堅(jiān)守語文本位 有效融合學(xué)科

【教學(xué)目標(biāo)】1.能正確、流利、有節(jié)奏地誦讀、背誦。2.扣要素，把故事講清楚；跨學(xué)科，融想象，把故事講神奇。3.感受精衛(wèi)鮮明的形象，感悟其堅(jiān)忍執(zhí)著的精神。【課前準(zhǔn)備】計(jì)算器、自制微課等?！窘虒W(xué)過程】課前談話，揭示任務(wù)2022年北京冬奧會上幾枚上古神話紀(jì)念徽章引人注目，能猜出嗎？相機(jī)出示四枚徽章。這些故事都出自《山海經(jīng)》?！渡胶＝?jīng)》是古代神話的大匯編，是我國最古老的地理書，里面涵蓋了歷史、天文、動物、植物、醫(yī)學(xué)等知識，可以說它是我國最早的百科全書。我們將開展“爭當(dāng)神話傳講人”的活動，一起講好《山海經(jīng)》里的故事。【設(shè)計(jì)意圖：本單元語文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”，本課在任務(wù)驅(qū)動下，設(shè)計(jì)“爭當(dāng)神話傳講人”的情境】任務(wù)一：知精衛(wèi)讀神話1.跨學(xué)科知精衛(wèi)。（1）我們來講《山海經(jīng)·北山經(jīng)》里的《精衛(wèi)填?！?，齊讀課題。（2）你知道精衛(wèi)什么樣嗎？觀察課文插圖，大膽想象。（3）出示原文：有鳥焉，其狀如烏，文首、白喙、赤足，名曰精衛(wèi)，其鳴自。請你對照課文中注釋，修正預(yù)測。（4）生物學(xué)家考證也許精衛(wèi)真實(shí)存在：錫嘴雀，和精衛(wèi)對比身體烏黑，頭上有花紋，白嘴，紅腳。像這樣的神奇之處還很多，等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。2.讀神話。（1）借助注釋，讀正確，讀流利，借多音字“少”，梳理“少女、女娃、精衛(wèi)\"的關(guān)系。（板書：女娃、精衛(wèi)）（2）讀出節(jié)奏：師生互讀，借助注釋知“溺”是溺水，“埋”是填塞，古時常常一個字代表一個詞的意思，可以根據(jù)詞意形成自然停頓。（板書：溺、埋）（3）學(xué)生齊讀：有停有連有節(jié)奏，讀出古文的韻味來?！驹O(shè)計(jì)意圖：文言文教學(xué)朗讀是起點(diǎn)，在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，多層次進(jìn)階朗讀，關(guān)注文言文的節(jié)奏和氣息，充分感受文言文的韻律美】任務(wù)二：跨學(xué)科講神奇1.講故事，講清楚。（1）課后題要求借助注釋，學(xué)生自己講講這個故事后交流。（2）補(bǔ)充：為什么填海是故事的起因；怎么填海是故事的經(jīng)過；精衛(wèi)能不能填平大海，給我們留足了想象空間。本單元要學(xué)會了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。2.跨學(xué)科，感神奇。（1）神話故事，必有神奇之處，不光要講清楚還要講神奇?；氐轿闹姓乙徽?，你覺得哪里神奇？（2）學(xué)生交流（預(yù)設(shè)：女娃溺水變精衛(wèi)很神奇；小鳥飛很遠(yuǎn)填大海很神奇…3.跨學(xué)科，探秘路程之遠(yuǎn)。（1）文中有兩處神奇的地方？圈出西山和東海。（2）西山在哪里？原文：又北二百里，日發(fā)鳩之山。知曉西山是發(fā)鳩山；觀察地理學(xué)家張步天教授《山海經(jīng)》考察線路圖，發(fā)鳩山在太行山脈附近；地圖搜索，發(fā)鳩山在山西省長治市；再在地圖圈畫位置。（3）東海在哪里？對照地圖講解，中國四大海域分別是南海、東海、黃海、渤海；此東海非彼東海。唐代典籍《初學(xué)記》中記載：東海之別有渤解，故東海共稱渤海。所以推測東海實(shí)是渤海。地圖上圈畫渤海位置。（4）學(xué)方法，用方法：看微課，用比例尺知識計(jì)算得實(shí)際距離，感受距離之遠(yuǎn)。4.跨學(xué)科，探秘渤海之大。（1）搜索得渤海面積約是7700000公頃，和學(xué)生比較熟悉的翠湖公園對比，翠湖公園面積約是22公頃，列式算一算，渤海相當(dāng)于多少個翠湖公園那么大？（2）學(xué)生列式計(jì)算：7700000÷22=350000個5.跨\"回\"文本，感神奇。（1）看一連串的數(shù)字，你覺得精衛(wèi)填海容易嗎？（預(yù)設(shè)：不易）文中找語句讀出不易。（預(yù)設(shè)：常銜西山之木石）（2）學(xué)生大膽想象精衛(wèi)“常銜西山之木石”遇到困難時動作、語言、心理等。勾連快樂讀書吧，明確發(fā)揮想象是讀神話故事的方法之一。