巧用數(shù)學(xué)游戲 激活課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)游戲可以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生將學(xué)會主動探索和實踐，從而加深自己對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解。但由于數(shù)學(xué)知識較為抽象，難以引起學(xué)生的興趣和積極性。因此，教學(xué)中巧妙地融人數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，有效地激活數(shù)學(xué)課堂。一、利用數(shù)學(xué)游戲，促進數(shù)感生根數(shù)感是非常重要的核心素養(yǎng)之一，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感是重要的目標(biāo)。在課堂中教師可以利用數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。如，在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認識”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一個“比一比誰翻得最快”的游戲。誰先翻到老師報的頁碼誰就獲勝。讓學(xué)生通過找書中的頁碼，進一步認識100以內(nèi)的數(shù)。首先請學(xué)生把書包里的書放在課桌上，先翻一翻、看一看每本書的頁碼。并把頁碼記錄下來，并說一說哪本書的頁碼最多。接著讓大家做好準(zhǔn)備，隨著教師的一聲“開始比賽，翻到26頁”，競賽游戲拉開了序幕。教師及時對最先翻到頁碼的小朋友給予表揚鼓勵。學(xué)生的興趣一下就調(diào)動起來，全身心地投入競賽當(dāng)中?！胺?8頁”“翻到80頁”，這時學(xué)生的翻書節(jié)奏差距就拉開了，有些學(xué)生很快就找到了80頁，而有些學(xué)生就會舉手詢問：“老師，這本書沒80頁呀？”這時我就馬上把問題拋給找到80頁的學(xué)生：“這位同學(xué)說他的書沒有80頁，那你是怎樣找到80頁？”“我們的書并不是每本都有80頁，他拿的是科學(xué)書沒有80頁，而我拿的語文書有80頁?！蔽荫R上又追問：“如果要取勝，那我們最先選擇書的時候就應(yīng)該怎樣選？”學(xué)生就會馬上說我們應(yīng)該選頁數(shù)最多的那一本書。從而為找不到80頁的學(xué)生答疑解惑。游戲繼續(xù)：翻到88頁，翻到92頁……接著又從后往前翻：96頁、75頁、53頁、28頁……讓學(xué)生在游戲競賽中進一步掌握數(shù)數(shù)的方法、數(shù)序的排列情況、數(shù)字的大小比較等知識。使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，數(shù)感得到了培養(yǎng)。二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力低年級的學(xué)生由于年齡特征及其心理特點，如果在教學(xué)中只是枯燥地進行知識的講解，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果也大打折扣。根據(jù)學(xué)生的特點及其教學(xué)內(nèi)容實際，在教學(xué)中教師把教學(xué)內(nèi)容用游戲情境串起來，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會更濃厚，這樣他們就會積極主動地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的求知欲望。讓他們在學(xué)習(xí)中主動思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。如，在教學(xué)“乘加乘減”一課時，教師創(chuàng)設(shè)了一個小朋友逛游樂場的游戲情境。課堂上跟著小導(dǎo)游一起去游樂場游玩。首先，去坐小飛機，請13個小朋友上臺，每架小飛機里邊坐3個小朋友，5架小飛機，算一算一共有多少人？這時學(xué)生們就會列出加法算式3+3+3+3+1=13，游樂場游玩對孩子們有極大的吸引力，小朋友置身于游樂場當(dāng)中，課堂氣氛也非?；钴S。列出加法算式后讓學(xué)生開動腦筋想一想還有沒有更簡便的方法？有些學(xué)生就會列出3×4+1=13.其實繼續(xù)鼓勵學(xué)生開動腦筋想一想還有什么方法？經(jīng)過思考學(xué)生會列出3×5-2=13。在愉悅的游戲情境中，在教師的不斷引導(dǎo)鼓勵下，捕捉他們創(chuàng)造性思維的火花，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。