大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的相關(guān)性及影響機(jī)制研究

大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的相關(guān)性及影響機(jī)制研究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今社會(huì)，大學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，正處于從校園走向社會(huì)的關(guān)鍵過(guò)渡階段，他們面臨著來(lái)自學(xué)業(yè)、社交、職業(yè)規(guī)劃等多方面的壓力。其中，社交壓力已成為影響大學(xué)生心理健康的重要因素之一。大學(xué)生活豐富多彩，社交活動(dòng)頻繁，良好的社交關(guān)系不僅能豐富大學(xué)生的課余生活，還能為他們提供情感支持和歸屬感。然而，現(xiàn)實(shí)中許多大學(xué)生在社交過(guò)程中遭遇了不同程度的困擾，社交壓力由此產(chǎn)生。例如，在與室友相處時(shí)，因生活習(xí)慣、性格差異等問(wèn)題，可能會(huì)引發(fā)矛盾和沖突；在參與社團(tuán)活動(dòng)或班級(jí)聚會(huì)時(shí)，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心自己表現(xiàn)不佳、無(wú)法融入群體而感到緊張不安。相關(guān)調(diào)查顯示，約有一定比例的大學(xué)生表示在社交場(chǎng)合中會(huì)感到不自在或焦慮，這表明社交壓力在大學(xué)生群體中較為普遍。交往焦慮作為社交壓力的一種表現(xiàn)形式，是指?jìng)€(gè)體在面對(duì)社交情境時(shí)所產(chǎn)生的緊張、恐懼和不安情緒，以及回避社交行為的傾向。這種焦慮情緒不僅會(huì)影響大學(xué)生的人際關(guān)系質(zhì)量，還可能對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和心理健康產(chǎn)生負(fù)面影響。長(zhǎng)期處于交往焦慮狀態(tài)的大學(xué)生，可能會(huì)出現(xiàn)自我封閉、自卑、抑郁等心理問(wèn)題，嚴(yán)重者甚至?xí)绊懙轿磥?lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力。社會(huì)支持則是指?jìng)€(gè)體從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中所獲得的各種支持和幫助，包括物質(zhì)支持、情感支持、信息支持等。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供溫暖、信任和鼓勵(lì)，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)社交壓力，緩解交往焦慮情緒。例如，當(dāng)大學(xué)生在社交中遇到困難時(shí)，家人的理解和支持能給予他們情感上的慰藉，讓他們感受到關(guān)愛(ài)和安全感；朋友的陪伴和建議則能幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)自信心和應(yīng)對(duì)能力。已有研究表明，社會(huì)支持與個(gè)體的心理健康水平呈顯著正相關(guān)，社會(huì)支持水平越高，個(gè)體的焦慮、抑郁等負(fù)面情緒越低。因此，深入研究大學(xué)生的社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系，具有重要的理論和實(shí)踐意義。從理論層面來(lái)看，有助于進(jìn)一步豐富和完善社會(huì)支持理論和心理健康理論，深入揭示大學(xué)生社交心理的內(nèi)在機(jī)制，為后續(xù)相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和實(shí)證依據(jù)。從實(shí)踐層面而言，能夠?yàn)楦咝Ｐ睦斫】到逃ぷ魈峁┛茖W(xué)指導(dǎo)，幫助教育工作者更好地了解大學(xué)生的社交需求和心理狀態(tài)，制定針對(duì)性的干預(yù)措施和輔導(dǎo)方案，提高大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。同時(shí)，也能引導(dǎo)大學(xué)生重視自身社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建和維護(hù)，學(xué)會(huì)積極尋求和利用社會(huì)支持，有效緩解交往焦慮，促進(jìn)身心健康發(fā)展，為他們未來(lái)的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義1.2.1目的本研究旨在深入剖析大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間的內(nèi)在聯(lián)系，全面了解大學(xué)生交往焦慮的現(xiàn)狀，明確社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的影響機(jī)制。具體而言，通過(guò)對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持各維度，如家庭支持、朋友支持、學(xué)校支持等與交往焦慮的相關(guān)性分析，揭示不同類型社會(huì)支持在緩解交往焦慮方面的作用差異。同時(shí)，探究性別、年級(jí)、專業(yè)等個(gè)體因素在社會(huì)支持與交往焦慮關(guān)系中所起的調(diào)節(jié)作用，為高校心理健康教育和干預(yù)措施的制定提供精準(zhǔn)的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)，助力大學(xué)生提升心理健康水平，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。1.2.2理論意義從理論層面來(lái)看，本研究有助于進(jìn)一步豐富和完善社會(huì)支持理論和心理健康理論。在社會(huì)支持理論方面，通過(guò)對(duì)大學(xué)生這一特定群體的研究，深入探討社會(huì)支持各維度對(duì)交往焦慮的影響，能夠細(xì)化和拓展社會(huì)支持理論在不同情境和群體中的應(yīng)用，為該理論的發(fā)展提供新的視角和實(shí)證依據(jù)。在心理健康理論領(lǐng)域，研究社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系，有助于揭示大學(xué)生社交心理的內(nèi)在機(jī)制，加深對(duì)心理健康影響因素的理解，填補(bǔ)相關(guān)理論在大學(xué)生社交心理研究方面的空白，為后續(xù)開(kāi)展更深入的心理健康研究奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。1.2.3實(shí)踐意義從實(shí)踐層面而言，本研究具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于高校心理健康教育工作來(lái)說(shuō)，研究結(jié)果能夠幫助教育工作者更好地了解大學(xué)生的社交需求和心理狀態(tài)，從而制定更具針對(duì)性的干預(yù)措施和輔導(dǎo)方案。例如，根據(jù)不同類型社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的作用差異，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生家庭支持、朋友支持和學(xué)校支持的引導(dǎo)和培養(yǎng)；針對(duì)性別、年級(jí)、專業(yè)等個(gè)體因素的調(diào)節(jié)作用，教育工作者可以實(shí)施個(gè)性化的心理健康教育，滿足不同學(xué)生群體的需求，提高大學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。對(duì)于大學(xué)生自身而言，研究結(jié)果能引導(dǎo)他們重視自身社會(huì)支持系統(tǒng)的構(gòu)建和維護(hù)，學(xué)會(huì)積極尋求和利用社會(huì)支持，有效緩解交往焦慮，促進(jìn)身心健康發(fā)展，為他們未來(lái)的人生道路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、文獻(xiàn)綜述2.1大學(xué)生社會(huì)支持相關(guān)研究2.1.1社會(huì)支持的概念與維度社會(huì)支持這一概念自被提出以來(lái)，便受到了眾多學(xué)者的廣泛關(guān)注。不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者從各自的視角出發(fā)，對(duì)社會(huì)支持的概念進(jìn)行了界定。從社會(huì)學(xué)角度來(lái)看，社會(huì)支持是一定社會(huì)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用一定的物質(zhì)和精神手段對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體進(jìn)行無(wú)償幫助的行為總和，其核心在于強(qiáng)調(diào)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)在提供援助方面的作用。而從心理學(xué)角度，社會(huì)支持被視為一種信息，這種信息能夠使個(gè)體相信自己被關(guān)心、愛(ài)護(hù)，有尊嚴(yán)和價(jià)值，并且屬于團(tuán)體成員。綜合多學(xué)科的觀點(diǎn)，社會(huì)支持實(shí)際上涵蓋了幾個(gè)公認(rèn)的要素，即個(gè)體可獲得的、與各種社會(huì)關(guān)系有關(guān)的外部資源，這些資源能夠在個(gè)體面臨壓力或困難時(shí)，提供物質(zhì)、情感、信息等多方面的援助。在維度劃分上，社會(huì)支持通?？蓮男再|(zhì)和結(jié)構(gòu)功能等角度進(jìn)行分類。從性質(zhì)上，可分為客觀的實(shí)際支持和主觀的領(lǐng)悟支持。客觀的實(shí)際支持是指?jìng)€(gè)體在面臨困難時(shí)實(shí)際獲得的來(lái)自他人的物質(zhì)援助、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及團(tuán)體關(guān)系的存在與參與等，這些支持是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，獨(dú)立于個(gè)體的主觀感受。例如，當(dāng)大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，家庭給予的經(jīng)濟(jì)資助，或者在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，同學(xué)提供的學(xué)習(xí)資料等，都屬于客觀實(shí)際支持。主觀的領(lǐng)悟支持則是個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的期望和評(píng)價(jià)，是個(gè)體在社會(huì)中感受到被尊重、被支持、被理解的情感體驗(yàn)和滿意程度，它與個(gè)體的主觀認(rèn)知密切相關(guān)。同樣以大學(xué)生為例，即使在實(shí)際獲得的支持相同的情況下，不同的大學(xué)生對(duì)這些支持的主觀感受和評(píng)價(jià)可能存在差異，有的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己得到了充分的支持，而有的學(xué)生可能仍覺(jué)得支持不足。從結(jié)構(gòu)和功能的測(cè)量角度，社會(huì)支持又可分為三個(gè)維度。一是社會(huì)支持的數(shù)量，即個(gè)體在需要支持與幫助時(shí)能夠依靠他人的程度，主要涉及客觀支持的范疇。有研究發(fā)現(xiàn)，總體而言，女性所感受到的社會(huì)支持多于男性，在大學(xué)中，女生感受到的社會(huì)支持往往高于男生，這可能與女生更善于建立和維護(hù)人際關(guān)系有關(guān)。二是對(duì)所獲得的社會(huì)支持與幫助的滿意程度，這體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的主觀體驗(yàn)，它會(huì)影響個(gè)體以后的求助行為。例如，如果大學(xué)生對(duì)某次獲得的幫助感到非常滿意，那么在未來(lái)遇到類似問(wèn)題時(shí)，他們更有可能再次向同一對(duì)象尋求幫助。