反映了教育理念從傳統(tǒng)的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)變。從哲學(xué)層面來看，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人的主觀能動性。人具有認(rèn)識世界和改造世界的能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者能夠主動地探索知識，運用自己的思維和能力去理解、掌握知識，并將其應(yīng)用于實際生活中。這種主觀能動性的發(fā)揮，有助于學(xué)習(xí)者更好地實現(xiàn)自我發(fā)展和自我提升。在心理學(xué)領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)與認(rèn)知發(fā)展理論密切相關(guān)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者通過與環(huán)境的交互作用，不斷調(diào)整和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)正是這種主動建構(gòu)過程的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中，不斷地獲取新知識，與已有的知識經(jīng)驗進行整合，從而實現(xiàn)認(rèn)知的發(fā)展和提升。維果斯基的社會文化理論也強調(diào)了學(xué)習(xí)的社會性和互動性，自主學(xué)習(xí)雖然強調(diào)學(xué)習(xí)者的自主性，但并不排斥學(xué)習(xí)者之間的合作與交流，通過與他人的互動，學(xué)習(xí)者能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和反饋，進一步促進自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。2.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀國外對于英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究起步較早，在理論和實踐方面都取得了較為豐碩的成果。Holec（1981）在其專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》中首次將自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，為后續(xù)研究奠定了重要基礎(chǔ)。此后，眾多學(xué)者從不同角度對自主學(xué)習(xí)進行了深入研究，使得自主學(xué)習(xí)理論不斷豐富和完善。在自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素方面，學(xué)者們進行了多維度的探討。例如，Littlewood（1999）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者需要具備獨立決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法以及評價學(xué)習(xí)過程的能力。這一觀點強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主性和主動性，明確了自主學(xué)習(xí)能力在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、方法選擇和過程評價等方面的具體體現(xiàn)。在實際的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)需求，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高英語口語表達能力、增強英語閱讀理解能力等，并自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，如參加英語角、閱讀英語原著等。Oxford（1990）提出自主學(xué)習(xí)能力涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略等多個方面。認(rèn)知策略包括重復(fù)、組織、精細加工等，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識；元認(rèn)知策略涉及計劃、監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能夠有效地管理自己的學(xué)習(xí)；社會策略強調(diào)與他人合作、交流和尋求幫助，促進知識的共享和學(xué)習(xí)效果的提升；情感策略則關(guān)注學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和動機激發(fā)，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這些策略相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。在英語寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運用認(rèn)知策略，如通過模仿優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)和表達方式來提高自己的寫作水平；運用元認(rèn)知策略，制定寫作計劃，監(jiān)控寫作過程，評估寫作成果，不斷改進自己的寫作技巧；通過與同學(xué)合作，互相批改作文，分享寫作經(jīng)驗，運用社會策略提高寫作能力；在遇到寫作困難時，運用情感策略，調(diào)整心態(tài)，保持學(xué)習(xí)動力，克服困難。在研究方法上，國外學(xué)者采用了多種方法進行研究。實證研究是其中較為常用的方法之一，通過問卷調(diào)查、實驗研究等方式收集數(shù)據(jù)，對自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)因素進行量化分析。例如，一些研究通過對比實驗，探究不同教學(xué)方法對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響，為教學(xué)實踐提供了科學(xué)依據(jù)。在一項關(guān)于基于項目的學(xué)習(xí)（PBL）對英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響的實證研究中，研究者將學(xué)生分為實驗組和對照組，實驗組采用PBL教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。通過一段時間的教學(xué)實踐后，對兩組學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行測試和評估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略運用等方面明顯優(yōu)于對照組，證明了PBL教學(xué)方法對提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極作用。質(zhì)的研究方法也得到了廣泛應(yīng)用，如訪談、觀察、案例分析等，深入了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的體驗、困難和需求。通過對學(xué)生的訪談，研究者可以了解他們在自主學(xué)習(xí)中的困惑和問題，以及對教學(xué)的期望和建議，從而為教學(xué)改進提供有針對性的參考。例如，通過對英語專業(yè)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中面臨的主要困難包括學(xué)習(xí)資源的選擇和利用、學(xué)習(xí)時間的管理以及缺乏有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督等。這些發(fā)現(xiàn)為教師提供了改進教學(xué)的方向，如加強對學(xué)生學(xué)習(xí)資源選擇的指導(dǎo)，幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，建立有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督機制等。國內(nèi)對英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究始于20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的不斷推進，相關(guān)研究逐漸增多。國內(nèi)學(xué)者在借鑒國外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)的實際情況，對自主學(xué)習(xí)能力進行了深入研究。在自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略方面，國內(nèi)學(xué)者提出了一系列具有針對性的建議。華維芬（2002）指出，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，通過創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在課堂教學(xué)中，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)、問題導(dǎo)向教學(xué)等方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動探索知識。同時，教師還應(yīng)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子圖書館等，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持。文秋芳（2004）提出通過培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略來提高自主學(xué)習(xí)能力。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略等，學(xué)生通過運用這些策略，可以更好地了解自己的學(xué)習(xí)過程，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過開設(shè)專門的元認(rèn)知策略培訓(xùn)課程，或者在日常教學(xué)中滲透元認(rèn)知策略的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握這些策略。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前制定閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和任務(wù)；在閱讀過程中，監(jiān)控自己的閱讀進度和理解程度，遇到問題及時調(diào)整閱讀策略；閱讀后，對自己的閱讀效果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高閱讀能力。近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的英語自主學(xué)習(xí)成為研究的熱點。許多研究探討了如何利用網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)渠道和平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。例如，一些研究開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)平臺，整合了在線課程、學(xué)習(xí)論壇、學(xué)習(xí)評估等功能，為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，選擇相應(yīng)的課程和學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)，同時還可以通過學(xué)習(xí)論壇與教師和同學(xué)進行交流和互動，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得。綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，目前關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處。