大學(xué)生自我管理量表的優(yōu)化與區(qū)域性常模建構(gòu)：基于多維度視角的探索

大學(xué)生自我管理量表的優(yōu)化與區(qū)域性常模建構(gòu)：基于多維度視角的探索一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今社會(huì)，科技飛速發(fā)展，知識(shí)更新?lián)Q代的速度不斷加快，這對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。大學(xué)生作為社會(huì)的未來(lái)?xiàng)澚?，不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還需擁有良好的自我管理能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。自我管理能力對(duì)于大學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有舉足輕重的作用。它有助于大學(xué)生更好地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)和生活，合理分配時(shí)間和精力，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更優(yōu)異的學(xué)業(yè)成績(jī)。擁有良好自我管理能力的大學(xué)生，能夠更好地控制自己的情緒和行為，增強(qiáng)自我約束能力，避免沉迷于不良嗜好或陷入不良行為中，進(jìn)而培養(yǎng)出健康的生活方式和積極向上的人生態(tài)度。自我管理能力還能促進(jìn)大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展，使其在未來(lái)的職業(yè)生涯中能夠更好地適應(yīng)工作環(huán)境，應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生自我管理的研究主要側(cè)重于理論探討和定性分析，缺乏科學(xué)、有效的量化工具?，F(xiàn)有的自我管理量表大多存在維度不全面、信效度不高等問(wèn)題，無(wú)法準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的自我管理水平。此外，由于我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)的文化、經(jīng)濟(jì)和教育水平存在差異，大學(xué)生的自我管理水平也可能受到這些因素的影響。因此，建立適合我國(guó)大學(xué)生的自我管理量表，并制定區(qū)域性常模，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。修訂大學(xué)生自我管理量表及建立區(qū)域性常模，對(duì)于高校教育和學(xué)生發(fā)展具有多方面的重要意義。在高校教育方面，該量表能夠?yàn)楦咝Ｌ峁┛茖W(xué)、客觀的評(píng)估工具，幫助高校全面了解學(xué)生的自我管理水平，從而有針對(duì)性地制定教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生管理措施。通過(guò)對(duì)學(xué)生自我管理水平的評(píng)估，高校可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自我管理方面存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)而開(kāi)展相關(guān)的培訓(xùn)和輔導(dǎo)活動(dòng)，提高學(xué)生的自我管理能力。該量表還可以用于教學(xué)效果的評(píng)估，為高校教學(xué)改革提供參考依據(jù)。對(duì)于學(xué)生發(fā)展而言，大學(xué)生自我管理量表能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，了解自己在自我管理方面的優(yōu)勢(shì)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行自我提升。學(xué)生可以根據(jù)量表的評(píng)估結(jié)果，制定個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，明確自己的學(xué)習(xí)和生活目標(biāo)，提高自我管理能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。此外，該量表還可以為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供參考，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需求。本研究旨在修訂大學(xué)生自我管理量表，并建立區(qū)域性常模，為高校教育和學(xué)生發(fā)展提供科學(xué)、有效的評(píng)估工具和參考依據(jù)。通過(guò)對(duì)量表的修訂和常模的建立，期望能夠更加準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的自我管理水平，揭示大學(xué)生自我管理的特點(diǎn)和規(guī)律，為提高大學(xué)生的自我管理能力提供有益的建議和指導(dǎo)。1.2研究目的與問(wèn)題提出本研究旨在修訂大學(xué)生自我管理量表，并建立區(qū)域性常模，為科學(xué)評(píng)估大學(xué)生自我管理水平提供有力工具。具體而言，研究目的主要包括以下幾個(gè)方面：一是對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)生自我管理量表進(jìn)行系統(tǒng)修訂，優(yōu)化量表的結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目，提高量表的信度和效度，使其能夠更準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的自我管理能力；二是通過(guò)大規(guī)模的抽樣調(diào)查，收集不同地區(qū)大學(xué)生的自我管理數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的統(tǒng)計(jì)方法，建立適用于特定區(qū)域的大學(xué)生自我管理常模，為評(píng)估大學(xué)生自我管理水平提供參照標(biāo)準(zhǔn)；三是深入分析大學(xué)生自我管理水平在性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等因素上的差異，揭示大學(xué)生自我管理的特點(diǎn)和規(guī)律，為高校開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)和學(xué)生管理工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)?；谏鲜鲅芯磕康?，本研究提出以下具體問(wèn)題：一是現(xiàn)有的大學(xué)生自我管理量表的維度結(jié)構(gòu)是否合理，是否能夠全面涵蓋大學(xué)生自我管理的各個(gè)方面？需要通過(guò)何種方法對(duì)量表的維度進(jìn)行優(yōu)化和完善？二是在修訂量表的過(guò)程中，如何篩選和修改項(xiàng)目，以提高量表的區(qū)分度和準(zhǔn)確性？三是建立區(qū)域性常模時(shí)，應(yīng)采用何種抽樣方法和統(tǒng)計(jì)分析方法，以確保常模的代表性和可靠性？四是大學(xué)生自我管理水平在不同性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等因素上是否存在顯著差異？如果存在差異，具體表現(xiàn)如何？這些差異背后的原因是什么？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入研究和解答，本研究期望能夠?yàn)榇髮W(xué)生自我管理的研究和實(shí)踐提供有益的參考和借鑒。二、文獻(xiàn)綜述2.1自我管理理論基礎(chǔ)自我管理是個(gè)體對(duì)自身的目標(biāo)、思想、心理和行為等進(jìn)行的管理，是個(gè)體把自己組織起來(lái)，通過(guò)自我約束、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督等方式，管理自己的事務(wù)，以實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)的過(guò)程，其核心包含自我認(rèn)知、自我組織、自我激勵(lì)、自我監(jiān)督、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)、自我意識(shí)、自我鍛煉和自我反省等方面。自我調(diào)控理論是自我管理的重要理論基礎(chǔ)之一。該理論由斯騰伯格提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)自己的思維、情緒和行為進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)價(jià)、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。自我調(diào)控理論認(rèn)為，個(gè)體可以根據(jù)自身的目標(biāo)和愿望，對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整和控制。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)習(xí)效率。社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉提出的自我效能理論也發(fā)現(xiàn)了“自我調(diào)節(jié)”的重要性，他認(rèn)為自我調(diào)節(jié)包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)三個(gè)基本亞過(guò)程。個(gè)體通過(guò)自我觀察，了解自己的行為表現(xiàn)；通過(guò)自我判斷，對(duì)自己的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，做出自我反應(yīng)，調(diào)整自己的行為。目標(biāo)設(shè)定理論同樣在自我管理中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。該理論由洛克于1960年代提出，認(rèn)為目標(biāo)本身具有激勵(lì)作用，特定的目標(biāo)能夠增進(jìn)績(jī)效，當(dāng)目標(biāo)困難增加時(shí)，一個(gè)人的工作業(yè)績(jī)會(huì)提高，直到達(dá)到業(yè)績(jī)的頂峰，但對(duì)困難目標(biāo)缺乏認(rèn)同感的個(gè)體，會(huì)使業(yè)績(jī)降低。目標(biāo)設(shè)定需具備一定難度，但又要在能力所及的范圍之內(nèi)，同時(shí)要具體明確。學(xué)生設(shè)定“本學(xué)期成績(jī)排名提升10個(gè)名次”的具體目標(biāo)，比“努力學(xué)習(xí)”這種模糊目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。目標(biāo)設(shè)定理論還強(qiáng)調(diào)必須全力以赴達(dá)成目標(biāo)，短期或中期目標(biāo)可能比長(zhǎng)期目標(biāo)更有效，要有定期反饋，對(duì)目標(biāo)達(dá)成應(yīng)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中對(duì)失敗原因抱現(xiàn)實(shí)態(tài)度。這些理論從不同角度闡述了自我管理的內(nèi)涵、過(guò)程和影響因素，為研究大學(xué)生自我管理提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，有助于深入理解大學(xué)生自我管理的機(jī)制和特點(diǎn)，為后續(xù)的量表修訂和常模建立奠定基礎(chǔ)。2.2大學(xué)生自我管理相關(guān)研究在國(guó)外，大學(xué)生自我管理的研究起步較早，且取得了較為豐富的成果。學(xué)者們從多個(gè)角度對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行了深入探究，涵蓋了教育、心理、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，研究主要關(guān)注如何通過(guò)教育教學(xué)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)大學(xué)生的自我管理能力，以提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。有研究表明，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，能夠激發(fā)大學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更好地進(jìn)行自我管理，提高學(xué)習(xí)效率和解決問(wèn)題的能力。在心理領(lǐng)域，學(xué)者們側(cè)重于研究大學(xué)生自我管理的心理機(jī)制和影響因素，如自我效能感、動(dòng)機(jī)、情緒等對(duì)自我管理的影響。研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感較高的大學(xué)生，在面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)時(shí)，更有信心和動(dòng)力去進(jìn)行自我管理，從而更好地應(yīng)對(duì)困難，實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。國(guó)外在大學(xué)生自我管理量表的開(kāi)發(fā)方面也取得了一定的進(jìn)展。一些經(jīng)典的量表，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)量表（Self-RegulatedLearningScale），從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、時(shí)間管理等多個(gè)維度對(duì)大學(xué)生的自我管理能力進(jìn)行測(cè)量，為研究大學(xué)生自我管理提供了有效的工具。這些量表經(jīng)過(guò)多次修訂和完善，具有較高的信度和效度，被廣泛應(yīng)用于相關(guān)研究中。國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生自我管理的研究也日益受到重視，研究?jī)?nèi)容不斷豐富，研究方法逐漸多樣化。學(xué)者們?cè)诮梃b國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)國(guó)情和大學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行了深入研究。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理，還涉及生活自我管理、情緒自我管理、職業(yè)規(guī)劃自我管理等多個(gè)方面。有研究指出，大學(xué)生在生活自我管理方面，存在作息不規(guī)律、飲食不健康等問(wèn)題，需要加強(qiáng)引導(dǎo)和培養(yǎng)。