大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響：基于多因素的實(shí)證剖析

大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響：基于多因素的實(shí)證剖析一、引言1.1研究背景近年來(lái)，隨著高等教育的普及，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2023年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到了1158萬(wàn)，創(chuàng)歷史新高，然而受全球經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整等多重因素影響，企業(yè)招聘需求并未同步增長(zhǎng)，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)供需失衡。與此同時(shí)，就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾也日益突出，部分傳統(tǒng)行業(yè)崗位需求減少，而新興行業(yè)如人工智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域卻面臨人才短缺；許多畢業(yè)生在求職時(shí)更傾向于選擇大城市和高薪行業(yè)，進(jìn)一步加劇了區(qū)域和行業(yè)間的就業(yè)分布不均。在如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，應(yīng)屆畢業(yè)生在求職過(guò)程中往往處于劣勢(shì)，就業(yè)壓力倍增。面對(duì)這一困境，創(chuàng)業(yè)逐漸成為緩解就業(yè)壓力的重要途徑之一。以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，不僅能為大學(xué)生自身提供就業(yè)機(jī)會(huì)，還能創(chuàng)造更多的工作崗位，對(duì)整個(gè)就業(yè)局勢(shì)有著重要意義。創(chuàng)業(yè)也是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的有效方式，通過(guò)創(chuàng)業(yè)，大學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼闹R(shí)、技能和創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際的商業(yè)成果，在實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的同時(shí)，還能獲得成就感和社會(huì)認(rèn)可。在影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的眾多因素中，成就動(dòng)機(jī)被認(rèn)為是一個(gè)關(guān)鍵因素。成就動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)獲得成功和成就來(lái)獲得心理上的滿足感和自我肯定感的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。研究表明，成就動(dòng)機(jī)高的大學(xué)生更容易對(duì)創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)是一個(gè)充滿挑戰(zhàn)但同時(shí)也具備高度成就感的過(guò)程。高成就動(dòng)機(jī)者傾向于風(fēng)險(xiǎn)偏好，更愿意主動(dòng)去尋找機(jī)會(huì)，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，追求卓越，這些特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)所需要的精神高度契合。因此，深入研究大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系，揭示其中的內(nèi)在機(jī)制，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，緩解就業(yè)壓力，具有重要的理論和實(shí)踐意義。一方面，從理論角度來(lái)看，有助于豐富和完善創(chuàng)業(yè)理論，為進(jìn)一步探究個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為的影響因素提供新的視角和實(shí)證依據(jù)；另一方面，從實(shí)踐角度出發(fā)，能夠?yàn)楦咝ｉ_(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育、制定創(chuàng)業(yè)扶持政策提供科學(xué)參考，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的成就動(dòng)機(jī)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)潛能，提高創(chuàng)業(yè)成功率。1.2研究目的本研究旨在深入探究大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過(guò)實(shí)證分析，揭示成就動(dòng)機(jī)如何影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)決策、創(chuàng)業(yè)意向以及實(shí)際創(chuàng)業(yè)行為，具體包括以下幾個(gè)方面：揭示內(nèi)在關(guān)聯(lián)：系統(tǒng)分析大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的不同維度，如追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，以及這些維度如何與創(chuàng)業(yè)行為的各個(gè)階段，如創(chuàng)業(yè)想法的產(chǎn)生、創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的開(kāi)展，產(chǎn)生相互作用，明確成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的直接和間接影響路徑。找出關(guān)鍵因素：識(shí)別影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵成就動(dòng)機(jī)因素，確定哪些成就動(dòng)機(jī)因素在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中發(fā)揮著最為重要的作用，例如高成就動(dòng)機(jī)者對(duì)挑戰(zhàn)的偏好是否使其更易投身創(chuàng)業(yè)；了解不同背景（如專業(yè)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、地域等）的大學(xué)生在成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系上的差異，為針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和支持提供依據(jù)。提供理論依據(jù)：為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供理論參考，幫助高校教育工作者深入理解學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)出更具針對(duì)性和有效性的創(chuàng)業(yè)教育課程與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效果；為政府和社會(huì)制定創(chuàng)業(yè)扶持政策提供實(shí)證依據(jù)，使政策能夠更好地滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的需求，營(yíng)造有利于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展和就業(yè)的增長(zhǎng)。1.3研究意義本研究對(duì)大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系展開(kāi)實(shí)證分析，具有重要的理論與實(shí)踐意義，在豐富創(chuàng)業(yè)理論的同時(shí)，也能為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、高校創(chuàng)業(yè)教育及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有力支持。理論意義：在當(dāng)前創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域，對(duì)創(chuàng)業(yè)行為影響因素的探究多集中于外部環(huán)境和客觀條件，如政策扶持、資金支持、市場(chǎng)機(jī)會(huì)等，而對(duì)創(chuàng)業(yè)者內(nèi)在心理因素的研究相對(duì)不足，尤其是成就動(dòng)機(jī)這一關(guān)鍵內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力與創(chuàng)業(yè)行為之間的深層次關(guān)系，尚未得到充分挖掘和系統(tǒng)闡述。本研究將深入剖析大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的不同維度，如追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)，如何與創(chuàng)業(yè)行為的各個(gè)階段產(chǎn)生交互作用，這有助于彌補(bǔ)現(xiàn)有研究在內(nèi)在心理因素分析方面的欠缺，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)行為的理論體系，為后續(xù)學(xué)者從心理學(xué)角度深入研究創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象提供新的思路和實(shí)證基礎(chǔ)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)理論向多學(xué)科交叉融合的方向發(fā)展。實(shí)踐意義：本研究對(duì)大學(xué)生個(gè)體、高校以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重要的實(shí)踐價(jià)值。對(duì)大學(xué)生個(gè)體而言，能幫助其清晰認(rèn)識(shí)自身成就動(dòng)機(jī)，從而做出更符合自身特質(zhì)的職業(yè)選擇。高成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生可在創(chuàng)業(yè)中充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，追求卓越成就；低成就動(dòng)機(jī)的大學(xué)生則可根據(jù)自身情況，選擇更適合的職業(yè)道路，避免盲目創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于高校，本研究成果能為其創(chuàng)業(yè)教育提供科學(xué)指導(dǎo)。高?？梢罁?jù)不同成就動(dòng)機(jī)水平學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)差異化的創(chuàng)業(yè)教育課程和實(shí)踐活動(dòng)，如為高成就動(dòng)機(jī)學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和冒險(xiǎn)精神；為低成就動(dòng)機(jī)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)，增強(qiáng)他們的創(chuàng)業(yè)信心和能力，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。從社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展角度來(lái)看，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅能緩解就業(yè)壓力，還能為社會(huì)創(chuàng)造更多就業(yè)崗位，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)。本研究能為政府制定相關(guān)創(chuàng)業(yè)扶持政策提供依據(jù)，使政策更精準(zhǔn)地滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的需求，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的蓬勃發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)。二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)2.1相關(guān)理論概述2.1.1成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)這一概念最早由美國(guó)心理學(xué)家默里（H.A.Murray）在1938年提出，他將成就動(dòng)機(jī)定義為個(gè)體在完成任務(wù)時(shí)追求卓越、取得成功的內(nèi)在動(dòng)力。此后，眾多學(xué)者圍繞成就動(dòng)機(jī)展開(kāi)深入研究，其中麥克利蘭（DavidC.McClelland）和阿特金森（JohnW.Atkinson）的理論具有廣泛影響力。