在研究內(nèi)容上，雖然對自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素和培養(yǎng)策略進行了較多探討，但對于不同學(xué)習(xí)環(huán)境下（如線上線下混合學(xué)習(xí)環(huán)境）自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展特點和影響因素的研究還不夠深入。在研究方法上，雖然實證研究和質(zhì)的研究都有應(yīng)用，但部分研究樣本較小，研究方法的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性還有待提高。未來的研究可以進一步拓展研究內(nèi)容，加強對不同學(xué)習(xí)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的研究；同時，優(yōu)化研究方法，采用多維度、多方法的研究設(shè)計，提高研究的科學(xué)性和可靠性。2.3研究啟示與不足過往的研究為深入理解英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了多維度的視角，具有重要的啟示意義。從理論構(gòu)建上看，不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)概念的闡釋，如Holec提出的學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，以及Littlewood強調(diào)的學(xué)習(xí)者獨立運用知識的能力等，為后續(xù)研究奠定了堅實的理論基石，使得研究者能夠從多個角度去剖析自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵和構(gòu)成要素。在實踐層面，眾多研究通過實證方法揭示了自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果之間的緊密聯(lián)系，如Oxford的研究表明，運用多種學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知、元認(rèn)知、社會和情感策略）的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往能取得更好的成績，這為教學(xué)實踐提供了明確的方向，即教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，現(xiàn)有研究也存在一些不足之處。在影響因素分析方面，雖然已有研究涉及學(xué)生個體、教學(xué)環(huán)境和社會文化等多個層面，但各因素之間的交互作用研究尚顯薄弱。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與教學(xué)方法之間可能存在復(fù)雜的相互影響關(guān)系，不同的教學(xué)方法可能會激發(fā)或抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平也可能影響他們對教學(xué)方法的接受程度和學(xué)習(xí)效果。目前對于這種交互作用的深入研究還相對較少，未能全面揭示影響自主學(xué)習(xí)能力的動態(tài)機制。部分研究提出的提升策略在實際教學(xué)中的可操作性有待提高。一些策略過于理論化，缺乏具體的實施步驟和案例支持，導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中難以有效應(yīng)用。例如，某些研究提出要培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略，但對于如何在課堂教學(xué)中具體開展元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，缺乏詳細的指導(dǎo)和示范，使得教師在實施過程中感到困惑和無從下手。未來的研究需要進一步加強策略的實用性和可操作性研究，結(jié)合教學(xué)實際情況，提供具體的、可落地的實施方案，以更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。三、研究設(shè)計與實施3.1調(diào)查對象選擇為全面、準(zhǔn)確地了解大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，本研究選取了多所高校的英語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對象。這些高校涵蓋了綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)以及外語類院校，具有不同的辦學(xué)層次和特色，包括“雙一流”高校、普通本科院校等。不同類型和層次的高校在師資力量、教學(xué)資源、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面存在差異，這會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生不同程度的影響。例如，“雙一流”高校通常擁有更豐富的教學(xué)資源，如國際化的師資隊伍、先進的教學(xué)設(shè)施和海量的學(xué)術(shù)文獻資源，這可能為學(xué)生提供更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間和更多的學(xué)習(xí)機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；而普通本科院校在教學(xué)資源相對有限的情況下，可能更側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和條件可能相對較弱。在每個高校中，研究進一步涵蓋了英語專業(yè)的大一至大四各個年級的學(xué)生。不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識儲備、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)需求等方面存在顯著差異，這些差異會導(dǎo)致他們在自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展上呈現(xiàn)出不同的特點。大一新生剛從高中進入大學(xué)，正處于學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變期，對大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和要求還不太適應(yīng)，自主學(xué)習(xí)意識和能力相對較弱；大二學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開始嘗試自主探索學(xué)習(xí)方法和資源，自主學(xué)習(xí)能力有所提升；大三學(xué)生面臨著專業(yè)課程的深入學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃的選擇，對自主學(xué)習(xí)的需求更為迫切，自主學(xué)習(xí)能力也在不斷發(fā)展和完善；大四學(xué)生即將畢業(yè)，在完成畢業(yè)論文和求職的過程中，需要具備更強的自主學(xué)習(xí)能力和獨立解決問題的能力，他們的自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達到了相對較高的水平。通過對不同年級學(xué)生的調(diào)查，可以全面了解英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在大學(xué)四年中的發(fā)展變化趨勢，為有針對性地提出培養(yǎng)策略提供依據(jù)。本研究采用分層抽樣的方法，確保每個年級、每個高校的學(xué)生都有合理的代表性。在每所高校中，按照年級分層，從每個年級中隨機抽取一定數(shù)量的學(xué)生，以保證樣本的隨機性和多樣性。同時，為了確保樣本具有足夠的代表性，綜合考慮了學(xué)生的性別、生源地、學(xué)習(xí)成績等因素，使不同性別、不同生源地（城市、農(nóng)村）、不同學(xué)習(xí)成績水平（優(yōu)秀、中等、較差）的學(xué)生在樣本中都有一定的比例。不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣上可能存在差異，例如，一些研究表明，女生在語言學(xué)習(xí)方面可能更注重細節(jié)和記憶，而男生可能更擅長邏輯思維和問題解決，這種差異可能會影響他們的自主學(xué)習(xí)能力；生源地的不同可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)資源的獲取和學(xué)習(xí)觀念上存在差異，城市學(xué)生可能更容易接觸到豐富的英語學(xué)習(xí)資源，如英語培訓(xùn)機構(gòu)、國際交流活動等，而農(nóng)村學(xué)生可能相對缺乏這些資源，這也會對他們的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響；學(xué)習(xí)成績的差異反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)努力程度上的不同，優(yōu)秀學(xué)生可能具備更強的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，而成績較差的學(xué)生可能在自主學(xué)習(xí)方面存在更多的困難和問題。通過綜合考慮這些因素，可以使調(diào)查結(jié)果更全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實際情況。最終，本研究共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%，確保了研究數(shù)據(jù)的可靠性和有效性。3.2研究工具開發(fā)本研究精心設(shè)計了調(diào)查問卷，旨在全面、系統(tǒng)地了解英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。問卷的設(shè)計緊密圍繞自主學(xué)習(xí)的核心要素，參考了國內(nèi)外眾多相關(guān)研究成果，如Holec對自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的闡述，包括確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法等方面，以及Oxford提出的自主學(xué)習(xí)能力涵蓋認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略等觀點。同時，結(jié)合我國英語專業(yè)教學(xué)的實際情況和學(xué)生的特點，對問卷內(nèi)容進行了反復(fù)修訂和完善，以確保問卷的科學(xué)性、有效性和針對性。問卷內(nèi)容涵蓋了多個維度。在學(xué)習(xí)動機維度，通過詢問學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的、對英語學(xué)習(xí)的興趣程度以及學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力等問題，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，設(shè)置問題“你學(xué)習(xí)英語的主要目的是什么？”，選項包括“為了通過考試”“對英語文化感興趣”“為了未來的職業(yè)發(fā)展”“受到他人影響”等，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的多樣性和主導(dǎo)動機。在學(xué)習(xí)策略維度，涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會策略和情感策略等方面。認(rèn)知策略方面，詢問學(xué)生在記憶單詞、理解語法、閱讀文章等過程中采用的具體方法，如“你通常采用什么方法記憶英語單詞？”選項包括“死記硬背”“通過詞根詞綴記憶”“結(jié)合語境記憶”“使用記憶軟件”等；元認(rèn)知策略方面，關(guān)注學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的計劃、監(jiān)控和評估能力，如“你是否會定期制定英語學(xué)習(xí)計劃？”“你如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度？”