例談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：在語文教學(xué)中閱讀是最重要的學(xué)習(xí)板塊，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅能豐富學(xué)生的知識儲備，開闊學(xué)生的視野，還能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展，強化學(xué)生的閱讀品質(zhì)。結(jié)合教學(xué)實例，從指導(dǎo)閱讀方法、設(shè)計系列問題、構(gòu)建閱讀環(huán)境等角度出發(fā)，探討培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效策略。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)路徑審視傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)，教師培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方式較為單一，學(xué)生難以在閱讀中保持高漲的興趣，不僅影響了其閱讀能力的提升，也難以高效落實閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)積極探索行之有效的語文閱讀教學(xué)策略，從多樣化的視角出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以此提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平，助力學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中更好地成長和發(fā)展。一、指導(dǎo)閱讀方法，激發(fā)閱讀興趣語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提升語文閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，教師首先要做的是加強對學(xué)生的閱讀方法指導(dǎo)，通過有效的方法指導(dǎo)，增強學(xué)生的閱讀積累，讓書籍成為學(xué)生進(jìn)步發(fā)展的階梯。例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》一書時，教師可先教會學(xué)生朗讀和默讀的方法，這是閱讀學(xué)習(xí)的首要步驟。通過科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在面對不同類型的文本時，能真正理解和走進(jìn)文本，體悟作者所展現(xiàn)出的文字、情感、意境之美。其次，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的方法。以《三國演義》一書的閱讀教學(xué)為例，教師可先讓學(xué)生瀏覽目錄和簡介，對書籍進(jìn)行大致的瀏覽和略讀，使學(xué)生對該書的人物、章節(jié)故事有一個初步的認(rèn)識，接著讓學(xué)生展開仔細(xì)閱讀，邊讀邊思考，并標(biāo)注喜歡的段落，將優(yōu)美的段落及字句勾畫出來，進(jìn)行多次品讀和揣摩，領(lǐng)悟故事的真正內(nèi)涵，通過精讀、略讀的結(jié)合，增長學(xué)生的學(xué)識。最后，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，可結(jié)合教學(xué)需要、學(xué)生愛好以及學(xué)生基礎(chǔ)能力等，為學(xué)生制定讀書計劃，并為學(xué)生科學(xué)地選擇閱讀的時間及閱讀量，在潛移默化中使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀能力。二、設(shè)計串聯(lián)問題，啟發(fā)閱讀思維問題是牽引思維的重要引線，列夫·托爾斯泰曾說：“一個聰明的人，總是帶著問題生活?！痹谡n堂中教師進(jìn)行有效的提問，展開師生、生生之間的交流，不僅能使教師對學(xué)生的學(xué)情有所掌握，也能促使學(xué)生進(jìn)行思考，開啟學(xué)生的思維之門，激活學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的熱情，為課堂增添互動、活躍的學(xué)習(xí)氣氛。因此，在當(dāng)前的語文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)高度重視課堂有效問題的提出，按照閱讀文本的具體特征，先設(shè)置主要問題，然后在每一個主要問題下設(shè)置子問題，通過一連串、層層遞進(jìn)地串聯(lián)問題，架起思考的“橋梁”，有效活躍學(xué)生的思維，增強學(xué)生的閱讀理解認(rèn)知。例如，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》一書。此書作者海倫·凱勒的自傳，主要描繪了海倫變成盲聾人后的生活及求學(xué)的生涯，反映了作者對生活的態(tài)度與感悟，告誡新時期的學(xué)生應(yīng)珍惜自己所擁有的一切。對于本書的閱讀教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師可精心設(shè)置問題，通過設(shè)置一連串、層層遞進(jìn)的問題，實現(xiàn)提問、追問，幫助學(xué)生逐漸理解文章所表達(dá)的真正內(nèi)涵。如教師可先提出主問題“文本主要描述了什么故事情節(jié)，主人公是誰？”然后，設(shè)置子問題，“故事的地點、環(huán)境、事件是什么？”“起因、結(jié)果、高潮是什么？”通過以上提問，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，這勢必能加深學(xué)生對文本的印象。之后，教師可組織學(xué)生在班級中就提出的問題，各自發(fā)表自己的閱讀觀點和學(xué)習(xí)感受，彼此之間總結(jié)閱讀經(jīng)驗。這時學(xué)生之間能產(chǎn)生良好的思維碰撞，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)思考，還能獲得深刻的閱讀體驗，使學(xué)生對閱讀產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情。三、組織閱讀活動，提升閱讀水平著名國畫大師李苦禪說過：“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書”，充分證明了閱讀的重要性。