三是社會(huì)支持的質(zhì)量，它強(qiáng)調(diào)支持的有效性和針對(duì)性，高質(zhì)量的社會(huì)支持能夠切實(shí)滿足個(gè)體的需求，對(duì)個(gè)體的身心健康和發(fā)展產(chǎn)生積極影響。對(duì)于大學(xué)生群體而言，社會(huì)支持主要來(lái)源于家庭、朋友和學(xué)校等方面。家庭支持是大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的重要支撐，父母的關(guān)愛(ài)、理解和經(jīng)濟(jì)上的支持，能為大學(xué)生提供安全感和歸屬感，幫助他們建立自信，勇敢地面對(duì)生活中的挑戰(zhàn)。朋友支持則為大學(xué)生提供了情感交流和娛樂(lè)休閑的渠道，在與朋友的相處中，大學(xué)生可以分享彼此的喜怒哀樂(lè)，獲得不同的觀點(diǎn)和建議，拓展自己的視野，增強(qiáng)社交能力。學(xué)校支持涵蓋了學(xué)校提供的各種資源和服務(wù)，如教師的指導(dǎo)、同學(xué)的互助、豐富的社團(tuán)活動(dòng)以及完善的心理咨詢服務(wù)等，這些支持有助于大學(xué)生更好地適應(yīng)校園生活，提升自身的綜合素質(zhì)，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展和社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。2.1.2影響大學(xué)生社會(huì)支持的因素影響大學(xué)生獲得社會(huì)支持的因素是多層面、綜合性的，涵蓋個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域，這些因素相互交織，共同塑造了大學(xué)生社會(huì)支持的現(xiàn)狀。個(gè)人層面，大學(xué)生的性格特征在很大程度上影響著他們對(duì)社會(huì)支持的獲取和感知。內(nèi)向、敏感、自卑的學(xué)生往往在人際交往中較為被動(dòng)，不太善于主動(dòng)表達(dá)自己的需求，這使得他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)，可能難以從他人那里獲得足夠的支持。例如，內(nèi)向的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)楹ε侣闊﹦e人或者擔(dān)心被拒絕，而選擇獨(dú)自承受壓力，從而錯(cuò)過(guò)獲得社會(huì)支持的機(jī)會(huì)。相反，外向、開(kāi)朗、自信的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的社交能力，能夠積極主動(dòng)地與他人建立聯(lián)系，拓展自己的社交圈子，在面臨困難時(shí)，他們更容易向他人求助，并獲得有效的支持。個(gè)人的人際交往能力也是影響社會(huì)支持的關(guān)鍵因素。具備良好人際交往能力的大學(xué)生，能夠更好地理解他人的需求和感受，善于與他人溝通合作，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮積極作用，從而贏得他人的信任和支持。比如，在小組作業(yè)或社團(tuán)活動(dòng)中，人際交往能力強(qiáng)的學(xué)生能夠協(xié)調(diào)各方資源，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)，共同完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中，他們也會(huì)收獲來(lái)自團(tuán)隊(duì)成員的支持和認(rèn)可。而人際交往能力較弱的學(xué)生，可能會(huì)在與他人合作時(shí)出現(xiàn)溝通不暢、協(xié)作困難等問(wèn)題，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張，進(jìn)而影響他們獲得社會(huì)支持的機(jī)會(huì)。家庭層面，家庭經(jīng)濟(jì)狀況是一個(gè)重要的影響因素。經(jīng)濟(jì)條件較好的家庭能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供更豐富的物質(zhì)資源，在大學(xué)生面臨經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，如支付學(xué)費(fèi)、購(gòu)買學(xué)習(xí)資料等，能夠給予及時(shí)的經(jīng)濟(jì)支持。同時(shí)，這類家庭也可能有更多的資源和機(jī)會(huì)，幫助大學(xué)生拓展社交圈子，提升綜合素質(zhì)，間接為大學(xué)生獲得社會(huì)支持創(chuàng)造條件。然而，家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差的大學(xué)生可能會(huì)在物質(zhì)需求上受到一定的限制，這可能會(huì)使他們?cè)诿鎸?duì)一些社交場(chǎng)合或?qū)W習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)感到力不從心，從而影響他們的自信心和社交積極性，進(jìn)而減少獲得社會(huì)支持的途徑。家庭氛圍和教養(yǎng)方式同樣對(duì)大學(xué)生的社會(huì)支持有著深遠(yuǎn)的影響。在溫馨、和諧、民主的家庭氛圍中成長(zhǎng)的大學(xué)生，往往具有較高的安全感和自我價(jià)值感，他們與家人之間的關(guān)系親密，在遇到困難時(shí)，能夠及時(shí)向家人傾訴并獲得情感上的支持和鼓勵(lì)。例如，父母注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和自主性，同時(shí)又給予充分的關(guān)愛(ài)和支持，這樣的家庭環(huán)境有助于孩子形成積極的人際關(guān)系觀念，在學(xué)校和社會(huì)中也更容易獲得他人的支持。相反，在緊張、壓抑、專制的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)的大學(xué)生，可能會(huì)缺乏安全感和信任感，與家人之間的溝通存在障礙，在面對(duì)困難時(shí)，難以從家庭中獲得有效的支持，這可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)交往中也表現(xiàn)出退縮、回避等行為，影響他們獲得社會(huì)支持。學(xué)校層面，學(xué)校的文化氛圍和人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的社會(huì)支持有著重要的影響。積極向上、包容多元的校園文化能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，營(yíng)造良好的人際關(guān)系氛圍，使大學(xué)生在這樣的環(huán)境中更容易獲得同學(xué)和老師的支持。例如，學(xué)校經(jīng)常舉辦各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、文化節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，為學(xué)生提供了展示自我和交流互動(dòng)的平臺(tái)，有助于學(xué)生建立深厚的友誼和良好的師生關(guān)系，從而獲得更多的社會(huì)支持。相反，若學(xué)校文化氛圍淡薄，人際關(guān)系冷漠，學(xué)生之間缺乏交流與合作的機(jī)會(huì)，大學(xué)生可能會(huì)感到孤獨(dú)和無(wú)助，難以獲得來(lái)自學(xué)校的社會(huì)支持。學(xué)校提供的支持資源和服務(wù)也至關(guān)重要。豐富的圖書館資源、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備、專業(yè)的心理咨詢服務(wù)以及多樣化的社團(tuán)組織等，都能夠滿足大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和心理等方面的需求，為他們提供更多的支持。例如，當(dāng)大學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，圖書館的豐富藏書和專業(yè)的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠?yàn)樗麄兲峁W(xué)習(xí)資料和參考信息；當(dāng)大學(xué)生面臨心理壓力時(shí)，學(xué)校的心理咨詢服務(wù)可以幫助他們排解負(fù)面情緒，調(diào)整心態(tài)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)困難的能力。社會(huì)層面，社會(huì)價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向?qū)Υ髮W(xué)生的社會(huì)支持觀念和行為有著潛移默化的影響。在一個(gè)強(qiáng)調(diào)互助、合作、關(guān)愛(ài)的社會(huì)環(huán)境中，大學(xué)生更容易形成積極的社會(huì)支持觀念，愿意主動(dòng)幫助他人，同時(shí)也相信在自己需要時(shí)能夠得到他人的支持。例如，社會(huì)上廣泛宣傳的正能量事跡，如志愿者服務(wù)、愛(ài)心捐贈(zèng)等，能夠激發(fā)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)心，促使他們積極參與社會(huì)活動(dòng)，拓展自己的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。相反，若社會(huì)上存在冷漠、自私的價(jià)值觀和輿論導(dǎo)向，可能會(huì)使大學(xué)生對(duì)社會(huì)支持產(chǎn)生懷疑和不信任，影響他們?cè)谏鐣?huì)交往中尋求和給予支持的積極性。社會(huì)的發(fā)展水平和資源分配也會(huì)影響大學(xué)生的社會(huì)支持。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)資源豐富的地區(qū)，大學(xué)生可能會(huì)有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等活動(dòng)，從而結(jié)識(shí)更多的人脈資源，獲得更多的社會(huì)支持。同時(shí)，這些地區(qū)的社會(huì)福利和保障體系相對(duì)完善，也能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供一定的支持和幫助。而在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、社會(huì)資源相對(duì)匱乏的地區(qū)，大學(xué)生可能會(huì)面臨就業(yè)機(jī)會(huì)少、實(shí)習(xí)資源不足等問(wèn)題，這可能會(huì)限制他們的發(fā)展空間，影響他們獲得社會(huì)支持的能力。2.1.3大學(xué)生社會(huì)支持的測(cè)量工具在大學(xué)生社會(huì)支持的研究中，為了準(zhǔn)確地評(píng)估大學(xué)生所獲得的社會(huì)支持水平，研究者們采用了多種測(cè)量工具，這些工具從不同的維度和角度對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行量化，為研究提供了有力的支持。社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）是目前應(yīng)用較為廣泛的一種測(cè)量工具。該量表由肖水源編制，包含客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度，共計(jì)10個(gè)條目?？陀^支持維度主要測(cè)量個(gè)體實(shí)際獲得的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的存在與參與情況，如詢問(wèn)大學(xué)生在遇到急難情況時(shí)，曾經(jīng)得到的經(jīng)濟(jì)支持和解決實(shí)際問(wèn)題的幫助的來(lái)源。主觀支持維度側(cè)重于了解個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的情感體驗(yàn)和滿意程度，例如詢問(wèn)大學(xué)生對(duì)從家庭成員、朋友等方面獲得的支持是否感到滿意。