；社會策略方面，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人合作、交流和尋求幫助的情況，如“你是否會主動與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組共同學(xué)習(xí)英語？”“當(dāng)你在學(xué)習(xí)中遇到困難時，你會向誰尋求幫助？”；情感策略方面，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的情緒管理和態(tài)度，如“當(dāng)你在英語學(xué)習(xí)中遇到挫折時，你會如何調(diào)整自己的心態(tài)？”在自我監(jiān)控與評估維度，問卷考察學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我觀察、自我調(diào)節(jié)以及對學(xué)習(xí)成果的自我評價能力。例如，設(shè)置問題“你是否會在學(xué)習(xí)英語的過程中定期反思自己的學(xué)習(xí)方法和效果？”“你如何評價自己在英語考試中的表現(xiàn)？”通過這些問題，了解學(xué)生自我監(jiān)控和評估的意識和能力。在學(xué)習(xí)資源利用維度，了解學(xué)生對各類學(xué)習(xí)資源的獲取和運用情況，包括圖書館資源、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)軟件等。例如，詢問學(xué)生“你是否經(jīng)常使用圖書館的英語學(xué)習(xí)資料？”“你常用的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或APP有哪些？”通過這些問題，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的利用程度和偏好。問卷采用了李克特五級量表的形式，從“完全不符合”到“完全符合”，分別賦予1-5分的分值，以便于量化分析。在正式發(fā)放問卷之前，進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，選取了部分英語專業(yè)學(xué)生進行試填，對問卷的內(nèi)容、表述、難度等方面進行了評估和調(diào)整，確保問卷的質(zhì)量。預(yù)調(diào)查結(jié)果顯示，部分問題的表述不夠清晰，學(xué)生理解存在一定困難，經(jīng)過修改后，使問題更加簡潔明了、通俗易懂。同時，對問卷的信度和效度進行了檢驗，采用Cronbach'sα系數(shù)對問卷的信度進行檢驗，結(jié)果顯示α系數(shù)大于0.8，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度；通過因子分析對問卷的效度進行檢驗，結(jié)果顯示問卷的各個維度能夠有效反映學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)方面，具有較好的結(jié)構(gòu)效度。為了更深入地了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的真實想法、體驗和困惑，本研究還設(shè)計了訪談提綱。訪談提綱圍繞自主學(xué)習(xí)的各個方面展開，旨在從學(xué)生的角度獲取更豐富、更詳細的信息。在學(xué)習(xí)動機方面，詢問學(xué)生最初選擇英語專業(yè)的原因，以及在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)動機的變化情況。例如，“是什么原因讓你選擇了英語專業(yè)？”“在學(xué)習(xí)英語的過程中，有沒有什么事情讓你的學(xué)習(xí)動機發(fā)生了改變？”在學(xué)習(xí)策略方面，了解學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中采用的各種學(xué)習(xí)策略，以及對不同學(xué)習(xí)策略的效果評價。例如，“你在學(xué)習(xí)英語聽力時，通常會采用哪些方法？這些方法對你的聽力提升有幫助嗎？”在自我監(jiān)控與評估方面，詢問學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控方式和對學(xué)習(xí)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)。例如，“你如何判斷自己在英語學(xué)習(xí)中是否取得了進步？”“當(dāng)你發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)進度落后時，你會采取什么措施？”在學(xué)習(xí)資源利用方面，了解學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑和對不同學(xué)習(xí)資源的使用感受。例如，“你通常從哪些渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源？”“你覺得學(xué)校提供的英語學(xué)習(xí)資源是否滿足你的需求？”訪談過程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，在遵循訪談提綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)追問，以獲取更深入、更全面的信息。例如，當(dāng)學(xué)生提到某種學(xué)習(xí)策略時，追問該策略的具體實施方法和遇到的困難；當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源提出意見時，追問具體的改進建議。通過這種方式，能夠更好地挖掘?qū)W生的真實想法和需求，為研究提供更有價值的信息。3.3數(shù)據(jù)收集與分析在研究實施階段，數(shù)據(jù)收集工作主要通過問卷調(diào)查和訪談兩種方式展開。問卷調(diào)查采用線上與線下相結(jié)合的方式進行發(fā)放。線上借助問卷星平臺，通過電子郵件、班級群等渠道向選定的英語專業(yè)學(xué)生發(fā)送問卷鏈接，方便學(xué)生隨時隨地填寫。這種方式能夠突破時間和空間的限制，提高問卷發(fā)放的效率和覆蓋范圍。線下則在英語專業(yè)的課堂上，由任課教師協(xié)助發(fā)放紙質(zhì)問卷，確保學(xué)生能夠認(rèn)真填寫，同時也便于解答學(xué)生在填寫過程中遇到的疑問。問卷發(fā)放時間持續(xù)了[X]周，以確保學(xué)生有足夠的時間完成問卷。在這期間，通過及時跟進和提醒，有效提高了問卷的回收率。在訪談方面，依據(jù)問卷數(shù)據(jù)篩選出具有代表性的學(xué)生作為訪談對象，包括在自主學(xué)習(xí)能力各維度表現(xiàn)突出、一般和較差的學(xué)生，以獲取更全面的信息。訪談采用一對一的方式進行，地點選擇在安靜、舒適的環(huán)境中，如學(xué)校的會議室或圖書館的研討室，以確保訪談過程不受干擾，讓學(xué)生能夠放松地表達自己的觀點。訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持中立、客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生的回答進行適當(dāng)追問，以深入挖掘?qū)W生的真實想法和感受。訪談全程進行了錄音，以便后續(xù)準(zhǔn)確地整理和分析訪談內(nèi)容。數(shù)據(jù)收集完成后，采用SPSS22.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行深入分析。利用描述性統(tǒng)計分析，計算各維度的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計量，以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力各維度的整體水平和離散程度。對于學(xué)習(xí)動機維度，通過計算均值可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱程度，標(biāo)準(zhǔn)差則能反映出學(xué)生之間學(xué)習(xí)動機的差異大小。利用相關(guān)性分析探討不同維度之間的關(guān)聯(lián)，如學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性，以揭示自主學(xué)習(xí)能力各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，說明學(xué)習(xí)動機較強的學(xué)生往往更善于運用有效的學(xué)習(xí)策略，這為后續(xù)制定提升策略提供了重要依據(jù)。在訪談數(shù)據(jù)的分析上，首先將錄音逐字逐句轉(zhuǎn)錄為文本，然后運用內(nèi)容分析法對文本進行編碼和分類。根據(jù)研究問題和訪談提綱，確定了如學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控與評估等主要的分析類目。在編碼過程中，對每個訪談文本進行仔細閱讀，將相關(guān)內(nèi)容歸類到相應(yīng)的類目下，并對每個類目下的內(nèi)容進行進一步的分析和總結(jié)，提煉出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵觀點、問題和建議。通過這種方式，從訪談數(shù)據(jù)中挖掘出豐富的信息，為問卷數(shù)據(jù)的分析提供了有力的補充和深入的解釋。四、大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析4.1學(xué)習(xí)動機與興趣學(xué)習(xí)動機和興趣是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，它們?nèi)缤l(fā)動機和方向盤，共同驅(qū)動和引導(dǎo)著學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上前行。通過對問卷數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)合訪談結(jié)果，本研究對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣有了較為全面的認(rèn)識。在學(xué)習(xí)動機方面，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機呈現(xiàn)出多元化的特點，其中職業(yè)發(fā)展動機和個人興趣動機較為突出。約[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語是為了未來的職業(yè)發(fā)展，如進入外貿(mào)企業(yè)、從事翻譯工作或成為英語教師等。在訪談中，不少學(xué)生提到，隨著全球化的加速，英語作為國際通用語言，在就業(yè)市場上具有極高的價值。掌握流利的英語能夠為他們打開更多優(yōu)質(zhì)工作機會的大門，獲得更好的職業(yè)發(fā)展前景。一位大四學(xué)生表示：“我一直希望畢業(yè)后能進入一家跨國公司工作，英語是必備的技能。所以我從大一開始就努力學(xué)習(xí)英語，不僅注重課堂學(xué)習(xí)，還積極參加各種英語實踐活動，如英語演講比賽、翻譯實習(xí)等，以提升自己的英語綜合能力?！眰€人興趣也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要動力，約[X]%的學(xué)生因為對英語國家的文化、文學(xué)、電影等感興趣而選擇英語專業(yè)。這些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，他們主動閱讀英語原著，觀看英語電影，參加英語文化交流活動，沉浸在英語的世界中。一位大二學(xué)生分享道：“我從小就對英國文學(xué)感興趣，喜歡讀莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說。選擇英語專業(yè)后，我有更多的機會深入研究英國文學(xué)，這讓我非常興奮。每一次閱讀英文原著，就像是打開了一扇通往不同世界的窗戶，我能感受到不同文化的魅力，這種體驗讓我對英語學(xué)習(xí)的熱情越來越高?！比欢?，也有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在功利性和被動性的問題。約[X]%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是為了通過各類英語考試，如專業(yè)四級、專業(yè)八級考試，獲得相關(guān)證書，以滿足畢業(yè)或就業(yè)的要求。