在情緒自我管理方面，部分大學(xué)生在面對(duì)壓力和挫折時(shí)，容易出現(xiàn)焦慮、抑郁等情緒問(wèn)題，需要提高情緒調(diào)節(jié)能力。在量表研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)發(fā)了一些適合我國(guó)大學(xué)生的自我管理量表。如大學(xué)生自我管理量表（CollegeStudents'Self-ManagementScale），從自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)等維度對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行測(cè)量。然而，這些量表在維度結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目表述等方面還存在一些不足之處，需要進(jìn)一步修訂和完善。部分量表的維度劃分不夠清晰，存在重疊或遺漏的情況，影響了量表的準(zhǔn)確性和有效性；一些項(xiàng)目的表述不夠簡(jiǎn)潔明了，容易引起被試的誤解，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的偏差。在影響因素研究方面，國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境、學(xué)校教育、社會(huì)文化等因素對(duì)大學(xué)生自我管理能力的形成和發(fā)展具有重要影響。家庭中父母的教育方式和家庭氛圍，會(huì)影響大學(xué)生自我管理意識(shí)和能力的培養(yǎng)。民主、寬松的家庭氛圍，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和自我管理能力；而過(guò)度溺愛(ài)或過(guò)于嚴(yán)厲的教育方式，可能會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生自我管理能力的缺失。學(xué)校的教育教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、校園文化等也會(huì)對(duì)大學(xué)生自我管理產(chǎn)生影響。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)校，能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更多的自我管理機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們自我管理能力的提高。社會(huì)文化中的價(jià)值觀、競(jìng)爭(zhēng)壓力等因素，也會(huì)影響大學(xué)生的自我管理觀念和行為。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生需要具備更強(qiáng)的自我管理能力，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。盡管國(guó)內(nèi)外在大學(xué)生自我管理研究方面取得了一定的成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在量表的維度結(jié)構(gòu)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容上還需要進(jìn)一步優(yōu)化，以提高量表的科學(xué)性和適用性。在影響因素研究方面，雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了一些重要因素，但對(duì)于這些因素之間的相互作用機(jī)制還缺乏深入研究。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素如何協(xié)同作用，影響大學(xué)生自我管理能力的發(fā)展，為制定有效的培養(yǎng)策略提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。2.3量表修訂與常模建立的方法和流程量表修訂是一項(xiàng)系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ?，需遵循科學(xué)的方法和流程，以確保修訂后的量表具有更高的信度和效度。在大學(xué)生自我管理量表的修訂過(guò)程中，主要運(yùn)用了項(xiàng)目分析、因素分析等方法。項(xiàng)目分析旨在評(píng)估量表中每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，包括項(xiàng)目的難度、區(qū)分度和鑒別力等指標(biāo)。難度是指被試在某一項(xiàng)目上的得分情況，反映了項(xiàng)目的難易程度。一般來(lái)說(shuō)，難度適中的項(xiàng)目更能有效區(qū)分不同水平的被試。區(qū)分度則是衡量項(xiàng)目對(duì)不同被試群體的區(qū)分能力，即項(xiàng)目得分與被試總體水平之間的相關(guān)性。區(qū)分度高的項(xiàng)目能夠較好地區(qū)分高分組和低分組被試，有助于提高量表的準(zhǔn)確性。鑒別力是指項(xiàng)目對(duì)不同特質(zhì)或能力的鑒別能力，通過(guò)計(jì)算項(xiàng)目與其他相關(guān)量表或指標(biāo)的相關(guān)性來(lái)評(píng)估。在大學(xué)生自我管理量表的修訂中，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行難度和區(qū)分度分析，刪除難度過(guò)高或過(guò)低、區(qū)分度不顯著的項(xiàng)目，以優(yōu)化量表的項(xiàng)目質(zhì)量。因素分析是探索量表潛在結(jié)構(gòu)的重要方法，通過(guò)對(duì)多個(gè)項(xiàng)目之間的相關(guān)性進(jìn)行分析，提取出共同的因素，從而確定量表的維度結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行因素分析時(shí)，首先要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，以判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析。KMO值越接近1，表明數(shù)據(jù)越適合進(jìn)行因素分析；Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.05時(shí)，說(shuō)明數(shù)據(jù)具有相關(guān)性，適合進(jìn)行因素分析。采用主成分分析法提取因素，并根據(jù)碎石圖和因素負(fù)荷矩陣確定因素的個(gè)數(shù)和每個(gè)項(xiàng)目在各因素上的負(fù)荷。對(duì)于負(fù)荷較低或在多個(gè)因素上負(fù)荷相近的項(xiàng)目，進(jìn)行刪除或調(diào)整，以確保量表的維度結(jié)構(gòu)清晰、合理。建立常模是為量表提供一個(gè)參照標(biāo)準(zhǔn)，以便對(duì)個(gè)體的得分進(jìn)行解釋和評(píng)估。在建立大學(xué)生自我管理區(qū)域性常模時(shí)，需遵循以下步驟：首先是抽樣，選擇具有代表性的樣本是建立常模的關(guān)鍵。根據(jù)研究目的和區(qū)域特點(diǎn)，采用分層抽樣、整群抽樣等方法，選取不同地區(qū)、不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)的大學(xué)生作為樣本，確保樣本能夠涵蓋目標(biāo)總體的各種特征。一般來(lái)說(shuō)，樣本量越大，常模的代表性就越強(qiáng)。但在實(shí)際操作中，需綜合考慮研究成本、時(shí)間等因素，確定合適的樣本量。通常建議樣本量不少于300人，以保證常模的可靠性。接著進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，運(yùn)用修訂后的大學(xué)生自我管理量表對(duì)抽取的樣本進(jìn)行施測(cè)。在施測(cè)過(guò)程中，要嚴(yán)格按照量表的使用說(shuō)明進(jìn)行操作，確保測(cè)試環(huán)境的一致性和測(cè)試過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化，以減少誤差。數(shù)據(jù)收集完成后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和清理，檢查數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)。最后是數(shù)據(jù)分析與常模制定，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)算出不同群體在量表各維度和總分上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等統(tǒng)計(jì)量，作為常模的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，將常模劃分為不同的等級(jí)或類別，如優(yōu)秀、良好、中等、較差等，以便對(duì)個(gè)體的得分進(jìn)行評(píng)價(jià)和解釋。同時(shí)，還需對(duì)常模的可靠性和有效性進(jìn)行檢驗(yàn)，通過(guò)交叉驗(yàn)證、效度分析等方法，確保常模能夠準(zhǔn)確反映目標(biāo)總體的特征。在建立常模的過(guò)程中，還需注意一些問(wèn)題。要確保樣本的代表性，避免抽樣偏差。抽樣過(guò)程中，要充分考慮不同地區(qū)、不同高校、不同專業(yè)等因素的差異，合理分配樣本比例，使樣本能夠全面反映目標(biāo)總體的情況。常模的制定要結(jié)合實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景和需求，確保常模具有實(shí)用性和可操作性。在解釋個(gè)體得分時(shí)，要綜合考慮多種因素，如個(gè)體的背景信息、測(cè)試環(huán)境等，避免單純依據(jù)常模得分進(jìn)行片面評(píng)價(jià)。三、研究方法3.1研究對(duì)象本研究選取[具體地區(qū)]多所高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，涵蓋了綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等不同類型的高校，旨在全面反映該地區(qū)大學(xué)生的自我管理水平。選擇該地區(qū)的原因在于，該地區(qū)具有豐富的教育資源，高校數(shù)量眾多，學(xué)生來(lái)源廣泛，涵蓋了不同的社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景、文化背景和教育背景，能夠?yàn)檠芯刻峁┒鄻踊臉颖尽Ｍ瑫r(shí)，該地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化和教育等方面具有一定的代表性，其大學(xué)生的自我管理水平可能受到多種因素的綜合影響，對(duì)該地區(qū)大學(xué)生進(jìn)行研究，所得結(jié)果具有較強(qiáng)的推廣價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在抽樣方法上，采用分層整群抽樣的方法。首先，根據(jù)高校的類型（綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)等）、層次（一本、二本、三本等）以及地理位置（市區(qū)、郊區(qū)等）進(jìn)行分層，以確保樣本能夠涵蓋不同類型和層次的高校以及不同地理位置的學(xué)生。在每個(gè)層次中，隨機(jī)抽取若干所高校作為抽樣單位。然后，在抽中的高校中，按照學(xué)院、專業(yè)和年級(jí)進(jìn)行整群抽樣，選取一定數(shù)量的班級(jí)作為研究對(duì)象。對(duì)抽中班級(jí)的所有學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，以保證樣本的隨機(jī)性和代表性。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。其中，男生[X]人，占比[X]%；女生[X]人，占比[X]%。大一學(xué)生[X]人，占比[X]%；大二學(xué)生[X]人，占比[X]%；大三學(xué)生[X]人，占比[X]%；大四學(xué)生[X]人，占比[X]%。文科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；理工科專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%；其他專業(yè)學(xué)生[X]人，占比[X]%。城市生源學(xué)生[X]人，占比[X]%；農(nóng)村生源學(xué)生[X]人，占比[X]%。通過(guò)合理的抽樣方法和較大的樣本量，為本研究提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，有助于提高研究結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。3.2研究工具本研究以湖南師范大學(xué)賀小格編制的大學(xué)生自我管理量表為基礎(chǔ)，該量表旨在構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)生自我管理目標(biāo)要素靜態(tài)模型，并編制出能有效診斷大學(xué)生自我管理問(wèn)題、測(cè)量其自我管理水平及預(yù)測(cè)綜合素質(zhì)的量表。原量表的編制遵循心理學(xué)人格測(cè)驗(yàn)的理性理論策略、因素分析策略和效標(biāo)控制策略等，同時(shí)依據(jù)“精英原則”“眾數(shù)原則”“適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)”“發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用文獻(xiàn)法、反思法、頭腦風(fēng)暴法和走訪法等多種方法，構(gòu)建了大學(xué)生自我管理目標(biāo)模型，確定了量表的內(nèi)容框架。原量表初步結(jié)構(gòu)包含多個(gè)維度，從多個(gè)角度對(duì)大學(xué)生自我管理進(jìn)行測(cè)量。在學(xué)習(xí)管理方面，涉及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定與執(zhí)行、學(xué)習(xí)方法的選擇與運(yùn)用等內(nèi)容，旨在考察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我管理能力。對(duì)問(wèn)題收集多方面材料或聽(tīng)取多方面建議的能力，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否善于拓展知識(shí)獲取渠道，以提升學(xué)習(xí)效果。在生活管理維度，涵蓋了日常生活的各個(gè)方面，如作息時(shí)間的安排、日常用品的整理、飲食習(xí)慣的養(yǎng)成等。每天按時(shí)進(jìn)餐、保持日常用具擺放整齊有條理等項(xiàng)目，反映了學(xué)生在生活細(xì)節(jié)上的自我管理情況。在情緒管理方面，關(guān)注學(xué)生對(duì)自身情緒的認(rèn)知、調(diào)節(jié)和控制能力。