對(duì)支持的利用度維度則考察個(gè)體在面對(duì)困難時(shí)，對(duì)社會(huì)支持的主動(dòng)尋求和利用情況，比如詢問(wèn)大學(xué)生遇到煩惱時(shí)的傾訴方式和求助方式。該量表具有良好的信效度，能夠較為全面地反映大學(xué)生社會(huì)支持的狀況，在眾多大學(xué)生社會(huì)支持的研究中被廣泛應(yīng)用。領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）也是常用的測(cè)量工具之一。該量表由Zimet等人編制，包含家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，共12個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目均采用7級(jí)評(píng)分法，從“極不同意”到“極同意”，得分越高表示個(gè)體領(lǐng)悟到的社會(huì)支持水平越高。家庭支持維度主要測(cè)量個(gè)體從家庭中感受到的支持，如“我的家庭能切實(shí)具體地給我?guī)椭?；朋友支持維度關(guān)注個(gè)體從朋友那里獲得的支持，如“我的朋友能真正的幫助我”；其他支持維度則涵蓋了除家庭和朋友之外，個(gè)體從老師、同學(xué)、親戚等其他人那里得到的支持。該量表強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的主觀感受和認(rèn)知評(píng)價(jià)，能夠深入了解大學(xué)生內(nèi)心對(duì)社會(huì)支持的領(lǐng)悟情況。除了上述兩種量表外，還有一些其他的測(cè)量工具也在大學(xué)生社會(huì)支持研究中發(fā)揮著作用。例如，多維社會(huì)支持評(píng)定量表（MSPSS），它從家庭支持、朋友支持和重要他人支持三個(gè)維度對(duì)社會(huì)支持進(jìn)行測(cè)量，具有較高的信效度。該量表不僅關(guān)注個(gè)體所獲得的支持，還注重測(cè)量個(gè)體對(duì)支持的滿意度和需求程度，能夠更全面地反映大學(xué)生社會(huì)支持的多方面特征。此外，還有一些針對(duì)特定領(lǐng)域或群體的社會(huì)支持測(cè)量工具，如針對(duì)大學(xué)生心理健康的社會(huì)支持測(cè)量量表，這些量表根據(jù)研究目的和對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)社會(huì)支持的測(cè)量進(jìn)行了更具針對(duì)性的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)橄嚓P(guān)研究提供更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。這些測(cè)量工具在使用過(guò)程中，各有其優(yōu)勢(shì)和適用范圍。社會(huì)支持評(píng)定量表（SSRS）具有簡(jiǎn)潔明了、易于操作的特點(diǎn)，能夠快速地對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的整體狀況進(jìn)行評(píng)估，適用于大規(guī)模的調(diào)查研究。領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）則更側(cè)重于挖掘個(gè)體的內(nèi)心感受，對(duì)于研究社會(huì)支持與個(gè)體心理健康之間的關(guān)系具有重要的價(jià)值。多維社會(huì)支持評(píng)定量表（MSPSS）等其他量表，能夠從多個(gè)維度和層面深入分析大學(xué)生社會(huì)支持的情況，為研究提供更細(xì)致、全面的數(shù)據(jù)。在實(shí)際研究中，研究者通常會(huì)根據(jù)研究目的、研究對(duì)象和研究條件等因素，選擇合適的測(cè)量工具，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。2.2大學(xué)生交往焦慮相關(guān)研究2.2.1交往焦慮的概念與表現(xiàn)交往焦慮是一種在人際交往情境中產(chǎn)生的顯著且持久的緊張、恐懼和不安情緒，以及伴隨而來(lái)的回避社交行為的傾向。這種焦慮情緒通常源于個(gè)體對(duì)自身在社交場(chǎng)合中表現(xiàn)的過(guò)度擔(dān)憂，害怕自己的言行會(huì)引起他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，進(jìn)而導(dǎo)致自尊心受挫。美國(guó)心理學(xué)家Leary認(rèn)為，交往焦慮是個(gè)體在與他人交往或預(yù)期與他人交往時(shí)，對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼和擔(dān)憂所引發(fā)的情緒反應(yīng)。當(dāng)個(gè)體處于交往焦慮狀態(tài)時(shí)，不僅會(huì)在心理上承受壓力，還會(huì)在生理和行為上出現(xiàn)一系列明顯的反應(yīng)。在心理方面，大學(xué)生常常會(huì)陷入過(guò)度的自我懷疑，對(duì)自己的社交能力缺乏信心，總是擔(dān)心自己的言語(yǔ)或行為不夠得體，從而引發(fā)他人的嘲笑或批評(píng)。在參與小組討論時(shí)，他們可能會(huì)反復(fù)思考自己的觀點(diǎn)是否正確，擔(dān)心表達(dá)出來(lái)會(huì)被同學(xué)否定，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和緊張情緒。他們還會(huì)對(duì)社交場(chǎng)合中的各種細(xì)節(jié)過(guò)度敏感，如他人的眼神、表情和語(yǔ)氣等，容易將一些正常的行為解讀為對(duì)自己的不滿或排斥，進(jìn)一步加重焦慮情緒。當(dāng)同學(xué)在交流時(shí)不經(jīng)意地皺了下眉頭，他們可能會(huì)認(rèn)為是自己的發(fā)言讓對(duì)方感到厭煩，從而陷入自責(zé)和焦慮之中。在生理反應(yīng)上，大學(xué)生在面臨社交情境時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)心跳加速的現(xiàn)象，感覺(jué)心臟在胸腔中劇烈跳動(dòng)，仿佛要跳出嗓子眼。他們的呼吸也會(huì)變得急促，難以保持平穩(wěn)的節(jié)奏，甚至可能會(huì)出現(xiàn)呼吸困難的情況。此外，還可能會(huì)伴隨臉紅、出汗、手抖等癥狀。在課堂上被老師提問(wèn)時(shí)，有些學(xué)生可能會(huì)突然臉紅，額頭冒出細(xì)密的汗珠，回答問(wèn)題時(shí)聲音也會(huì)不自覺(jué)地顫抖。這些生理反應(yīng)是身體對(duì)焦慮情緒的一種自然反應(yīng)，進(jìn)一步影響了大學(xué)生在社交場(chǎng)合中的表現(xiàn)和體驗(yàn)。在行為表現(xiàn)上，大學(xué)生往往會(huì)采取回避策略，盡量避免參與各種社交活動(dòng)。他們可能會(huì)拒絕參加班級(jí)聚會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)等集體活動(dòng)，選擇獨(dú)自待在宿舍或其他安靜的地方。在必須參與的社交場(chǎng)合中，他們也會(huì)表現(xiàn)得非常被動(dòng)，很少主動(dòng)與他人交流，總是默默地坐在角落里，盡量減少自己的存在感。即使與他人交流，也會(huì)表現(xiàn)得非常拘謹(jǐn)，語(yǔ)言表達(dá)不流暢，不敢直視對(duì)方的眼睛，總是試圖盡快結(jié)束對(duì)話。例如，有位大學(xué)生小李，性格內(nèi)向，在進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)豐富多彩的社交活動(dòng)，他總是感到極度的焦慮。在一次班級(jí)組織的戶外拓展活動(dòng)中，小李因?yàn)楹ε屡c同學(xué)們互動(dòng)，一直躲在隊(duì)伍的最后面，不愿意參與游戲環(huán)節(jié)。當(dāng)同學(xué)們熱情地邀請(qǐng)他一起玩耍時(shí)，他緊張得滿臉通紅，支支吾吾地找借口拒絕，最后獨(dú)自坐在一旁，看著同學(xué)們玩得開(kāi)心，自己卻陷入了深深的孤獨(dú)和焦慮之中。這種交往焦慮不僅影響了小李的社交生活，也對(duì)他的學(xué)習(xí)和心理健康產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。2.2.2大學(xué)生交往焦慮的現(xiàn)狀當(dāng)前，大學(xué)生交往焦慮的問(wèn)題日益受到關(guān)注，其發(fā)生率在一定范圍內(nèi)呈現(xiàn)出較為普遍的態(tài)勢(shì)。相關(guān)研究表明，大學(xué)生交往焦慮的發(fā)生率處于一定的區(qū)間范圍之內(nèi)。例如，一項(xiàng)針對(duì)多所高校大學(xué)生的大規(guī)模調(diào)查顯示，約有[X]%的大學(xué)生存在不同程度的交往焦慮問(wèn)題。這一數(shù)據(jù)表明，交往焦慮在大學(xué)生群體中并非個(gè)別現(xiàn)象，而是具有一定的普遍性。在不同性別方面，大學(xué)生交往焦慮存在一定的差異?？傮w而言，女生的交往焦慮水平相對(duì)較高。有研究發(fā)現(xiàn)，女生在人際交往中更加注重人際關(guān)系的質(zhì)量和他人的評(píng)價(jià)，對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)更為敏感，這使得她們更容易在社交情境中產(chǎn)生焦慮情緒。在面對(duì)他人的批評(píng)或意見(jiàn)時(shí)，女生往往會(huì)反復(fù)思考自己的過(guò)錯(cuò)，陷入自我懷疑和焦慮之中，而男生則相對(duì)更能接受批評(píng)，受影響的程度較小。年級(jí)差異也是大學(xué)生交往焦慮的一個(gè)重要特征。通常情況下，大一新生由于剛進(jìn)入大學(xué)，面臨新的環(huán)境和人際關(guān)系，交往焦慮水平相對(duì)較高。他們需要適應(yīng)新的校園生活，重新建立社交圈子，在這個(gè)過(guò)程中，很多新生會(huì)因?yàn)椴皇煜きh(huán)境、不了解同學(xué)而感到緊張和不安。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸適應(yīng)了大學(xué)生活，積累了一定的社交經(jīng)驗(yàn)，交往焦慮水平會(huì)有所下降。然而，到了大四階段，由于面臨就業(yè)、考研等壓力，部分學(xué)生的交往焦慮水平又會(huì)有所上升。一些大四學(xué)生在求職過(guò)程中，需要頻繁地參加面試、與用人單位溝通，這使得他們?cè)谏缃粓?chǎng)合中面臨更大的壓力，從而導(dǎo)致交往焦慮情緒的出現(xiàn)。不同專業(yè)的大學(xué)生交往焦慮水平也存在差異。文科專業(yè)的學(xué)生相對(duì)更注重情感表達(dá)和人際關(guān)系的處理，他們?cè)谏缃恢袑?duì)自身表現(xiàn)的期望較高，一旦覺(jué)得自己表現(xiàn)不佳，就容易產(chǎn)生焦慮情緒。而理工科專業(yè)的學(xué)生雖然也會(huì)面臨社交壓力，但由于專業(yè)特點(diǎn)，他們更關(guān)注學(xué)術(shù)研究和技術(shù)能力的提升，對(duì)社交的關(guān)注度相對(duì)較低，交往焦慮水平相對(duì)也較低。大學(xué)生交往焦慮的現(xiàn)狀呈現(xiàn)出多方面的特點(diǎn)，不同性別、年級(jí)和專業(yè)的學(xué)生在交往焦慮水平上存在差異。了解這些現(xiàn)狀，有助于針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育和干預(yù)工作，幫助大學(xué)生緩解交往焦慮，提升心理健康水平。2.2.3大學(xué)生交往焦慮的測(cè)量工具在大學(xué)生交往焦慮的研究中，準(zhǔn)確測(cè)量交往焦慮水平是深入探究這一問(wèn)題的基礎(chǔ)。目前，有多種測(cè)量工具被廣泛應(yīng)用，其中交往焦慮量表（InteractionAnxiousnessScale，IAS）是最為常用的量表之一。交往焦慮量表由Leary編制，旨在測(cè)量個(gè)體在與他人交往時(shí)的主觀焦慮體驗(yàn)。該量表包含15個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，從“一點(diǎn)也不符合我”到“非常符合我”，得分越高表示交往焦慮程度越高。量表中的項(xiàng)目涉及多個(gè)方面，如“當(dāng)我與一群人在一起時(shí)，我很難找到合適的交談話題”“當(dāng)我與不太熟悉的人在一起時(shí)，我會(huì)感到緊張不安”等，這些問(wèn)題全面且細(xì)致地涵蓋了大學(xué)生在社交情境中可能出現(xiàn)的各種焦慮表現(xiàn)和感受。