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往過于注重考試成績，而忽視了英語實際能力的提升。訪談中，有學(xué)生表示：“我學(xué)習(xí)英語就是為了通過專四、專八，不然畢業(yè)都成問題。平時學(xué)習(xí)就是圍繞考試內(nèi)容進行，做大量的練習(xí)題，背單詞、語法，雖然考試通過了，但感覺自己的英語實際運用能力并沒有得到多大提高?！边€有約[X]%的學(xué)生是受到他人影響，如父母、老師的期望，同學(xué)的選擇等而學(xué)習(xí)英語，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。這類學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)動力不足、缺乏主動性的情況。一位大一學(xué)生說：“我選擇英語專業(yè)是因為父母覺得英語專業(yè)就業(yè)前景好，他們希望我以后能成為一名老師。其實我對英語并沒有特別濃厚的興趣，學(xué)習(xí)起來有時候會覺得很枯燥，缺乏動力?！睂W(xué)習(xí)興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有較高的興趣，他們享受學(xué)習(xí)英語的過程，積極主動地參與各種英語學(xué)習(xí)活動。這些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，積極回答問題，與老師和同學(xué)互動良好；在課后也會主動尋找學(xué)習(xí)資源，如參加英語社團、在線學(xué)習(xí)課程等。他們認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲取知識的過程，更是一種樂趣和享受。一位對英語學(xué)習(xí)充滿興趣的大三學(xué)生說：“我覺得學(xué)習(xí)英語就像一場奇妙的冒險，每學(xué)會一個新的單詞、一種新的表達方式，都讓我有一種成就感。我喜歡用英語和外教交流，了解他們的文化和生活，這種跨文化的交流讓我對英語學(xué)習(xí)的興趣越來越濃厚?！比欢?，仍有部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不足，約[X]%的學(xué)生表示對英語學(xué)習(xí)只是一般喜歡，甚至有[X]%的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極性不高、參與度低的特點，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)。在訪談中，一些學(xué)生提到，英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式過于單一，缺乏趣味性和創(chuàng)新性，導(dǎo)致他們對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。一位對英語學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生說：“感覺英語課就是不停地背單詞、學(xué)語法，很枯燥。而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實際生活聯(lián)系不大，學(xué)了也不知道怎么用，所以對英語學(xué)習(xí)越來越?jīng)]興趣?！边M一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動機和興趣與自主學(xué)習(xí)能力之間存在著顯著的相關(guān)性。學(xué)習(xí)動機強烈、興趣濃厚的學(xué)生，往往具有更強的自主學(xué)習(xí)意識和能力。他們能夠主動設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，并積極付諸實踐。在學(xué)習(xí)過程中，他們善于自我激勵，克服困難，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)習(xí)效果。相反，學(xué)習(xí)動機不足、興趣缺乏的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)拖延、缺乏主動性等問題，難以有效地管理自己的學(xué)習(xí)。例如，在制定學(xué)習(xí)計劃方面，有強烈學(xué)習(xí)動機和興趣的學(xué)生中，約[X]%的學(xué)生能夠定期制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行；而在學(xué)習(xí)動機不足、興趣缺乏的學(xué)生中，只有約[X]%的學(xué)生能夠做到這一點。在遇到學(xué)習(xí)困難時，前者中有[X]%的學(xué)生會主動尋求解決辦法，如查閱資料、向老師和同學(xué)請教等；而后者中只有[X]%的學(xué)生能積極主動解決問題，其余學(xué)生則容易選擇放棄或拖延。4.2學(xué)習(xí)策略運用學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種方法和技巧，對學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。本研究從認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交策略三個維度，對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運用情況進行了深入分析。在認(rèn)知策略方面，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)、聽力學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)和寫作學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)任務(wù)中，采用了多種認(rèn)知策略，但使用頻率和效果存在差異。在詞匯學(xué)習(xí)中，約[X]%的學(xué)生經(jīng)常使用詞匯記憶軟件，如百詞斬、墨墨背單詞等，這些軟件通過圖片、例句、游戲等多種形式幫助學(xué)生記憶單詞，提高了學(xué)習(xí)的趣味性和效率。一位學(xué)生表示：“我覺得用詞匯記憶軟件背單詞很方便，它會根據(jù)我的學(xué)習(xí)情況和記憶規(guī)律，推送不同的單詞，還能通過各種有趣的方式幫助我加深記憶，比如百詞斬的圖片聯(lián)想記憶法，讓我很容易就記住了很多單詞?！奔s[X]%的學(xué)生采用詞根詞綴記憶法，通過分析單詞的詞根、詞綴來理解和記憶單詞的含義和詞性。這種方法有助于學(xué)生擴大詞匯量，提高對單詞的理解和運用能力。例如，學(xué)生掌握了“tele-”（表示“遠程”）這個詞根后，就能夠理解“telephone”（電話）、“television”（電視）、“telecommunication”（電信）等單詞的含義。然而，仍有部分學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中依賴死記硬背，約[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常通過反復(fù)抄寫、背誦單詞表來記憶單詞，這種方法雖然在短期內(nèi)可能有一定效果，但記憶的持久性和靈活性較差，學(xué)生在實際運用中往往難以準(zhǔn)確地運用這些單詞。在聽力學(xué)習(xí)中，約[X]%的學(xué)生經(jīng)常通過聽英語廣播、看英語電影等方式進行聽力訓(xùn)練，這種真實的語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生熟悉英語的語音、語調(diào)、語速，提高聽力理解能力。一位學(xué)生分享道：“我喜歡聽英國廣播公司（BBC）的英語廣播，不僅能提高我的聽力水平，還能讓我了解到很多國際新聞和文化知識?？从⒄Z電影也是我提高聽力的一種方式，我會先看有中英文字幕的，然后再看只有英文字幕的，最后嘗試不看字幕，這樣逐步提高我的聽力難度?！奔s[X]%的學(xué)生在聽力練習(xí)中會做筆記，記錄關(guān)鍵信息，如人物、時間、地點、事件等，這有助于他們更好地理解聽力內(nèi)容，提高答題的準(zhǔn)確性。然而，部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中缺乏有效的策略，約[X]%的學(xué)生表示在聽力過程中容易分心，無法集中注意力，這可能與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理狀態(tài)有關(guān)。還有部分學(xué)生在聽力練習(xí)后，缺乏對聽力內(nèi)容的分析和總結(jié)，沒有及時發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，導(dǎo)致聽力水平難以提高。在閱讀學(xué)習(xí)中，約[X]%的學(xué)生經(jīng)常采用精讀和泛讀相結(jié)合的方法。精讀時，學(xué)生仔細研讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等，深入理解文章的內(nèi)涵；泛讀時，學(xué)生快速閱讀大量的英語文章，拓寬閱讀視野，提高閱讀速度和語感。一位學(xué)生說：“我每周會安排一定的時間進行精讀，選擇一些經(jīng)典的英語文章或?qū)W術(shù)論文，逐字逐句地分析和理解。同時，我也會每天花一些時間進行泛讀，閱讀英語報紙、雜志、小說等，這樣既能提高我的閱讀能力，又能讓我了解不同領(lǐng)域的知識?！奔s[X]%的學(xué)生在閱讀過程中會使用工具書，如詞典、語法書等，幫助他們解決遇到的生詞和語法問題，加深對文章的理解。然而，仍有部分學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中存在問題，約[X]%的學(xué)生閱讀速度較慢，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，這可能與他們的詞匯量不足、閱讀技巧不夠熟練有關(guān)。還有部分學(xué)生在閱讀時過于注重細節(jié)，忽略了對文章整體的把握，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。在寫作學(xué)習(xí)中，約[X]%的學(xué)生在寫作前會先構(gòu)思文章框架，確定主題、論點和論據(jù)，然后再進行寫作。這種方法有助于學(xué)生組織思路，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰、邏輯更加嚴(yán)密。一位學(xué)生表示：“我在寫英語作文時，會先花幾分鐘時間思考文章的框架，列出大綱，然后再按照大綱展開寫作。這樣寫出來的作文條理比較清楚，也能更好地表達我的觀點?！奔s[X]%的學(xué)生在寫作后會請老師或同學(xué)幫忙批改，聽取他們的意見和建議，不斷完善自己的作文。然而，部分學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中缺乏有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)，約[X]%的學(xué)生表示平時很少進行寫作練習(xí)，寫作時感到無從下手，不知道如何表達自己的想法。還有部分學(xué)生在寫作中存在語法錯誤、詞匯運用不當(dāng)?shù)葐栴}，影響了文章的質(zhì)量。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知和調(diào)控策略，包括計劃、監(jiān)控和評估等方面。在學(xué)習(xí)計劃方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生能夠定期制定學(xué)習(xí)計劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，并合理安排學(xué)習(xí)時間。一位學(xué)生說：“我每周都會制定學(xué)習(xí)計劃，安排好每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如每天背誦多少單詞、做多少篇閱讀理解、練習(xí)多長時間的聽力等。這樣我就能有計劃地進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率?！比欢?