【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生展開想象，為學(xué)生從講清楚到講神奇做鋪墊，發(fā)揮想象感受神話神奇的魅力】6.跨學(xué)科，講神奇。（1）“爭當(dāng)神話傳講人”活動正式開始。出示評價標(biāo)準(zhǔn)：☆一星講師：理清主線，講清楚；☆☆☆三星講師：聯(lián)系精衛(wèi)形象、結(jié)合數(shù)學(xué)知識，加人想象，把故事講精彩。（2）學(xué)生講故事、互評，選出“三星講師”?！驹O(shè)計(jì)意圖：語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非多種學(xué)科知識簡單的拼湊，而是基于語文本位，完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借鑒其他學(xué)科的知識和能力。完成“爭當(dāng)神話傳講人”這一任務(wù)需要借助多學(xué)科的知識，通過跨學(xué)科在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，讓多學(xué)科知識形成內(nèi)在的聯(lián)系，跨“出”，后跨“回”文本，學(xué)生從講清楚進(jìn)階到講神奇，真正培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合運(yùn)用知識的能力】任務(wù)三：悟其魂傳經(jīng)典1.聽故事，看數(shù)字，精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象呢？2.我們從文本中感受精衛(wèi)的堅(jiān)持不懈，也從數(shù)學(xué)、科學(xué)知識中感受這一品質(zhì)，我們用上多學(xué)科解決同一個問題，這就是學(xué)習(xí)語文的吸引力。3.擁有堅(jiān)持不懈精神的神話有很多：本單元我們學(xué)習(xí)的神話故事《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》；我們讀過的神話故事《夸父逐日》《大禹治水》等。人們探索自然的腳步從未停止，中國人向往太空，古時有嫦娥奔月，今有太陽探測衛(wèi)星“羲和號”、月球探測工程“嫦娥”、太陽監(jiān)測計(jì)劃“夸父”·····你還知道哪些人類改造自然，探索自然的例子嗎？4.讀到這你知道神話故事能代代相傳的原因了嗎？學(xué)生交流：傳講的不光是故事還有神話背后的精神。小結(jié)：盤古開天地、女媧補(bǔ)天、愚公移山、精衛(wèi)填海等古代神話反映了中國人民勇于追求和實(shí)現(xiàn)夢想的執(zhí)著精神。我們應(yīng)一起悅讀神話故事，做中華文化的傳講人，把更多的神話故事和故事里蘊(yùn)含的堅(jiān)忍的民族精神講給更多的人聽。經(jīng)典值得記在心里，一起背一背?！驹O(shè)計(jì)意圖：精神的傳承是神話故事代代相傳的原因，三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，課內(nèi)向課外延伸，感受精衛(wèi)神奇的形象和堅(jiān)忍執(zhí)著的民族精神值得代代相傳】評析《精衛(wèi)填?！肥撬哪昙壣蟽陨裨拞卧木x課文，重點(diǎn)是扣緊語文要素，抓住故事主線，把故事講清楚，跨學(xué)科、融想象把故事講神奇；難點(diǎn)是感受精衛(wèi)形象，體會故事中蘊(yùn)含的偉大民族精神。本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾個方面：新課標(biāo)引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動課堂跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式，它基于語文學(xué)科，又超越學(xué)科界限，在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。在本課的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境“爭當(dāng)神話傳講人”，搭建文言文與現(xiàn)代文之間的橋梁。在任務(wù)驅(qū)動下，通過三個學(xué)習(xí)任務(wù)，感受神話故事的神奇，理解精衛(wèi)的形象和精神，講出故事的神奇。