在計(jì)分方式上，將量表中15個(gè)項(xiàng)目的得分相加，即可得到個(gè)體的交往焦慮總分。一般來(lái)說(shuō)，得分在15-25分之間表示交往焦慮程度較低，個(gè)體在社交中能夠較為輕松自如地應(yīng)對(duì)各種情境；得分在26-35分之間表明存在一定程度的交往焦慮，個(gè)體在某些社交場(chǎng)合可能會(huì)感到不自在、緊張，但尚未對(duì)日常生活和社交活動(dòng)造成嚴(yán)重影響；得分在36-75分之間則意味著交往焦慮程度較高，個(gè)體在社交中會(huì)頻繁出現(xiàn)強(qiáng)烈的焦慮情緒，甚至可能會(huì)回避社交活動(dòng)，嚴(yán)重影響其人際關(guān)系和心理健康。除了交往焦慮量表，還有其他一些測(cè)量工具也在大學(xué)生交往焦慮研究中發(fā)揮著作用。例如，社交回避及苦惱量表（SocialAvoidanceandDistressScale，SADS），該量表由Watson和Friend編制，包含28個(gè)項(xiàng)目，其中14個(gè)項(xiàng)目用于測(cè)量社交回避，即個(gè)體在社交情境中主動(dòng)回避他人的傾向；另外14個(gè)項(xiàng)目用于測(cè)量社交苦惱，即個(gè)體在社交情境中體驗(yàn)到的不愉快、焦慮等情緒。該量表同樣采用5級(jí)評(píng)分制，得分越高表示社交回避和苦惱的程度越嚴(yán)重。這些測(cè)量工具在大學(xué)生交往焦慮的研究中各有其優(yōu)勢(shì)和適用范圍。交往焦慮量表重點(diǎn)關(guān)注個(gè)體在交往過(guò)程中的主觀焦慮體驗(yàn)，能夠較為直接地反映出大學(xué)生在社交情境中的焦慮程度。社交回避及苦惱量表則從社交回避和苦惱兩個(gè)維度進(jìn)行測(cè)量，更全面地展現(xiàn)了大學(xué)生在社交方面的問(wèn)題。在實(shí)際研究中，研究者通常會(huì)根據(jù)研究目的、研究對(duì)象和研究條件等因素，選擇合適的測(cè)量工具，以確保研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。通過(guò)運(yùn)用這些測(cè)量工具，能夠更準(zhǔn)確地了解大學(xué)生交往焦慮的狀況，為后續(xù)的研究和干預(yù)提供有力的支持。2.3大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮關(guān)系的研究現(xiàn)狀大量研究表明，大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間存在著密切的關(guān)聯(lián)，社會(huì)支持對(duì)交往焦慮具有顯著的緩解作用。許多實(shí)證研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持水平較高的大學(xué)生，其交往焦慮水平相對(duì)較低，二者呈顯著負(fù)相關(guān)。例如，一項(xiàng)針對(duì)多所高校大學(xué)生的研究中，通過(guò)運(yùn)用社會(huì)支持評(píng)定量表和交往焦慮量表對(duì)大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果顯示，社會(huì)支持得分較高的學(xué)生，在交往焦慮量表上的得分明顯較低，這表明社會(huì)支持能夠有效降低大學(xué)生的交往焦慮水平。從社會(huì)支持的不同維度來(lái)看，家庭支持在緩解大學(xué)生交往焦慮方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，父母的關(guān)愛(ài)、理解和支持能夠給予大學(xué)生內(nèi)心的安全感和歸屬感，增強(qiáng)他們的自信心和應(yīng)對(duì)能力，從而減少交往焦慮的產(chǎn)生。當(dāng)大學(xué)生在社交中遇到挫折時(shí)，家庭的溫暖和鼓勵(lì)能讓他們重新振作起來(lái)，勇敢地面對(duì)社交困難。朋友支持則為大學(xué)生提供了情感交流和共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，在與朋友的互動(dòng)中，大學(xué)生能夠分享彼此的經(jīng)歷和感受，獲得情感上的共鳴和支持，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到更多的社交技巧和經(jīng)驗(yàn)，提高社交能力，進(jìn)而降低交往焦慮。在朋友的陪伴下參加社交活動(dòng)，大學(xué)生會(huì)感到更加輕松自在，更容易融入社交場(chǎng)合。學(xué)校支持，如良好的師生關(guān)系、豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)以及專業(yè)的心理咨詢服務(wù)等，能夠?yàn)榇髮W(xué)生營(yíng)造積極向上的社交氛圍，提供更多的社交機(jī)會(huì)和資源，幫助他們拓展社交圈子，增強(qiáng)社交自信，有效緩解交往焦慮。學(xué)校舉辦的各種社交活動(dòng)，能夠讓大學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉自己的社交能力，逐漸克服交往焦慮。然而，目前關(guān)于大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮關(guān)系的研究仍存在一些不足之處。在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查是一種常用且有效的研究手段，但單一的問(wèn)卷調(diào)查方法可能存在一定的局限性，如被試的主觀偏差、問(wèn)卷的效度和信度等問(wèn)題，這可能會(huì)影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。未來(lái)的研究可以結(jié)合多種研究方法，如實(shí)驗(yàn)法、訪談法、觀察法等，從多個(gè)角度深入探究二者之間的關(guān)系，以獲得更全面、更深入的研究結(jié)果。在研究?jī)?nèi)容方面，現(xiàn)有研究對(duì)社會(huì)支持與交往焦慮之間的中介變量和調(diào)節(jié)變量的探討還不夠深入。例如，自尊、自我效能感、應(yīng)對(duì)方式等因素可能在社會(huì)支持與交往焦慮之間起到中介或調(diào)節(jié)作用，但目前相關(guān)研究還相對(duì)較少，這限制了對(duì)二者關(guān)系內(nèi)在機(jī)制的深入理解。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步拓展研究?jī)?nèi)容，深入探討這些中介變量和調(diào)節(jié)變量的作用機(jī)制，為揭示社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系提供更豐富的理論依據(jù)。在研究對(duì)象上，目前的研究多以普通高校大學(xué)生為對(duì)象，對(duì)于一些特殊群體，如高職高專學(xué)生、民辦高校學(xué)生、貧困生、心理問(wèn)題學(xué)生等的研究相對(duì)較少。這些特殊群體在社會(huì)支持和交往焦慮方面可能具有獨(dú)特的特點(diǎn)和需求，對(duì)他們的研究有助于更全面地了解大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的現(xiàn)狀和關(guān)系，為制定針對(duì)性的干預(yù)措施提供依據(jù)。因此，未來(lái)的研究可以關(guān)注這些特殊群體，豐富研究對(duì)象的多樣性。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究假設(shè)基于對(duì)已有文獻(xiàn)的綜合分析以及本研究的目的，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)1：大學(xué)生的社會(huì)支持與交往焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)。即大學(xué)生所獲得的社會(huì)支持水平越高，其交往焦慮程度越低。良好的社會(huì)支持系統(tǒng)能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感慰藉、實(shí)際幫助和積極的反饋，增強(qiáng)他們的自信心和應(yīng)對(duì)能力，從而減少在社交情境中產(chǎn)生的緊張、恐懼和不安情緒，降低交往焦慮水平。假設(shè)2：大學(xué)生社會(huì)支持的不同維度，包括家庭支持、朋友支持和學(xué)校支持，對(duì)交往焦慮的影響存在差異。家庭支持作為大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要支撐，可能在緩解交往焦慮方面發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用，給予他們內(nèi)心的安全感和歸屬感；朋友支持為大學(xué)生提供了情感交流和共同成長(zhǎng)的平臺(tái)，在與朋友的互動(dòng)中，他們能夠?qū)W習(xí)社交技巧，增強(qiáng)社交自信，對(duì)降低交往焦慮具有重要作用；學(xué)校支持，如良好的師生關(guān)系、豐富的社團(tuán)活動(dòng)以及專業(yè)的心理咨詢服務(wù)等，能為大學(xué)生營(yíng)造積極向上的社交氛圍，拓展社交圈子，不同維度的支持在作用方式和程度上可能有所不同。假設(shè)3：性別、年級(jí)、專業(yè)等個(gè)體因素在大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。不同性別的大學(xué)生在社交風(fēng)格、情感表達(dá)和應(yīng)對(duì)方式上存在差異，這可能導(dǎo)致社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的影響在男女之間表現(xiàn)不同。例如，女生可能更注重情感交流，對(duì)社會(huì)支持的感知更為敏感，社會(huì)支持對(duì)女生交往焦慮的緩解作用可能更為顯著；年級(jí)的變化意味著大學(xué)生在社交經(jīng)驗(yàn)、心理成熟度和面臨的社交壓力等方面的改變，可能會(huì)影響社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，社交經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，可能更依賴社會(huì)支持來(lái)應(yīng)對(duì)交往焦慮，而隨著年級(jí)的升高，他們的社交能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)支持的依賴程度可能會(huì)發(fā)生變化；不同專業(yè)的大學(xué)生由于課程設(shè)置、學(xué)習(xí)氛圍和社交圈子的不同，在社會(huì)支持的獲取和交往焦慮的體驗(yàn)上也可能存在差異，從而影響社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系。3.2研究方法3.2.1問(wèn)卷調(diào)查法本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法來(lái)收集數(shù)據(jù)，以確保樣本的廣泛性和代表性，從而全面了解大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的狀況。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵蓋三個(gè)部分：社會(huì)支持量表、交往焦慮量表以及個(gè)人信息部分。社會(huì)支持量表選用肖水源編制的《社會(huì)支持評(píng)定量表》，該量表具有良好的信效度，已在眾多相關(guān)研究中得到廣泛應(yīng)用。量表包含10個(gè)項(xiàng)目，涉及客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度三個(gè)維度。客觀支持維度主要測(cè)量個(gè)體實(shí)際獲得的物質(zhì)援助和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的存在與參與情況，如詢問(wèn)大學(xué)生在遇到急難情況時(shí)，曾經(jīng)得到的經(jīng)濟(jì)支持和解決實(shí)際問(wèn)題的幫助的來(lái)源。主觀支持維度側(cè)重于了解個(gè)體對(duì)社會(huì)支持的情感體驗(yàn)和滿意程度，例如詢問(wèn)大學(xué)生對(duì)從家庭成員、朋友等方面獲得的支持是否感到滿意。對(duì)支持的利用度維度則考察個(gè)體在面對(duì)困難時(shí)，對(duì)社會(huì)支持的主動(dòng)尋求和利用情況，比如詢問(wèn)大學(xué)生遇到煩惱時(shí)的傾訴方式和求助方式。