，仍有部分學(xué)生缺乏制定學(xué)習(xí)計劃的意識和能力，約[X]%的學(xué)生表示很少制定學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)比較隨意，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，約[X]%的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中自覺監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某個知識點上理解困難時，會主動查閱資料、請教老師或同學(xué)，或者調(diào)整學(xué)習(xí)方法，加強對該知識點的學(xué)習(xí)。一位學(xué)生分享道：“我在學(xué)習(xí)英語語法時，發(fā)現(xiàn)自己對虛擬語氣這部分內(nèi)容理解得不太好，于是我就找了一些相關(guān)的語法書和練習(xí)題，進行有針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，還向老師請教了一些問題，通過這些方法，我對虛擬語氣的掌握有了很大的提高?！比欢?，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面存在不足，約[X]%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中很少關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，缺乏自我反思和自我調(diào)整的能力。在學(xué)習(xí)評估方面，約[X]%的學(xué)生能夠定期對自己的學(xué)習(xí)成果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并制定相應(yīng)的改進措施。例如，學(xué)生在完成一次英語考試或作業(yè)后，會認(rèn)真分析自己的答題情況，找出錯誤的原因，總結(jié)解題方法和技巧，同時也會關(guān)注自己在各個知識點上的掌握情況，以便在今后的學(xué)習(xí)中有針對性地進行復(fù)習(xí)和提高。一位學(xué)生說：“每次考試后，我都會認(rèn)真分析自己的試卷，看看哪些地方做得好，哪些地方還存在問題。對于做錯的題目，我會仔細研究答案，找出錯誤的原因，然后進行針對性的復(fù)習(xí)。通過這種方式，我能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)成績?！比欢?，仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)評估方面存在問題，約[X]%的學(xué)生表示很少對自己的學(xué)習(xí)成果進行評估，對自己的學(xué)習(xí)情況缺乏清晰的認(rèn)識，不知道自己在學(xué)習(xí)中存在哪些問題，也不知道如何改進。社交策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與他人互動、合作和交流的策略，有助于學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)合作方面，調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生經(jīng)常與同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如小組討論、項目合作等。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流思想、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資源，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率和團隊協(xié)作能力。一位學(xué)生表示：“我們小組經(jīng)常一起討論英語學(xué)習(xí)中的問題，每個人都有自己的觀點和想法，通過交流和討論，我們能夠從不同的角度看待問題，拓寬自己的思路。在完成項目合作時，我們分工明確，互相協(xié)作，共同完成任務(wù)，這種合作學(xué)習(xí)的方式讓我學(xué)到了很多東西?！比欢?，仍有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)合作方面存在不足，約[X]%的學(xué)生表示很少參與學(xué)習(xí)小組活動，更喜歡獨自學(xué)習(xí)，這可能會導(dǎo)致他們?nèi)狈εc他人交流和合作的機會，限制了他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在尋求幫助方面，約[X]%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，會主動向老師、同學(xué)或其他專業(yè)人士尋求幫助。他們認(rèn)為，向他人請教可以獲得更專業(yè)的指導(dǎo)和建議，幫助他們更快地解決問題。一位學(xué)生說：“當(dāng)我在英語學(xué)習(xí)中遇到難題時，我會先自己思考和查閱資料，如果還是無法解決，我就會向老師或同學(xué)請教。老師和同學(xué)都很熱情，他們會耐心地給我講解，讓我受益匪淺?！比欢?，部分學(xué)生在尋求幫助方面存在顧慮，約[X]%的學(xué)生表示因為害怕被別人嘲笑或覺得麻煩別人而不愿意向他人尋求幫助，這可能會導(dǎo)致他們的問題得不到及時解決，影響學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的運用與學(xué)習(xí)成績之間存在著顯著的相關(guān)性。善于運用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的學(xué)生，往往能夠取得更好的學(xué)習(xí)成績。在詞匯學(xué)習(xí)中，采用詞根詞綴記憶法和詞匯記憶軟件相結(jié)合的學(xué)生，在詞匯測試中的成績明顯優(yōu)于單純依賴死記硬背的學(xué)生；在閱讀學(xué)習(xí)中，采用精讀和泛讀相結(jié)合、善于運用工具書的學(xué)生，閱讀理解能力更強，在閱讀測試中得分更高。能夠有效運用元認(rèn)知策略，如制定合理的學(xué)習(xí)計劃、及時監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性和自覺性更強，學(xué)習(xí)效果也更好。在學(xué)習(xí)合作和尋求幫助方面表現(xiàn)積極的學(xué)生，能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和支持，也有助于提高學(xué)習(xí)成績。4.3學(xué)習(xí)計劃與監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的制定與執(zhí)行以及學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，是自主學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著深遠影響。通過問卷調(diào)查和訪談，本研究對英語專業(yè)學(xué)生在這方面的情況進行了深入剖析。在學(xué)習(xí)計劃制定方面，數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生能夠制定詳細且合理的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。這類學(xué)生通常具備較強的自我管理能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)意識，他們會根據(jù)課程安排、考試時間以及自身的學(xué)習(xí)進度，制定每周、每月甚至每學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，明確規(guī)定每天的學(xué)習(xí)任務(wù)和時間分配。一位學(xué)生分享道：“我每周日晚上都會制定下周的學(xué)習(xí)計劃，把每天的學(xué)習(xí)時間精確到小時，比如早上背誦單詞和課文，下午做閱讀理解和聽力練習(xí)，晚上復(fù)習(xí)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容并預(yù)習(xí)第二天的課程。我會嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，這樣能讓我的學(xué)習(xí)更有條理，也能提高學(xué)習(xí)效率?！比欢?，約[X]%的學(xué)生雖然制定了學(xué)習(xí)計劃，但在執(zhí)行過程中存在較大困難，容易受到各種因素的干擾，導(dǎo)致計劃無法順利實施。這些干擾因素包括社交活動、娛樂活動以及自身的拖延習(xí)慣等。在訪談中，有學(xué)生表示：“我本來計劃每天晚上學(xué)習(xí)英語兩個小時，但是有時候朋友約我出去玩，或者自己想看電視劇、玩游戲，就會把學(xué)習(xí)計劃拋到腦后，結(jié)果計劃總是完不成?！边€有[X]%的學(xué)生很少制定學(xué)習(xí)計劃，他們的學(xué)習(xí)較為隨意，缺乏系統(tǒng)性和連貫性。這類學(xué)生往往對自己的學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和規(guī)劃，學(xué)習(xí)具有盲目性，只是被動地完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識和動力。一位學(xué)生說：“我覺得制定學(xué)習(xí)計劃太麻煩了，而且我覺得每天按照老師的要求學(xué)習(xí)就可以了，不需要自己再制定計劃。”在學(xué)習(xí)監(jiān)控方面，約[X]%的學(xué)生能夠定期檢查自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。他們會通過自我測試、與同學(xué)交流、請教老師等方式，對自己的學(xué)習(xí)情況進行評估，了解自己在各個知識點上的掌握程度，發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，并針對性地進行學(xué)習(xí)和改進。一位學(xué)生分享了自己的學(xué)習(xí)監(jiān)控方法：“我每周都會做一套英語模擬試卷，通過測試來檢驗自己本周的學(xué)習(xí)成果，看看自己在哪些方面還存在問題。如果發(fā)現(xiàn)某個知識點掌握得不好，我就會重新復(fù)習(xí)相關(guān)的教材和筆記，做更多的練習(xí)題，直到掌握為止?！比欢?，仍有[X]%的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很少關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，缺乏自我反思和自我調(diào)整的意識。他們往往在考試成績公布后才意識到自己的學(xué)習(xí)存在問題，但此時已經(jīng)錯過了及時調(diào)整的最佳時機。在訪談中，有學(xué)生表示：“我平時學(xué)習(xí)的時候很少去想自己學(xué)得怎么樣，也不知道自己的學(xué)習(xí)進度是否合理，直到考試成績出來不理想，才后悔自己沒有好好學(xué)?！边M一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)計劃與監(jiān)控能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)。能夠制定合理學(xué)習(xí)計劃并有效執(zhí)行，以及善于監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的學(xué)生，往往在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異。他們能夠更好地管理自己的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)任務(wù)，合理分配學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率。同時，他們在面對學(xué)習(xí)困難和挑戰(zhàn)時，能夠積極主動地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，克服困難，保持學(xué)習(xí)的動力和積極性。相反，學(xué)習(xí)計劃與監(jiān)控能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績相對較差，自主學(xué)習(xí)能力也有待提高。他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)拖延、學(xué)習(xí)效率低下等問題，難以有效地應(yīng)對學(xué)習(xí)中的各種挑戰(zhàn)。