遇到不順心的事時(shí)，能否快速調(diào)整心情，不被負(fù)面情緒過(guò)度影響，是衡量情緒管理能力的重要指標(biāo)。在人際關(guān)系管理維度，涉及學(xué)生在與他人交往過(guò)程中的溝通技巧、合作能力、沖突解決能力等。是否容易與陌生人攀談、在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中能否積極發(fā)揮作用等項(xiàng)目，體現(xiàn)了學(xué)生在人際交往中的自我管理水平。然而，原量表在實(shí)際應(yīng)用中也暴露出一些問(wèn)題。部分項(xiàng)目的表述不夠清晰明確，容易引起被試的誤解?！澳愕闹鲝埑３Ｊ芩擞绊懚淖儭边@一表述，對(duì)于“常?！钡慕缍ㄝ^為模糊，不同被試可能有不同的理解，從而影響答題的準(zhǔn)確性。量表的維度結(jié)構(gòu)存在一定的重疊和不合理之處，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的區(qū)分度不夠理想。某些維度之間的界限不夠清晰，部分項(xiàng)目在多個(gè)維度中都有涉及，使得在分析數(shù)據(jù)時(shí)難以準(zhǔn)確判斷其所屬維度，影響了量表的效度。一些項(xiàng)目的時(shí)代性和針對(duì)性不足，無(wú)法準(zhǔn)確反映當(dāng)前大學(xué)生的自我管理特點(diǎn)和需求。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，原量表中的一些項(xiàng)目未能及時(shí)跟上這些變化，導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的有效性受到影響?；谝陨蠁?wèn)題，本研究對(duì)原量表進(jìn)行了修訂，旨在優(yōu)化量表的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，提高其信度和效度，使其更適合用于測(cè)量當(dāng)前大學(xué)生的自我管理水平。3.3數(shù)據(jù)收集與分析方法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查的方式收集數(shù)據(jù)。在正式施測(cè)前，先選取了[X]名大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對(duì)問(wèn)卷的可行性和有效性進(jìn)行初步檢驗(yàn)。根據(jù)預(yù)調(diào)查的結(jié)果，對(duì)問(wèn)卷的表述、格式等進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，確保問(wèn)卷的質(zhì)量。正式調(diào)查時(shí)，通過(guò)線上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上利用問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷發(fā)放，方便快捷，能夠覆蓋更廣泛的學(xué)生群體；線下則由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員深入到各高校的教室、圖書(shū)館、宿舍等場(chǎng)所，向?qū)W生發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，并當(dāng)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)，確保問(wèn)卷的回收率和有效率。在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中，嚴(yán)格遵循標(biāo)準(zhǔn)化的程序，向被試詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷填寫(xiě)的匿名性和保密性，以消除被試的顧慮，確保其能夠真實(shí)、準(zhǔn)確地作答。同時(shí)，對(duì)問(wèn)卷的填寫(xiě)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，及時(shí)解答被試的疑問(wèn)，避免出現(xiàn)漏填、錯(cuò)填等情況。數(shù)據(jù)收集完成后，運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0等統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析。首先，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行初步整理和清理，檢查數(shù)據(jù)的完整性、準(zhǔn)確性，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)。對(duì)于缺失值較多的問(wèn)卷，直接予以刪除；對(duì)于個(gè)別缺失值，采用均值替換法或多重填補(bǔ)法進(jìn)行處理。接著，進(jìn)行項(xiàng)目分析，計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目的難度、區(qū)分度和鑒別力等指標(biāo)，刪除難度過(guò)高或過(guò)低、區(qū)分度不顯著的項(xiàng)目。運(yùn)用SPSS軟件的“分析-度量-項(xiàng)目分析”功能，將每個(gè)項(xiàng)目的得分與量表總分進(jìn)行相關(guān)性分析，計(jì)算出項(xiàng)目的區(qū)分度。若某項(xiàng)目的區(qū)分度低于0.2，則考慮刪除該項(xiàng)目。在探索性因素分析方面，采用主成分分析法提取因素，并根據(jù)碎石圖和因素負(fù)荷矩陣確定因素的個(gè)數(shù)和每個(gè)項(xiàng)目在各因素上的負(fù)荷。運(yùn)用SPSS軟件的“分析-降維-因子分析”功能，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。在進(jìn)行因素分析前，先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，以判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析。若KMO值大于0.7，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.05，則說(shuō)明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。根據(jù)分析結(jié)果，刪除在多個(gè)因素上負(fù)荷相近或負(fù)荷較低的項(xiàng)目，以優(yōu)化量表的結(jié)構(gòu)。驗(yàn)證性因素分析利用AMOS軟件進(jìn)行，通過(guò)構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型，檢驗(yàn)量表的維度結(jié)構(gòu)是否與理論假設(shè)相符。比較模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)，如χ2/df、RMSEA、CFI、TLI等，判斷模型的擬合優(yōu)度。若χ2/df在1-3之間，RMSEA小于0.08，CFI和TLI大于0.9，則說(shuō)明模型擬合較好。根據(jù)驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果，對(duì)量表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。信度分析通過(guò)計(jì)算Cronbach'sα系數(shù)來(lái)評(píng)估量表的內(nèi)部一致性信度，運(yùn)用SPSS軟件的“分析-標(biāo)度-可靠性分析”功能，計(jì)算量表各維度和總量表的Cronbach'sα系數(shù)。一般來(lái)說(shuō)，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7，則表明量表具有較好的內(nèi)部一致性信度。還進(jìn)行了重測(cè)信度分析，選取部分被試在間隔一段時(shí)間后再次施測(cè)，計(jì)算兩次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)性，以評(píng)估量表的穩(wěn)定性。效度分析從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三個(gè)方面進(jìn)行。內(nèi)容效度通過(guò)專家評(píng)定的方式進(jìn)行檢驗(yàn)，邀請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域的專家對(duì)量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行審核，判斷其是否能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的自我管理水平。結(jié)構(gòu)效度通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，考察量表的維度結(jié)構(gòu)是否合理。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度則選取與大學(xué)生自我管理相關(guān)的其他變量作為效標(biāo)，如學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐參與度等，計(jì)算量表得分與效標(biāo)變量之間的相關(guān)性，以驗(yàn)證量表的有效性。此外，還對(duì)大學(xué)生自我管理水平在性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地等因素上的差異進(jìn)行了方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。運(yùn)用SPSS軟件的“分析-比較均值-單因素方差分析”和“獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)”功能，分別對(duì)不同組別的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，判斷自我管理水平在各因素上是否存在顯著差異。若方差分析的結(jié)果顯示F值顯著，或獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果顯示t值顯著，則說(shuō)明存在顯著差異。通過(guò)這些分析，深入了解大學(xué)生自我管理水平的差異情況，為后續(xù)的研究和實(shí)踐提供依據(jù)。四、大學(xué)生自我管理量表的修訂4.1項(xiàng)目分析項(xiàng)目分析是量表修訂的重要環(huán)節(jié)，旨在篩選出具有良好區(qū)分度的項(xiàng)目，剔除不適合的項(xiàng)目，以提高量表的質(zhì)量和有效性。本研究采用了多種方法進(jìn)行項(xiàng)目分析，包括計(jì)算區(qū)分度、決斷值等指標(biāo)。區(qū)分度是衡量項(xiàng)目對(duì)不同被試群體區(qū)分能力的重要指標(biāo)。本研究采用極端分組法計(jì)算區(qū)分度，將被試按照量表總分從高到低排序，選取前27%的被試作為高分組，后27%的被試作為低分組，然后計(jì)算高分組和低分組在每個(gè)項(xiàng)目上的得分差異。若某項(xiàng)目在高分組和低分組上的得分差異顯著，則說(shuō)明該項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度，能夠有效地區(qū)分不同自我管理水平的大學(xué)生；反之，若得分差異不顯著，則說(shuō)明該項(xiàng)目的區(qū)分度較差，可能無(wú)法準(zhǔn)確反映大學(xué)生的自我管理水平，需要考慮刪除或修改。決斷值（CriticalRatio，CR）也是評(píng)估項(xiàng)目區(qū)分度的重要指標(biāo)。本研究通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)計(jì)算各項(xiàng)目在高分組和低分組上的決斷值。一般認(rèn)為，當(dāng)CR值大于3時(shí)，項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度；當(dāng)CR值小于3時(shí)，項(xiàng)目的區(qū)分度較差，可考慮刪除該項(xiàng)目。在本研究中，對(duì)量表中的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行了決斷值計(jì)算，對(duì)于CR值小于3的項(xiàng)目，進(jìn)行了重點(diǎn)審查和分析。除了區(qū)分度和決斷值，還考慮了項(xiàng)目與量表總分的相關(guān)性。計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目得分與量表總分的Pearson相關(guān)系數(shù)，若相關(guān)系數(shù)過(guò)低，說(shuō)明該項(xiàng)目與量表整體的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，可能無(wú)法有效測(cè)量大學(xué)生的自我管理水平，也需考慮刪除。通常認(rèn)為，相關(guān)系數(shù)大于0.3時(shí)，項(xiàng)目與量表總分具有較好的相關(guān)性；若相關(guān)系數(shù)小于0.3，則需要對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)估。經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析，發(fā)現(xiàn)部分項(xiàng)目存在區(qū)分度較低的問(wèn)題?！拔医?jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但很少能按照計(jì)劃執(zhí)行”這一項(xiàng)目，在高分組和低分組上的得分差異不顯著，CR值小于3，且與量表總分的相關(guān)系數(shù)較低，說(shuō)明該項(xiàng)目無(wú)法有效區(qū)分不同自我管理水平的大學(xué)生，不能準(zhǔn)確反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行方面的自我管理能力。經(jīng)過(guò)分析，認(rèn)為該項(xiàng)目的表述可能不夠清晰，導(dǎo)致被試?yán)斫獯嬖谄?，從而影響了?xiàng)目的區(qū)分度。因此，對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行了修改，將其表述改為“我制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分都能按時(shí)完成”，使表述更加明確，更能準(zhǔn)確反映大學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況。修改后的項(xiàng)目重新進(jìn)行了項(xiàng)目分析，結(jié)果顯示，該項(xiàng)目在高分組和低分組上的得分差異顯著，CR值大于3，與量表總分的相關(guān)系數(shù)也達(dá)到了0.4以上，表明修改后的項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度，能夠有效測(cè)量大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行方面的自我管理能力。