麥克利蘭的成就動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)成就動(dòng)機(jī)是人格中相對(duì)穩(wěn)定的特質(zhì)，個(gè)體記憶中存在與成就相關(guān)的愉快經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)特定情境喚起這些經(jīng)驗(yàn)時(shí)，便能激發(fā)成就動(dòng)機(jī)欲望。他通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的個(gè)體在工作和學(xué)習(xí)中表現(xiàn)積極主動(dòng)，能夠有效控制自身行為，較少受外界干擾，善于充分利用時(shí)間，在學(xué)業(yè)和工作上往往能取得優(yōu)異成績(jī)。例如，在一項(xiàng)針對(duì)企業(yè)員工的研究中，具有高成就動(dòng)機(jī)的員工在面對(duì)復(fù)雜的工作任務(wù)時(shí)，會(huì)主動(dòng)尋求解決方案，積極投入時(shí)間和精力，最終出色地完成任務(wù)，為企業(yè)創(chuàng)造更高價(jià)值。阿特金森在麥克利蘭理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將成就動(dòng)機(jī)細(xì)化為追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。他認(rèn)為，個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)，這兩種動(dòng)機(jī)相互作用，共同影響其行為決策。追求成功的動(dòng)機(jī)是個(gè)體對(duì)成就的渴望，希望通過(guò)完成任務(wù)獲得成就感和他人認(rèn)可；避免失敗的動(dòng)機(jī)則是個(gè)體對(duì)失敗的恐懼，試圖避免因失敗而帶來(lái)的負(fù)面情緒和后果。在阿特金森的理論中，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)水平可以用公式表示：成就動(dòng)機(jī)=追求成功的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度×成功的可能性×成功的誘因值-避免失敗的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度×失敗的可能性×失敗的消極誘因值。根據(jù)這一公式，當(dāng)個(gè)體追求成功的動(dòng)機(jī)大于避免失敗的動(dòng)機(jī)時(shí)，會(huì)傾向于選擇具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，因?yàn)橥瓿蛇@類任務(wù)能帶來(lái)更大的成就感；反之，當(dāng)避免失敗的動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)時(shí)，個(gè)體則更可能選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，前者可確保成功，后者即使失敗也能找到借口，減少失敗感。例如，在學(xué)生選擇考試難度時(shí)，追求成功動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)選擇中等難度的試卷，以挑戰(zhàn)自我并證明自己的能力；而避免失敗動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生可能會(huì)選擇過(guò)易或過(guò)難的試卷，避免因成績(jī)不佳而遭受批評(píng)。成就動(dòng)機(jī)理論為理解個(gè)體的行為動(dòng)力提供了重要視角，揭示了個(gè)體在追求成就過(guò)程中的心理機(jī)制和行為傾向，為后續(xù)研究成就動(dòng)機(jī)與其他行為之間的關(guān)系奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究領(lǐng)域，成就動(dòng)機(jī)理論有助于解釋為什么部分大學(xué)生更具創(chuàng)業(yè)意愿和行為，以及他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中如何做出決策、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。2.1.2創(chuàng)業(yè)行為理論創(chuàng)業(yè)行為是指?jìng)€(gè)體發(fā)現(xiàn)信息、資源、機(jī)會(huì)或掌握技術(shù)后，利用或借助相應(yīng)平臺(tái)或載體，將其轉(zhuǎn)化為財(cái)富、價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)某種追求或目標(biāo)的過(guò)程。這一過(guò)程涵蓋多個(gè)階段，包括商業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、創(chuàng)業(yè)資源的整合、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的組建以及新企業(yè)的創(chuàng)建與運(yùn)營(yíng)等。創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生并非偶然，而是受到多種因素的綜合影響。計(jì)劃行為理論（TheoryofPlannedBehavior，TPB）由阿杰恩（IcekAjzen）于1991年提出，該理論認(rèn)為行為意向是決定行為的直接因素，而行為意向又受到態(tài)度、主觀規(guī)范和知覺(jué)行為控制三個(gè)因素的影響。在創(chuàng)業(yè)行為中，個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)的積極態(tài)度，如認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能夠帶來(lái)經(jīng)濟(jì)回報(bào)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等，會(huì)增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)意向；主觀規(guī)范指?jìng)€(gè)體感知到的重要他人（如家人、朋友、導(dǎo)師等）對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為的期望和支持程度，若重要他人鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，個(gè)體的創(chuàng)業(yè)意向也會(huì)相應(yīng)提高；知覺(jué)行為控制反映個(gè)體對(duì)自身實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為能力的信心以及對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所面臨資源和機(jī)會(huì)的掌控感，當(dāng)個(gè)體覺(jué)得自己具備足夠的能力和資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時(shí)，創(chuàng)業(yè)意向會(huì)更為強(qiáng)烈。例如，一位大學(xué)生在考慮創(chuàng)業(yè)時(shí)，如果他自身對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿熱情，家人也積極支持他，并認(rèn)為自己具備創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能，那么他就更有可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為。社會(huì)認(rèn)知理論（SocialCognitiveTheory，SCT）則強(qiáng)調(diào)個(gè)體的認(rèn)知、行為和環(huán)境之間的相互作用。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，該理論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)者的自我效能感、目標(biāo)設(shè)定和對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的認(rèn)知是影響創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)鍵因素。自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否成功完成創(chuàng)業(yè)任務(wù)的信心和信念，高自我效能感的創(chuàng)業(yè)者更有可能主動(dòng)尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，積極應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困難和挑戰(zhàn)；明確的目標(biāo)設(shè)定能夠?yàn)閯?chuàng)業(yè)者提供行動(dòng)方向和動(dòng)力，使其更有針對(duì)性地開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；對(duì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的敏銳認(rèn)知?jiǎng)t使創(chuàng)業(yè)者能夠在復(fù)雜的市場(chǎng)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)潛在的商業(yè)機(jī)會(huì)，并及時(shí)抓住這些機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。例如，某創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己在互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的技術(shù)能力和市場(chǎng)洞察力充滿信心，設(shè)定了在一年內(nèi)推出一款創(chuàng)新型互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品的目標(biāo)，并通過(guò)對(duì)市場(chǎng)的深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)了某個(gè)細(xì)分市場(chǎng)的空白，從而成功開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)意向在創(chuàng)業(yè)行為中起著關(guān)鍵的橋梁作用，它是創(chuàng)業(yè)行為的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。當(dāng)個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向后，會(huì)進(jìn)一步收集信息、制定計(jì)劃、整合資源，逐步將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為。然而，從創(chuàng)業(yè)意向到創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化并非一蹴而就，還受到諸多因素的制約，如市場(chǎng)環(huán)境、資金狀況、政策支持等。深入研究創(chuàng)業(yè)行為理論，有助于全面理解創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生機(jī)制和影響因素，為促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。2.2研究假設(shè)提出2.2.1成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系假設(shè)成就動(dòng)機(jī)作為個(gè)體追求成功和成就的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向有著重要影響。其中，追求成功的動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體渴望通過(guò)努力達(dá)成目標(biāo)，獲得成就感和他人認(rèn)可的心理傾向。在創(chuàng)業(yè)情境中，具有高追求成功動(dòng)機(jī)的大學(xué)生往往對(duì)自身能力充滿信心，樂(lè)于挑戰(zhàn)自我，積極主動(dòng)地尋找并把握創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。他們將創(chuàng)業(yè)視為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和夢(mèng)想的途徑，愿意承擔(dān)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，以追求創(chuàng)業(yè)成功所帶來(lái)的成就感和社會(huì)認(rèn)可。例如，那些具有強(qiáng)烈追求成功動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，可能會(huì)在大學(xué)期間就積極參與各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)之路積累經(jīng)驗(yàn)，從而更有可能產(chǎn)生明確的創(chuàng)業(yè)意向。而避免失敗的動(dòng)機(jī)則是個(gè)體為了避免失敗帶來(lái)的負(fù)面情緒和后果，如羞愧、自責(zé)等，而努力避免失敗的心理傾向。當(dāng)大學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)創(chuàng)業(yè)決策時(shí)，會(huì)更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，對(duì)失敗的恐懼會(huì)使他們過(guò)度謹(jǐn)慎，擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)給自己和家人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失和社會(huì)壓力。