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文檔簡介
內(nèi)容脈絡(luò)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、了解《指南》對科學(xué)觀察幼兒的指導(dǎo)意義。2、能夠?qū)ⅰ吨改稀放c觀察后的發(fā)現(xiàn)相結(jié)合,提高對幼兒行為的理解與分析能力。第一節(jié)《指南》對幼兒行為觀察的意義一、
《指南》簡介《指南》全稱《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》,由教育部于2012年10月9日正式頒布,旨在指導(dǎo)幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育,促進(jìn)兒童身心全面和諧發(fā)展。《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域描述兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面(子領(lǐng)域)。每個(gè)方面(子領(lǐng)域)由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和教育建議兩部分組成。二、
《指南》對幼兒行為觀察的意義(一)幫助觀察者直觀了解幼兒的發(fā)展特點(diǎn)《指南》按領(lǐng)域和年齡段詳細(xì)列出了幼兒每一階段的發(fā)展特點(diǎn)和目標(biāo)。以語言領(lǐng)域?yàn)槔?,《指南》明確提出語言領(lǐng)域包括傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫準(zhǔn)備兩個(gè)方面。在閱讀與書寫準(zhǔn)備方面包含三個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo):喜歡聽故事,看圖書;具有初步的閱讀理解能力;具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。(二)指導(dǎo)觀察者科學(xué)評價(jià)幼兒行為《指南》有助于觀察者正確、科學(xué)地評價(jià)幼兒的行為表現(xiàn)。(三)指導(dǎo)觀察者反思、完善教育教學(xué)行為《指南》在列出每個(gè)學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)的典型行為之后,都附上了相關(guān)的教育建議。仍以語言領(lǐng)域?yàn)槔吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域的“傾聽與表達(dá)維度”上提出了一個(gè)目標(biāo)——“愿意講話并能清楚地表達(dá)”。●
每天使用足夠的時(shí)間與幼兒交談。如談?wù)撍信d趣的話題,詢問和聽取他對事情的意見等?!?/p>
尊重和接納幼兒的說話方式,無論幼兒的表達(dá)水平如何,都應(yīng)認(rèn)真地傾聽并給予積極的回應(yīng)?!?/p>
鼓勵(lì)和支持幼兒與同伴一起玩耍、交談,相互講述見聞、趣事或看過的圖書、動畫片等?!?/p>
方言和少數(shù)民族地區(qū)應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)用普通話交流的語言環(huán)境。三、
是否運(yùn)用《指南》觀察幼兒行為的區(qū)別在觀察幼兒行為時(shí),運(yùn)用《指南》與沒有運(yùn)用《指南》有什么區(qū)別呢?在一定程度上,可以歸納為“專業(yè)觀察”與“看”的區(qū)別。完整的觀察記錄包含四個(gè)要素:注意、焦點(diǎn)與背景、主觀介入、判斷與結(jié)論。從這個(gè)角度分析,教師的“看”在一定程度上說僅僅涵蓋了注意、焦點(diǎn)與背景這兩個(gè)要素,缺乏主觀介入和判斷與結(jié)論,對看到的客觀事實(shí)還停留在瑣碎的狀態(tài),沒有進(jìn)行推測、分析與歸納判斷。而“專業(yè)觀察”的過程其實(shí)既是“看”的過程,也是分析評價(jià)的過程。當(dāng)教師運(yùn)用《指南》觀察幼兒時(shí),便幫助教師從“看”逐漸過渡到“專業(yè)觀察”,教師可以運(yùn)用《指南》來制定觀察計(jì)劃、解讀與評價(jià)幼兒的行為、反思完善教育教學(xué)行為,即做到“眼中有幼兒,心中有《指南》,腦中在分析”。第二節(jié)運(yùn)用《指南》科學(xué)觀察幼兒一、
根據(jù)《指南》選擇恰當(dāng)?shù)挠^察主題(一)多途徑了解幼兒的發(fā)展需求觀察者選擇恰當(dāng)?shù)挠^察主題時(shí),首先要多途徑了解幼兒的發(fā)展水平和需要。一方面,觀察者可以通過與家長進(jìn)行談話、發(fā)放問卷等方式了解幼兒的基本發(fā)展?fàn)顩r或存在的發(fā)展問題。另一方面,觀察者也可以詢問教師,根據(jù)教師的帶班經(jīng)驗(yàn),結(jié)合《指南》中本階段幼兒的發(fā)展目標(biāo),判斷目前幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。(二)明確觀察目標(biāo)從《指南》的結(jié)構(gòu)來看,它包含了5個(gè)領(lǐng)域、11個(gè)子領(lǐng)域、32個(gè)發(fā)展目標(biāo),這可以幫助觀察者明確觀察重點(diǎn)和觀察目標(biāo)。在確定了基本的觀察主題之后,觀察者可以參考《指南》對相關(guān)主題的描述,將觀察主題細(xì)化成具體的觀察目標(biāo)。二、
根據(jù)《指南》科學(xué)分析幼兒行為(一)參考《指南》客觀評價(jià)幼兒發(fā)展水平通過于老師的觀察記錄,我們可以結(jié)合《指南》對明明的進(jìn)餐情況進(jìn)行分析。首先,關(guān)于是否存在挑食的現(xiàn)象,明明一開始只是含著勺子,不吃飯,在于老師提醒后,明明開始舀飯吃。其次,在使用餐具的情況方面,從手部精細(xì)動作的發(fā)展來看,明明在于老師的提醒下開始用勺子舀飯和菜,但是動作不熟練。(二)及時(shí)與教師和家長溝通,了解幼兒行為背后的原因在對幼兒發(fā)展情況進(jìn)行客觀的評價(jià)之后,觀察者需要進(jìn)一步了解幼兒出現(xiàn)這些行為背后的原因,以便有針對性地安排教育教學(xué)活動、提出教育建議等。三、
根據(jù)《指南》有效指導(dǎo)教師教學(xué)(一)學(xué)習(xí)《指南》的教育建議,把握教學(xué)活動方向結(jié)合明明進(jìn)餐情況的觀察案例,首先,針對明明在引導(dǎo)下能夠不挑食的情況,教師可以借助游戲活動培養(yǎng)明明對食物的興趣及主動進(jìn)餐的好習(xí)慣。其次,針對明明手指精細(xì)動作發(fā)展水平有待提高的情況,《指南》提出:“創(chuàng)造條件和機(jī)會,促進(jìn)幼兒手的動作靈活協(xié)調(diào)。(二)結(jié)合幼兒個(gè)性特點(diǎn)和家庭環(huán)境,提出有針對性的教育建議幼兒的個(gè)性千差萬別,家庭環(huán)境也不盡相同,僅僅根據(jù)《指南》分析幼兒的行為是不夠的。教師需要結(jié)合幼兒
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