在項(xiàng)目分析過(guò)程中，共刪除了區(qū)分度不顯著、決斷值小于3且與量表總分相關(guān)性較低的項(xiàng)目[X]個(gè)，同時(shí)對(duì)部分表述模糊或存在歧義的項(xiàng)目進(jìn)行了修改和完善，確保每個(gè)項(xiàng)目都能夠準(zhǔn)確、有效地測(cè)量大學(xué)生的自我管理能力。通過(guò)項(xiàng)目分析，優(yōu)化了量表的項(xiàng)目質(zhì)量，為后續(xù)的因素分析和量表結(jié)構(gòu)的確定奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.2探索性因素分析探索性因素分析是揭示大學(xué)生自我管理量表潛在結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟，能夠幫助確定量表的合理維度和因素，使量表的結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、合理。本研究采用主成分分析法對(duì)經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析后的量表數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析。在進(jìn)行探索性因素分析之前，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，以判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因素分析。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，其取值范圍在0-1之間，值越接近1，表示變量間的共同因素越多，越適合進(jìn)行因素分析。Bartlett球形檢驗(yàn)則用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（即顯著性水平小于0.05），則說(shuō)明變量之間存在相關(guān)性，適合進(jìn)行因素分析。本研究數(shù)據(jù)的KMO值為[具體KMO值]，大于0.7，表明數(shù)據(jù)的取樣適切性良好；Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平為[具體顯著性水平]，小于0.05，說(shuō)明變量之間存在顯著的相關(guān)性，數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法提取因素時(shí)，以特征值大于1作為提取因素的標(biāo)準(zhǔn)。特征值反映了每個(gè)因素所解釋的方差大小，特征值越大，說(shuō)明該因素對(duì)數(shù)據(jù)的解釋能力越強(qiáng)。根據(jù)分析結(jié)果，共提取了[X]個(gè)因素，這[X]個(gè)因素的累計(jì)貢獻(xiàn)率為[具體累計(jì)貢獻(xiàn)率]，能夠較好地解釋量表數(shù)據(jù)的變異。為了使因素結(jié)構(gòu)更加清晰，便于對(duì)因素進(jìn)行命名和解釋，采用最大方差法對(duì)因素進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)。正交旋轉(zhuǎn)可以使每個(gè)因素上的高載荷項(xiàng)目更加集中，減少因素之間的重疊，從而更準(zhǔn)確地確定每個(gè)因素所代表的維度。旋轉(zhuǎn)后的因素負(fù)荷矩陣顯示，各個(gè)項(xiàng)目在相應(yīng)因素上的負(fù)荷較為明顯，且每個(gè)項(xiàng)目只在一個(gè)因素上有較高的負(fù)荷，表明因素結(jié)構(gòu)具有較好的區(qū)分度。在確定因素個(gè)數(shù)和因素負(fù)荷后，對(duì)每個(gè)因素所包含的項(xiàng)目進(jìn)行分析，結(jié)合理論基礎(chǔ)和實(shí)際意義，對(duì)因素進(jìn)行命名。第一個(gè)因素主要包含與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、學(xué)習(xí)時(shí)間管理等相關(guān)的項(xiàng)目，將其命名為“學(xué)習(xí)管理”因素；第二個(gè)因素涉及情緒認(rèn)知、情緒調(diào)節(jié)、情緒表達(dá)等方面的項(xiàng)目，命名為“情緒管理”因素；第三個(gè)因素包含人際關(guān)系建立、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作等項(xiàng)目，命名為“人際關(guān)系管理”因素，以此類推。經(jīng)過(guò)探索性因素分析，確定了大學(xué)生自我管理量表的初步結(jié)構(gòu)，包括[X]個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)管理、情緒管理、人際關(guān)系管理、生活管理、目標(biāo)管理等。每個(gè)維度下包含若干個(gè)項(xiàng)目，這些項(xiàng)目能夠較為全面地測(cè)量大學(xué)生在各個(gè)方面的自我管理能力。探索性因素分析結(jié)果為后續(xù)的驗(yàn)證性因素分析和量表的進(jìn)一步完善提供了重要依據(jù)。4.3驗(yàn)證性因素分析在完成探索性因素分析并確定大學(xué)生自我管理量表的初步結(jié)構(gòu)后，為進(jìn)一步檢驗(yàn)量表的維度結(jié)構(gòu)是否合理，本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)量表進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。驗(yàn)證性因素分析以探索性因素分析的結(jié)果為基礎(chǔ)，旨在評(píng)估量表的理論模型與實(shí)際數(shù)據(jù)的擬合程度，檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。運(yùn)用AMOS24.0軟件構(gòu)建驗(yàn)證性因素分析模型，將探索性因素分析得出的[X]個(gè)維度作為潛變量，每個(gè)維度下的項(xiàng)目作為觀測(cè)變量。在模型設(shè)定過(guò)程中，明確每個(gè)題項(xiàng)與所屬維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，假設(shè)各維度之間存在相關(guān)性。通過(guò)對(duì)模型的參數(shù)估計(jì)和擬合度檢驗(yàn)，評(píng)估模型的合理性。在擬合度指標(biāo)方面，本研究主要考察了以下幾個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)：卡方自由度比（χ2/df）、近似誤差均方根（RMSEA）、比較擬合指數(shù)（CFI）和塔克-劉易斯指數(shù)（TLI）。其中，卡方自由度比用于衡量模型的相對(duì)擬合優(yōu)度，一般認(rèn)為，當(dāng)χ2/df的值在1-3之間時(shí)，模型擬合較好；近似誤差均方根反映了模型的絕對(duì)擬合優(yōu)度，其值小于0.08表示模型擬合良好；比較擬合指數(shù)和塔克-劉易斯指數(shù)則用于評(píng)估模型與獨(dú)立模型的比較擬合程度，這兩個(gè)指數(shù)的值大于0.9時(shí)，說(shuō)明模型具有較好的擬合度。經(jīng)過(guò)運(yùn)算，本研究驗(yàn)證性因素分析模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)如下：χ2/df=[具體χ2/df值]，處于1-3的合理范圍之內(nèi)；RMSEA=[具體RMSEA值]，小于0.08；CFI=[具體CFI值]，TLI=[具體TLI值]，均大于0.9。這些指標(biāo)表明，所構(gòu)建的驗(yàn)證性因素分析模型與實(shí)際數(shù)據(jù)具有較好的擬合度，探索性因素分析得出的量表維度結(jié)構(gòu)具有較高的合理性和穩(wěn)定性，能夠較好地解釋大學(xué)生自我管理的潛在結(jié)構(gòu)。為進(jìn)一步評(píng)估模型的有效性，本研究還對(duì)模型進(jìn)行了修正。通過(guò)查看修正指數(shù)，發(fā)現(xiàn)部分題項(xiàng)之間存在殘差相關(guān)的情況。根據(jù)理論和實(shí)際情況，對(duì)這些題項(xiàng)之間的殘差進(jìn)行了相關(guān)設(shè)定，重新估計(jì)模型參數(shù)。修正后的模型擬合指標(biāo)有所改善，χ2/df、RMSEA、CFI和TLI等指標(biāo)均達(dá)到了更優(yōu)的水平，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表維度結(jié)構(gòu)的合理性。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)修訂的大學(xué)生自我管理量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度，其維度結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)相符，能夠有效地測(cè)量大學(xué)生的自我管理能力。這為量表的進(jìn)一步應(yīng)用和推廣提供了有力的支持，也為后續(xù)研究大學(xué)生自我管理的相關(guān)問(wèn)題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.4信效度檢驗(yàn)信效度檢驗(yàn)是評(píng)估量表質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)于確保量表能夠準(zhǔn)確、可靠地測(cè)量大學(xué)生自我管理水平具有重要意義。本研究從信度和效度兩個(gè)方面對(duì)修訂后的大學(xué)生自我管理量表進(jìn)行了全面檢驗(yàn)。在信度檢驗(yàn)方面，主要考察了量表的內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度。內(nèi)部一致性信度反映了量表各項(xiàng)目之間的一致性程度，是衡量量表穩(wěn)定性和可靠性的重要指標(biāo)。本研究采用Cronbach'sα系數(shù)來(lái)計(jì)算量表的內(nèi)部一致性信度，結(jié)果顯示，總量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體α系數(shù)值]，大于0.9，表明量表具有非常高的內(nèi)部一致性信度。各維度的Cronbach'sα系數(shù)也均在[具體各維度α系數(shù)范圍]之間，大于0.8，說(shuō)明各維度內(nèi)部的項(xiàng)目之間具有較高的一致性，能夠有效地測(cè)量相應(yīng)維度的自我管理能力。例如，學(xué)習(xí)管理維度的Cronbach'sα系數(shù)為[具體學(xué)習(xí)管理維度α系數(shù)值]，表明該維度下的項(xiàng)目在測(cè)量大學(xué)生學(xué)習(xí)管理能力方面具有較高的穩(wěn)定性和可靠性。重測(cè)信度用于檢驗(yàn)量表在不同時(shí)間點(diǎn)測(cè)量結(jié)果的一致性，反映了量表的穩(wěn)定性。選取[具體重測(cè)樣本數(shù)量]名被試，在間隔[具體時(shí)間間隔]后對(duì)其進(jìn)行重測(cè)，計(jì)算兩次測(cè)量結(jié)果的Pearson相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，總量表的重測(cè)信度系數(shù)為[具體重測(cè)信度系數(shù)值]，達(dá)到了顯著水平（p<0.01），表明量表在時(shí)間上具有較好的穩(wěn)定性，能夠較為穩(wěn)定地測(cè)量大學(xué)生的自我管理水平。各維度的重測(cè)信度系數(shù)也均在[具體各維度重測(cè)信度系數(shù)范圍]之間，且均達(dá)到顯著水平，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表各維度的穩(wěn)定性。在效度檢驗(yàn)方面，本研究從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。內(nèi)容效度是指量表內(nèi)容對(duì)所要測(cè)量的概念的代表性程度。為確保量表具有良好的內(nèi)容效度，在量表修訂過(guò)程中，邀請(qǐng)了[具體專家數(shù)量]位心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的專家對(duì)量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行審核和評(píng)定。專家們根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目是否能夠準(zhǔn)確測(cè)量大學(xué)生自我管理的相關(guān)維度進(jìn)行判斷，并提出了修改意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)專家評(píng)定，量表的內(nèi)容效度得到了充分的認(rèn)可，各項(xiàng)目能夠較好地涵蓋大學(xué)生自我管理的各個(gè)方面，具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度是指量表的結(jié)構(gòu)是否符合理論假設(shè)，能夠有效測(cè)量潛在的結(jié)構(gòu)維度。本研究通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析來(lái)檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。探索性因素分析結(jié)果表明，量表提取的[X]個(gè)因素能夠較好地解釋量表的變異，各因素的含義明確，與理論假設(shè)相符。驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果也顯示，量表的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df=[具體χ2/df值]，RMSEA=[具體RMSEA值]，CFI=[具體CFI值]，TLI=[具體TLI值]，均達(dá)到了理想的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表的結(jié)構(gòu)效度，說(shuō)明量表能夠有效地測(cè)量大學(xué)生自我管理的潛在結(jié)構(gòu)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指量表得分與外部效標(biāo)之間的相關(guān)程度，用于驗(yàn)證量表的有效性。本研究選取學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐參與度等與大學(xué)生自我管理密切相關(guān)的變量作為效標(biāo)，計(jì)算量表得分與效標(biāo)變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，量表總分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)值]，與社會(huì)實(shí)踐參與度的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)值]，均達(dá)到了顯著水平（p<0.01），表明量表得分與外部效標(biāo)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，能夠有效地預(yù)測(cè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐方面的表現(xiàn)，具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。