這種心理狀態(tài)可能導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)業(yè)持保守態(tài)度，甚至放棄創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而降低創(chuàng)業(yè)意向。比如，一些大學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的興趣，但由于擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)影響學(xué)業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)選擇時(shí)猶豫不決，最終放棄創(chuàng)業(yè)想法?；谝陨戏治?，提出以下假設(shè)：H1a：大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響。H1b：大學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的負(fù)向影響。2.2.2創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系假設(shè)創(chuàng)業(yè)意向是個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一種主觀態(tài)度和心理傾向，反映了個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可能性和意愿程度。它是創(chuàng)業(yè)行為的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，在創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生過(guò)程中起著關(guān)鍵的橋梁作用。當(dāng)大學(xué)生形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向后，會(huì)在心理上對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予高度關(guān)注，主動(dòng)收集與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息，包括市場(chǎng)需求、行業(yè)動(dòng)態(tài)、技術(shù)趨勢(shì)等，為創(chuàng)業(yè)行為的實(shí)施做準(zhǔn)備。他們會(huì)積極制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、商業(yè)模式、營(yíng)銷策略等，將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為具體的行動(dòng)方案。在這個(gè)過(guò)程中，創(chuàng)業(yè)意向還會(huì)促使大學(xué)生整合各種資源，如資金、人力、技術(shù)等，尋找合適的創(chuàng)業(yè)合作伙伴，組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，為創(chuàng)業(yè)行為提供必要的支持。例如，某大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)有著強(qiáng)烈的意向，他會(huì)主動(dòng)了解互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)知識(shí)，制定詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并積極尋找志同道合的同學(xué)組建團(tuán)隊(duì)，籌集創(chuàng)業(yè)資金，最終將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為。大量實(shí)證研究也表明，創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為之間存在著緊密的聯(lián)系。許多學(xué)者通過(guò)對(duì)不同樣本的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)的個(gè)體，越有可能將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為。基于此，提出假設(shè)：H2：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向影響。2.2.3成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的間接關(guān)系假設(shè)成就動(dòng)機(jī)不僅可能直接影響大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，還可能通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向這一中介變量間接影響創(chuàng)業(yè)行為，形成“成就動(dòng)機(jī)-創(chuàng)業(yè)意向-創(chuàng)業(yè)行為”的傳導(dǎo)路徑。如前文所述，追求成功的動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，使他們更積極地尋求創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；而避免失敗的動(dòng)機(jī)則會(huì)抑制創(chuàng)業(yè)意向，降低他們參與創(chuàng)業(yè)的可能性。當(dāng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向被激發(fā)或抑制后，會(huì)進(jìn)一步影響他們的創(chuàng)業(yè)行為。如果大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)意向，就會(huì)更有動(dòng)力去實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為，克服創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的困難和挑戰(zhàn)；反之，若創(chuàng)業(yè)意向較低，即使有潛在的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，他們也可能選擇放棄，不會(huì)采取實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。例如，一名具有高追求成功動(dòng)機(jī)的大學(xué)生，在大學(xué)期間就積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)充滿熱情，形成了強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向。這種強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向促使他在畢業(yè)后立即投身創(chuàng)業(yè)，組建團(tuán)隊(duì)，開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，開(kāi)拓市場(chǎng)，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)行為。相反，另一名大學(xué)生雖然具備一定的創(chuàng)業(yè)能力，但由于避免失敗的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)過(guò)度擔(dān)憂，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)意向較低，最終放棄了創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，沒(méi)有產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)行為?；谝陨戏治?，提出假設(shè)：H3：大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向間接影響創(chuàng)業(yè)行為。2.2.4其他影響因素的調(diào)節(jié)作用假設(shè)在大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系中，除了創(chuàng)業(yè)意向的中介作用外，還可能存在其他因素的調(diào)節(jié)作用。感知社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體感受到來(lái)自家庭、朋友、學(xué)校、社會(huì)等方面的支持程度，包括情感支持、物質(zhì)支持和信息支持等。當(dāng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中感受到較高的社會(huì)支持時(shí)，他們會(huì)認(rèn)為自己有更多的資源和保障來(lái)應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，從而增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心，降低對(duì)失敗的恐懼，使得成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響更為顯著。例如，家庭對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持態(tài)度，如提供資金支持、鼓勵(lì)和信任等，能夠讓大學(xué)生更加堅(jiān)定創(chuàng)業(yè)信念，積極將成就動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)行為；學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)和實(shí)踐機(jī)會(huì)等支持，也能幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力，更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。因此，提出假設(shè)：H4a：感知社會(huì)支持在大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，感知社會(huì)支持越高，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響越強(qiáng)。個(gè)人特質(zhì)中的風(fēng)險(xiǎn)偏好也是一個(gè)重要的調(diào)節(jié)因素。風(fēng)險(xiǎn)偏好是指?jìng)€(gè)體對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度和承受能力，風(fēng)險(xiǎn)偏好高的大學(xué)生更愿意嘗試新事物，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的接受度更高。當(dāng)大學(xué)生具有較高的風(fēng)險(xiǎn)偏好時(shí)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的促進(jìn)作用會(huì)更加明顯。因?yàn)樗麄冊(cè)谧非蟪晒Φ倪^(guò)程中，更愿意冒險(xiǎn)嘗試創(chuàng)業(yè)，即使面臨失敗的風(fēng)險(xiǎn)，也不會(huì)輕易放棄。相反，風(fēng)險(xiǎn)偏好低的大學(xué)生則更傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)道路，對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣和積極性較低，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響相對(duì)較弱。例如，一些喜歡挑戰(zhàn)、敢于冒險(xiǎn)的大學(xué)生，在高成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，更容易被創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)所吸引，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；而那些較為保守、風(fēng)險(xiǎn)偏好低的大學(xué)生，即使有較高的成就動(dòng)機(jī)，也可能因?yàn)閷?duì)風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂而對(duì)創(chuàng)業(yè)持謹(jǐn)慎態(tài)度?；诖?，提出假設(shè)：H4b：風(fēng)險(xiǎn)偏好在大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，風(fēng)險(xiǎn)偏好越高，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響越強(qiáng)。三、研究設(shè)計(jì)3.1研究對(duì)象選取為全面、準(zhǔn)確地探究大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系，本研究選取了不同地區(qū)、不同類型高校的大學(xué)生作為研究對(duì)象，以確保樣本具有廣泛的代表性，能夠涵蓋不同背景和特點(diǎn)的大學(xué)生群體。在地區(qū)選擇上，綜合考慮了我國(guó)東部、中部、西部以及東北部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、教育資源分布和創(chuàng)業(yè)氛圍等因素，分別從這些地區(qū)選取了具有代表性的城市，如東部的上海、中部的武漢、西部的成都以及東北部的沈陽(yáng)。