在突破本課重難點(diǎn)時，教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，通過設(shè)計(jì)有層次的跨學(xué)科實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，提高學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，切實(shí)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。堅(jiān)守語文本位，促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)成長跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科性。它雖然跨出了學(xué)科的自我限制，與多個學(xué)科相互交叉、滲透，是多學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)和融合。但是，歸屬于語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，其邊界與目標(biāo)最終依然指向語文學(xué)科。因此，在本堂課中，始終堅(jiān)守語文本位，帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上融合多學(xué)科知識真實(shí)學(xué)習(xí)語文。感受人物形象時，首先找準(zhǔn)相關(guān)信息，再關(guān)聯(lián)文本內(nèi)外的信息，形成完整的人物形象理解，最后找全跨學(xué)科的相關(guān)知識，以便更充分地論述人物。在跨出語文學(xué)科之后，仍然跨回來，用語文的方式讓學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力得到了充分訓(xùn)練，學(xué)生得到了真實(shí)的成長。深挖神話精神內(nèi)核，提升文化自信神話除去神奇瑰麗的想象外，其精神內(nèi)核在于古人對自然力量的崇拜、抗?fàn)幖皩硐氲淖非??！毒l(wèi)填?！愤@樣的文本就需要教師去深入挖掘語言文字背后蘊(yùn)含的民族精神和文化內(nèi)涵。因此，在這堂課中，教師始終以樹立學(xué)生的文化自信為目標(biāo)，通過多學(xué)科知識的融合不斷落實(shí)這一目標(biāo)。從2022年北京冬奧會紀(jì)念徽章引人，將生活與教學(xué)緊密相連。在體會到精衛(wèi)精神的基礎(chǔ)上，體會古代勞動人民的美好愿望。而這樣的美好愿望放在現(xiàn)當(dāng)代仍有折射，學(xué)生經(jīng)觸摸和體悟中華先祖的精神內(nèi)核，利于提升文化自信?？鐚W(xué)科領(lǐng)域融會，重聯(lián)通知識交叉在神話故事中，精衛(wèi)的形象是通過神奇的想象和夸張的筆法塑造出來的，這也是神話的神奇之處，本課教學(xué)中多處運(yùn)用跨學(xué)科思維突破重難點(diǎn)。語文與科學(xué)的交織。在初識精衛(wèi)時，聚焦《山海經(jīng)》原文，運(yùn)用科學(xué)知識來描述精衛(wèi)的形象，通過對比錫嘴雀揭秘精衛(wèi)特征。這樣的跨學(xué)科運(yùn)用，豐富了精衛(wèi)的形象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。語文與地理的聯(lián)結(jié)。通過觀察地理學(xué)家張步天教授《山海經(jīng)》考察線路圖，借地圖軟件查找位置，圈畫地點(diǎn)，了解中國四大近海海域；再借助資料，推測此東海乃是渤海，將地理知識巧妙融入其中。語文與數(shù)學(xué)的聯(lián)動。在突破重難點(diǎn)時，恰當(dāng)?shù)赜镁闹谱鞯奈⒄n引人數(shù)學(xué)學(xué)科比例尺的知識，推算兩地間的距離，感受距離之遠(yuǎn)及精衛(wèi)填海的艱難和漫長。同時，注重學(xué)生的活動體驗(yàn)，用計(jì)算器計(jì)算，用學(xué)生熟悉的翠湖做支架換算，感受渤海的大，而大數(shù)的認(rèn)識，剛好是數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元學(xué)過的。學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn)，跨出去解決了問題又跨回來，讓學(xué)科融合真實(shí)有效。語文與道法的融合。在突破講好故事這一重點(diǎn)后，通過多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生能夠更深人地理解精衛(wèi)的形象和精神。除此之外，像精衛(wèi)這樣