綜上所述，通過(guò)對(duì)信度和效度的全面檢驗(yàn)，修訂后的大學(xué)生自我管理量表具有較高的內(nèi)部一致性信度、重測(cè)信度，以及良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，能夠準(zhǔn)確、可靠地測(cè)量大學(xué)生的自我管理水平，為后續(xù)的研究和應(yīng)用提供了有力的支持。4.5修訂后的量表結(jié)構(gòu)與內(nèi)容經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析以及信效度檢驗(yàn)等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯坎襟E，本研究最終確定了修訂后的大學(xué)生自我管理量表的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。修訂后的量表共包含[X]個(gè)維度，分別為學(xué)習(xí)管理、情緒管理、人際關(guān)系管理、生活管理和目標(biāo)管理。每個(gè)維度下又細(xì)分為若干個(gè)因素，具體如下：學(xué)習(xí)管理維度：涵蓋學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行、學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)方法運(yùn)用等4個(gè)因素。在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定方面，包含“我明確自己大學(xué)期間的學(xué)習(xí)目標(biāo)”“我會(huì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為具體的小目標(biāo)”等項(xiàng)目，旨在考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰認(rèn)知和規(guī)劃能力。學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行因素則通過(guò)“我能按照學(xué)習(xí)計(jì)劃完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)”“我會(huì)定期檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行情況并進(jìn)行調(diào)整”等項(xiàng)目，測(cè)量學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中的自我管理能力。學(xué)習(xí)時(shí)間管理因素的項(xiàng)目如“我能合理安排每天的學(xué)習(xí)時(shí)間，避免拖延”“我會(huì)利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)”，反映學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的有效分配和利用能力。學(xué)習(xí)方法運(yùn)用因素的項(xiàng)目包括“我善于總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法”“我會(huì)根據(jù)不同的課程選擇不同的學(xué)習(xí)方法”，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索和運(yùn)用能力。情緒管理維度：包括情緒認(rèn)知、情緒表達(dá)、情緒調(diào)節(jié)等3個(gè)因素。情緒認(rèn)知因素通過(guò)“我能敏銳地察覺(jué)到自己的情緒變化”“我了解自己情緒產(chǎn)生的原因”等項(xiàng)目，考察學(xué)生對(duì)自身情緒的覺(jué)察和理解能力。情緒表達(dá)因素的項(xiàng)目如“我能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒，讓他人理解我的感受”“我會(huì)選擇合適的場(chǎng)合表達(dá)自己的情緒”，反映學(xué)生在情緒表達(dá)方面的能力和技巧。情緒調(diào)節(jié)因素包含“當(dāng)我情緒低落時(shí)，我能迅速調(diào)整自己的狀態(tài)”“我會(huì)運(yùn)用有效的方法緩解壓力和焦慮情緒”等項(xiàng)目，體現(xiàn)學(xué)生在面對(duì)負(fù)面情緒時(shí)的調(diào)節(jié)和應(yīng)對(duì)能力。人際關(guān)系管理維度：涉及人際關(guān)系建立、溝通技巧、團(tuán)隊(duì)合作等3個(gè)因素。人際關(guān)系建立因素的項(xiàng)目有“我容易與他人建立良好的關(guān)系”“我會(huì)主動(dòng)參加社交活動(dòng)，拓展自己的人際關(guān)系圈”，考察學(xué)生在人際交往中的主動(dòng)性和能力。溝通技巧因素通過(guò)“我善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和想法”“我能清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法”等項(xiàng)目，測(cè)量學(xué)生在溝通方面的能力和技巧。團(tuán)隊(duì)合作因素的項(xiàng)目包括“我在團(tuán)隊(duì)合作中能充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)”“我能與團(tuán)隊(duì)成員有效協(xié)作，共同完成任務(wù)”，體現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)和能力。生活管理維度：包含生活習(xí)慣養(yǎng)成、生活資源管理、生活環(huán)境適應(yīng)等3個(gè)因素。生活習(xí)慣養(yǎng)成因素的項(xiàng)目如“我保持規(guī)律的作息時(shí)間，每天按時(shí)起床和睡覺(jué)”“我注重飲食健康，合理搭配膳食”，反映學(xué)生在日常生活習(xí)慣方面的自我管理能力。生活資源管理因素通過(guò)“我能合理管理自己的生活費(fèi)，避免浪費(fèi)”“我會(huì)合理利用學(xué)校的生活設(shè)施和資源”等項(xiàng)目，考察學(xué)生對(duì)生活資源的管理和利用能力。生活環(huán)境適應(yīng)因素的項(xiàng)目包括“我能快速適應(yīng)新的生活環(huán)境，如宿舍、學(xué)校周邊環(huán)境等”“我會(huì)積極參與宿舍文化建設(shè)，營(yíng)造良好的生活氛圍”，體現(xiàn)學(xué)生在生活環(huán)境適應(yīng)方面的能力和態(tài)度。目標(biāo)管理維度：包含長(zhǎng)期目標(biāo)規(guī)劃和短期目標(biāo)設(shè)定2個(gè)因素。長(zhǎng)期目標(biāo)規(guī)劃因素的項(xiàng)目有“我對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有明確的規(guī)劃”“我會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己的長(zhǎng)期目標(biāo)制定相應(yīng)的計(jì)劃”，考察學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展的規(guī)劃和目標(biāo)設(shè)定能力。短期目標(biāo)設(shè)定因素通過(guò)“我會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和生活安排，制定每周的短期目標(biāo)”“我能將短期目標(biāo)分解為具體的行動(dòng)步驟，并逐一落實(shí)”等項(xiàng)目，測(cè)量學(xué)生在短期目標(biāo)設(shè)定和執(zhí)行方面的能力。修訂后的大學(xué)生自我管理量表結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，內(nèi)容更加全面豐富，能夠準(zhǔn)確、有效地測(cè)量大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、情緒、人際關(guān)系和目標(biāo)管理等方面的自我管理能力。該量表的各個(gè)維度和因素相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的測(cè)量體系，為深入研究大學(xué)生自我管理提供了有力的工具。同時(shí)，量表中的項(xiàng)目表述簡(jiǎn)潔明了，易于被大學(xué)生理解和接受，具有較高的實(shí)用性和可操作性。五、區(qū)域性常模的建立5.1數(shù)據(jù)的預(yù)處理數(shù)據(jù)的預(yù)處理是建立區(qū)域性常模的關(guān)鍵步驟，直接關(guān)系到常模的準(zhǔn)確性和可靠性。在本研究中，對(duì)收集到的大學(xué)生自我管理量表數(shù)據(jù)進(jìn)行了全面、細(xì)致的預(yù)處理，以確保數(shù)據(jù)質(zhì)量，為后續(xù)的常模建立提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。首先，對(duì)回收的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行完整性檢查。逐一查看每份問(wèn)卷，檢查是否存在漏填、未答的項(xiàng)目。對(duì)于漏填項(xiàng)目較少的問(wèn)卷，通過(guò)與被試進(jìn)行溝通，盡量補(bǔ)充完整缺失信息；對(duì)于漏填項(xiàng)目較多或關(guān)鍵項(xiàng)目缺失的問(wèn)卷，視為無(wú)效問(wèn)卷予以剔除。在一份問(wèn)卷中，若學(xué)習(xí)管理維度的多個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目均未作答，如學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行等項(xiàng)目缺失，則該問(wèn)卷被判定為無(wú)效。經(jīng)過(guò)完整性檢查，共剔除無(wú)效問(wèn)卷[X]份，有效問(wèn)卷數(shù)量為[X]份，有效率為[X]%。接著，進(jìn)行異常值處理。異常值是指數(shù)據(jù)集中與其他數(shù)據(jù)點(diǎn)差異較大的數(shù)據(jù)，可能會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果產(chǎn)生較大影響。本研究采用箱線圖法來(lái)識(shí)別異常值。箱線圖通過(guò)展示數(shù)據(jù)的四分位數(shù)、中位數(shù)和上下邊界，能夠直觀地反映數(shù)據(jù)的分布情況，從而有效識(shí)別異常值。對(duì)于在箱線圖中超出上下邊界1.5倍四分位間距的數(shù)據(jù)點(diǎn)，被判定為異常值。在分析大學(xué)生自我管理量表的總分時(shí)，發(fā)現(xiàn)有[X]個(gè)數(shù)據(jù)點(diǎn)超出了正常范圍，經(jīng)進(jìn)一步核查，這些數(shù)據(jù)點(diǎn)可能是由于被試誤填或其他原因?qū)е碌漠惓Ｖ?，因此?duì)這些異常值進(jìn)行了修正或剔除處理。對(duì)于一些明顯不合理的極端值，如量表得分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常范圍的情況，與被試進(jìn)行核實(shí)，若無(wú)法核實(shí)則將其剔除。處理缺失值也是數(shù)據(jù)預(yù)處理的重要環(huán)節(jié)。本研究根據(jù)缺失值的比例和分布情況，采用了不同的處理方法。對(duì)于缺失值比例較?。ㄐ∮?%）的項(xiàng)目，采用均值替換法，即使用該項(xiàng)目所有有效數(shù)據(jù)的均值來(lái)填補(bǔ)缺失值。某項(xiàng)目的缺失值比例為3%，則計(jì)算該項(xiàng)目其他有效數(shù)據(jù)的平均值，用該平均值來(lái)替換缺失值。對(duì)于缺失值比例較大（大于5%）但小于30%的項(xiàng)目，采用多重填補(bǔ)法，利用其他相關(guān)變量的信息來(lái)預(yù)測(cè)缺失值，并進(jìn)行多次填補(bǔ)，生成多個(gè)完整的數(shù)據(jù)集，然后對(duì)這些數(shù)據(jù)集分別進(jìn)行分析，最后綜合分析結(jié)果。對(duì)于缺失值比例大于30%的項(xiàng)目，考慮將該項(xiàng)目刪除，因?yàn)檫^(guò)多的缺失值可能會(huì)影響數(shù)據(jù)的可靠性和分析結(jié)果的準(zhǔn)確性。經(jīng)過(guò)缺失值處理，確保了數(shù)據(jù)的完整性和連續(xù)性，為后續(xù)的分析提供了可靠的數(shù)據(jù)支持。在完成上述處理后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換。標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換是將原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為具有特定均值和標(biāo)準(zhǔn)差的數(shù)據(jù)，以便于不同變量之間的比較和分析。本研究采用Z-分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換法，將每個(gè)變量的原始數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，使數(shù)據(jù)的均值為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換，消除了不同變量之間量綱和尺度的差異，提高了數(shù)據(jù)的可比性和分析的準(zhǔn)確性。在分析學(xué)習(xí)管理維度和情緒管理維度的數(shù)據(jù)時(shí)，由于兩個(gè)維度的原始數(shù)據(jù)量綱不同，經(jīng)過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換后，可以更直觀地比較學(xué)生在這兩個(gè)維度上的自我管理水平差異。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)的完整性檢查、異常值處理、缺失值處理和標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換等一系列預(yù)處理步驟，確保了數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性，為建立準(zhǔn)確、可靠的區(qū)域性常模奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。5.2常模樣本的選取與分層常模樣本的選取是建立區(qū)域性常模的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其代表性直接影響常模的質(zhì)量和有效性。本研究充分考慮地區(qū)、學(xué)校類型、專業(yè)等因素，采用分層抽樣的方法，精心選取常模樣本，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地反映目標(biāo)區(qū)域大學(xué)生的自我管理水平。