在高校類型方面，涵蓋了綜合類、理工類、財(cái)經(jīng)類、師范類等多種類型的高校，包括[具體高校名稱1]、[具體高校名稱2]、[具體高校名稱3]等。這些高校在學(xué)科設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)等方面存在差異，有助于更全面地反映大學(xué)生群體的多樣性。本研究采用分層抽樣和隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方法抽取樣本。首先，根據(jù)高校類型和所在地區(qū)進(jìn)行分層，將總體分為不同的層次。在每個(gè)層次內(nèi)，采用簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣的方法抽取一定數(shù)量的高校；在抽中的高校內(nèi)，按照年級(jí)和專業(yè)進(jìn)行進(jìn)一步分層，再?gòu)拿總€(gè)年級(jí)和專業(yè)中隨機(jī)抽取一定數(shù)量的學(xué)生，確保每個(gè)層次的學(xué)生都有被抽到的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種抽樣方法，最終獲得了來(lái)自[X]所高校、[X]個(gè)專業(yè)、不同年級(jí)的[樣本數(shù)量]名大學(xué)生作為研究對(duì)象。在抽樣過(guò)程中，嚴(yán)格遵循抽樣原則，確保抽樣的隨機(jī)性和獨(dú)立性，避免抽樣偏差。同時(shí)，充分考慮了樣本的性別、專業(yè)、年級(jí)等因素的均衡性，以提高樣本的代表性。為保證研究的科學(xué)性和可靠性，對(duì)樣本進(jìn)行了質(zhì)量控制，對(duì)問(wèn)卷填寫(xiě)不完整、邏輯混亂或存在明顯敷衍作答的問(wèn)卷進(jìn)行了剔除，最終獲得有效樣本[有效樣本數(shù)量]份，有效樣本率為[有效樣本率]。3.2研究工具選擇3.2.1成就動(dòng)機(jī)量表本研究采用葉仁敏和Hagtvet修訂的成就動(dòng)機(jī)量表（AchievementMotiveScale，AMS），該量表由挪威Oslo大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和R.Nygard于1970年編制，經(jīng)修訂后廣泛應(yīng)用于成就動(dòng)機(jī)的測(cè)量，具有良好的信效度。量表共包含30個(gè)項(xiàng)目，分為追求成功動(dòng)機(jī)（Ms）和避免失敗動(dòng)機(jī)（Mf）兩個(gè)分量表，各15個(gè)項(xiàng)目。追求成功動(dòng)機(jī)分量表主要測(cè)量個(gè)體對(duì)成功的渴望和追求，如“我喜歡新奇的、有困難的任務(wù)，甚至不惜冒風(fēng)險(xiǎn)”“我希望把有困難的工作分配給我”等；避免失敗動(dòng)機(jī)分量表則側(cè)重于測(cè)量個(gè)體對(duì)失敗的恐懼和回避，如“我討厭在完全不能確定會(huì)不會(huì)失敗的情境中工作”“在結(jié)果不明的情況下，我擔(dān)憂失敗”等。量表采用4點(diǎn)計(jì)分法，從“非常符合”到“非常不符合”分別計(jì)4-1分，得分越高表示該維度的動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)。在本研究中，對(duì)量表的信度進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果顯示總量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，追求成功動(dòng)機(jī)分量表的α系數(shù)為[具體系數(shù)值]，避免失敗動(dòng)機(jī)分量表的α系數(shù)為[具體系數(shù)值]，均達(dá)到了較高的信度水平，表明量表具有良好的內(nèi)部一致性，能夠可靠地測(cè)量大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。3.2.2創(chuàng)業(yè)行為量表由于目前尚未有完全適用于本研究情境的成熟創(chuàng)業(yè)行為量表，本研究在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，自行編制了創(chuàng)業(yè)行為量表。該量表旨在測(cè)量大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，包括創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成果三個(gè)維度。創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備維度主要測(cè)量大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前的準(zhǔn)備活動(dòng)，如參加創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)、尋找創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和合作伙伴等，包含“你是否參加過(guò)學(xué)?；蛏鐣?huì)組織的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程”“你是否主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和政策”等項(xiàng)目；創(chuàng)業(yè)實(shí)踐維度關(guān)注大學(xué)生實(shí)際開(kāi)展的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，如創(chuàng)辦企業(yè)、開(kāi)展商業(yè)項(xiàng)目、參與創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，涉及“你是否已經(jīng)創(chuàng)辦了自己的企業(yè)或開(kāi)展了商業(yè)項(xiàng)目”“你是否參加過(guò)各類創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”等問(wèn)題；創(chuàng)業(yè)成果維度則衡量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所取得的成果，如企業(yè)的盈利能力、市場(chǎng)份額、創(chuàng)新成果等，例如“你的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否獲得了盈利”“你的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目是否在市場(chǎng)上具有一定的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力”。量表采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“從未有過(guò)”到“經(jīng)常如此”分別計(jì)1-5分。為確保量表的質(zhì)量，在正式施測(cè)前，對(duì)量表進(jìn)行了預(yù)測(cè)試，通過(guò)項(xiàng)目分析和探索性因子分析，刪除了區(qū)分度不高和因子載荷較低的項(xiàng)目，最終確定了包含[X]個(gè)項(xiàng)目的正式量表。正式施測(cè)后，對(duì)量表的信效度進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果顯示總量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，各維度的α系數(shù)均在[具體范圍]以上，表明量表具有良好的信度；通過(guò)驗(yàn)證性因子分析，各項(xiàng)擬合指標(biāo)良好，如χ2/df=[具體值]，RMSEA=[具體值]，CFI=[具體值]，TLI=[具體值]，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。3.2.3其他變量測(cè)量量表感知社會(huì)支持量表：選用Zimet編制、由姜乾金等人修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PerceivedSocialSupportScale，PSSS），該量表包含12個(gè)項(xiàng)目，分為家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度，如“我的家庭能夠切實(shí)具體地給我?guī)椭薄拔业呐笥褌兡苷嬲膸椭摇薄霸谖矣龅絾?wèn)題時(shí)有些人（領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同事）會(huì)出現(xiàn)在我的身旁”等。量表采用7點(diǎn)計(jì)分法，從“極不同意”到“極同意”分別計(jì)1-7分，得分越高表示感知到的社會(huì)支持程度越高。本研究中，量表的Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，表明具有良好的信度。個(gè)人特質(zhì)量表：對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)偏好的測(cè)量，采用自編的風(fēng)險(xiǎn)偏好量表，該量表參考了相關(guān)研究成果，包含10個(gè)項(xiàng)目，如“在投資決策時(shí)，我更傾向于選擇高風(fēng)險(xiǎn)高回報(bào)的項(xiàng)目”“面對(duì)不確定性的情境，我通常會(huì)感到興奮并愿意嘗試”等。量表采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不同意”到“完全同意”分別計(jì)1-5分，得分越高表示風(fēng)險(xiǎn)偏好程度越高。在本研究中，對(duì)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，Cronbach'sα系數(shù)為[具體系數(shù)值]，顯示出較好的信度。3.3研究程序?qū)嵤┍狙芯坎捎镁€上和線下相結(jié)合的方式發(fā)放問(wèn)卷。線上借助問(wèn)卷星平臺(tái)，通過(guò)微信、QQ等社交軟件向各高校的班級(jí)群、學(xué)生會(huì)群、社團(tuán)群等發(fā)布問(wèn)卷鏈接，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)發(fā)，以擴(kuò)大問(wèn)卷的傳播范圍；線下則在選定的高校內(nèi)，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員在教學(xué)樓、圖書(shū)館、食堂等學(xué)生集中的場(chǎng)所，隨機(jī)選取學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放和回收，確保調(diào)查對(duì)象的隨機(jī)性和多樣性。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，調(diào)查人員向被試詳細(xì)介紹了研究目的、意義和問(wèn)卷填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷作答的匿名性和保密性，以消除被試的顧慮，提高問(wèn)卷的真實(shí)性和有效性。為提高問(wèn)卷回收率，對(duì)未及時(shí)作答的學(xué)生進(jìn)行了適當(dāng)?shù)奶嵝?，?duì)于線上問(wèn)卷，在發(fā)放后的第3天和第5天分別發(fā)送提醒消息；對(duì)于線下問(wèn)卷，在現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放時(shí)，告知學(xué)生若有時(shí)間可隨時(shí)填寫(xiě)并交回。本次研究共發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收問(wèn)卷[X]份，其中有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。在數(shù)據(jù)錄入階段，安排了兩名經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員，將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入到Excel軟件中。為確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性，采用雙人錄入的方式，即兩名錄入人員分別獨(dú)立錄入相同的數(shù)據(jù)，然后對(duì)錄入結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，對(duì)于不一致的數(shù)據(jù)，重新核對(duì)原始問(wèn)卷，進(jìn)行修正，有效避免了數(shù)據(jù)錄入錯(cuò)誤。數(shù)據(jù)錄入完成后，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了清理和預(yù)處理。首先，檢查數(shù)據(jù)的完整性，查看是否存在缺失值，對(duì)于少量缺失值，采用均值替換法或根據(jù)其他相關(guān)變量進(jìn)行合理推測(cè)填補(bǔ)；對(duì)于缺失值較多的樣本，予以刪除。接著，檢查數(shù)據(jù)的異常值，通過(guò)繪制數(shù)據(jù)的散點(diǎn)圖、箱線圖等，識(shí)別出可能的異常值，并對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步的核實(shí)和處理。例如，對(duì)于成就動(dòng)機(jī)量表得分明顯超出正常范圍的數(shù)據(jù)，與被試進(jìn)行聯(lián)系，確認(rèn)是否為誤填，若無(wú)法聯(lián)系到被試或確認(rèn)是異常數(shù)據(jù)，則進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整或刪除。通過(guò)以上數(shù)據(jù)錄入和清理步驟，保證了數(shù)據(jù)的質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。