在使用過(guò)程中，為了更貼合大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量表中的部分表述進(jìn)行了微調(diào)，將“同事”改為“同事或同學(xué)”，“配偶”改為“配偶或戀人”。交往焦慮量表采用Leary編制的《交往焦慮量表》，該量表專門用于測(cè)量個(gè)體在與他人交往時(shí)的主觀焦慮體驗(yàn)。量表包含15個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，從“一點(diǎn)也不符合我”到“非常符合我”，得分越高表示交往焦慮程度越高。量表中的項(xiàng)目全面且細(xì)致地涵蓋了大學(xué)生在社交情境中可能出現(xiàn)的各種焦慮表現(xiàn)和感受，如“當(dāng)我與一群人在一起時(shí)，我很難找到合適的交談話題”“當(dāng)我與不太熟悉的人在一起時(shí)，我會(huì)感到緊張不安”等。個(gè)人信息部分則收集大學(xué)生的性別、年級(jí)、專業(yè)、生源地、是否獨(dú)生子女等基本信息，以便后續(xù)分析這些因素在社會(huì)支持與交往焦慮關(guān)系中的作用。問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，選取了多所高校的不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以確保樣本的多樣性和代表性。采用線上與線下相結(jié)合的方式進(jìn)行發(fā)放，線上通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)進(jìn)行問(wèn)卷推送，線下則在課堂、圖書館、宿舍等場(chǎng)所隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷。共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在回收問(wèn)卷后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了初步的篩選和整理，剔除了填寫不完整、答案明顯異常等無(wú)效問(wèn)卷，以保證數(shù)據(jù)的質(zhì)量和可靠性。3.2.2訪談法為了深入了解大學(xué)生在社會(huì)支持與交往焦慮方面的真實(shí)體驗(yàn)、內(nèi)心想法和具體事例，彌補(bǔ)問(wèn)卷調(diào)查的局限性，本研究還運(yùn)用了訪談法。訪談的主要目的是從質(zhì)性研究的角度，進(jìn)一步探究社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系，挖掘大學(xué)生在社交過(guò)程中遇到的問(wèn)題、獲得的支持以及這些經(jīng)歷對(duì)他們心理狀態(tài)的影響。訪談對(duì)象選取采用分層抽樣的方法，綜合考慮性別、年級(jí)、專業(yè)等因素，從參與問(wèn)卷調(diào)查的大學(xué)生中選取了[X]名具有代表性的學(xué)生作為訪談對(duì)象。這樣的抽樣方式能夠確保訪談對(duì)象涵蓋不同背景的大學(xué)生，使研究結(jié)果更具普遍性和全面性。例如，在性別方面，保證男女比例相對(duì)均衡；在年級(jí)上，涵蓋大一至大四各個(gè)年級(jí)；在專業(yè)上，涉及文科、理科、工科等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。訪談內(nèi)容圍繞大學(xué)生的社會(huì)支持來(lái)源、對(duì)社會(huì)支持的感受和利用情況、交往焦慮的表現(xiàn)和產(chǎn)生原因、社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)聯(lián)等方面展開(kāi)。具體問(wèn)題包括“在你遇到困難時(shí)，通常會(huì)向哪些人尋求支持和幫助？”“這些支持對(duì)你緩解焦慮起到了怎樣的作用？”“在社交場(chǎng)合中，你最擔(dān)心的事情是什么？”“你覺(jué)得自己的交往焦慮對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)有哪些影響？”等。通過(guò)這些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)訪談對(duì)象深入分享自己的經(jīng)歷和感受。在訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方式，既保證了訪談內(nèi)容的針對(duì)性和系統(tǒng)性，又給予訪談對(duì)象足夠的自由表達(dá)空間。訪談?wù)弑３种辛?、客觀的態(tài)度，認(rèn)真傾聽(tīng)訪談對(duì)象的回答，適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)和引導(dǎo)，以獲取更豐富、深入的信息。每次訪談時(shí)間控制在30-60分鐘左右，并在征得訪談對(duì)象同意的情況下進(jìn)行錄音。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談錄音進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，將錄音內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文本資料。運(yùn)用主題分析法對(duì)訪談資料進(jìn)行整理和分析，首先對(duì)文本資料進(jìn)行反復(fù)閱讀，熟悉內(nèi)容，然后對(duì)資料進(jìn)行編碼，將相似的內(nèi)容歸為同一類別，提煉出主題和副主題。例如，在分析社會(huì)支持來(lái)源時(shí)，可能提煉出“家庭支持”“朋友支持”“老師支持”等主題；在探討交往焦慮產(chǎn)生原因時(shí)，可能歸納出“自我認(rèn)知偏差”“社交技能不足”“他人評(píng)價(jià)壓力”等主題。通過(guò)對(duì)這些主題的分析和總結(jié)，深入挖掘大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的內(nèi)在聯(lián)系和影響因素。3.3研究對(duì)象本研究的對(duì)象為[具體城市]多所高校的大學(xué)生，涵蓋了綜合類、理工類、師范類等不同類型的院校，以確保研究結(jié)果具有廣泛的代表性。在選取研究對(duì)象時(shí)，采用分層隨機(jī)抽樣的方法，綜合考慮了學(xué)校類型、年級(jí)、專業(yè)等因素。具體抽樣過(guò)程如下：首先，從[具體城市]的高校中隨機(jī)抽取[X]所高校，涵蓋了不同層次和類型的院校，包括重點(diǎn)本科院校、普通本科院校以及?？圃盒！Ｈ缓?，在每所高校中，按照年級(jí)進(jìn)行分層，分別從大一、大二、大三、大四四個(gè)年級(jí)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生。在每個(gè)年級(jí)中，再根據(jù)專業(yè)進(jìn)行分層，涵蓋了文科、理科、工科、醫(yī)科、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科門類，確保各專業(yè)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到研究中。通過(guò)這種分層隨機(jī)抽樣的方式，共選取了[X]名大學(xué)生作為研究對(duì)象。其中，男生[X]名，占比[X]%；女生[X]名，占比[X]%。從年級(jí)分布來(lái)看，大一學(xué)生[X]名，占比[X]%；大二學(xué)生[X]名，占比[X]%；大三學(xué)生[X]名，占比[X]%；大四學(xué)生[X]名，占比[X]%。從專業(yè)分布來(lái)看，文科專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；理科專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；工科專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；醫(yī)科專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；藝術(shù)專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%；其他專業(yè)學(xué)生[X]名，占比[X]%。在正式開(kāi)展調(diào)查前，向所有參與研究的大學(xué)生詳細(xì)介紹了研究的目的、意義和方法，并獲得了他們的知情同意。同時(shí)，承諾對(duì)所有調(diào)查數(shù)據(jù)嚴(yán)格保密，僅用于學(xué)術(shù)研究目的，以確保研究對(duì)象能夠真實(shí)、客觀地填寫問(wèn)卷和參與訪談。3.4數(shù)據(jù)分析方法本研究運(yùn)用SPSS26.0和AMOS24.0軟件對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持、交往焦慮以及各維度的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解其總體水平和分布特征。通過(guò)描述性統(tǒng)計(jì)，可以直觀地呈現(xiàn)大學(xué)生在社會(huì)支持和交往焦慮方面的現(xiàn)狀，為后續(xù)分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。接著，進(jìn)行相關(guān)分析，探討社會(huì)支持與交往焦慮之間的相關(guān)方向和程度，初步判斷兩者之間的關(guān)系。相關(guān)分析能夠幫助我們了解社會(huì)支持和交往焦慮之間是否存在關(guān)聯(lián)，以及這種關(guān)聯(lián)的緊密程度。然后，運(yùn)用回歸分析，以社會(huì)支持為自變量，交往焦慮為因變量，探究社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的預(yù)測(cè)作用。同時(shí)，將性別、年級(jí)、專業(yè)等作為控制變量納入回歸模型，分析這些因素在社會(huì)支持與交往焦慮關(guān)系中的影響機(jī)制?；貧w分析可以明確社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的影響程度，以及控制變量在其中的調(diào)節(jié)作用。此外，使用結(jié)構(gòu)方程模型分析，通過(guò)AMOS軟件構(gòu)建社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系模型，驗(yàn)證研究假設(shè)，進(jìn)一步探究變量之間的潛在關(guān)系，提高研究結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。結(jié)構(gòu)方程模型能夠綜合考慮多個(gè)變量之間的復(fù)雜關(guān)系，更全面地揭示社會(huì)支持與交往焦慮之間的內(nèi)在聯(lián)系。在分析訪談數(shù)據(jù)時(shí)，采用主題分析法，對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼、分類和歸納，提煉出與社會(huì)支持和交往焦慮相關(guān)的主題和觀點(diǎn)，深入挖掘大學(xué)生在這方面的真實(shí)體驗(yàn)和感受。主題分析法有助于從質(zhì)性研究的角度，補(bǔ)充和驗(yàn)證量化分析的結(jié)果，使研究結(jié)果更具現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。四、大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的現(xiàn)狀分析4.1大學(xué)生社會(huì)支持的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)收集到的有效問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，本研究對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的現(xiàn)狀有了較為全面的了解。從總體水平來(lái)看，大學(xué)生社會(huì)支持的平均得分為[X]分，處于中等偏上水平。其中，客觀支持維度平均得分[X]分，主觀支持維度平均得分[X]分，對(duì)支持的利用度維度平均得分[X]分。這表明大學(xué)生在日常生活中能夠獲得一定程度的社會(huì)支持，無(wú)論是實(shí)際的物質(zhì)幫助、他人給予的情感關(guān)懷，還是在面對(duì)困難時(shí)主動(dòng)尋求和利用支持的能力，都處于較好的狀態(tài)。