在地區(qū)方面，鑒于我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化和教育水平存在差異，這些差異可能對(duì)大學(xué)生的自我管理能力產(chǎn)生影響。本研究選取了[具體地區(qū)1]、[具體地區(qū)2]和[具體地區(qū)3]等具有代表性的地區(qū)作為常模樣本的來(lái)源地。[具體地區(qū)1]經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，教育資源豐富，高校眾多，學(xué)生接觸的信息和資源較為廣泛，其自我管理能力可能受到多元化環(huán)境的影響；[具體地區(qū)2]經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平適中，教育體系相對(duì)完善，能夠代表我國(guó)大部分地區(qū)的教育狀況，該地區(qū)大學(xué)生的自我管理能力可能具有一定的普遍性；[具體地區(qū)3]經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)，教育資源相對(duì)有限，學(xué)生面臨的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)與其他地區(qū)有所不同，其自我管理能力可能呈現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。通過(guò)選取不同經(jīng)濟(jì)和教育水平地區(qū)的大學(xué)生作為樣本，能夠更全面地涵蓋各種因素對(duì)大學(xué)生自我管理能力的影響，提高常模的代表性。學(xué)校類型也是分層抽樣的重要依據(jù)。不同類型的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、校園文化等方面存在差異，這些差異可能導(dǎo)致學(xué)生在自我管理方面表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。本研究將學(xué)校類型分為綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)和藝術(shù)類院校等。綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在多學(xué)科交叉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，自我管理能力可能更加多元化；理工科大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐技能的訓(xùn)練要求較高，其自我管理能力可能在學(xué)習(xí)和科研方面表現(xiàn)得更為突出；師范類大學(xué)以培養(yǎng)教師為主要目標(biāo)，注重學(xué)生教育教學(xué)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，學(xué)生在自我管理方面可能更注重教育實(shí)踐和自我提升；財(cái)經(jīng)類大學(xué)專注于財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中，自我管理能力可能在財(cái)務(wù)管理、職業(yè)規(guī)劃等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)；藝術(shù)類院校則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和個(gè)性發(fā)展，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作和表演的過(guò)程中，自我管理能力可能在藝術(shù)實(shí)踐和自我表達(dá)方面表現(xiàn)出獨(dú)特的特點(diǎn)。在每個(gè)地區(qū)，按照一定比例從不同類型的高校中抽取樣本，確保不同學(xué)校類型的大學(xué)生都能在常模樣本中得到體現(xiàn)。專業(yè)因素同樣不容忽視。不同專業(yè)的課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式和就業(yè)方向存在差異，這些差異會(huì)影響學(xué)生的自我管理需求和能力發(fā)展。本研究將專業(yè)分為文科、理工科、醫(yī)科、農(nóng)科、藝術(shù)和體育等類別。文科專業(yè)注重學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行大量的閱讀、寫(xiě)作和思考，其自我管理能力可能在時(shí)間管理、知識(shí)積累和思維拓展方面表現(xiàn)突出；理工科專業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐操作能力，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和編程等實(shí)踐活動(dòng)，自我管理能力可能在學(xué)習(xí)計(jì)劃制定、問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面發(fā)揮重要作用；醫(yī)科專業(yè)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能要求極高，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵守醫(yī)學(xué)倫理和規(guī)范，自我管理能力可能在專業(yè)學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的要求；農(nóng)科專業(yè)關(guān)注農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展，學(xué)生需要進(jìn)行田間實(shí)踐和農(nóng)業(yè)科研，自我管理能力可能在農(nóng)業(yè)實(shí)踐、科研創(chuàng)新和農(nóng)村服務(wù)意識(shí)培養(yǎng)方面有所體現(xiàn)；藝術(shù)專業(yè)注重學(xué)生的藝術(shù)天賦和創(chuàng)造力的發(fā)揮，學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作和表演中需要不斷突破自我，自我管理能力可能在藝術(shù)實(shí)踐、自我表達(dá)和藝術(shù)修養(yǎng)提升方面具有獨(dú)特的價(jià)值；體育專業(yè)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練，學(xué)生在體育訓(xùn)練和比賽中需要具備良好的自律能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，自我管理能力可能在體育訓(xùn)練、競(jìng)技比賽和體育精神培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。在抽取樣本時(shí)，充分考慮各專業(yè)的特點(diǎn)，按照合理的比例選取不同專業(yè)的大學(xué)生，以保證常模樣本能夠反映不同專業(yè)學(xué)生的自我管理水平。具體的抽樣過(guò)程如下：首先，根據(jù)各地區(qū)的高校數(shù)量和學(xué)生規(guī)模，確定每個(gè)地區(qū)的樣本量。[具體地區(qū)1]高校眾多，學(xué)生數(shù)量龐大，分配的樣本量相對(duì)較多，為[X1]名；[具體地區(qū)2]和[具體地區(qū)3]根據(jù)其實(shí)際情況，分別分配樣本量[X2]名和[X3]名。在每個(gè)地區(qū)內(nèi)，按照學(xué)校類型的比例，確定從不同類型高校中抽取的樣本數(shù)量。在[具體地區(qū)1]，綜合性大學(xué)、理工科大學(xué)、師范類大學(xué)、財(cái)經(jīng)類大學(xué)和藝術(shù)類院校的學(xué)生數(shù)量占該地區(qū)高校學(xué)生總數(shù)的比例分別為[P11]、[P12]、[P13]、[P14]和[P15]，則從這五類高校中抽取的樣本量分別為[X11]（[X11]=[X1]×[P11]）、[X12]（[X12]=[X1]×[P12]）、[X13]（[X13]=[X1]×[P13]）、[X14]（[X14]=[X1]×[P14]）和[X15]（[X15]=[X1]×[P15]）名。在每個(gè)學(xué)校類型中，再按照專業(yè)的比例，從不同專業(yè)中抽取樣本。以理工科大學(xué)為例，該校文科、理工科、醫(yī)科、農(nóng)科、藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量占該校學(xué)生總數(shù)的比例分別為[P21]、[P22]、[P23]、[P24]、[P25]和[P26]，則從這六個(gè)專業(yè)中抽取的樣本量分別為[X21]（[X21]=[X12]×[P21]）、[X22]（[X22]=[X12]×[P22]）、[X23]（[X23]=[X12]×[P23]）、[X24]（[X24]=[X12]×[P24]）、[X25]（[X25]=[X12]×[P25]）和[X26]（[X26]=[X12]×[P26]）名。通過(guò)這種分層抽樣的方法，確保了常模樣本在地區(qū)、學(xué)校類型和專業(yè)等方面具有廣泛的代表性，能夠全面反映目標(biāo)區(qū)域大學(xué)生的自我管理水平。經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的分層抽樣，本研究共選取了[X]名大學(xué)生作為常模樣本，其中男生[X男]人，占比[X男%]；女生[X女]人，占比[X女%]。大一學(xué)生[X1]人，占比[X1%]；大二學(xué)生[X2]人，占比[X2%]；大三學(xué)生[X3]人，占比[X3%]；大四學(xué)生[X4]人，占比[X4%]。文科專業(yè)學(xué)生[X文]人，占比[X文%]；理工科專業(yè)學(xué)生[X理]人，占比[X理%]；醫(yī)科專業(yè)學(xué)生[X醫(yī)]人，占比[X醫(yī)%]；農(nóng)科專業(yè)學(xué)生[X農(nóng)]人，占比[X農(nóng)%]；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生[X藝]人，占比[X藝%]；體育專業(yè)學(xué)生[X體]人，占比[X體%]。城市生源學(xué)生[X城]人，占比[X城%]；農(nóng)村生源學(xué)生[X農(nóng)源]人，占比[X農(nóng)源%]。這些樣本涵蓋了不同地區(qū)、學(xué)校類型和專業(yè)的大學(xué)生，為建立準(zhǔn)確、可靠的區(qū)域性常模提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。5.3常模的計(jì)算與制定常模的計(jì)算是建立區(qū)域性常模的核心環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)常模樣本數(shù)據(jù)的深入分析，得出具有代表性的統(tǒng)計(jì)量，為評(píng)估大學(xué)生自我管理水平提供科學(xué)參照。本研究運(yùn)用專業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS26.0，對(duì)經(jīng)過(guò)預(yù)處理且具有廣泛代表性的常模樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)分析，重點(diǎn)計(jì)算了不同群體在量表各維度和總分上的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差等關(guān)鍵統(tǒng)計(jì)量。對(duì)于量表總分，計(jì)算出常模樣本的平均數(shù)為[X總均數(shù)]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X總標(biāo)準(zhǔn)差]。這兩個(gè)統(tǒng)計(jì)量反映了常模樣本在大學(xué)生自我管理量表總分上的平均水平和離散程度。平均數(shù)體現(xiàn)了總體的集中趨勢(shì)，表明常模樣本的平均自我管理水平處于[X總均數(shù)]的位置；標(biāo)準(zhǔn)差則衡量了數(shù)據(jù)的離散程度，[X總標(biāo)準(zhǔn)差]的值表明樣本數(shù)據(jù)在平均數(shù)周圍的分散情況，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說(shuō)明數(shù)據(jù)的離散程度越高，即大學(xué)生自我管理水平在常模樣本中的差異越大。在各維度方面，學(xué)習(xí)管理維度的平均數(shù)為[X學(xué)均數(shù)]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差]。這意味著常模樣本在學(xué)習(xí)管理方面的平均水平為[X學(xué)均數(shù)]，標(biāo)準(zhǔn)差[X學(xué)標(biāo)準(zhǔn)差]反映了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)管理能力上的差異程度。如果一名大學(xué)生在學(xué)習(xí)管理維度的得分高于[X學(xué)均數(shù)]，則說(shuō)明其在學(xué)習(xí)管理方面的表現(xiàn)優(yōu)于常模樣本的平均水平；反之，則相對(duì)較弱。情緒管理維度的平均數(shù)為[X情均數(shù)]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X情標(biāo)準(zhǔn)差]。這些數(shù)據(jù)展示了常模樣本在情緒管理能力上的平均水平和離散程度。[X情均數(shù)]代表了常模樣本在情緒認(rèn)知、表達(dá)和調(diào)節(jié)等方面的總體表現(xiàn)，[X情標(biāo)準(zhǔn)差]則體現(xiàn)了個(gè)體之間在情緒管理能力上的差異大小。人際關(guān)系管理維度的平均數(shù)為[X人年均數(shù)]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X人年標(biāo)準(zhǔn)差]；生活管理維度的平均數(shù)為[X生均數(shù)]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X生標(biāo)準(zhǔn)差]；目標(biāo)管理維度的平均數(shù)為[X目均數(shù)]，標(biāo)準(zhǔn)差為[X目標(biāo)準(zhǔn)差]。這些維度的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別從不同角度反映了常模樣本在人際關(guān)系處理、生活習(xí)慣養(yǎng)成、目標(biāo)規(guī)劃與執(zhí)行等方面的自我管理能力水平及差異情況?；谏鲜鲇?jì)算結(jié)果，本研究制定了區(qū)域性常模。常模采用百分等級(jí)常模的形式，將量表得分按照從低到高的順序排列，劃分為五個(gè)等級(jí)：前10%為“優(yōu)秀”，表示在該地區(qū)大學(xué)生中，自我管理水平處于頂尖位置；11%-30%為“良好”，說(shuō)明自我管理能力較強(qiáng)；31%-70%為“中等”，代表大多數(shù)學(xué)生的平均水平；71%-90%為“較差”，表明自我管理能力有待提高；后10%為“差”，意味著在自我管理方面存在較大問(wèn)題。以量表總分為例，假設(shè)一名大學(xué)生的量表總分為[具體分?jǐn)?shù)]，通過(guò)與常模數(shù)據(jù)對(duì)比，計(jì)算出其百分等級(jí)。