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文檔簡介
【教學(xué)目標(biāo)】1.能正確、流利、有節(jié)奏地誦讀、背誦。2.扣要素,把故事講清楚;跨學(xué)科,融想象,把故事講神奇。3.感受精衛(wèi)鮮明的形象,感悟其堅(jiān)忍執(zhí)著的精神。【課前準(zhǔn)備】計(jì)算器、自制微課等?!窘虒W(xué)過程】課前談話,揭示任務(wù)2022年北京冬奧會上幾枚上古神話紀(jì)念徽章引人注目,能猜出嗎?相機(jī)出示四枚徽章。這些故事都出自《山海經(jīng)》?!渡胶=?jīng)》是古代神話的大匯編,是我國最古老的地理書,里面涵蓋了歷史、天文、動物、植物、醫(yī)學(xué)等知識,可以說它是我國最早的百科全書。我們將開展“爭當(dāng)神話傳講人”的活動,一起講好《山海經(jīng)》里的故事。【設(shè)計(jì)意圖:本單元語文要素之一是“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”,本課在任務(wù)驅(qū)動下,設(shè)計(jì)“爭當(dāng)神話傳講人”的情境】任務(wù)一:知精衛(wèi)讀神話1.跨學(xué)科知精衛(wèi)。(1)我們來講《山海經(jīng)·北山經(jīng)》里的《精衛(wèi)填?!?,齊讀課題。(2)你知道精衛(wèi)什么樣嗎?觀察課文插圖,大膽想象。(3)出示原文:有鳥焉,其狀如烏,文首、白喙、赤足,名曰精衛(wèi),其鳴自。請你對照課文中注釋,修正預(yù)測。(4)生物學(xué)家考證也許精衛(wèi)真實(shí)存在:錫嘴雀,和精衛(wèi)對比身體烏黑,頭上有花紋,白嘴,紅腳。像這樣的神奇之處還很多,等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。2.讀神話。(1)借助注釋,讀正確,讀流利,借多音字“少”,梳理“少女、女娃、精衛(wèi)\"的關(guān)系。(板書:女娃、精衛(wèi))(2)讀出節(jié)奏:師生互讀,借助注釋知“溺”是溺水,“埋”是填塞,古時常常一個字代表一個詞的意思,可以根據(jù)詞意形成自然停頓。(板書:溺、埋)(3)學(xué)生齊讀:有停有連有節(jié)奏,讀出古文的韻味來?!驹O(shè)計(jì)意圖:文言文教學(xué)朗讀是起點(diǎn),在讀準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,多層次進(jìn)階朗讀,關(guān)注文言文的節(jié)奏和氣息,充分感受文言文的韻律美】任務(wù)二:跨學(xué)科講神奇1.講故事,講清楚。(1)課后題要求借助注釋,學(xué)生自己講講這個故事后交流。(2)補(bǔ)充:為什么填海是故事的起因;怎么填海是故事的經(jīng)過;精衛(wèi)能不能填平大海,給我們留足了想象空間。本單元要學(xué)會了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容。2.跨學(xué)科,感神奇。(1)神話故事,必有神奇之處,不光要講清楚還要講神奇?;氐轿闹姓乙徽?,你覺得哪里神奇?(2)學(xué)生交流(預(yù)設(shè):女娃溺水變精衛(wèi)很神奇;小鳥飛很遠(yuǎn)填大海很神奇…3.跨學(xué)科,探秘路程之遠(yuǎn)。(1)文中有兩處神奇的地方?圈出西山和東海。(2)西山在哪里?原文:又北二百里,日發(fā)鳩之山。知曉西山是發(fā)鳩山;觀察地理學(xué)家張步天教授《山海經(jīng)》考察線路圖,發(fā)鳩山在太行山脈附近;地圖搜索,發(fā)鳩山在山西省長治市;再在地圖圈畫位置。(3)東海在哪里?對照地圖講解,中國四大海域分別是南海、東海、黃海、渤海;此東海非彼東海。唐代典籍《初學(xué)記》中記載:東海之別有渤解,故東海共稱渤海。所以推測東海實(shí)是渤海。地圖上圈畫渤海位置。(4)學(xué)方法,用方法:看微課,用比例尺知識計(jì)算得實(shí)際距離,感受距離之遠(yuǎn)。4.跨學(xué)科,探秘渤海之大。(1)搜索得渤海面積約是7700000公頃,和學(xué)生比較熟悉的翠湖公園對比,翠湖公園面積約是22公頃,列式算一算,渤海相當(dāng)于多少個翠湖公園那么大?(2)學(xué)生列式計(jì)算:7700000÷22=350000個5.跨\"回\"文本,感神奇。(1)看一連串的數(shù)字,你覺得精衛(wèi)填海容易嗎?(預(yù)設(shè):不易)文中找語句讀出不易。(預(yù)設(shè):常銜西山之木石)(2)學(xué)生大膽想象精衛(wèi)“常銜西山之木石”遇到困難時動作、語言、心理等。