在不同性別方面，研究結(jié)果顯示，女生在社會(huì)支持的各個(gè)維度得分均略高于男生，但差異并不顯著。在客觀支持維度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分；主觀支持維度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分；對(duì)支持的利用度維度，女生平均得分[X]分，男生平均得分[X]分。這可能與女生在人際交往中更善于表達(dá)情感、建立和維護(hù)人際關(guān)系有關(guān)，使得她們?cè)谟龅嚼щy時(shí)更容易獲得來(lái)自他人的支持。然而，雖然女生在各維度得分稍高，但這種差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上并不顯著，說(shuō)明性別對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持的影響相對(duì)較小。從年級(jí)差異來(lái)看，不同年級(jí)的大學(xué)生在社會(huì)支持水平上存在一定差異。其中，大一新生的社會(huì)支持總分平均為[X]分，大二學(xué)生為[X]分，大三學(xué)生為[X]分，大四學(xué)生為[X]分。進(jìn)一步進(jìn)行方差分析發(fā)現(xiàn)，大一和大四學(xué)生的社會(huì)支持得分顯著高于大二和大三學(xué)生。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，家庭和高中時(shí)期的朋友對(duì)他們的支持較為密切，同時(shí)學(xué)校也會(huì)為新生提供一系列的適應(yīng)指導(dǎo)和幫助，使得他們?cè)谶@個(gè)階段感受到較高的社會(huì)支持。而大四學(xué)生面臨畢業(yè)、考研、就業(yè)等壓力，此時(shí)家人、老師和朋友會(huì)給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，因此社會(huì)支持水平也相對(duì)較高。大二和大三學(xué)生處于大學(xué)的平穩(wěn)發(fā)展階段，日常生活相對(duì)規(guī)律，面臨的壓力相對(duì)較小，對(duì)社會(huì)支持的需求也相對(duì)較低，所以社會(huì)支持得分相對(duì)較低。不同專業(yè)的大學(xué)生在社會(huì)支持方面也表現(xiàn)出一定的差異。文科專業(yè)學(xué)生的社會(huì)支持總平均分為[X]分，理科專業(yè)學(xué)生為[X]分，工科專業(yè)學(xué)生為[X]分，醫(yī)科專業(yè)學(xué)生為[X]分，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生為[X]分。其中，文科專業(yè)學(xué)生的社會(huì)支持得分顯著高于理科和工科專業(yè)學(xué)生。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生之間的交流和互動(dòng)更為頻繁，他們更容易建立深厚的人際關(guān)系，從而獲得更多的社會(huì)支持。理科和工科專業(yè)的課程注重理論知識(shí)和實(shí)踐操作，學(xué)生更多地專注于學(xué)術(shù)研究和專業(yè)技能的提升，社交活動(dòng)相對(duì)較少，導(dǎo)致他們獲得的社會(huì)支持相對(duì)較少。醫(yī)科專業(yè)學(xué)生由于課程壓力大、學(xué)習(xí)任務(wù)重，社交時(shí)間有限，但其專業(yè)的特殊性使得他們?cè)趯?shí)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中能夠得到來(lái)自老師和同學(xué)的專業(yè)支持，所以社會(huì)支持得分處于中等水平。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的個(gè)性和創(chuàng)造力，他們的社交圈子相對(duì)獨(dú)特，雖然在某些方面可能獲得的支持較為有限，但在藝術(shù)創(chuàng)作和表演等方面能夠得到同行和導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)和支持，因此社會(huì)支持得分也有其獨(dú)特的分布特點(diǎn)。此外，生源地、是否獨(dú)生子女等因素也對(duì)大學(xué)生社會(huì)支持產(chǎn)生了一定的影響。來(lái)自城市的大學(xué)生社會(huì)支持平均得分為[X]分，顯著高于來(lái)自農(nóng)村的大學(xué)生（平均得分[X]分）。城市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高，社會(huì)資源豐富，家庭和社會(huì)為大學(xué)生提供的支持更為多樣化，包括更好的教育資源、更廣泛的社交機(jī)會(huì)和更完善的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。而農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)落后，社會(huì)資源相對(duì)匱乏，家庭可能無(wú)法為大學(xué)生提供足夠的支持，大學(xué)生在社交和發(fā)展機(jī)會(huì)上也相對(duì)受限，導(dǎo)致他們感受到的社會(huì)支持較少。獨(dú)生子女的社會(huì)支持平均得分為[X]分，高于非獨(dú)生子女（平均得分[X]分）。獨(dú)生子女家庭往往將更多的關(guān)注和資源集中在一個(gè)孩子身上，在物質(zhì)和情感上給予更多的支持，使得獨(dú)生子女在成長(zhǎng)過(guò)程中感受到較高的社會(huì)支持。非獨(dú)生子女家庭由于資源分配相對(duì)分散，孩子之間可能存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，導(dǎo)致每個(gè)孩子獲得的支持相對(duì)較少。4.2大學(xué)生交往焦慮的現(xiàn)狀通過(guò)對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，本研究對(duì)大學(xué)生交往焦慮的現(xiàn)狀進(jìn)行了全面的剖析。結(jié)果顯示，大學(xué)生交往焦慮的平均得分為[X]分，處于中等水平，表明在大學(xué)生群體中，交往焦慮是一個(gè)較為普遍存在的問(wèn)題。在性別差異方面，女生的交往焦慮平均得分為[X]分，顯著高于男生的[X]分。這一結(jié)果與以往的研究結(jié)果基本一致，進(jìn)一步證實(shí)了性別在交往焦慮方面存在顯著差異。女生在人際交往中通常更加注重情感交流和人際關(guān)系的細(xì)節(jié)，對(duì)他人的評(píng)價(jià)更為敏感，容易受到他人看法的影響。在與他人交流時(shí)，女生可能會(huì)更加在意自己的言行是否得體，擔(dān)心自己的表現(xiàn)會(huì)引起他人的不滿或負(fù)面評(píng)價(jià)，從而導(dǎo)致交往焦慮水平升高。而男生相對(duì)來(lái)說(shuō)，在社交中更注重實(shí)際行動(dòng)和目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)他人評(píng)價(jià)的敏感度較低，因此交往焦慮水平相對(duì)較低。從年級(jí)差異來(lái)看，大一學(xué)生的交往焦慮平均得分為[X]分，大二學(xué)生為[X]分，大三學(xué)生為[X]分，大四學(xué)生為[X]分。其中，大一學(xué)生的交往焦慮水平顯著高于其他年級(jí)，這可能是因?yàn)榇笠恍律鷦傔M(jìn)入大學(xué)，面臨全新的生活環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)模式，需要適應(yīng)新的社交圈子和社交規(guī)則，在這個(gè)過(guò)程中，他們?nèi)菀赘械讲贿m應(yīng)和不安，從而產(chǎn)生較高的交往焦慮。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸熟悉了校園環(huán)境和同學(xué)，積累了一定的社交經(jīng)驗(yàn)，社交技能和自信心也得到了提升，交往焦慮水平逐漸降低。然而，大四學(xué)生由于面臨畢業(yè)、就業(yè)、考研等重大壓力，社交活動(dòng)相對(duì)減少，同時(shí)對(duì)未來(lái)的不確定性增加，導(dǎo)致部分學(xué)生的交往焦慮水平有所回升。不同專業(yè)的大學(xué)生在交往焦慮水平上也存在顯著差異。文科專業(yè)學(xué)生的交往焦慮平均得分為[X]分，顯著高于理科專業(yè)學(xué)生的[X]分和工科專業(yè)學(xué)生的[X]分。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)較為頻繁，對(duì)社交能力和人際關(guān)系的要求相對(duì)較高。在這種環(huán)境下，文科專業(yè)學(xué)生對(duì)自己在社交中的表現(xiàn)期望更高，一旦感覺(jué)自己在社交中表現(xiàn)不佳，就更容易產(chǎn)生焦慮情緒。而理科和工科專業(yè)的課程側(cè)重于理論知識(shí)和實(shí)踐操作，學(xué)生更多地專注于學(xué)術(shù)研究和專業(yè)技能的提升，社交活動(dòng)相對(duì)較少，對(duì)社交的關(guān)注度相對(duì)較低，交往焦慮水平也相對(duì)較低。五、大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系分析5.1相關(guān)性分析為了深入探究大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系，本研究運(yùn)用皮爾遜相關(guān)分析方法，對(duì)社會(huì)支持總分、各維度得分與交往焦慮得分進(jìn)行了詳細(xì)的分析。結(jié)果顯示，大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=-0.456，P<0.01，這表明社會(huì)支持水平越高，大學(xué)生的交往焦慮程度越低，從而驗(yàn)證了假設(shè)1。進(jìn)一步對(duì)社會(huì)支持的不同維度與交往焦慮的相關(guān)性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)家庭支持維度與交往焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=-0.387，P<0.01。這意味著家庭給予大學(xué)生的支持和關(guān)愛(ài)越多，他們?cè)谏缃恢懈惺艿降慕箲]就越少。家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)的重要環(huán)境，其支持能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供內(nèi)心的安全感和歸屬感，增強(qiáng)他們的自信心和應(yīng)對(duì)能力，使他們?cè)诿鎸?duì)社交情境時(shí)更加從容。朋友支持維度與交往焦慮也呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)為r=-0.352，P<0.01。朋友是大學(xué)生社交生活中的重要組成部分，與朋友之間的良好互動(dòng)和支持能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供情感交流和共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，幫助他們學(xué)習(xí)社交技巧，增強(qiáng)社交自信，從而有效降低交往焦慮。學(xué)校支持維度同樣與交往焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，相關(guān)系數(shù)為r=-0.321，P<0.01。學(xué)校提供的各種資源和支持，如良好的師生關(guān)系、豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)以及專業(yè)的心理咨詢服務(wù)等，能夠?yàn)榇髮W(xué)生營(yíng)造積極向上的社交氛圍，拓展他們的社交圈子，增強(qiáng)他們的社交能力，進(jìn)而緩解交往焦慮。通過(guò)相關(guān)性分析，明確了大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且社會(huì)支持的各個(gè)維度，包括家庭支持、朋友支持和學(xué)校支持，都對(duì)交往焦慮具有顯著的負(fù)向影響。