《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》課件-第5章 科目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

單一科目教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，單一技能或概念。對(duì)兒童生成與決策的強(qiáng)調(diào)低結(jié)構(gòu)化活動(dòng)高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)對(duì)教師教學(xué)與指導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)整合科目教學(xué)活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，整合技能和概念。單元活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，根據(jù)狹窄的專題，統(tǒng)一探索幾個(gè)方面的內(nèi)容。主題活動(dòng)教師教學(xué)，決定內(nèi)容，或兒童根據(jù)較廣專題的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)起活動(dòng)。方案活動(dòng)由兒童或教師發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在答復(fù)兒童提出的問題，以兒童的興趣為導(dǎo)向。活動(dòng)區(qū)活動(dòng)由兒童發(fā)起的深層次探索活動(dòng)，旨在滿足兒童的需要，以兒童的興趣為導(dǎo)向第二節(jié)科目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

第一節(jié)科目教學(xué)活動(dòng)概述第三節(jié)科目教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)第五章科目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一、科目教學(xué)活動(dòng)的涵義科目也稱教學(xué)科目，是指一種主張以學(xué)科科目為中心來編定的課程。中小學(xué)課程是以學(xué)科科目為主，學(xué)生以學(xué)習(xí)科目為主要內(nèi)容，所以中小學(xué)教學(xué)多是一種科目教學(xué)活動(dòng)。幼兒園課程中也有科目，如：數(shù)學(xué)、科學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等。第一節(jié)科目教學(xué)活動(dòng)概述幼兒園科目教學(xué)活動(dòng)，指的是教師的引導(dǎo)下，幼兒系統(tǒng)學(xué)習(xí)學(xué)科科目的知識(shí)與技能，形成一定的情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？颇拷虒W(xué)活動(dòng)按照教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)化程度來分，科目教學(xué)活動(dòng)屬于高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，相對(duì)強(qiáng)調(diào)教師的作用，強(qiáng)調(diào)讓幼兒獲得知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果。二、幼兒園科目教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)1、科目教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能邏輯性、系統(tǒng)性2、科目教學(xué)活動(dòng)有明顯的目的性、計(jì)劃性和系統(tǒng)性。3、科目教學(xué)活動(dòng)是以教師活動(dòng)為中心而展開的。三、幼兒園科目教學(xué)活動(dòng)的類型（一）“單一科目”教學(xué)活動(dòng)“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是以“單一”科目的概念和技能學(xué)習(xí)為目標(biāo)，由教師決定內(nèi)容并設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的一種活動(dòng)，該教學(xué)活動(dòng)是高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。主要包括語言教學(xué)活動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)教學(xué)活動(dòng)、音樂教學(xué)活動(dòng)、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)、體育教學(xué)活動(dòng)等等。（二）“整合科目”教學(xué)活動(dòng)“整合科目”教學(xué)活動(dòng)是指將兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科科目的教育目標(biāo)和內(nèi)容綜合在一個(gè)活動(dòng)之中而實(shí)施教學(xué)的一種活動(dòng)，該教學(xué)活動(dòng)也是高結(jié)構(gòu)化教育活動(dòng)。四、幼兒園科目教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值及局限性（一）價(jià)值：1、具有明顯的計(jì)劃性與可操作性2、對(duì)一些認(rèn)識(shí)性的、直接傳遞的知識(shí)的學(xué)習(xí)快速有效（二）局限性：1、很難調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，不能滿足幼兒的興趣與需要。2、科目教學(xué)活動(dòng)很少顧及到幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，因此會(huì)忽視幼兒情感、態(tài)度的發(fā)展以及幼兒人格的完善。3、科目教學(xué)活動(dòng)是一種教師為中心設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)，因而幼兒學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和積極性難以發(fā)揮。第二節(jié)幼兒園科目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一、“單一科目”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)“單一科目”教學(xué)活動(dòng)是以單一科目的概念和技能為學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師決定內(nèi)容并設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的一種活動(dòng)。單一科目教學(xué)活動(dòng)從結(jié)構(gòu)化程度來說，是高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)，除了具有高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)的所有特征即：高結(jié)構(gòu)化活動(dòng)采用行為目標(biāo)取向，采納教材取向，評(píng)價(jià)也采納目標(biāo)取向，同時(shí)還有一些自身的特點(diǎn)即“教師教學(xué)，決定內(nèi)容，單一技能或概念”。（二）單一科目教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程

檢核評(píng)價(jià)

1、確立科目教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)單一科目教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)往往是以知識(shí)與技能類的目標(biāo)位主，包括能力目標(biāo)和情感、態(tài)度目標(biāo)等。因此，活動(dòng)目標(biāo)可以采用“行為性目標(biāo)”的取向來制定，這樣目標(biāo)比較具體、明確，具有很強(qiáng)的可操作性。2、根據(jù)目標(biāo)選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容和材料教育活動(dòng)設(shè)計(jì)者在選擇和組織活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，以幼兒獲得預(yù)設(shè)的知識(shí)和技能為優(yōu)先點(diǎn)，活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)固定，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的邏輯性，因此，單一科目教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)一旦確定，設(shè)計(jì)者要認(rèn)真分析活動(dòng)目標(biāo)，然后根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)選擇相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容和材料。例如為了發(fā)展小班幼兒的小肌肉動(dòng)作，我們可以為幼兒提供安全剪刀以及各色紙，組織幼兒開展剪紙活動(dòng)。3、準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)材料與資源根據(jù)活動(dòng)的要求，準(zhǔn)備活動(dòng)的材料與資源。4、設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)流程。導(dǎo)入環(huán)節(jié)——活動(dòng)環(huán)節(jié)——總結(jié)環(huán)節(jié)5、制定詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃。⑴