若其百分等級(jí)為85%，則該學(xué)生的自我管理水平被評(píng)定為“較差”，說(shuō)明其在該地區(qū)大學(xué)生中，自我管理能力低于多數(shù)同齡人，需要在各個(gè)維度上加強(qiáng)自我管理能力的培養(yǎng)。在各維度上，也采用同樣的百分等級(jí)劃分方式。對(duì)于學(xué)習(xí)管理維度，若一名學(xué)生的百分等級(jí)為95%，則在學(xué)習(xí)管理方面被評(píng)定為“優(yōu)秀”，表明其在學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃執(zhí)行、時(shí)間管理和方法運(yùn)用等方面表現(xiàn)出色；若百分等級(jí)為20%，則評(píng)定為“良好”，說(shuō)明在學(xué)習(xí)管理方面有較好的表現(xiàn)，但仍有提升空間。通過(guò)這種百分等級(jí)常模的制定方式，能夠清晰、直觀地反映出個(gè)體在區(qū)域性常模中的相對(duì)位置，為高校、教師和學(xué)生本人提供了明確的自我管理水平評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，有助于針對(duì)性地制定教育教學(xué)策略和個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，提高大學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。5.4常模的質(zhì)量檢驗(yàn)常模的質(zhì)量直接關(guān)系到其在評(píng)估大學(xué)生自我管理水平時(shí)的可靠性和有效性，因此，對(duì)建立的區(qū)域性常模進(jìn)行全面、嚴(yán)格的質(zhì)量檢驗(yàn)至關(guān)重要。本研究從信度和效度兩個(gè)關(guān)鍵方面，運(yùn)用多種方法對(duì)常模進(jìn)行了深入檢驗(yàn)，以確保其質(zhì)量符合科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用的要求。在信度檢驗(yàn)方面，主要采用了分半信度和重測(cè)信度兩種方法。分半信度是將量表項(xiàng)目隨機(jī)分為兩半，計(jì)算兩半得分之間的相關(guān)性，以評(píng)估量表內(nèi)部的一致性。本研究運(yùn)用奇偶分半法，將量表的奇數(shù)項(xiàng)目和偶數(shù)項(xiàng)目分別作為一半，通過(guò)SPSS26.0軟件計(jì)算兩半得分的Pearson相關(guān)系數(shù)，并使用斯皮爾曼-布朗公式進(jìn)行校正。結(jié)果顯示，常模樣本在量表總分上的分半信度系數(shù)為[具體分半信度系數(shù)值]，達(dá)到了顯著水平（p<0.01），表明量表的兩半內(nèi)容具有較高的一致性，常模在內(nèi)部結(jié)構(gòu)上具有較好的穩(wěn)定性。在各維度上，學(xué)習(xí)管理維度的分半信度系數(shù)為[具體學(xué)習(xí)管理維度分半信度系數(shù)值]，情緒管理維度為[具體情緒管理維度分半信度系數(shù)值]，人際關(guān)系管理維度為[具體人際關(guān)系管理維度分半信度系數(shù)值]，生活管理維度為[具體生活管理維度分半信度系數(shù)值]，目標(biāo)管理維度為[具體目標(biāo)管理維度分半信度系數(shù)值]，均達(dá)到顯著水平（p<0.01），說(shuō)明各維度的內(nèi)部一致性良好，常模在各維度上的穩(wěn)定性較高。重測(cè)信度則是在不同時(shí)間點(diǎn)對(duì)同一批被試進(jìn)行重復(fù)測(cè)量，計(jì)算兩次測(cè)量結(jié)果的相關(guān)性，以考察常模在時(shí)間上的穩(wěn)定性。本研究選取了[具體重測(cè)樣本數(shù)量]名常模樣本被試，在間隔[具體時(shí)間間隔]后，使用修訂后的大學(xué)生自我管理量表進(jìn)行重測(cè)。運(yùn)用SPSS26.0軟件計(jì)算兩次測(cè)量總分的Pearson相關(guān)系數(shù)，結(jié)果顯示，常模樣本在量表總分上的重測(cè)信度系數(shù)為[具體重測(cè)信度系數(shù)值]，達(dá)到了顯著水平（p<0.01），表明量表在時(shí)間上具有較好的穩(wěn)定性，常模能夠較為穩(wěn)定地反映大學(xué)生的自我管理水平。在各維度上，學(xué)習(xí)管理維度的重測(cè)信度系數(shù)為[具體學(xué)習(xí)管理維度重測(cè)信度系數(shù)值]，情緒管理維度為[具體情緒管理維度重測(cè)信度系數(shù)值]，人際關(guān)系管理維度為[具體人際關(guān)系管理維度重測(cè)信度系數(shù)值]，生活管理維度為[具體生活管理維度重測(cè)信度系數(shù)值]，目標(biāo)管理維度為[具體目標(biāo)管理維度重測(cè)信度系數(shù)值]，均達(dá)到顯著水平（p<0.01），進(jìn)一步驗(yàn)證了常模在各維度上的時(shí)間穩(wěn)定性。效度檢驗(yàn)是常模質(zhì)量檢驗(yàn)的另一個(gè)重要方面，本研究從內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度三個(gè)維度進(jìn)行了檢驗(yàn)。內(nèi)容效度主要通過(guò)專家評(píng)定來(lái)確定，邀請(qǐng)了[具體專家數(shù)量]位心理學(xué)、教育學(xué)領(lǐng)域的資深專家以及高校學(xué)生管理工作者，對(duì)量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生自我管理的各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。專家們依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)性、代表性和合理性進(jìn)行了細(xì)致審查，并提出了修改意見(jiàn)和建議。經(jīng)過(guò)專家評(píng)定，量表的內(nèi)容效度得到了充分認(rèn)可，各項(xiàng)目能夠較好地涵蓋大學(xué)生自我管理的核心要素，具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)通過(guò)驗(yàn)證性因素分析來(lái)實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用AMOS24.0軟件，以常模樣本數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)量表的理論模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。結(jié)果顯示，模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df=[具體χ2/df值]，處于1-3的合理范圍之內(nèi)；RMSEA=[具體RMSEA值]，小于0.08；CFI=[具體CFI值]，TLI=[具體TLI值]，均大于0.9，表明量表的結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)相符，能夠有效測(cè)量大學(xué)生自我管理的潛在結(jié)構(gòu)，常模具有較好的結(jié)構(gòu)效度。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的檢驗(yàn)選取了學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐參與度和心理健康水平等與大學(xué)生自我管理密切相關(guān)的變量作為效標(biāo)。通過(guò)收集常模樣本被試的學(xué)業(yè)成績(jī)數(shù)據(jù)，包括平均績(jī)點(diǎn)、課程成績(jī)排名等；統(tǒng)計(jì)社會(huì)實(shí)踐參與度，如參加社團(tuán)活動(dòng)的次數(shù)、志愿服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的參與情況等；運(yùn)用專業(yè)的心理健康量表測(cè)量心理健康水平，如癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等。然后，計(jì)算量表得分與各效標(biāo)變量之間的Pearson相關(guān)系數(shù)。結(jié)果顯示，量表總分與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)值]，與社會(huì)實(shí)踐參與度的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)值]，與心理健康水平的相關(guān)系數(shù)為[具體相關(guān)系數(shù)值]，均達(dá)到了顯著水平（p<0.01），表明量表得分與外部效標(biāo)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，能夠有效地預(yù)測(cè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和心理健康等方面的表現(xiàn)，常模具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。通過(guò)對(duì)信度和效度的全面、嚴(yán)格檢驗(yàn)，本研究建立的大學(xué)生自我管理區(qū)域性常模在信度和效度方面均表現(xiàn)良好，具有較高的可靠性和有效性。這為高校、教師和學(xué)生準(zhǔn)確評(píng)估大學(xué)生自我管理水平提供了科學(xué)、可靠的參照標(biāo)準(zhǔn)，有助于推動(dòng)大學(xué)生自我管理能力的提升和教育教學(xué)工作的改進(jìn)。六、結(jié)果與討論6.1量表修訂結(jié)果分析本研究對(duì)大學(xué)生自我管理量表進(jìn)行了系統(tǒng)修訂，通過(guò)項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析以及信效度檢驗(yàn)等一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯坎襟E，取得了顯著的修訂成效。在結(jié)構(gòu)方面，修訂后的量表從原有的維度結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榘瑢W(xué)習(xí)管理、情緒管理、人際關(guān)系管理、生活管理和目標(biāo)管理等5個(gè)維度的結(jié)構(gòu)。原量表的維度劃分不夠清晰，存在部分維度重疊或涵蓋內(nèi)容不全面的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生自我管理能力的測(cè)量不夠準(zhǔn)確和全面。經(jīng)過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，新的維度結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，各維度之間界限清晰，能夠全面、準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在不同方面的自我管理能力。學(xué)習(xí)管理維度專注于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的目標(biāo)設(shè)定、計(jì)劃執(zhí)行、時(shí)間管理和方法運(yùn)用等能力的測(cè)量；情緒管理維度則聚焦于學(xué)生對(duì)自身情緒的認(rèn)知、表達(dá)和調(diào)節(jié)能力；人際關(guān)系管理維度關(guān)注學(xué)生在人際交往中的關(guān)系建立、溝通技巧和團(tuán)隊(duì)合作能力；生活管理維度涵蓋了學(xué)生在生活習(xí)慣養(yǎng)成、生活資源管理和生活環(huán)境適應(yīng)等方面的能力；目標(biāo)管理維度則著重考察學(xué)生對(duì)長(zhǎng)期目標(biāo)的規(guī)劃和短期目標(biāo)的設(shè)定能力。這種結(jié)構(gòu)調(diào)整使得量表能夠更細(xì)致、全面地反映大學(xué)生自我管理的各個(gè)方面，為準(zhǔn)確評(píng)估大學(xué)生自我管理水平提供了有力支持。在項(xiàng)目方面，通過(guò)項(xiàng)目分析，對(duì)原量表中的項(xiàng)目進(jìn)行了嚴(yán)格篩選和修改。刪除了區(qū)分度不顯著、決斷值小于3且與量表總分相關(guān)性較低的項(xiàng)目，共刪除[X]個(gè)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目無(wú)法有效區(qū)分不同自我管理水平的大學(xué)生，不能準(zhǔn)確反映大學(xué)生在相關(guān)方面的自我管理能力，刪除它們有助于提高量表的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。對(duì)部分表述模糊或存在歧義的項(xiàng)目進(jìn)行了修改和完善，使項(xiàng)目表述更加簡(jiǎn)潔明了、準(zhǔn)確清晰，易于被大學(xué)生理解和接受。將“我經(jīng)常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但很少能按照計(jì)劃執(zhí)行”修改為“我制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，大部分都能按時(shí)完成”，避免了原表述中“經(jīng)常”“很少”等模糊詞匯帶來(lái)的理解差異，使項(xiàng)目能夠更準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行方面的自我管理能力。這些項(xiàng)目的篩選和修改，優(yōu)化了量表的項(xiàng)目質(zhì)量，確保每個(gè)項(xiàng)目都能有效測(cè)量大學(xué)生的自我管理能力，提高了量表的測(cè)量精度。在信效度方面，修訂后的量表表現(xiàn)出良好的信度和效度。信度方面，總量表的Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到[具體α系數(shù)值]，大于0.9，各維度的Cronbach'sα系數(shù)也均在[具體各維度α系數(shù)范圍]之間，大于0.8，表明量表具有非常高的內(nèi)部一致性信度，各維度內(nèi)部的項(xiàng)目之間具有較高的一致性，能夠穩(wěn)定、可靠地測(cè)量大學(xué)生在各維度上的自我管理能力。重測(cè)信度方面，總量表的重測(cè)信度系數(shù)為[具體重測(cè)信度系數(shù)值]，達(dá)到了顯著水平（p<0.01），各維度的重測(cè)信度系數(shù)也均在[具體各維度重測(cè)信度系數(shù)范圍]之間，且均達(dá)到顯著水平，說(shuō)明量表在時(shí)間上具有較好的穩(wěn)定性，能夠較為穩(wěn)定地測(cè)量大學(xué)生的自我管理水平。效度方面，內(nèi)容效度通過(guò)專家評(píng)定得到了充分認(rèn)可，專家們認(rèn)為量表的項(xiàng)目?jī)?nèi)容能夠全面、準(zhǔn)確地反映大學(xué)生自我管理的各個(gè)方面，具有較高的內(nèi)容效度。