4.4自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用自主學(xué)習(xí)環(huán)境的有效利用對英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。本研究從圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源兩個方面，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的利用情況進行了深入分析。在圖書館資源利用方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常去圖書館借閱英語學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍、期刊和雜志。這些學(xué)生充分認(rèn)識到圖書館豐富的資源是提升英語水平的寶貴財富，他們會定期到圖書館查找專業(yè)書籍，如英語文學(xué)名著、語言學(xué)教材、翻譯理論書籍等，以拓寬自己的專業(yè)知識面。一位學(xué)生說：“我每周都會去圖書館借幾本英語原著，像《傲慢與偏見》《呼嘯山莊》等，閱讀這些經(jīng)典作品不僅能提高我的英語閱讀能力，還能讓我深入了解英語國家的文化和歷史?！奔s[X]%的學(xué)生表示會利用圖書館的電子資源，如電子圖書、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫等進行學(xué)習(xí)。這些電子資源具有便捷性和豐富性的特點，學(xué)生可以隨時隨地通過圖書館的網(wǎng)絡(luò)平臺獲取所需的學(xué)習(xí)資料。一位學(xué)生分享道：“我經(jīng)常使用圖書館購買的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫，里面有很多最新的英語學(xué)術(shù)論文，這對我的專業(yè)學(xué)習(xí)和研究很有幫助。在寫課程論文時，我會從數(shù)據(jù)庫中查找相關(guān)的文獻資料，了解最新的研究動態(tài)，為我的論文提供有力的支持?！比欢?，仍有部分學(xué)生對圖書館資源的利用不足。約[X]%的學(xué)生表示很少去圖書館，主要原因包括不了解圖書館的資源分布和借閱流程、覺得去圖書館不方便以及更傾向于使用網(wǎng)絡(luò)資源等。在訪談中，有學(xué)生表示：“我不太清楚圖書館有哪些英語學(xué)習(xí)資源，也不知道怎么借閱，所以很少去圖書館?！边€有學(xué)生說：“去圖書館要花時間在路上，而且圖書館的開放時間有限，不如在網(wǎng)上找資料方便?！痹诰W(wǎng)絡(luò)資源利用方面，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要渠道。調(diào)查結(jié)果顯示，約[X]%的學(xué)生經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語學(xué)習(xí)，如在線課程、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)APP等。在線課程方面，約[X]%的學(xué)生表示會選擇國內(nèi)外知名高校的在線英語課程，如Coursera上的英語語言學(xué)習(xí)課程、中國大學(xué)MOOC上的英語專業(yè)課程等，這些課程由優(yōu)秀的教師授課，內(nèi)容豐富、形式多樣，能夠滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。一位學(xué)生說：“我在Coursera上學(xué)習(xí)了一門關(guān)于英語寫作的課程，老師的講解非常詳細，還提供了很多寫作練習(xí)和反饋，讓我的寫作水平有了很大的提高?！庇⒄Z學(xué)習(xí)網(wǎng)站也是學(xué)生常用的學(xué)習(xí)資源，約[X]%的學(xué)生表示會訪問如滬江英語、英語巴士等網(wǎng)站，這些網(wǎng)站提供了大量的英語學(xué)習(xí)資料，包括英語新聞、聽力材料、口語練習(xí)素材、語法講解等。一位學(xué)生分享道：“我每天都會在滬江英語網(wǎng)站上看英語新聞，了解國內(nèi)外的時事熱點，同時還能提高我的英語閱讀和聽力能力。網(wǎng)站上還有很多學(xué)習(xí)社區(qū)，我可以和其他英語學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得，互相鼓勵，這讓我覺得學(xué)習(xí)英語更有動力了?！睂W(xué)習(xí)APP在學(xué)生中也非常受歡迎，約[X]%的學(xué)生表示會使用百詞斬、英語流利說、扇貝聽力等APP進行學(xué)習(xí)。這些APP具有便捷性、趣味性和個性化的特點，能夠幫助學(xué)生隨時隨地進行學(xué)習(xí)。例如，百詞斬通過圖片、聲音、例句等多種方式幫助學(xué)生記憶單詞，提高了學(xué)習(xí)的趣味性和效率；英語流利說提供了豐富的口語練習(xí)素材和智能評測功能，學(xué)生可以通過模仿、跟讀等方式提高口語表達能力，并及時了解自己的口語水平。一位學(xué)生說：“我每天都會用百詞斬背單詞，它的學(xué)習(xí)模式很有趣，讓我不再覺得背單詞枯燥乏味。英語流利說也很好用，我會跟著上面的課程練習(xí)口語，還會參加一些口語挑戰(zhàn)活動，感覺自己的口語越來越流利了?！比欢?，網(wǎng)絡(luò)資源的利用也存在一些問題。部分學(xué)生在面對海量的網(wǎng)絡(luò)資源時，缺乏篩選和辨別能力，難以找到高質(zhì)量、適合自己的學(xué)習(xí)資源。約[X]%的學(xué)生表示在網(wǎng)絡(luò)上搜索學(xué)習(xí)資源時，會花費大量時間篩選，但仍難以找到滿意的資源。同時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的自律性也是一個挑戰(zhàn)，約[X]%的學(xué)生表示在使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時，容易受到網(wǎng)絡(luò)上其他信息的干擾，如社交媒體、游戲、視頻等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。在訪談中，有學(xué)生說：“我本來想在網(wǎng)上找一些英語學(xué)習(xí)資料，但是一打開網(wǎng)頁，就會被各種娛樂新聞和廣告吸引，結(jié)果學(xué)習(xí)的時間被浪費了?！边M一步分析發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)環(huán)境的利用與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力之間存在著一定的相關(guān)性。善于利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)生，往往具有更豐富的學(xué)習(xí)資料和更廣闊的學(xué)習(xí)視野，能夠接觸到更多的知識和信息，從而有助于提高學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生中，約[X]%的學(xué)生表示經(jīng)常利用圖書館資源和網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)；而在學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生中，這一比例僅為[X]%。在自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生中，約[X]%的學(xué)生能夠有效地利用自主學(xué)習(xí)環(huán)境，合理選擇和利用學(xué)習(xí)資源；而在自主學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生中，只有約[X]%的學(xué)生能夠做到這一點。五、影響大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素5.1內(nèi)部因素5.1.1學(xué)習(xí)態(tài)度與自信心學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種心理傾向，它反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的重視程度、興趣愛好以及學(xué)習(xí)的積極性和主動性。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)活動，愿意投入更多的時間和精力去學(xué)習(xí)英語。在英語學(xué)習(xí)中，具有積極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生往往會主動尋找學(xué)習(xí)機會，如參加英語角、英語演講比賽、翻譯實踐活動等，通過這些活動不斷提升自己的英語綜合能力。他們對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，把學(xué)習(xí)英語視為一種樂趣和自我提升的途徑，而不是一種負擔(dān)。相反，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，學(xué)習(xí)變得被動和敷衍。這類學(xué)生可能只是為了完成學(xué)業(yè)任務(wù)而學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在的熱情和追求。他們在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)拖延、注意力不集中等問題，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響。在課堂上，消極學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生可能表現(xiàn)為不認(rèn)真聽講、不積極參與課堂互動；在課后，他們可能不愿意主動完成作業(yè)，也很少主動進行英語學(xué)習(xí)的拓展和深化。自信心是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成果的一種信念和評價，它在自主學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。自信心強的學(xué)生相信自己能夠有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，面對學(xué)習(xí)困難時，他們更愿意積極嘗試各種方法去解決問題，而不是輕易放棄。在英語寫作中，自信心強的學(xué)生即使遇到寫作思路不清晰、語法錯誤較多等問題，也會相信自己能夠通過查閱資料、請教老師和同學(xué)等方式克服困難，不斷提高自己的寫作水平。他們會積極主動地尋求反饋，根據(jù)反饋意見不斷改進自己的寫作，從而逐漸提升寫作能力。缺乏自信心的學(xué)生則往往對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮和恐懼情緒，害怕犯錯，不敢嘗試新的學(xué)習(xí)方法和挑戰(zhàn)更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在英語口語表達中，缺乏自信心的學(xué)生可能因為害怕發(fā)音不準(zhǔn)確、表達不流利而不敢開口說英語，即使有機會參與英語交流活動，也會表現(xiàn)得非常緊張和不自信，影響口語表達的效果。這種對自己能力的不自信會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，阻礙自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心相互影響、相互作用。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于培養(yǎng)學(xué)生的自信心，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出積極的態(tài)度，主動參與學(xué)習(xí)活動并取得一定的成績時，他們會對自己的能力產(chǎn)生認(rèn)可，從而增強自信心。例如，一個學(xué)生積極參加英語角活動，通過與他人的交流，發(fā)現(xiàn)自己的英語口語水平在不斷提高，這會讓他對自己的英語學(xué)習(xí)能力更有信心，進一步激發(fā)他學(xué)習(xí)英語的積極性。