勾連快樂讀書吧,明確發(fā)揮想象是讀神話故事的方法之一。【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生展開想象,為學(xué)生從講清楚到講神奇做鋪墊,發(fā)揮想象感受神話神奇的魅力】6.跨學(xué)科,講神奇。(1)“爭當(dāng)神話傳講人”活動正式開始。出示評價標(biāo)準(zhǔn):☆一星講師:理清主線,講清楚;☆☆☆三星講師:聯(lián)系精衛(wèi)形象、結(jié)合數(shù)學(xué)知識,加人想象,把故事講精彩。(2)學(xué)生講故事、互評,選出“三星講師”?!驹O(shè)計(jì)意圖:語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非多種學(xué)科知識簡單的拼湊,而是基于語文本位,完成語文學(xué)習(xí)任務(wù),需要借鑒其他學(xué)科的知識和能力。完成“爭當(dāng)神話傳講人”這一任務(wù)需要借助多學(xué)科的知識,通過跨學(xué)科在真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中,讓多學(xué)科知識形成內(nèi)在的聯(lián)系,跨“出”,后跨“回”文本,學(xué)生從講清楚進(jìn)階到講神奇,真正培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維和綜合運(yùn)用知識的能力】任務(wù)三:悟其魂傳經(jīng)典1.聽故事,看數(shù)字,精衛(wèi)給你留下了怎樣的印象呢?2.我們從文本中感受精衛(wèi)的堅(jiān)持不懈,也從數(shù)學(xué)、科學(xué)知識中感受這一品質(zhì),我們用上多學(xué)科解決同一個問題,這就是學(xué)習(xí)語文的吸引力。3.擁有堅(jiān)持不懈精神的神話有很多:本單元我們學(xué)習(xí)的神話故事《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》;我們讀過的神話故事《夸父逐日》《大禹治水》等。人們探索自然的腳步從未停止,中國人向往太空,古時有嫦娥奔月,今有太陽探測衛(wèi)星“羲和號”、月球探測工程“嫦娥”、太陽監(jiān)測計(jì)劃“夸父”·····你還知道哪些人類改造自然,探索自然的例子嗎?4.讀到這你知道神話故事能代代相傳的原因了嗎?學(xué)生交流:傳講的不光是故事還有神話背后的精神。小結(jié):盤古開天地、女媧補(bǔ)天、愚公移山、精衛(wèi)填海等古代神話反映了中國人民勇于追求和實(shí)現(xiàn)夢想的執(zhí)著精神。我們應(yīng)一起悅讀神話故事,做中華文化的傳講人,把更多的神話故事和故事里蘊(yùn)含的堅(jiān)忍的民族精神講給更多的人聽。經(jīng)典值得記在心里,一起背一背?!驹O(shè)計(jì)意圖:精神的傳承是神話故事代代相傳的原因,三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進(jìn),課內(nèi)向課外延伸,感受精衛(wèi)神奇的形象和堅(jiān)忍執(zhí)著的民族精神值得代代相傳】評析《精衛(wèi)填?!肥撬哪昙壣蟽陨裨拞卧木x課文,重點(diǎn)是扣緊語文要素,抓住故事主線,把故事講清楚,跨學(xué)科、融想象把故事講神奇;難點(diǎn)是感受精衛(wèi)形象,體會故事中蘊(yùn)含的偉大民族精神。本節(jié)課的亮點(diǎn)有以下幾個方面:新課標(biāo)引領(lǐng),任務(wù)驅(qū)動課堂跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一種融綜合性與探究性為一體的深度學(xué)習(xí)方式,它基于語文學(xué)科,又超越學(xué)科界限,在更廣闊的領(lǐng)域中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文、用語文。在本課的教學(xué)中,教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境“爭當(dāng)神話傳講人”,搭建文言文與現(xiàn)代文之間的橋梁。在任務(wù)驅(qū)動下,通過三個學(xué)習(xí)任務(wù),感受神話故事的神奇,理解精衛(wèi)的形象和精神,講出故事的神奇。