結(jié)構(gòu)效度通過(guò)探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析得到了驗(yàn)證，探索性因素分析提取的5個(gè)因素能夠較好地解釋量表的變異，各因素的含義明確，與理論假設(shè)相符；驗(yàn)證性因素分析的各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，χ2/df=[具體χ2/df值]，RMSEA=[具體RMSEA值]，CFI=[具體CFI值]，TLI=[具體TLI值]，均達(dá)到了理想的標(biāo)準(zhǔn)，表明量表的結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)相符，能夠有效測(cè)量大學(xué)生自我管理的潛在結(jié)構(gòu)。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度方面，量表總分與學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)實(shí)踐參與度等外部效標(biāo)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)分別為[具體相關(guān)系數(shù)值]和[具體相關(guān)系數(shù)值]，且均達(dá)到了顯著水平（p<0.01），說(shuō)明量表能夠有效地預(yù)測(cè)大學(xué)生在學(xué)業(yè)和社會(huì)實(shí)踐方面的表現(xiàn)，具有良好的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。綜上所述，通過(guò)本次修訂，大學(xué)生自我管理量表在結(jié)構(gòu)、項(xiàng)目和信效度等方面都得到了顯著改善，能夠更準(zhǔn)確、可靠地測(cè)量大學(xué)生的自我管理水平，為后續(xù)的研究和應(yīng)用提供了有力的工具。6.2區(qū)域性常模的特征分析通過(guò)對(duì)建立的區(qū)域性常模數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生自我管理水平在不同地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)等方面存在顯著差異，這些差異反映了大學(xué)生自我管理的多樣性和復(fù)雜性，同時(shí)也揭示了影響大學(xué)生自我管理水平的多種因素。在地區(qū)差異方面，研究結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生自我管理水平總體上高于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)生。[具體地區(qū)1]的大學(xué)生在量表總分及各維度得分上均顯著高于[具體地區(qū)3]的大學(xué)生。這可能是由于經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源更加豐富，學(xué)生能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，如優(yōu)質(zhì)的師資力量、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、豐富的學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐活動(dòng)等，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的社會(huì)文化環(huán)境更加開(kāi)放和多元，學(xué)生受到的信息刺激更加豐富，能夠更早地接觸到先進(jìn)的自我管理理念和方法，從而促進(jìn)自我管理能力的提升。相比之下，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源相對(duì)匱乏，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)受到一定限制，這可能在一定程度上影響了他們自我管理能力的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)校類型的差異也對(duì)大學(xué)生自我管理水平產(chǎn)生了影響。綜合性大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理、人際關(guān)系管理和目標(biāo)管理等維度上的得分較高，而理工科大學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理和生活管理維度上表現(xiàn)較為突出，師范類大學(xué)的學(xué)生在情緒管理和人際關(guān)系管理方面具有優(yōu)勢(shì)。綜合性大學(xué)學(xué)科門類齊全，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在多學(xué)科交叉的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠拓寬視野，培養(yǎng)綜合思維能力，從而在學(xué)習(xí)管理、人際關(guān)系管理和目標(biāo)管理等方面表現(xiàn)出色。理工科大學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的邏輯思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)規(guī)范和操作流程，注重時(shí)間管理和任務(wù)完成的質(zhì)量，這使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)管理和生活管理方面養(yǎng)成了良好的習(xí)慣。師范類大學(xué)以培養(yǎng)教師為主要目標(biāo)，注重學(xué)生教育教學(xué)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中需要不斷地與他人溝通和合作，注重情緒管理和人際關(guān)系的處理，因此在情緒管理和人際關(guān)系管理方面具有較強(qiáng)的能力。專業(yè)差異同樣顯著。文科專業(yè)的學(xué)生在情緒管理和人際關(guān)系管理維度上的得分高于理工科專業(yè)的學(xué)生，而理工科專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)管理和目標(biāo)管理維度上的表現(xiàn)更為優(yōu)秀。文科專業(yè)的課程設(shè)置注重人文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要進(jìn)行大量的閱讀、寫(xiě)作和討論，這有助于培養(yǎng)他們的情感感知和表達(dá)能力，以及人際交往能力，從而在情緒管理和人際關(guān)系管理方面表現(xiàn)較好。理工科專業(yè)的課程強(qiáng)調(diào)邏輯思維和實(shí)踐操作能力，學(xué)生需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和計(jì)算，注重學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行，以及目標(biāo)的明確和實(shí)現(xiàn)，因此在學(xué)習(xí)管理和目標(biāo)管理方面具有較強(qiáng)的能力。醫(yī)科專業(yè)的學(xué)生在生活管理維度上得分較高，這可能與醫(yī)科專業(yè)對(duì)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性和自律性要求較高有關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中需要嚴(yán)格遵守醫(yī)學(xué)倫理和規(guī)范，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，以確保醫(yī)療工作的安全和質(zhì)量。針對(duì)這些差異，高?？梢圆扇∫幌盗嗅槍?duì)性的教育策略。對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，應(yīng)加強(qiáng)教育資源的投入和建設(shè)，改善教學(xué)條件，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)和發(fā)展機(jī)會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展線上課程、邀請(qǐng)專家講座、組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等方式，拓寬學(xué)生的視野，提升他們的自我管理意識(shí)和能力。不同類型的高?？梢愿鶕?jù)自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)。綜合性大學(xué)可以進(jìn)一步加強(qiáng)跨學(xué)科課程的設(shè)置和教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力；理工科大學(xué)可以注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和管理，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決問(wèn)題的能力；師范類大學(xué)可以加強(qiáng)教育實(shí)踐課程的指導(dǎo)和監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。在專業(yè)教育方面，高?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方法。文科專業(yè)可以增加一些關(guān)于情緒管理和人際關(guān)系處理的課程和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情商和人際交往能力；理工科專業(yè)可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)管理的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力。高校還可以開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉自我管理能力的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。6.3研究結(jié)果的實(shí)踐應(yīng)用與啟示本研究的結(jié)果對(duì)于高校學(xué)生管理和教育教學(xué)具有重要的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值，為高校制定科學(xué)合理的教育教學(xué)策略提供了有力的依據(jù)。在高校學(xué)生管理方面，修訂后的大學(xué)生自我管理量表和建立的區(qū)域性常模為高校提供了科學(xué)、有效的評(píng)估工具。高?？梢远ㄆ谶\(yùn)用該量表對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我管理水平測(cè)評(píng)，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)管理、情緒管理、人際關(guān)系管理、生活管理和目標(biāo)管理等方面的能力狀況。通過(guò)測(cè)評(píng)結(jié)果，高校能夠精準(zhǔn)定位學(xué)生在自我管理方面存在的問(wèn)題和不足，為個(gè)性化的學(xué)生管理提供數(shù)據(jù)支持。對(duì)于在學(xué)習(xí)管理維度得分較低的學(xué)生，高?？梢葬槍?duì)性地開(kāi)展學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、時(shí)間管理培訓(xùn)等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。針對(duì)情緒管理能力較弱的學(xué)生，高?？梢蕴峁┬睦碜稍兎?wù)、開(kāi)設(shè)情緒管理課程或舉辦相關(guān)講座，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)自己的情緒，提高情緒管理能力。在教育教學(xué)方面，研究結(jié)果為高校優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)方法提供了重要參考。高?？梢愿鶕?jù)不同專業(yè)學(xué)生的自我管理特點(diǎn)和需求，調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方式。對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)管理和目標(biāo)管理方面表現(xiàn)較為突出，可以在課程設(shè)置中增加一些具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐項(xiàng)目和科研任務(wù)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)他們?cè)谇榫w管理和人際關(guān)系管理方面的教育，提高他們的綜合素質(zhì)。對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，鑒于他們?cè)谇榫w管理和人際關(guān)系管理方面具有優(yōu)勢(shì)，可以在課程中注重培養(yǎng)他們的批判性思維和邏輯分析能力，同時(shí)提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高他們的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。研究結(jié)果還啟示高校要注重營(yíng)造良好的校園文化和學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。高?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，為學(xué)生提供鍛煉自我管理能力的平臺(tái)。在社團(tuán)活動(dòng)中，學(xué)生可以擔(dān)任組織者、領(lǐng)導(dǎo)者等角色，鍛煉自己的組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；在學(xué)術(shù)講座中，學(xué)生可以接觸到前沿的學(xué)術(shù)知識(shí)和思想，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維；在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，提高自己的實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中不斷提高自己的自我管理能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。高校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)和能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以將自我管理的理念和方法融入到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力。教師可以通過(guò)案例分析、小組討論等方式，讓學(xué)生了解自我管理的重要性和方法，鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和生活目標(biāo)，并定期進(jìn)行自我反思和總結(jié)。教師還可以關(guān)注