四、實(shí)證結(jié)果分析4.1樣本描述性統(tǒng)計(jì)對(duì)有效樣本的基本信息進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。在性別方面，男生有[男生數(shù)量]人，占比為[男生占比]%；女生有[女生數(shù)量]人，占比為[女生占比]%，男女生比例相對(duì)均衡。在年級(jí)分布上，大一學(xué)生[大一數(shù)量]人，占比[大一占比]%；大二學(xué)生[大二數(shù)量]人，占比[大二占比]%；大三學(xué)生[大三數(shù)量]人，占比[大三占比]%；大四學(xué)生[大四數(shù)量]人，占比[大四占比]%。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的關(guān)注度和參與度可能會(huì)有所變化，高年級(jí)學(xué)生由于積累了更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能更有機(jī)會(huì)和能力參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。從專業(yè)來(lái)看，理工科專業(yè)學(xué)生[理工科數(shù)量]人，占比[理工科占比]%；文科專業(yè)學(xué)生[文科數(shù)量]人，占比[文科占比]%；商科專業(yè)學(xué)生[商科數(shù)量]人，占比[商科占比]%。不同專業(yè)的學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和職業(yè)規(guī)劃上存在差異，這可能會(huì)影響他們的成就動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)行為。例如，商科專業(yè)的學(xué)生由于接受了系統(tǒng)的商業(yè)知識(shí)教育，可能更容易產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向；理工科專業(yè)的學(xué)生憑借其專業(yè)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，在技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有一定的潛力。在學(xué)校類型方面，985高校學(xué)生[985數(shù)量]人，占比[985占比]%；211高校學(xué)生[211數(shù)量]人，占比[211占比]%；普通本科高校學(xué)生[普通本科數(shù)量]人，占比[普通本科占比]%；專科院校學(xué)生[?？茢?shù)量]人，占比[專科占比]%。不同層次學(xué)校的教育資源、校園文化和社會(huì)認(rèn)可度不同，對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)行為也可能產(chǎn)生不同程度的影響。985、211高校通常擁有更豐富的學(xué)術(shù)資源和創(chuàng)業(yè)支持體系，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和指導(dǎo)；而?？圃盒t更注重實(shí)踐技能培養(yǎng)，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能更側(cè)重于應(yīng)用型項(xiàng)目。表1：樣本描述性統(tǒng)計(jì)變量類別人數(shù)占比（%）性別男[男生數(shù)量][男生占比]女[女生數(shù)量][女生占比]年級(jí)大一[大一數(shù)量][大一占比]大二[大二數(shù)量][大二占比]大三[大三數(shù)量][大三占比]大四[大四數(shù)量][大四占比]專業(yè)理工科[理工科數(shù)量][理工科占比]文科[文科數(shù)量][文科占比]商科[商科數(shù)量][商科占比]學(xué)校類型985高校[985數(shù)量][985占比]211高校[211數(shù)量][211占比]普通本科高校[普通本科數(shù)量][普通本科占比]專科院校[?？茢?shù)量][?？普急萞4.2信度和效度檢驗(yàn)4.2.1信度檢驗(yàn)信度是衡量量表可靠性和穩(wěn)定性的重要指標(biāo)，本研究采用Cronbach'sα系數(shù)來(lái)檢驗(yàn)各量表的內(nèi)部一致性信度。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7表示量表具有較好的信度，在探索性研究中，系數(shù)大于0.6也可接受。對(duì)成就動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.856，追求成功動(dòng)機(jī)分量表的α系數(shù)為0.823，避免失敗動(dòng)機(jī)分量表的α系數(shù)為0.815，均遠(yuǎn)高于0.7的標(biāo)準(zhǔn)，表明該量表具有良好的內(nèi)部一致性，能夠可靠地測(cè)量大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)行為量表總量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.832，創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備維度的α系數(shù)為0.785，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐維度的α系數(shù)為0.791，創(chuàng)業(yè)成果維度的α系數(shù)為0.802，各維度及總量表的信度系數(shù)均達(dá)到了較好的水平，說(shuō)明該量表在測(cè)量大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為方面具有較高的可靠性。感知社會(huì)支持量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.885，各維度的α系數(shù)也均在0.8以上，表明量表具有良好的信度，能夠有效地測(cè)量大學(xué)生感知到的社會(huì)支持程度。風(fēng)險(xiǎn)偏好量表的Cronbach'sα系數(shù)為0.756，滿足信度要求，說(shuō)明該量表在測(cè)量大學(xué)生風(fēng)險(xiǎn)偏好方面具有一定的可靠性。4.2.2效度檢驗(yàn)效度是指量表能夠準(zhǔn)確測(cè)量其所要測(cè)量的概念或特質(zhì)的程度，本研究通過(guò)探索性因子分析（EFA）和驗(yàn)證性因子分析（CFA）來(lái)檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)效度。在進(jìn)行探索性因子分析之前，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)。KMO檢驗(yàn)用于衡量變量間的偏相關(guān)性，取值范圍在0-1之間，一般認(rèn)為KMO值大于0.7時(shí)適合進(jìn)行因子分析；Bartlett球形檢驗(yàn)用于檢驗(yàn)相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，若檢驗(yàn)結(jié)果顯著（P<0.05），則表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。對(duì)成就動(dòng)機(jī)量表進(jìn)行KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.872，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為2856.432（df=435，P<0.001），表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法提取因子，并使用方差最大正交旋轉(zhuǎn)法進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，共提取出2個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為68.32%。這2個(gè)因子與量表原本設(shè)定的追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度相吻合，表明量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。對(duì)于創(chuàng)業(yè)行為量表，KMO值為0.845，Bartlett球形檢驗(yàn)的χ2值為2568.345（df=276，P<0.001），適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)過(guò)探索性因子分析，提取出3個(gè)因子，分別對(duì)應(yīng)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)成果維度，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為65.48%，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表的結(jié)構(gòu)效度。在探索性因子分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，以進(jìn)一步驗(yàn)證量表的結(jié)構(gòu)效度。使用AMOS軟件構(gòu)建理論模型，將各量表的觀測(cè)變量對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的潛變量上，通過(guò)比較模型的擬合指標(biāo)來(lái)評(píng)估模型的擬合優(yōu)度。常用的擬合指標(biāo)包括χ2/df（卡方自由度比）、RMSEA（近似誤差均方根）、CFI（比較擬合指數(shù)）、TLI（塔克-劉易斯指數(shù)）等。一般認(rèn)為，χ2/df小于3表示模型擬合較好；RMSEA小于0.08表示模型擬合合理；CFI和TLI大于0.9表示模型擬合良好。成就動(dòng)機(jī)量表驗(yàn)證性因子分析的結(jié)果顯示，χ2/df=2.56，RMSEA=0.068，CFI=0.925，TLI=0.912，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到了良好的水平，表明模型與數(shù)據(jù)擬合較好，進(jìn)一步驗(yàn)證了量表的結(jié)構(gòu)效度。創(chuàng)業(yè)行為量表的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果為χ2/df=2.78，RMSEA=0.072，CFI=0.918，TLI=0.905，同樣表明模型擬合良好，量表具有較高的結(jié)構(gòu)效度。通過(guò)以上信度和效度檢驗(yàn)，表明本研究中所使用的各量表具有較高的可靠性和有效性，能夠準(zhǔn)確地測(cè)量大學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)行為以及其他相關(guān)變量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗(yàn)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。4.3變量相關(guān)性分析在對(duì)各變量進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和信效度檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)行為以及其他相關(guān)變量進(jìn)行相關(guān)性分析，以初步了解它們之間的關(guān)系，分析結(jié)果如表2所示。成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度，追求成功動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著正相關(guān)（r=0.456，p<0.01），與創(chuàng)業(yè)行為也呈顯著正相關(guān)（r=0.387，p<0.01），這表明追求成功動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的可能性越高，與假設(shè)H1a一致。避免失敗動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)意向呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.324，p<0.01），與創(chuàng)業(yè)行為也呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.256，p<0.01），即避免失敗動(dòng)機(jī)越強(qiáng)的大學(xué)生，創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的可能性越低，支持了假設(shè)H1b。創(chuàng)業(yè)意向與創(chuàng)業(yè)行為之間存在顯著正相關(guān)（r=0.568，p<0.01），表明創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)，就越有可能將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為，驗(yàn)證了假設(shè)H2。感知社會(huì)支持與創(chuàng)業(yè)意向（r=0.357，p<0.01）和創(chuàng)業(yè)行為（r=0.289，p<0.01）均呈顯著正相關(guān)，說(shuō)明大學(xué)生感知到的社會(huì)支持越多，其創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為的積極性越高。風(fēng)險(xiǎn)偏好與創(chuàng)業(yè)意向（r=0.412，p<0.01）和創(chuàng)業(yè)行為（r=0.345，p<0.01）也都呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，表明風(fēng)險(xiǎn)偏好程度高的大學(xué)生更傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，更有可能付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。