在突破本課重難點(diǎn)時,教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下,通過設(shè)計(jì)有層次的跨學(xué)科實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題,提高學(xué)生的跨學(xué)科實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力,切實(shí)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。堅(jiān)守語文本位,促進(jìn)學(xué)生的真實(shí)成長跨學(xué)科學(xué)習(xí)具有鮮明的學(xué)科性。它雖然跨出了學(xué)科的自我限制,與多個學(xué)科相互交叉、滲透,是多學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)和融合。但是,歸屬于語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí),其邊界與目標(biāo)最終依然指向語文學(xué)科。因此,在本堂課中,始終堅(jiān)守語文本位,帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上融合多學(xué)科知識真實(shí)學(xué)習(xí)語文。感受人物形象時,首先找準(zhǔn)相關(guān)信息,再關(guān)聯(lián)文本內(nèi)外的信息,形成完整的人物形象理解,最后找全跨學(xué)科的相關(guān)知識,以便更充分地論述人物。在跨出語文學(xué)科之后,仍然跨回來,用語文的方式讓學(xué)生的思維和語言表達(dá)能力得到了充分訓(xùn)練,學(xué)生得到了真實(shí)的成長。深挖神話精神內(nèi)核,提升文化自信神話除去神奇瑰麗的想象外,其精神內(nèi)核在于古人對自然力量的崇拜、抗?fàn)幖皩硐氲淖非??!毒l(wèi)填?!愤@樣的文本就需要教師去深入挖掘語言文字背后蘊(yùn)含的民族精神和文化內(nèi)涵。因此,在這堂課中,教師始終以樹立學(xué)生的文化自信為目標(biāo),通過多學(xué)科知識的融合不斷落實(shí)這一目標(biāo)。從2022年北京冬奧會紀(jì)念徽章引人,將生活與教學(xué)緊密相連。在體會到精衛(wèi)精神的基礎(chǔ)上,體會古代勞動人民的美好愿望。而這樣的美好愿望放在現(xiàn)當(dāng)代仍有折射,學(xué)生經(jīng)觸摸和體悟中華先祖的精神內(nèi)核,利于提升文化自信??鐚W(xué)科領(lǐng)域融會,重聯(lián)通知識交叉在神話故事中,精衛(wèi)的形象是通過神奇的想象和夸張的筆法塑造出來的,這也是神話的神奇之處,本課教學(xué)中多處運(yùn)用跨學(xué)科思維突破重難點(diǎn)。語文與科學(xué)的交織。在初識精衛(wèi)時,聚焦《山海經(jīng)》原文,運(yùn)用科學(xué)知識來描述精衛(wèi)的形象,通過對比錫嘴雀揭秘精衛(wèi)特征。這樣的跨學(xué)科運(yùn)用,豐富了精衛(wèi)的形象,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。語文與地理的聯(lián)結(jié)。通過觀察地理學(xué)家張步天教授《山海經(jīng)》考察線路圖,借地圖軟件查找位置,圈畫地點(diǎn),了解中國四大近海海域;再借助資料,推測此東海乃是渤海,將地理知識巧妙融入其中。語文與數(shù)學(xué)的聯(lián)動。在突破重難點(diǎn)時,恰當(dāng)?shù)赜镁闹谱鞯奈⒄n引人數(shù)學(xué)學(xué)科比例尺的知識,推算兩地間的距離,感受距離之遠(yuǎn)及精衛(wèi)填海的艱難和漫長。同時,注重學(xué)生的活動體驗(yàn),用計(jì)算器計(jì)算,用學(xué)生熟悉的翠湖做支架換算,感受渤海的大,而大數(shù)的認(rèn)識,剛好是數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元學(xué)過的。學(xué)生有了真實(shí)的體驗(yàn),跨出去解決了問題又跨回來,讓學(xué)科融合真實(shí)有效。語文與道法的融合。在突破講好故事這一重點(diǎn)后,通過多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生能夠更深人地理解精衛(wèi)的形象和精神。除此之外,像精衛(wèi)這樣
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