眾所周知，語文教材中的文章不僅文質(zhì)兼美，且文本內(nèi)容具有清晰明確的特征，這對于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)有重要的幫助，但是想要更切實地強化學(xué)生對文本內(nèi)容的深層理解，拓展學(xué)生的知識邊界，提升學(xué)生的閱讀水平，教師還應(yīng)重視閱讀活動的組織，通過引領(lǐng)學(xué)生參與活動，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)積極改變以往“灌輸式”的閱讀教學(xué)模式，立足學(xué)生的實際學(xué)情，積極組織相關(guān)的閱讀活動，為學(xué)生呈現(xiàn)與眾不同的閱讀課堂，以此拓展學(xué)生的閱讀邊界，通過活動升華學(xué)生的思想情感，使學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀鏈。例如，教師在組織閱讀活動時，可拓展課外閱讀內(nèi)容，以閱讀《列那狐的故事》一書為例。故事內(nèi)容以列那狐的活動為中心線索，串聯(lián)了多個相對獨立完整的小故事，旨在告訴讀者不管遇到多么強勁的對手，或者困于險境之中，都應(yīng)鎮(zhèn)定自若地應(yīng)對，發(fā)揮自己的聰明才智想方設(shè)法予以解決。這本書是學(xué)生非常喜歡的閱讀內(nèi)容，教師可抓住教育的機遇，開展“書籍閱讀交流會”的活動，圍繞該書進(jìn)行探討交流，與同學(xué)分享自己在閱讀后獲得的啟發(fā)，在交流探討中，實現(xiàn)語文表達(dá)能力和思維意識的有效鍛煉，并以此強化學(xué)生的閱讀理解力。同時，教師可組織開展角色演繹的活動，讓學(xué)生從閱讀的書籍中，選擇自己喜歡的章節(jié)，與其他學(xué)生結(jié)成小組，在進(jìn)行人物語言、神態(tài)、動作的分析后，進(jìn)行角色演繹，并在課堂上進(jìn)行展示，這時學(xué)生能更快進(jìn)入所閱讀文本的意境，感悟作者所闡述的道理及抒發(fā)的情感。這對豐富和擴(kuò)充學(xué)生的知識面，強化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果，以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)都大有幫助。四、構(gòu)建閱讀環(huán)境，營造良好氛圍在當(dāng)前的語文教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還應(yīng)重視良好閱讀氛圍的營造，讓學(xué)生接受充滿書香氣息課堂的浸潤，逐漸對閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，以此陶冶學(xué)生的情操，啟迪學(xué)生的思維，切實強化學(xué)生的學(xué)科綜合水平。首先，教師應(yīng)充分利用教室這一公共資源，在班級內(nèi)部構(gòu)建一處知識角，精選并陳列一系列與課程內(nèi)容相輔相成的必讀及拓展閱讀資料。教室作為學(xué)生在校內(nèi)活動最為頻繁的環(huán)境，教師有效利用這一陣地，創(chuàng)設(shè)班級知識角，既可向?qū)W校圖書館借閱書籍充實其間，也可鼓勵學(xué)生貢獻(xiàn)自己家中的書籍，共享于班級公共區(qū)域，與其他學(xué)生一起閱讀分享。此舉可有效點燃學(xué)生閱讀的熱情。其次，教師可巧妙安排課前短暫的時光，引導(dǎo)學(xué)生輪流上臺，向其他同學(xué)推介自己心儀的書籍，并分享閱讀心得與推薦緣由。以此激發(fā)學(xué)生有效閱讀的連鎖反應(yīng)，構(gòu)建充滿書香的班級文化，營造積極向上的閱讀風(fēng)氣。最后，針對學(xué)生普遍尋求教師認(rèn)可與鼓勵的心理特征，教師可設(shè)計并實施“閱讀之星”評選活動，以此激勵學(xué)生深入閱讀。評選標(biāo)準(zhǔn)可綜合考量學(xué)生的閱讀廣度（即書籍閱讀量）、在閱讀推廣活動中的參與度，以及閱讀筆記的質(zhì)量與深度，從而選出真正熱愛閱讀、表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，并授予其“閱讀之星”的榮譽稱號。此種構(gòu)建閱讀環(huán)境，營造良好閱讀氛圍的方式，能為學(xué)生提供更多閱讀的機會，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，潛移默化地提升其閱讀能力，陶冶學(xué)生的情感，啟迪其思維深度。五、閱讀分層教學(xué)，滿足學(xué)習(xí)所需“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，學(xué)生也是如此。受到多種因素的影響，學(xué)生的思維接受能力各有不同。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，為強化學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)尊重、正視學(xué)生的差異，有效實施分層閱讀教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個性化的閱讀訓(xùn)練，以此滿足所有學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)所需，獲得良好的閱讀學(xué)習(xí)效果。以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《童年》一書為例。作為文學(xué)經(jīng)典，《童年》一書蘊含著豐富的文化價值，是高爾基根據(jù)自己的經(jīng)歷創(chuàng)作的自傳體小說，詳細(xì)描繪了作者從3歲至10歲的童年生活，展現(xiàn)了當(dāng)時社會背景下人民的生活狀況，告訴讀者在成長中經(jīng)歷挫折和坎坷是必然的，這樣才能更好地理解和面對生活的現(xiàn)實。在實踐教學(xué)中，為強化學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)通過細(xì)致的層級劃分，對不同梯度的學(xué)生展開針對性的閱讀指導(dǎo)，對于基礎(chǔ)層的學(xué)生，側(cè)重理解文本的字面意思，以及故事情節(jié)和主要人物。這時教師可向?qū)W生提出問題“主人公在故事中遇到了哪些困難？又是如何克服困難的？”以此激發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生把握故事的主線。對于進(jìn)階層的學(xué)生，可培養(yǎng)其分析和探究能力，引導(dǎo)學(xué)生對故事中的因果關(guān)系進(jìn)行探討，如“故事中某個事件發(fā)生的原因？”加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解。對于能力較強的學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)其文學(xué)鑒賞與批判性思維能