確定活動(dòng)名稱；⑵

確定活動(dòng)目標(biāo)；⑶

活動(dòng)材料準(zhǔn)備；⑷

活動(dòng)詳細(xì)流程及時(shí)間安排。二、“整合科目”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)所謂“整合科目”教學(xué)活動(dòng)就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科（領(lǐng)域）的各個(gè)部分、要素融合在一個(gè)活動(dòng)之中，使之成為一個(gè)有機(jī)的整體，而開展的教學(xué)活動(dòng)。（一）整合科目教學(xué)活動(dòng)的特征（1）教學(xué)目標(biāo)的整合（2）教學(xué)內(nèi)容的整合（3）教學(xué)資源的整合⑷教學(xué)形式和手段的整合（二）整合科目教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值（1）“整合科目”教育活動(dòng)可以提高教學(xué)效率。（2）“整合科目”教育活動(dòng)更符合幼兒整體知識(shí)觀的學(xué)習(xí)方式。幼兒教育具有基礎(chǔ)性和啟蒙性，因此，對(duì)幼兒實(shí)施的教育絕對(duì)不是專門化的分科教育，而是融合在一起的整體的知識(shí)，因此，“整合科目”教育符合幼兒整體知識(shí)觀的學(xué)習(xí)方式。因此，“整合科目”教育符合幼兒整體知識(shí)觀的學(xué)習(xí)方式。

（三）“整合科目”教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)整合科目教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)流程和單一欄目教學(xué)活動(dòng)一樣，所要考慮的問題也是類似的。但整合科目有別于單一科目的設(shè)計(jì)，特別是要注意一下幾個(gè)問題：1．在設(shè)計(jì)“整合科目”教育活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目標(biāo)必須瞄準(zhǔn)兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科（領(lǐng)域）的關(guān)鍵性概念，活動(dòng)內(nèi)容能做到兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科（領(lǐng)域）“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。2.注意把握學(xué)科科目（領(lǐng)域）之間的相關(guān)性兩個(gè)或兩個(gè)以上的科目（或領(lǐng)域）是否能夠進(jìn)行整合首先必須具有共同性質(zhì)的成分，否則，科目（或領(lǐng)域）之間只是一種流于形式的拼湊。比如關(guān)于“聲音”著活動(dòng)可以將科學(xué)與音樂有機(jī)的整合在一起，因?yàn)槎叨季哂小奥曇簟边@一共同性質(zhì)的成分。3.不同學(xué)科科目（領(lǐng)域）具有的整合性不同在“整合科目”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要注意不同學(xué)科科目（領(lǐng)域）的教育活動(dòng)與其他學(xué)科科目（領(lǐng)域）的教育活動(dòng)的可整合性是不相同的，有的科目（領(lǐng)域）的教育活動(dòng)與其他學(xué)科（領(lǐng)域）有較強(qiáng)的可整合性，而有的科目（領(lǐng)域）的教育活動(dòng)可整合性則較弱。

4.“整合科目”教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)，還要主要把握整合后是否提高了學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)的積極性。案例：數(shù)字歌1.學(xué)習(xí)用普通話朗誦兒歌《數(shù)字歌》2.能根據(jù)兒歌的內(nèi)容，邊說邊做相應(yīng)的動(dòng)作附：《數(shù)字歌》1像鉛筆細(xì)又長(zhǎng)；2像小鴨水上漂；3像耳朵聽聲音；4像紅旗迎風(fēng)飄；5像秤鉤來買菜；6像口哨嘟嘟響；7像鐮刀來割草；8像麻花扭一扭；9像勺子能吃飯；第三節(jié)科目教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與指導(dǎo)科目教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)是指在科目教學(xué)活動(dòng)中，在教師引領(lǐng)下，幼兒按照規(guī)定的程序進(jìn)行的學(xué)習(xí)?？颇拷虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)能夠保證科目教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃性、有效性。能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有效開展能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有序開展能夠保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量一、科目教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的方式1、集體指導(dǎo)2、小組指導(dǎo)3、個(gè)別指導(dǎo)A、直接指導(dǎo)B、間接指導(dǎo)Ⅰ、封閉式指導(dǎo)Ⅱ、開放式指導(dǎo)二、科目教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的要點(diǎn)1、目標(biāo)中心原則2、預(yù)設(shè)為先原則3、集體指導(dǎo)為主原則單一科目教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)一、實(shí)訓(xùn)目的：通過實(shí)訓(xùn)，學(xué)生掌握單一的科目活動(dòng)設(shè)計(jì)流程與要領(lǐng)，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的方法。二、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容任選下面一個(gè)活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)一個(gè)25～30分鐘的教育活動(dòng)，寫成教案。1、語言教育活動(dòng)：講故事（三選一）