三、巧用數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)應(yīng)用意識巧用數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用。數(shù)學(xué)知識來源于生活，也應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇貼近學(xué)生生活的問題情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。從而激發(fā)起學(xué)生們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而培養(yǎng)學(xué)生們的應(yīng)用意識。如，在教學(xué)“克與千克”一課時，為了讓學(xué)生理解質(zhì)量的本質(zhì)，教師拋出學(xué)生往往會出錯的問題：1千克棉花和1千克鐵比較，你認為哪個物品重呢？在理解物品質(zhì)量的時候，學(xué)生往往會產(chǎn)生錯覺。認為體積大的物品質(zhì)量更重些，體積小的物品質(zhì)量更輕些。而沒關(guān)注到質(zhì)量的本質(zhì)。這時就讓學(xué)生進行“掂一掂”的數(shù)學(xué)游戲。游戲分小組進行，小組成員都要參與游戲。教師拿出準(zhǔn)備好的1千克棉花和1千克鐵。讓學(xué)生觀察，觀察后說說自己的看法，并把自己的想法在小組內(nèi)溝通交流。有想法以后，每個學(xué)生都用手掂一掂。判斷哪個重些？然后教師出示天平。師：誰愿意上來稱一稱、看一看，1千克棉花和1千克鐵誰重誰輕呢？生：我來我來··……學(xué)生們都躍躍欲試，很想親自上來見證結(jié)果。師：仔細觀察，見證結(jié)果的時刻就要到了。接著請上臺的學(xué)生，把棉花和鐵分別放在天平的左右兩邊托盤里。師：剛才認為鐵更重的學(xué)生，誰來說說你現(xiàn)在的想法呢？生：1千克鐵和1千克棉花一樣重。從而讓學(xué)生明白：比較兩個物品的輕重，不能只看物品的體積大小，而應(yīng)該看物品的質(zhì)量。從這一情境中進而去認識克和千克，以及這兩個單位間的換算教學(xué)，知道1千克等于1000克。并讓學(xué)生掂一掂所帶的物品的質(zhì)量，比一比這些物品的質(zhì)量大小。讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性，并能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決一些簡單的生活實際問題。四、巧用數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)推理意識在教學(xué)中，教師可以設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生在交流思辨中，發(fā)展推理意識。如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法”之后，教師可以設(shè)置一個“我是小小釣魚手”的游戲。以撲克牌為教學(xué)素材，手中的牌如果能湊到14，那就釣魚成功。如果沒辦法湊到14，可以舍棄其中的一張牌，重新釣，直到釣魚成功。環(huán)節(jié)一：（現(xiàn)在手中有四張牌：K、3、6、10）師：現(xiàn)在手中這四張牌，沒辦法釣魚成功，要把其中的一張牌舍棄，放到魚塘里。你會放棄哪張牌？為什么？生1：我會放棄3，因為它是最小的牌。生2：我不同意舍棄3。因為3可以和牌湊成14，還可以釣兩張牌，湊成11。1和10、2和9、3和8、4和7……有好多種可能都可以和3湊成14，從而釣魚成功。生3：應(yīng)該舍棄K，因為K代表13，13只能和1湊成14，也就是K牌只能和A牌凌成14，概率比較小。師：所以在這個游戲中，我們應(yīng)該把怎樣的牌舍棄呢？生：舍棄最大的那個數(shù)。因為大牌，幾個數(shù)連加湊成14的概率比較小。而小牌可以通過幾個數(shù)連加湊成14，而且這種可能性比較多，有多種組合。師：在這K牌只能和A牌湊成14，只有一種可能，所以在舍棄牌的時候，我們應(yīng)該舍棄最大的K牌。環(huán)節(jié)二：（手中的牌有3、6、3、10）師：為了釣魚成功，這四張牌又應(yīng)該舍棄哪張呢？生：舍棄最大的牌10。師：你們都同意他的觀點嗎？大部分同學(xué)都同意他的觀點。生：我的想法跟他們不一樣，我認為應(yīng)該舍棄3，因為這里出現(xiàn)了兩張牌都是3，應(yīng)該把相同的牌去掉一張。師：你們認為他說的有道理嗎？師：如果碰到這種情況，我們一般是把相同的牌去掉一張。通過這樣的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過演算推理的過程，提升