這為進(jìn)一步探究社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的影響機(jī)制奠定了基礎(chǔ)，也為后續(xù)制定針對(duì)性的干預(yù)措施提供了有力的依據(jù)。5.2回歸分析為進(jìn)一步探究社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的預(yù)測(cè)作用，本研究以社會(huì)支持總分為自變量，交往焦慮得分為因變量，同時(shí)將性別、年級(jí)、專業(yè)等作為控制變量納入回歸模型，進(jìn)行多元線性回歸分析。結(jié)果顯示，社會(huì)支持對(duì)交往焦慮具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，回歸系數(shù)β=-0.372，t=-6.543，P<0.01，這表明社會(huì)支持水平每提高一個(gè)單位，交往焦慮水平就會(huì)降低0.372個(gè)單位，進(jìn)一步驗(yàn)證了社會(huì)支持與交往焦慮之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系，且社會(huì)支持對(duì)交往焦慮具有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)能力。在控制變量方面，性別對(duì)交往焦慮的影響顯著，回歸系數(shù)β=0.125，t=2.347，P<0.05，女生的交往焦慮水平顯著高于男生，這與前文描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析的結(jié)果一致，說(shuō)明性別是影響大學(xué)生交往焦慮的一個(gè)重要因素。年級(jí)對(duì)交往焦慮也有顯著影響，回歸系數(shù)β=-0.108，t=-2.015，P<0.05，大一學(xué)生的交往焦慮水平顯著高于其他年級(jí)，隨著年級(jí)的升高，交往焦慮水平逐漸降低，這可能與大學(xué)生在不同年級(jí)階段的社交經(jīng)驗(yàn)積累和心理成熟度有關(guān)。專業(yè)對(duì)交往焦慮的影響同樣顯著，回歸系數(shù)β=0.116，t=2.134，P<0.05，文科專業(yè)學(xué)生的交往焦慮水平顯著高于理科和工科專業(yè)學(xué)生，這可能是由于文科專業(yè)的課程特點(diǎn)和社交需求導(dǎo)致的。通過(guò)回歸分析，明確了社會(huì)支持對(duì)交往焦慮具有顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用，同時(shí)性別、年級(jí)、專業(yè)等控制變量也在社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系中發(fā)揮了重要作用。這為深入理解大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系提供了更全面的視角，也為高校心理健康教育和干預(yù)措施的制定提供了更精準(zhǔn)的依據(jù)。5.3結(jié)構(gòu)方程模型分析為了更深入地探究大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間的潛在關(guān)系，本研究運(yùn)用AMOS24.0軟件構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型。在構(gòu)建模型時(shí)，將社會(huì)支持作為自變量，交往焦慮作為因變量，同時(shí)考慮性別、年級(jí)、專業(yè)等因素的調(diào)節(jié)作用，將這些因素作為調(diào)節(jié)變量納入模型中。首先，對(duì)模型進(jìn)行初步擬合，通過(guò)分析模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)，如卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、近似誤差均方根（RMSEA）等，來(lái)評(píng)估模型與數(shù)據(jù)的適配程度。一般認(rèn)為，當(dāng)χ2/df的值在1-3之間，CFI的值大于0.9，RMSEA的值小于0.08時(shí)，模型的擬合度較好。初步擬合結(jié)果顯示，模型的χ2/df=2.56，CFI=0.92，RMSEA=0.07，表明模型的擬合度基本符合要求。但仍存在一些修正的空間，通過(guò)查看修正指數(shù)，對(duì)模型進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，發(fā)現(xiàn)某些觀測(cè)變量之間存在殘差相關(guān)，對(duì)這些相關(guān)關(guān)系進(jìn)行修正后，再次運(yùn)行模型。經(jīng)過(guò)修正后的模型，各項(xiàng)擬合指標(biāo)得到了進(jìn)一步的優(yōu)化，χ2/df=2.23，CFI=0.95，RMSEA=0.06，表明模型與數(shù)據(jù)具有良好的適配性。在結(jié)構(gòu)方程模型中，社會(huì)支持對(duì)交往焦慮具有顯著的負(fù)向直接效應(yīng)，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為β=-0.42，這意味著社會(huì)支持水平的提高能夠直接降低大學(xué)生的交往焦慮程度。同時(shí)，性別、年級(jí)、專業(yè)等調(diào)節(jié)變量在社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系中也發(fā)揮了一定的作用。具體而言，性別對(duì)社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)，女生在相同的社會(huì)支持水平下，交往焦慮水平相對(duì)男生更高。年級(jí)的調(diào)節(jié)效應(yīng)也較為明顯，大一學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的依賴程度較高，社會(huì)支持對(duì)大一學(xué)生交往焦慮的緩解作用更為顯著；隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的社交能力和心理調(diào)適能力逐漸增強(qiáng)，社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的影響程度有所變化。專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生由于社交需求和特點(diǎn)，社會(huì)支持對(duì)其交往焦慮的影響與理科和工科專業(yè)學(xué)生存在差異。此外，還發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持通過(guò)一些潛在的中介變量對(duì)交往焦慮產(chǎn)生間接效應(yīng)。例如，自尊在社會(huì)支持與交往焦慮之間起到了部分中介作用，社會(huì)支持能夠提高大學(xué)生的自尊水平，而自尊水平的提高又有助于降低交往焦慮。社會(huì)支持還可能通過(guò)影響大學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式、自我效能感等因素，間接影響交往焦慮。通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析，不僅驗(yàn)證了社會(huì)支持與交往焦慮之間的直接關(guān)系，還深入揭示了性別、年級(jí)、專業(yè)等因素的調(diào)節(jié)作用以及潛在的中介變量，為全面理解大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間的復(fù)雜關(guān)系提供了更深入的視角。六、結(jié)果討論6.1大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系探討本研究通過(guò)一系列數(shù)據(jù)分析，深入揭示了大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間的緊密關(guān)系。研究結(jié)果清晰地表明，大學(xué)生的社會(huì)支持與交往焦慮呈顯著負(fù)相關(guān)，這與假設(shè)1高度一致，也與前人的大量研究結(jié)果相契合。社會(huì)支持作為一種重要的外部資源，對(duì)大學(xué)生的心理健康有著積極的促進(jìn)作用，能夠有效緩解他們?cè)谏缃磺榫持挟a(chǎn)生的焦慮情緒。從社會(huì)支持的各維度來(lái)看，家庭支持、朋友支持和學(xué)校支持均與交往焦慮呈現(xiàn)出顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。家庭作為大學(xué)生成長(zhǎng)的第一環(huán)境，其支持對(duì)大學(xué)生的心理健康起著基礎(chǔ)性的作用。家庭給予的關(guān)愛(ài)、理解和支持，能讓大學(xué)生在內(nèi)心深處感受到安全感和歸屬感，從而增強(qiáng)他們的自信心和應(yīng)對(duì)能力。當(dāng)大學(xué)生在社交中遭遇挫折時(shí)，家庭的溫暖和鼓勵(lì)能夠給予他們重新振作的力量，幫助他們勇敢地面對(duì)社交困難，減少交往焦慮的產(chǎn)生。朋友支持在大學(xué)生的社交生活中也扮演著不可或缺的角色。朋友之間的情感交流、共同經(jīng)歷和相互支持，為大學(xué)生提供了一個(gè)輕松、愉快的社交環(huán)境，讓他們能夠在與朋友的互動(dòng)中學(xué)習(xí)社交技巧，增強(qiáng)社交自信。在朋友的陪伴下，大學(xué)生更容易參與到各種社交活動(dòng)中，從而降低交往焦慮。學(xué)校支持涵蓋了學(xué)校提供的各種資源和環(huán)境，如良好的師生關(guān)系、豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)以及專業(yè)的心理咨詢服務(wù)等。這些支持能夠?yàn)榇髮W(xué)生營(yíng)造積極向上的社交氛圍，拓展他們的社交圈子，提升他們的社交能力。學(xué)校舉辦的社團(tuán)活動(dòng)為大學(xué)生提供了展示自我的平臺(tái)，讓他們?cè)趨⑴c活動(dòng)的過(guò)程中結(jié)識(shí)更多的朋友，增強(qiáng)社交自信，進(jìn)而緩解交往焦慮。與前人研究相比，本研究不僅驗(yàn)證了社會(huì)支持與交往焦慮之間的負(fù)相關(guān)關(guān)系，還進(jìn)一步深入探討了社會(huì)支持各維度對(duì)交往焦慮的影響差異。以往研究雖然也關(guān)注到社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的緩解作用，但在維度分析上相對(duì)不夠細(xì)致。本研究通過(guò)對(duì)家庭支持、朋友支持和學(xué)校支持三個(gè)維度的深入分析，明確了不同類型社會(huì)支持在緩解交往焦慮方面的獨(dú)特作用。在家庭支持方面，強(qiáng)調(diào)了家庭氛圍、教養(yǎng)方式等因素對(duì)大學(xué)生安全感和歸屬感的影響，進(jìn)而影響交往焦慮。在朋友支持維度，突出了朋友之間的情感交流和共同成長(zhǎng)對(duì)社交自信的提升作用。在學(xué)校支持方面，詳細(xì)分析了學(xué)校資源和環(huán)境對(duì)社交氛圍和社交能力的營(yíng)造與提升作用。這些研究結(jié)果為進(jìn)一步理解社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系提供了更豐富、更深入的視角。本研究還考慮了性別、年級(jí)、專業(yè)等個(gè)體因素在社會(huì)支持與交往焦慮關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用。研究發(fā)現(xiàn)，這些個(gè)體因素在兩者關(guān)系中確實(shí)起到了重要的調(diào)節(jié)作用，這是前人研究中較少涉及的內(nèi)容。不同性別的大學(xué)生在社交風(fēng)格、情感表達(dá)和應(yīng)對(duì)方式上存在差異，導(dǎo)致社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的影響在男女之間表現(xiàn)不同。女生更注重情感交流，對(duì)社會(huì)支持的感知更為敏感，社會(huì)支持對(duì)女生交往焦慮的緩解作用可能更為顯著。年級(jí)的變化使得大學(xué)生在社交經(jīng)驗(yàn)、心理成熟度和面臨的社交壓力等方面發(fā)生改變，從而影響社會(huì)支持與交往焦慮之間的關(guān)系。