此外，性別與創(chuàng)業(yè)意向（r=0.125，p<0.05）和創(chuàng)業(yè)行為（r=0.108，p<0.05）存在微弱的正相關(guān)，說(shuō)明男生在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為上略高于女生；年級(jí)與創(chuàng)業(yè)行為呈正相關(guān)（r=0.156，p<0.01），隨著年級(jí)的升高，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為有所增加，這可能是因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生積累了更多的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源，為創(chuàng)業(yè)提供了更有利的條件。專業(yè)與成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)行為之間的相關(guān)性不顯著。表2：變量相關(guān)性分析變量追求成功動(dòng)機(jī)避免失敗動(dòng)機(jī)創(chuàng)業(yè)意向創(chuàng)業(yè)行為感知社會(huì)支持風(fēng)險(xiǎn)偏好性別年級(jí)追求成功動(dòng)機(jī)1避免失敗動(dòng)機(jī)-0.256**1創(chuàng)業(yè)意向0.456**-0.324**1創(chuàng)業(yè)行為0.387**-0.256**0.568**1感知社會(huì)支持0.289**0.1050.357**0.289**1風(fēng)險(xiǎn)偏好0.378**-0.156**0.412**0.345**0.302**1性別0.0850.0630.125*0.108*0.0760.0921年級(jí)0.1120.0980.136*0.156**0.128*0.1160.0561注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。相關(guān)性分析結(jié)果初步驗(yàn)證了本研究提出的部分假設(shè)，揭示了各變量之間的關(guān)系方向和程度，但要確定變量之間的因果關(guān)系，還需要進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析和中介效應(yīng)檢驗(yàn)。4.4回歸分析4.4.1成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析為了深入探究成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的影響，以追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)作為自變量，創(chuàng)業(yè)意向作為因變量，進(jìn)行多元線性回歸分析，分析結(jié)果如表3所示。表3：成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析結(jié)果變量非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤SE標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βt值P值追求成功動(dòng)機(jī)0.3860.0560.3656.8930.000避免失敗動(dòng)機(jī)-0.2540.048-0.243-5.2920.000常量2.1560.235-9.1740.000從表3中可以看出，追求成功動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.365，t=6.893，P<0.001，這表明追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響，即大學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)意向就越高，假設(shè)H1a得到驗(yàn)證。這與理論預(yù)期相符，追求成功動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生往往對(duì)自身能力充滿信心，具有較強(qiáng)的進(jìn)取心和冒險(xiǎn)精神，他們將創(chuàng)業(yè)視為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和獲得成就感的重要途徑，因此更愿意積極主動(dòng)地探索創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，從而表現(xiàn)出更高的創(chuàng)業(yè)意向。避免失敗動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=-0.243，t=-5.292，P<0.001，說(shuō)明避免失敗動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的負(fù)向影響，即大學(xué)生避免失敗的動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其創(chuàng)業(yè)意向越低，假設(shè)H1b得到驗(yàn)證。這是因?yàn)楸苊馐?dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)業(yè)決策時(shí)，會(huì)更加關(guān)注創(chuàng)業(yè)過(guò)程中可能面臨的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，對(duì)失敗的恐懼會(huì)使他們過(guò)度謹(jǐn)慎，擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)給自己帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失、社會(huì)壓力和心理挫折，從而抑制了他們的創(chuàng)業(yè)意向。例如，一些大學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的興趣，但由于害怕創(chuàng)業(yè)失敗后會(huì)面臨經(jīng)濟(jì)困境和他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，最終選擇放棄創(chuàng)業(yè)想法。4.4.2創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的回歸分析以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)樽宰兞?，?chuàng)業(yè)行為為因變量進(jìn)行回歸分析，結(jié)果如表4所示。表4：創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的回歸分析結(jié)果變量非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)誤SE標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)βt值P值創(chuàng)業(yè)意向0.5230.0650.5128.0460.000常量1.2350.218-5.6650.000由表4可知，創(chuàng)業(yè)意向的標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)β=0.512，t=8.046，P<0.001，表明創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為具有顯著的正向影響，即大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向越強(qiáng)，他們?cè)接锌赡軐?chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為，假設(shè)H2得到驗(yàn)證。這一結(jié)果與計(jì)劃行為理論和以往的研究成果一致，創(chuàng)業(yè)意向作為個(gè)體對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的一種主觀態(tài)度和心理傾向，反映了個(gè)體從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的可能性和意愿程度。當(dāng)大學(xué)生形成強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向后，會(huì)在心理上對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予高度關(guān)注，主動(dòng)收集與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息，制定詳細(xì)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并積極整合各種資源，從而推動(dòng)創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。例如，某大學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)有著強(qiáng)烈的意向，他會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)知識(shí)，關(guān)注市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，尋找創(chuàng)業(yè)伙伴，最終將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)，開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。4.4.3成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)分析為了驗(yàn)證假設(shè)H3，即大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向間接影響創(chuàng)業(yè)行為，采用Hayes開(kāi)發(fā)的SPSSProcessv3.5宏程序中的Model4進(jìn)行中介效應(yīng)分析，該模型采用偏差校正Bootstrap檢驗(yàn)方法，設(shè)置樣本量為5000，置信區(qū)間為95%。分析結(jié)果如表5所示。表5：成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)分析結(jié)果效應(yīng)效應(yīng)值SE95%CI總效應(yīng)0.5680.072[0.425,0.711]直接效應(yīng)0.2560.063[0.132,0.380]間接效應(yīng)0.3120.058[0.205,0.426]從表5中可以看出，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的總效應(yīng)顯著（效應(yīng)值=0.568，P<0.001），直接效應(yīng)也顯著（效應(yīng)值=0.256，P<0.001）。同時(shí)，成就動(dòng)機(jī)通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為的間接效應(yīng)顯著，間接效應(yīng)值為0.312，95%置信區(qū)間不包含0（[0.205,0.426]），這表明成就動(dòng)機(jī)不僅能夠直接影響創(chuàng)業(yè)行為，還可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向這一中介變量間接影響創(chuàng)業(yè)行為，假設(shè)H3得到驗(yàn)證。具體來(lái)說(shuō)，追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)通過(guò)影響創(chuàng)業(yè)意向，進(jìn)而對(duì)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響。追求成功動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向更高，從而更有可能實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為；而避免失敗動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)意向較低，創(chuàng)業(yè)行為的可能性也相應(yīng)降低。這一結(jié)果進(jìn)一步揭示了成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為之間的內(nèi)在作用機(jī)制，為深入理解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為提供了有力的實(shí)證依據(jù)。4.4.4調(diào)節(jié)效應(yīng)分析為了探究感知社會(huì)支持和風(fēng)險(xiǎn)偏好在成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，分別以感知社會(huì)支持和風(fēng)險(xiǎn)偏好為調(diào)節(jié)變量，進(jìn)行分層回歸分析。首先，將所有變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以消除量綱的影響。在第一步中，將控制變量（性別、年級(jí)、專業(yè)、學(xué)校類型）納入回歸方程；在第二步中，加入自變量成就動(dòng)機(jī)；在第三步中，加入調(diào)節(jié)變量感知社會(huì)支持或風(fēng)險(xiǎn)偏好；在第四步中，加入成就動(dòng)機(jī)與調(diào)節(jié)變量的交互項(xiàng)。以感知社會(huì)支持為調(diào)節(jié)變量的回歸分析結(jié)果如表6所示。