小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單元整體模塊教學(xué)是提高教學(xué)有效性的重要方式。這種教學(xué)模式首先具有關(guān)聯(lián)性的特性，教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系較之于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為緊密，具有層層遞進(jìn)的關(guān)系，知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯也體現(xiàn)得更為深刻和清晰。其次，這種教學(xué)模式具有教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)多元化的特性，因?yàn)槠洳粌H指向單元的數(shù)學(xué)知識(shí)，還指向豐富的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，對(duì)數(shù)學(xué)思維和方法有更高的教學(xué)要求，其所對(duì)應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也就更加多元。此外，這種教學(xué)模式還具有生成性、連續(xù)性和整體性的特性，在教學(xué)方式上更加多樣化，在教學(xué)內(nèi)容上更加主題化，對(duì)于促進(jìn)核心素養(yǎng)落地具有重要推動(dòng)作用。在單元整體教學(xué)中，以教材自然單元為單位，整合單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以主題為驅(qū)動(dòng)，以單元整體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，安排課時(shí)教學(xué)內(nèi)容，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，提升單元教學(xué)的整體性和有效性，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力。一、分析單元內(nèi)容，明確單元目標(biāo)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)的要求，深人分析小學(xué)數(shù)學(xué)單元教材內(nèi)容，制定單元教學(xué)目標(biāo)。一是教師應(yīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、單元知識(shí)體系等角度分析單元教學(xué)的內(nèi)容，整合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，制定單元教學(xué)總體目標(biāo)，并貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性和統(tǒng)一性。二是單元教學(xué)目標(biāo)制定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)。三是目標(biāo)細(xì)化，既要有單元教學(xué)總體目標(biāo)，也要有課時(shí)教學(xué)具體目標(biāo)。在總體目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師對(duì)單元教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的分析，融人深度學(xué)習(xí)的理念，呈現(xiàn)學(xué)生的主體性地位。如，在教學(xué)“小數(shù)除法”這一單元時(shí)，本單元主要培養(yǎng)學(xué)生掌握小數(shù)除法的計(jì)算方法，培養(yǎng)學(xué)生的“符號(hào)意識(shí)”“運(yùn)算能力”和“推理意識(shí)”三個(gè)方面的核心素養(yǎng)。本單元中學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容有：（1）掌握小數(shù)的計(jì)算方法，能正確地進(jìn)行計(jì)算。能根據(jù)算式特點(diǎn)，合理選擇口算、筆算、估算、簡(jiǎn)算等方法靈活計(jì)算。（2）確定小數(shù)近似商時(shí)，應(yīng)靈活選擇進(jìn)一法或去尾法，結(jié)合實(shí)際情況求出商的近似值，采用“四舍五入”的方法確定小數(shù)除法的近似商。（3）初步認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、有限小數(shù)和無(wú)限小數(shù)。（4）借助計(jì)算器探索規(guī)律并應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題。（5）能夠應(yīng)用小數(shù)除法及其他運(yùn)算方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)解決簡(jiǎn)單的小數(shù)除法的實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)成功的喜悅。二、依據(jù)單元知識(shí)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)是以例題的形式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)通常是教師負(fù)責(zé)把例題內(nèi)容進(jìn)行傳授，由學(xué)生聽(tīng)講并理解所學(xué)的新知，然后應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題。而單元整體教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，采取以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生去獨(dú)立思考、自主探究、合作交流，去分析、去探究、去解決，讓學(xué)生真正去思考例題與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，從而強(qiáng)化自身的邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題能力。如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”這一單元時(shí)，在整理與復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，先采取創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境進(jìn)行導(dǎo)入：同學(xué)們，我們?cè)趯W(xué)習(xí)了圓柱和圓錐之后，大家有什么問(wèn)題與困惑，有哪些感悟與收獲？然后，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生整理本單元的重難點(diǎn)知識(shí)，并以思維導(dǎo)圖和練習(xí)題的形式，通融課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的相關(guān)實(shí)際問(wèn)題。即：學(xué)校要建一個(gè)圓形的花圃，直徑為6米，花壇的高為0.5米，建設(shè)花圃的成本是每平方米400元，問(wèn)建造這個(gè)花圃總共需要花費(fèi)多少錢(qián)？需填入多少立方米土？通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。三、整合單元知識(shí)，制定單元主題在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師大多是關(guān)注學(xué)生知識(shí)的理解與掌握，而學(xué)生知識(shí)應(yīng)用以及能力發(fā)展往往被忽視。這樣，難以形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，難以提高應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。為此，整合單元知識(shí)，制定單元主題，開(kāi)展單元主題活動(dòng)，可以將知識(shí)理解和應(yīng)用能力的訓(xùn)練，作為教學(xué)的重點(diǎn)，開(kāi)展單元教學(xué)。如，在教學(xué)“數(shù)字編碼”這一內(nèi)容時(shí)，教師開(kāi)展了“我是數(shù)字編碼小能手”的單元主題活動(dòng)，讓學(xué)生自己選擇對(duì)象，自己設(shè)定編碼規(guī)則，嘗試編輯一串?dāng)?shù)字，代表不同的事物，將編碼融入自己的生活中去，理解數(shù)字編碼的作用，感受數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣。即：有的學(xué)生將家里的客廳編號(hào)為01，廚房編號(hào)為02，臥室編號(hào)為03，廁所編號(hào)為04，不同的物品需要擺放在不同的房間，如自己的玩具隸屬于自己的臥室，會(huì)將其歸納為0301，依靠這樣的方式可以迅速將自己的東西歸納到不同房間中去，貼上對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽，也可以迅速地做好整理工作，在今后需要時(shí)能找到對(duì)應(yīng)物品，也可以結(jié)合編碼進(jìn)行尋找，由此提升實(shí)際整理的效率。還有學(xué)生會(huì)將自己的文具編碼為01，自己的玩具編碼為02，自己的書(shū)包編碼為03，然后將對(duì)應(yīng)的編碼貼在對(duì)應(yīng)物品上，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行整理自己的書(shū)房，就可以迅速找到思路，由此養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。在編碼活動(dòng)中，學(xué)生成為編碼活動(dòng)的主人，可結(jié)合自己的生活需求，合理地將數(shù)學(xué)編碼的思想融入進(jìn)去，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、厘清知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建單元結(jié)構(gòu)在單元整體教學(xué)中，要充分挖掘單元整體教學(xué)的核心素養(yǎng)，全面構(gòu)建開(kāi)放式的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元知識(shí)內(nèi)容，整合知識(shí)間的聯(lián)系，構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系，開(kāi)展單元教學(xué)活動(dòng)。如，在教學(xué)“四邊形認(rèn)識(shí)”這一單元時(shí)，分析四邊形單元知識(shí)點(diǎn)，厘清四邊形知識(shí)間的聯(lián)系，將正方形、長(zhǎng)方形各自的特點(diǎn)、面積周長(zhǎng)的計(jì)算方式給予呈現(xiàn)，以整合的方式呈現(xiàn)在單元整體的教學(xué)之中，引導(dǎo)學(xué)生把握多邊形之間內(nèi)在不同元素之間的相互關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，去解讀差異性，從而掌握四邊形的一些共性特點(diǎn)，為學(xué)生后期的高效學(xué)習(xí)打下扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)仍舊處于初始階段，通過(guò)單元融合的方式，有助于對(duì)數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，教師帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)際的探索過(guò)程中，在掌握學(xué)科單元知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再結(jié)合具體的練習(xí)去攻克重難點(diǎn)知識(shí)，逐漸把握整個(gè)單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。總之，在新課改理念下，單元整體教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)，教師應(yīng)從單元整體出發(fā)