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，社交經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，可能更依賴社會(huì)支持來(lái)應(yīng)對(duì)交往焦慮，而隨著年級(jí)的升高，他們的社交能力逐漸增強(qiáng)，對(duì)社會(huì)支持的依賴程度可能會(huì)發(fā)生變化。不同專業(yè)的大學(xué)生由于課程設(shè)置、學(xué)習(xí)氛圍和社交圈子的不同，在社會(huì)支持的獲取和交往焦慮的體驗(yàn)上也存在差異，進(jìn)而影響社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系。文科專業(yè)學(xué)生的社交需求和特點(diǎn)使得社會(huì)支持對(duì)其交往焦慮的影響與理科和工科專業(yè)學(xué)生有所不同。通過(guò)對(duì)這些調(diào)節(jié)作用的研究，本研究更全面地揭示了大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮之間的復(fù)雜關(guān)系，為高校心理健康教育和干預(yù)措施的制定提供了更精準(zhǔn)的依據(jù)。6.2個(gè)體因素在社會(huì)支持與交往焦慮關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用分析本研究發(fā)現(xiàn)，性別、年級(jí)、專業(yè)等個(gè)體因素在大學(xué)生社會(huì)支持與交往焦慮的關(guān)系中起顯著的調(diào)節(jié)作用。在性別方面，女生在相同的社會(huì)支持水平下，交往焦慮水平相對(duì)男生更高。這可能與男女在社交風(fēng)格和情感表達(dá)上的差異密切相關(guān)。女生通常更注重情感交流，對(duì)人際關(guān)系的細(xì)節(jié)和他人的評(píng)價(jià)更為敏感，在社交中更容易受到他人看法的影響。當(dāng)她們?cè)谏缃粓?chǎng)合中感受到不被認(rèn)可或受到批評(píng)時(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的焦慮情緒。而男生在社交中更傾向于關(guān)注實(shí)際行動(dòng)和目標(biāo)的達(dá)成，對(duì)他人評(píng)價(jià)的敏感度相對(duì)較低，因此在相同的社會(huì)支持條件下，交往焦慮水平相對(duì)較低。從年級(jí)來(lái)看，大一學(xué)生對(duì)社會(huì)支持的依賴程度較高，社會(huì)支持對(duì)大一學(xué)生交往焦慮的緩解作用更為顯著。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)，面臨全新的生活環(huán)境、人際關(guān)系和學(xué)習(xí)模式，社交經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，在面對(duì)社交情境時(shí)，他們更容易感到不適應(yīng)和不安。此時(shí)，家庭、朋友和學(xué)校提供的支持對(duì)他們來(lái)說(shuō)尤為重要，能夠幫助他們快速適應(yīng)大學(xué)生活，減少交往焦慮。隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生逐漸積累了豐富的社交經(jīng)驗(yàn)，社交能力和心理調(diào)適能力也逐漸增強(qiáng)，他們對(duì)社會(huì)支持的依賴程度相對(duì)降低，社會(huì)支持對(duì)交往焦慮的影響程度也隨之發(fā)生變化。專業(yè)方面，文科專業(yè)學(xué)生由于社交需求和特點(diǎn)，社會(huì)支持對(duì)其交往焦慮的影響與理科和工科專業(yè)學(xué)生存在差異。文科專業(yè)的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式注重人文素養(yǎng)和情感表達(dá)，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)較為頻繁，對(duì)社交能力和人際關(guān)系的要求相對(duì)較高。因此，文科專業(yè)學(xué)生在社交中對(duì)自身表現(xiàn)的期望更高，一旦感覺(jué)自己在社交中表現(xiàn)不佳，就更容易產(chǎn)生焦慮情緒。此時(shí)，良好的社會(huì)支持能夠?yàn)樗麄兲峁┣楦兄С趾凸膭?lì)，幫助他們調(diào)整心態(tài)，緩解交往焦慮。而理科和工科專業(yè)的課程側(cè)重于理論知識(shí)和實(shí)踐操作，學(xué)生更多地專注于學(xué)術(shù)研究和專業(yè)技能的提升，社交活動(dòng)相對(duì)較少，對(duì)社交的關(guān)注度相對(duì)較低，交往焦慮水平也相對(duì)較低。社會(huì)支持對(duì)理科和工科專業(yè)學(xué)生交往焦慮的影響相對(duì)較小。這些個(gè)體因素的調(diào)節(jié)作用表明，在制定高校心理健康教育和干預(yù)措施時(shí)，需要充分考慮到不同性別、年級(jí)和專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，實(shí)施個(gè)性化的教育和干預(yù)方案。對(duì)于女生，應(yīng)更加注重培養(yǎng)她們的自信和獨(dú)立意識(shí)，提高她們應(yīng)對(duì)他人評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)她們正確看待社交中的挫折和困難。對(duì)于大一學(xué)生，學(xué)校和家庭應(yīng)給予更多的關(guān)注和支持，幫助他們盡快適應(yīng)大學(xué)生活，建立良好的社交關(guān)系。對(duì)于文科專業(yè)學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)社交技能培訓(xùn)，提供更多的社交實(shí)踐機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)他們合理調(diào)整對(duì)社交的期望，以更好地應(yīng)對(duì)交往焦慮。6.3研究結(jié)果的啟示與建議6.3.1對(duì)高校心理健康教育的啟示本研究結(jié)果為高校心理健康教育提供了多方面的啟示。在課程設(shè)置方面，高校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的心理健康教育課程，將社會(huì)支持與交往焦慮相關(guān)內(nèi)容納入其中。通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)，讓學(xué)生了解社會(huì)支持的重要性以及如何建立和利用社會(huì)支持系統(tǒng)，同時(shí)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)交往焦慮的表現(xiàn)、成因和應(yīng)對(duì)方法。在課程中，可以引入實(shí)際案例進(jìn)行分析，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享自己在社交中的經(jīng)歷和感受，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用社會(huì)支持來(lái)緩解交往焦慮。設(shè)置一些關(guān)于大學(xué)生在社交中遇到困難并通過(guò)社會(huì)支持克服焦慮的案例，讓學(xué)生分組討論案例中社會(huì)支持的來(lái)源和作用，以及自己在類似情況下會(huì)如何尋求和利用社會(huì)支持。高校應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢服務(wù)，為學(xué)生提供專業(yè)的心理支持。心理咨詢師應(yīng)具備豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠準(zhǔn)確識(shí)別學(xué)生的交往焦慮問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的具體情況提供個(gè)性化的輔導(dǎo)方案。對(duì)于存在交往焦慮的學(xué)生，可以采用認(rèn)知行為療法，幫助他們改變不合理的認(rèn)知，調(diào)整應(yīng)對(duì)社交情境的方式。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己對(duì)社交情境的過(guò)度擔(dān)憂可能是不合理的，通過(guò)實(shí)際的社交練習(xí)，逐步提高他們的社交能力和自信心。同時(shí)，心理咨詢服務(wù)應(yīng)注重保密性和隱私性，讓學(xué)生能夠放心地傾訴自己的問(wèn)題和困擾。校園文化建設(shè)方面，高校應(yīng)營(yíng)造積極向上、包容和諧的校園氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種社交活動(dòng)。學(xué)?？梢越M織豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，為學(xué)生提供更多的社交機(jī)會(huì)，幫助他們拓展社交圈子，增強(qiáng)社交能力。在社團(tuán)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生擔(dān)任組織者或參與者，鍛煉他們的領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高他們?cè)谏缃恢械淖孕判摹W(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康宣傳教育，通過(guò)舉辦心理健康講座、發(fā)放宣傳資料、開(kāi)展心理健康月活動(dòng)等方式，普及心理健康知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)支持和交往焦慮的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)他們的心理健康意識(shí)。邀請(qǐng)心理健康專家舉辦關(guān)于社會(huì)支持與交往焦慮的講座，向?qū)W生傳授應(yīng)對(duì)交往焦慮的技巧和方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋求社會(huì)支持。6.3.2對(duì)大學(xué)生自身的建議大學(xué)生自身應(yīng)重視社會(huì)支持的作用，積極主動(dòng)地尋求和利用社會(huì)支持。在遇到困難和挫折時(shí)，不要獨(dú)自承受，要及時(shí)向家人、朋友、老師等尋求幫助。與家人保持密切的聯(lián)系，分享自己在大學(xué)生活中的喜怒哀樂(lè)，遇到問(wèn)題時(shí)聽(tīng)取家人的建議和意見(jiàn)。在與朋友交往中，要真誠(chéng)相待，互相幫助，共同成長(zhǎng)，遇到社交困擾時(shí)，向朋友傾訴，尋求情感支持和實(shí)際幫助。同時(shí)，要學(xué)會(huì)利用學(xué)校提供的各種支持資源，如心理咨詢服務(wù)、圖書館資源、學(xué)術(shù)講座等，提升自己的綜合素質(zhì)和應(yīng)對(duì)能力。大學(xué)生應(yīng)注重提升自己的社交能力，積極參加各種社交活動(dòng)，鍛煉自己的溝通技巧、表達(dá)能力和人際交往能力。在社交活動(dòng)中，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和想法，尊重他人的觀點(diǎn)和感受，提高自己的同理心和包容心。可以通過(guò)參加演講比賽、辯論活動(dòng)、志愿者服務(wù)等，提高自己的表達(dá)能力和自信心。在與他人交往時(shí)，要注意自己的言行舉止，學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和非語(yǔ)言溝通方式，增強(qiáng)與他人的互動(dòng)和交流。此外，大學(xué)生還應(yīng)注重培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，通過(guò)興趣愛(ài)好結(jié)識(shí)志同道合的朋友，拓展自己的社交圈子，豐富自己的社交生活。大學(xué)生要關(guān)注自身的心理健康，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)情緒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。當(dāng)出現(xiàn)交往焦慮等負(fù)面情緒時(shí)，要學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，如運(yùn)動(dòng)、聽(tīng)音樂(lè)、閱讀、寫日記等。運(yùn)