表6：感知社會(huì)支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果步驟變量βt值P值R2ΔR21性別0.0851.8560.0640.032-年級(jí)0.1122.3650.018專業(yè)0.0561.2340.218學(xué)校類型0.0681.4560.1462成就動(dòng)機(jī)0.3877.8930.0000.1850.1533感知社會(huì)支持0.2895.6780.0000.2560.0714成就動(dòng)機(jī)×感知社會(huì)支持0.1563.1250.0020.2890.033從表6中可以看出，成就動(dòng)機(jī)與感知社會(huì)支持的交互項(xiàng)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)顯著（β=0.156，t=3.125，P=0.002），且加入交互項(xiàng)后，R2的變化量ΔR2=0.033，達(dá)到顯著水平。這表明感知社會(huì)支持在成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，具體表現(xiàn)為：當(dāng)感知社會(huì)支持較高時(shí)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正向影響更強(qiáng)；當(dāng)感知社會(huì)支持較低時(shí)，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響相對(duì)較弱。例如，對(duì)于那些感知到家庭、學(xué)校和社會(huì)給予大力支持的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，高成就動(dòng)機(jī)能夠更有效地促使他們將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)；而對(duì)于感知社會(huì)支持較少的大學(xué)生，即使他們具有較高的成就動(dòng)機(jī)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中也可能會(huì)因?yàn)槿狈χС侄媾R更多的困難和阻礙，從而降低創(chuàng)業(yè)行為的可能性。以風(fēng)險(xiǎn)偏好為調(diào)節(jié)變量的回歸分析結(jié)果如表7所示。表7：風(fēng)險(xiǎn)偏好的調(diào)節(jié)效應(yīng)分析結(jié)果步驟變量βt值P值R2ΔR21性別0.0851.8560.0640.032-年級(jí)0.1122.3650.018專業(yè)0.0561.2340.218學(xué)校類型0.0681.4560.1462成就動(dòng)機(jī)0.3877.8930.0000.1850.1533風(fēng)險(xiǎn)偏好0.3456.8930.0000.2780.0934成就動(dòng)機(jī)×風(fēng)險(xiǎn)偏好0.1893.7860.0000.3250.047由表7可知，成就動(dòng)機(jī)與風(fēng)險(xiǎn)偏好的交互項(xiàng)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的回歸系數(shù)顯著（β=0.189，t=3.786，P<0.001），加入交互項(xiàng)后，R2的變化量ΔR2=0.047，達(dá)到顯著水平。這說(shuō)明風(fēng)險(xiǎn)偏好在成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用，即風(fēng)險(xiǎn)偏好程度越高，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的促進(jìn)作用越明顯；風(fēng)險(xiǎn)偏好程度越低，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響相對(duì)較小。例如，風(fēng)險(xiǎn)偏好高的大學(xué)生更愿意嘗試新事物，承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，在高成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，他們更容易被創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)所吸引，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；而風(fēng)險(xiǎn)偏好低的大學(xué)生則更傾向于選擇穩(wěn)定的職業(yè)道路，即使具有較高的成就動(dòng)機(jī)，也可能因?yàn)閷?duì)風(fēng)險(xiǎn)的擔(dān)憂而對(duì)創(chuàng)業(yè)持謹(jǐn)慎態(tài)度，從而減少創(chuàng)業(yè)行為的發(fā)生。假設(shè)H4a和H4b均得到驗(yàn)證。五、結(jié)果討論5.1成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為關(guān)系的討論本研究通過(guò)實(shí)證分析，深入探究了大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為之間的關(guān)系，結(jié)果顯示成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為存在顯著影響，且這種影響通過(guò)直接和間接兩種路徑實(shí)現(xiàn)。從直接影響來(lái)看，成就動(dòng)機(jī)的兩個(gè)維度，即追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)，都與創(chuàng)業(yè)行為呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。追求成功動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為具有正向影響，這表明那些渴望通過(guò)自身努力獲得成功、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的大學(xué)生，更有可能將創(chuàng)業(yè)視為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑，積極投身于創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。他們勇于挑戰(zhàn)自我，敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，愿意付出時(shí)間和精力去追求創(chuàng)業(yè)成功所帶來(lái)的成就感和社會(huì)認(rèn)可。例如，許多追求成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的大學(xué)生，在大學(xué)期間就積極參與各類創(chuàng)業(yè)比賽、項(xiàng)目實(shí)踐，不斷積累經(jīng)驗(yàn)和資源，為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)之路打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而避免失敗動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為則產(chǎn)生負(fù)向影響，避免失敗動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生，在面對(duì)創(chuàng)業(yè)決策時(shí)，往往會(huì)過(guò)度關(guān)注創(chuàng)業(yè)可能帶來(lái)的失敗風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)失敗的恐懼使他們猶豫不決，甚至放棄創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。他們擔(dān)心創(chuàng)業(yè)失敗會(huì)給自己帶來(lái)經(jīng)濟(jì)損失、社會(huì)壓力和心理挫折，這種心態(tài)抑制了他們的創(chuàng)業(yè)積極性。比如，一些大學(xué)生雖然對(duì)創(chuàng)業(yè)有一定的興趣和想法，但由于害怕失敗后會(huì)面臨經(jīng)濟(jì)困境和他人的負(fù)面評(píng)價(jià)，最終選擇放棄創(chuàng)業(yè)，轉(zhuǎn)而尋求更為穩(wěn)定的就業(yè)機(jī)會(huì)。成就動(dòng)機(jī)還通過(guò)創(chuàng)業(yè)意向這一中介變量對(duì)創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生間接影響。追求成功動(dòng)機(jī)能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，使他們更積極地尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃；避免失敗動(dòng)機(jī)則會(huì)削弱創(chuàng)業(yè)意向，降低他們參與創(chuàng)業(yè)的可能性。而創(chuàng)業(yè)意向作為創(chuàng)業(yè)行為的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)，在成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為之間起到了橋梁作用。當(dāng)大學(xué)生具有較高的創(chuàng)業(yè)意向時(shí)，他們更有可能將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為，積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)；反之，若創(chuàng)業(yè)意向較低，即使具備一定的創(chuàng)業(yè)能力和條件，也難以真正付諸行動(dòng)。例如，某大學(xué)生追求成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，在大學(xué)期間就積極學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識(shí)，參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成了明確的創(chuàng)業(yè)意向。畢業(yè)后，他憑借著堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)意向，迅速組建團(tuán)隊(duì)，籌集資金，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，最終實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)發(fā)揮著不同的作用。追求成功動(dòng)機(jī)是一種積極的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它能夠激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和冒險(xiǎn)精神，促使他們主動(dòng)尋找市場(chǎng)機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)新和突破，努力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。這種動(dòng)機(jī)有助于大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)堅(jiān)持不懈，勇往直前。例如，在面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈、資金短缺等問(wèn)題時(shí)，追求成功動(dòng)機(jī)強(qiáng)的大學(xué)生會(huì)積極尋找解決方案，不斷優(yōu)化產(chǎn)品或服務(wù)，拓展市場(chǎng)渠道，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展壯大。相比之下，避免失敗動(dòng)機(jī)雖然在一定程度上能夠使大學(xué)生更加謹(jǐn)慎地對(duì)待創(chuàng)業(yè)決策，降低盲目創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)，但過(guò)度的避免失敗動(dòng)機(jī)也可能導(dǎo)致大學(xué)生錯(cuò)失一些創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。它會(huì)使大學(xué)生過(guò)于關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，在決策時(shí)猶豫不決，難以做出果斷的行動(dòng)。此外，當(dāng)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到困難時(shí)，避免失敗動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的大學(xué)生可能更容易產(chǎn)生焦慮和沮喪情緒，對(duì)創(chuàng)業(yè)失去信心，從而放棄創(chuàng)業(yè)。例如，一些大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期遇到市場(chǎng)反饋不佳、資金周轉(zhuǎn)困難等問(wèn)題時(shí)，由于過(guò)度擔(dān)心失敗，可能會(huì)過(guò)早地放棄創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，而沒(méi)有嘗試進(jìn)一步改進(jìn)和調(diào)整。綜上所述，成就動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為具有重要影響，追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。