相反，自信心的增強也會促進學(xué)生形成更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)學(xué)生相信自己能夠?qū)W好英語時，他們會更愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)英語的態(tài)度也會更加積極主動。5.1.2學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)是影響自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)部因素，它們與自主學(xué)習(xí)之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)能力是一個綜合性的概念，涵蓋了學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、記憶能力、學(xué)習(xí)策略運用能力等多個方面。具備較強學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在面對英語學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠更高效地理解和掌握知識。在英語閱讀中，他們能夠快速抓住文章的關(guān)鍵信息，理解文章的主旨大意和邏輯結(jié)構(gòu)，同時還能運用批判性思維對文章的觀點進行分析和評價。這類學(xué)生善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法和技巧，并能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身的學(xué)習(xí)情況靈活運用，從而提高學(xué)習(xí)效率。他們能夠主動發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的問題，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。英語基礎(chǔ)是學(xué)生在以往的英語學(xué)習(xí)過程中積累的知識和技能，包括詞匯量、語法知識、聽說讀寫能力等。扎實的英語基礎(chǔ)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力的支撐。擁有豐富詞匯量和扎實語法知識的學(xué)生，在閱讀英語文獻、寫作英語文章時會更加得心應(yīng)手。他們能夠準(zhǔn)確理解文章的含義，運用正確的語法和詞匯表達自己的觀點，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在聽力和口語方面，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更好地理解英語的語音、語調(diào)、語速，更流利地進行口語表達，這有助于他們積極參與英語交流活動，進一步提升英語綜合能力。學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)相互促進。較強的學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生更快地積累英語知識，提升英語基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生能夠運用有效的學(xué)習(xí)策略，如聯(lián)想記憶、歸納總結(jié)等方法，快速記憶單詞和語法知識，通過大量的閱讀、聽力練習(xí)提高自己的語言能力。而扎實的英語基礎(chǔ)又為學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮提供了保障，使學(xué)生能夠更好地理解和運用所學(xué)知識，進一步提升學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)英語語法時，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠更快地理解語法規(guī)則，并通過實際運用加深對語法知識的理解和掌握，從而提高自己的語言運用能力和學(xué)習(xí)能力。然而，對于學(xué)習(xí)能力較弱或英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)往往面臨較大的困難。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可能在理解知識、運用學(xué)習(xí)策略等方面存在不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，難以跟上學(xué)習(xí)進度。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能會遇到很多障礙，如無法理解英語教材的內(nèi)容、聽不懂英語聽力材料、難以用英語進行表達等，這些問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低他們自主學(xué)習(xí)的動力。5.1.3自我管理能力自我管理能力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，它涵蓋了學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)任務(wù)管理、學(xué)習(xí)情緒管理等多個方面，是學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素之一。在學(xué)習(xí)時間管理方面，具備良好自我管理能力的學(xué)生能夠合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃，并嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行。他們會根據(jù)課程安排、學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，合理分配每天的學(xué)習(xí)時間，確保各項學(xué)習(xí)任務(wù)都能得到充分的時間保障。一位英語專業(yè)的學(xué)生在準(zhǔn)備專業(yè)四級考試時，會制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，將每天的學(xué)習(xí)時間分為若干個時間段，分別用于復(fù)習(xí)詞匯、練習(xí)聽力、做閱讀理解和寫作練習(xí)等。他會嚴(yán)格按照計劃執(zhí)行，避免因為拖延或其他原因而浪費學(xué)習(xí)時間，從而提高學(xué)習(xí)效率，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)管理能力也是自我管理能力的重要組成部分。這類學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一個個具體的小目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)英語寫作時，學(xué)生可以將提高寫作能力這一總體目標(biāo)分解為提高語法準(zhǔn)確性、豐富詞匯量、提升文章結(jié)構(gòu)合理性等小目標(biāo)，然后針對每個小目標(biāo)制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如每天學(xué)習(xí)一定數(shù)量的新單詞、進行語法專項練習(xí)、分析優(yōu)秀范文的結(jié)構(gòu)等。他們能夠合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)先級，先完成重要且緊急的任務(wù)，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。學(xué)習(xí)情緒管理同樣不容忽視。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到各種困難和挫折，如學(xué)習(xí)成績不理想、學(xué)習(xí)任務(wù)難以完成等，這些情況可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、沮喪等負面情緒。具備良好自我管理能力的學(xué)生能夠及時察覺自己的情緒變化，并采取有效的措施進行調(diào)節(jié)。當(dāng)遇到學(xué)習(xí)困難時，他們會積極尋求解決辦法，如查閱資料、請教老師和同學(xué)等，而不是陷入消極情緒中無法自拔。他們會通過自我鼓勵、調(diào)整心態(tài)等方式，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。自我管理能力并非與生俱來，而是可以通過培養(yǎng)和訓(xùn)練逐步提高。學(xué)生可以通過制定學(xué)習(xí)計劃并不斷調(diào)整和完善，逐漸提高自己的時間管理和任務(wù)管理能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會自我反思和總結(jié)，分析自己在學(xué)習(xí)時間利用、學(xué)習(xí)任務(wù)完成等方面存在的問題，并及時改進。同時，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些情緒管理的方法，如深呼吸、冥想、運動等，當(dāng)遇到負面情緒時，運用這些方法進行調(diào)節(jié)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)校和教師也可以通過開設(shè)相關(guān)課程或舉辦講座等方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自我管理的方法和技巧，幫助學(xué)生提高自我管理能力。5.2外部因素5.2.1教學(xué)模式與教師指導(dǎo)教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著深遠的影響。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，側(cè)重于知識的傳授，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的地位。在這種模式下，教師通常是課堂的主導(dǎo)者，按照既定的教學(xué)大綱和教材內(nèi)容進行講解，學(xué)生主要是聽講、做筆記，缺乏自主思考和主動探索的機會。這種教學(xué)模式雖然能夠在一定程度上保證知識的系統(tǒng)性傳授，但卻限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的講解和指導(dǎo)，缺乏獨立思考和解決問題的能力，難以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。與之相對，以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中自主探索知識、提高能力。在英語寫作教學(xué)中，教師可以布置一個英語寫作任務(wù)，要求學(xué)生圍繞某個主題進行寫作，并在寫作過程中運用所學(xué)的語法、詞匯和寫作技巧。學(xué)生需要自主收集資料、構(gòu)思文章結(jié)構(gòu)、組織語言表達，在完成任務(wù)的過程中，不斷提高自己的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。合作學(xué)習(xí)也是一種有效的現(xiàn)代教學(xué)模式，它組織學(xué)生進行小組討論、項目合作等活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以相互交流思想、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和資源，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在英語聽說教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成小組，讓他們進行英語對話練習(xí)、小組討論等活動。學(xué)生們在小組中積極參與討論，互相傾聽和評價，不僅提高了英語聽說能力，還學(xué)會了如何與他人合作，增強了自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，其指導(dǎo)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上，教師可以幫助學(xué)生根據(jù)自己的實際情況和學(xué)習(xí)需求，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們設(shè)定更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如參加英語競賽、翻譯實踐等；對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以幫助他們制定逐步提高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提高詞匯量、加強語法學(xué)習(xí)等。