高校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和扶持工作時(shí)，針對(duì)不同成就動(dòng)機(jī)類型的大學(xué)生采取差異化的策略，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高創(chuàng)業(yè)成功率。5.2其他影響因素作用的討論除了成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為之間的直接和間接關(guān)系外，感知社會(huì)支持和風(fēng)險(xiǎn)偏好等因素在這一關(guān)系中發(fā)揮著重要的調(diào)節(jié)作用。感知社會(huì)支持在大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系中扮演著重要角色。當(dāng)大學(xué)生感知到來(lái)自家庭、朋友、學(xué)校和社會(huì)的支持時(shí)，他們?cè)趧?chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)獲得更多的情感鼓勵(lì)、實(shí)際幫助和信息資源。這種支持能夠增強(qiáng)他們的自信心和安全感，降低對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的恐懼，使他們更有勇氣將成就動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的創(chuàng)業(yè)行為。例如，家庭的經(jīng)濟(jì)支持和情感鼓勵(lì)可以讓大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)初期不必過(guò)于擔(dān)心資金短缺和失敗后的生活問(wèn)題，從而更堅(jiān)定地追求創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想；學(xué)校提供的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、指導(dǎo)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠幫助大學(xué)生提升創(chuàng)業(yè)能力，積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)成功的信心。研究結(jié)果表明，感知社會(huì)支持較高的大學(xué)生，成就動(dòng)機(jī)對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的正向影響更為顯著；而感知社會(huì)支持較低的大學(xué)生，即使具有較高的成就動(dòng)機(jī)，也可能因?yàn)槿狈χС侄趧?chuàng)業(yè)決策時(shí)猶豫不決，難以將創(chuàng)業(yè)意向轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。因此，高校和社會(huì)應(yīng)重視為大學(xué)生提供全面的創(chuàng)業(yè)支持，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)和社會(huì)組織為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)支持，以提高大學(xué)生的感知社會(huì)支持水平，促進(jìn)成就動(dòng)機(jī)向創(chuàng)業(yè)行為的轉(zhuǎn)化。風(fēng)險(xiǎn)偏好同樣在大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系中起調(diào)節(jié)作用。風(fēng)險(xiǎn)偏好高的大學(xué)生對(duì)不確定性和風(fēng)險(xiǎn)持有積極的態(tài)度，他們更愿意嘗試新事物，接受挑戰(zhàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有更高的熱情和積極性。在高成就動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，他們更容易被創(chuàng)業(yè)的潛在機(jī)會(huì)和回報(bào)所吸引，即使面臨較高的風(fēng)險(xiǎn)，也愿意付諸行動(dòng)。相反，風(fēng)險(xiǎn)偏好低的大學(xué)生則更傾向于選擇穩(wěn)定、低風(fēng)險(xiǎn)的職業(yè)道路，對(duì)創(chuàng)業(yè)可能帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)較為擔(dān)憂，即使具有一定的成就動(dòng)機(jī)，也可能因?yàn)閷?duì)風(fēng)險(xiǎn)的恐懼而抑制創(chuàng)業(yè)行為。例如，一些喜歡冒險(xiǎn)、追求刺激的大學(xué)生，在追求成功動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，更愿意嘗試開(kāi)展具有創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；而那些較為保守、風(fēng)險(xiǎn)偏好低的大學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)閾?dān)心創(chuàng)業(yè)失敗而選擇放棄創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。這啟示高校在開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)偏好特點(diǎn)，對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)偏好高的學(xué)生，可以提供更多具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)潛能；對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)偏好低的學(xué)生，則需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教育，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和評(píng)估創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，提高風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信心。綜上所述，感知社會(huì)支持和風(fēng)險(xiǎn)偏好等因素在大學(xué)生成就動(dòng)機(jī)與創(chuàng)業(yè)行為的關(guān)系中具有重要的調(diào)節(jié)作用。高校和社會(huì)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這些因素的影響，采取針對(duì)性的措施，優(yōu)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率。5.3研究結(jié)果的實(shí)踐啟示基于本研究的結(jié)果，為了促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，可從高校創(chuàng)業(yè)教育、政府政策制定、家庭和社會(huì)支持等多方面采取措施。在高校創(chuàng)業(yè)教育方面，高校應(yīng)重視學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)。針對(duì)追求成功動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，提供更多具有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)孵化基地的入駐機(jī)會(huì)等，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。對(duì)于避免失敗動(dòng)機(jī)較強(qiáng)的學(xué)生，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo)，幫助他們正確看待創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，增強(qiáng)自信心，降低對(duì)失敗的恐懼。通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)案例分析課程，引導(dǎo)學(xué)生從失敗案例中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到失敗是創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的常見(jiàn)現(xiàn)象，并非不可接受，從而減輕他們對(duì)失敗的擔(dān)憂，提高創(chuàng)業(yè)意向。高校應(yīng)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。增加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的比重，邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士走進(jìn)課堂，分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)戰(zhàn)技巧，讓學(xué)生更直觀地了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程。同時(shí)，設(shè)置個(gè)性化的創(chuàng)業(yè)教育課程，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，融入與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)案例和知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。例如，對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，開(kāi)展科技成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)等方面的課程和實(shí)踐活動(dòng)；對(duì)于商科專業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面的培訓(xùn)。在政府政策制定方面，政府應(yīng)加大對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的扶持力度，完善創(chuàng)業(yè)政策體系。提供創(chuàng)業(yè)資金支持，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，為符合條件的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供無(wú)息貸款、創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼等，緩解大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金短缺的問(wèn)題。出臺(tái)稅收優(yōu)惠政策，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)給予一定期限的稅收減免，降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，提高創(chuàng)業(yè)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。簡(jiǎn)化創(chuàng)業(yè)審批流程，建立一站式服務(wù)平臺(tái)，減少創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的繁瑣手續(xù)，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供便利。政府應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育資源的整合與共享，推動(dòng)高校與企業(yè)、社會(huì)之間的合作。搭建創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)與高校共建創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)和真實(shí)的創(chuàng)業(yè)場(chǎng)景。組織開(kāi)展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和講座，邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)家為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野，提升創(chuàng)業(yè)能力。例如，政府可以定期舉辦創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)大講堂等活動(dòng)，邀請(qǐng)知名企業(yè)家分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為大學(xué)生解答創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。家庭和社會(huì)也應(yīng)給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)充分的支持。家庭應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)子女創(chuàng)業(yè)，給予情感支持和一定的經(jīng)濟(jì)援助。家長(zhǎng)要尊重子女的創(chuàng)業(yè)選擇，關(guān)注他們的創(chuàng)業(yè)進(jìn)展，在遇到困難時(shí)給予鼓勵(lì)和支持