在學(xué)習(xí)方法的選擇上，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方法建議，并指導(dǎo)學(xué)生如何運用這些方法。在詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以介紹詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、語境記憶法等多種方法，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的記憶習(xí)慣選擇適合自己的方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師還可以定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。5.2.2學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)氛圍豐富的學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力的提升具有重要意義。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生獲取英語學(xué)習(xí)資源的渠道日益多樣化。網(wǎng)絡(luò)課程作為一種重要的學(xué)習(xí)資源，具有豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，選擇適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程進行學(xué)習(xí)。中國大學(xué)MOOC平臺上的英語專業(yè)課程，涵蓋了英語語言、文學(xué)、翻譯等多個領(lǐng)域，由知名高校的優(yōu)秀教師授課，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，拓寬自己的專業(yè)知識面。電子書籍和英語學(xué)習(xí)APP也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利。電子書籍具有存儲量大、攜帶方便、檢索快捷等優(yōu)點，學(xué)生可以通過電子閱讀設(shè)備隨時隨地閱讀英語原著、學(xué)術(shù)論文等。英語學(xué)習(xí)APP則以其豐富的學(xué)習(xí)功能和個性化的學(xué)習(xí)服務(wù)受到學(xué)生的喜愛。百詞斬、墨墨背單詞等APP通過多種方式幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)習(xí)效率；英語流利說、扇貝聽力等APP為學(xué)生提供了豐富的口語和聽力練習(xí)素材，幫助學(xué)生提高聽說能力。學(xué)習(xí)氛圍是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)境因素，它潛移默化地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。積極向上的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在一個重視英語學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的班級中，學(xué)生們會受到周圍同學(xué)的影響，更加積極地投入到英語學(xué)習(xí)中。他們會主動參加英語角、英語演講比賽等活動，與同學(xué)交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，互相鼓勵和監(jiān)督，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。學(xué)校和教師可以通過多種方式營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。舉辦英語文化節(jié)、英語學(xué)術(shù)講座等活動，能夠豐富學(xué)生的課余生活，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。組織英語學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們在小組中共同學(xué)習(xí)、互相幫助，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和團隊合作精神。學(xué)校還可以建設(shè)英語學(xué)習(xí)資源中心，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。5.2.3家庭與社會期望家庭和社會對學(xué)生的期望是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要外部因素，它們從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵和壓力，進而影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為和態(tài)度。家庭作為學(xué)生成長的第一環(huán)境，父母的期望對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著深遠的影響。在英語學(xué)習(xí)方面，許多家長希望孩子能夠?qū)W好英語，將來在就業(yè)市場上具有更強的競爭力。他們會鼓勵孩子參加各種英語培訓(xùn)課程，購買英語學(xué)習(xí)資料，為孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。有些家長還會與孩子一起學(xué)習(xí)英語，共同營造家庭英語學(xué)習(xí)氛圍。這種積極的家庭期望能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語。一位學(xué)生表示：“我父母一直希望我能學(xué)好英語，將來有機會出國留學(xué)。他們經(jīng)常鼓勵我，還會幫我一起制定學(xué)習(xí)計劃，這讓我覺得不能辜負他們的期望，所以我會很努力地學(xué)習(xí)英語?！比欢?，過高的家庭期望也可能給學(xué)生帶來壓力。當(dāng)家長對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績要求過高，給學(xué)生帶來沉重的心理負擔(dān)時，可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼等負面情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。一些學(xué)生因為害怕達不到家長的期望而在學(xué)習(xí)中過于緊張，反而影響了學(xué)習(xí)效果。一位學(xué)生說：“我父母對我的英語成績要求很高，每次考試都希望我能考到全班前幾名。這讓我壓力很大，考試的時候總是很緊張，有時候明明會做的題也會出錯?！鄙鐣τ⒄Z學(xué)習(xí)的重視程度也在一定程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在全球化的背景下，英語作為國際通用語言，在社會各個領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。社會對英語人才的需求不斷增加，這使得學(xué)生和家長都意識到學(xué)好英語的重要性。許多學(xué)生為了適應(yīng)社會的需求，會主動提高自己的英語水平，積極參加各種英語考試和實踐活動。在就業(yè)市場上，英語能力往往是許多企業(yè)招聘的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)英語，提高自己的競爭力。然而，社會對英語學(xué)習(xí)的片面認(rèn)識，如過于強調(diào)英語考試成績，也可能給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。一些學(xué)生為了追求高分而忽視了英語實際能力的培養(yǎng)，只是為了考試而學(xué)習(xí)，缺乏真正的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的動力。在一些地區(qū)，學(xué)生和家長過于關(guān)注英語四六級考試成績，認(rèn)為只要通過了這些考試就掌握了英語，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只注重應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而忽略了英語的聽說讀寫綜合能力的提升。六、提升大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略6.1激發(fā)學(xué)習(xí)動機與興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣是提升自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異和多樣化需求，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個性化定制。對于對英語文學(xué)感興趣的學(xué)生，可以推薦他們閱讀經(jīng)典的英語文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇、簡?奧斯汀的小說等，并組織文學(xué)討論活動，讓學(xué)生分享自己的閱讀感悟和體會。通過深入研讀這些作品，學(xué)生不僅能夠提高英語語言能力，還能感受到英語文學(xué)的魅力，從而激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的興趣。對于有商務(wù)英語學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，教師可以引入真實的商務(wù)案例，如國際貿(mào)易談判、商務(wù)合同撰寫等，讓學(xué)生在實際情境中運用英語，提高他們對英語在商務(wù)領(lǐng)域應(yīng)用的認(rèn)識，增強學(xué)習(xí)動機。多樣化的教學(xué)方法也是激發(fā)學(xué)習(xí)動機與興趣的重要手段。教師可以采用項目式學(xué)習(xí)法，布置與英語相關(guān)的項目任務(wù)，如英語文化調(diào)研項目、英語翻譯實踐項目等。在英語文化調(diào)研項目中，學(xué)生需要自主分組，確定調(diào)研主題，如“英國茶文化”“美國電影文化”等，然后通過查閱資料、問卷調(diào)查、訪談等方式收集信息，最后以報告、展示等形式呈現(xiàn)調(diào)研成果。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠提高英語的綜合運用能力，還能培養(yǎng)團隊協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時，項目的趣味性和挑戰(zhàn)性也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。情景教學(xué)法也是一種有效的教學(xué)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)各種真實的英語交流情境，如模擬英語國家的餐廳、商店、機場等場景，讓學(xué)生在情境中進行英語對話和交流。在模擬餐廳場景中，學(xué)生分別扮演顧客和服務(wù)員，用英語進行點餐、推薦菜品、結(jié)賬等對話。這種情景教學(xué)法能夠讓學(xué)生身臨其境地感受英語的實際應(yīng)用，提高學(xué)生的口語表達能力和學(xué)習(xí)興趣。開展豐富多彩的英語實踐活動，為學(xué)生提供更多運用英語的機會，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。學(xué)?？梢越M織英語演講比賽、英語戲劇表演、英語翻譯大賽等活動，讓學(xué)生在實踐中展示自己的英語能力，獲得成就感。在英語演講比賽中，學(xué)生需要準(zhǔn)備演講稿，進行演講訓(xùn)練