2024年高中語文教學設(shè)計13篇

2024年高中語文教學設(shè)計13篇

高中語文教學設(shè)計13篇

在教學工作者開展教學活動前，時常需要編寫教學設(shè)計，編寫教學設(shè)計有利于我們科學、合

理地支配課堂時間。你知道什么樣的教學設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是我為大家整

理的高中語文教學設(shè)計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

高中語文教學設(shè)計篇1

根據(jù)語文新課標"進一步提高語文素養(yǎng)和語文能力，培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，形成

良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，從而為學生終身學習和個性的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)”的要

求，結(jié)合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

1、知識與技能：

⑴培養(yǎng)學生分析概括能力、表達交流能力。

⑵學會"寫人凸顯人物個性”的寫作方法。

2、過程與方法：

讓學生學會在自主、合作、探究的過程中獲得新知、提高能力。

3、情感與價值觀：

⑴感知偉人的人格魅力。

⑵塑造自我美好心靈。

這是一篇文質(zhì)兼美的文章。文章題為記一次演講，好像是記事，其實是寫人，通過寫一次演

講的情景來表現(xiàn)梁任公的'一些特點，并表達對老師的崇敬之情。所以品文和品人是這篇文章的

重點。

所謂品文就是品賞文章。所謂品人就是品評人物。

品文是從教書的角度觀照這篇文章，重在賞析文章的寫人技巧，以培養(yǎng)學生分析概括的能力、

表達交流的能力。

品人是從育人的角度觀照這篇文章重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)以對學生的心靈進行熏陶，

塑造學生美好心靈。

只要學生在整個教學過程中在如下方面有一點收獲，就應(yīng)該給予鼓勵和肯定，并作出適時的

恰當?shù)脑u價。

如：能自主學習、獨立思考；能與人合作、共同探究；會分析、能概括；能交流、善表達等。

教師活動學生活動設(shè)計意圖可能問題及預案

一、導入新課（競猜題:猜猜他是誰？）

1、他是廣東新會人。

2、他是中國近代百年歷史中，成就與貢獻巨大的人。

3、他是近代維新派的領(lǐng)袖和學者。

4、他著作頗豐，著有148卷，長達1000余萬字的《飲冰室合集》。

《詩經(jīng)》中有“高山仰止，景行行止”一句，今天我A僦要走近這位極具人格魅力的偉大人

物一梁啟超。

二、課文分析（品文與品人）

問題

梁實秋是名人，他以創(chuàng)作散文小品著稱。今天，我們要把他頭上的光環(huán)拿下來，就當這篇文

章是平常人T爾，我，他寫的，大家試著批改他的文章，給它寫評語，作旁注。

教師積極參與小組討論，并隨時了解學生的學習情況。

三、明事知理

啟發(fā)學生明白一件事情寫人如果能凸顯人物個性將給讀者留下深刻印象懂得一個道理：

一個有著人格魅力的人，將對人產(chǎn)生深遠的影響。

積極思考、踴躍發(fā)言

步驟：

1、學生與作品作者交流：讓學生自己閱讀課文并獨立思考問題，解決問題；

2、生生、師生交流：讓學生帶著獨立思考后的結(jié)果，在小組內(nèi)互相交流，展開討論，最后

拿出小組的意見；

3、生生、師生交流：成果展示，由每個小組選派一名代表就某一個問題闡述本組觀點，以

求最終解決問題。

能夠通過本課的學習，積極思考，悟出其中所蘊含的事理。

調(diào)動學生學習積極性。

激發(fā)學生崇敬之情及閱讀興趣。

學會分析與概括，學會表達與交流，并賞析文章寫人的技巧

讓學生明事知理。

學生對答案是否有統(tǒng)一標準，可能會有疑慮.此時教師當鼓勵學生積極思考，大膽自己的新

見，以實現(xiàn)閱讀的個性化目標。但要強調(diào)一點：任何觀點的背后，都得有論據(jù)作為支撐，你得自

圓其說。

學生的感悟可能會有很多，應(yīng)該鼓勵學生積極自己的獨特的見解。

片段作文練習：

運用從本課中學到的寫人技巧，結(jié)合寫作第三單元："寫人要凸顯個性"，任選一題作文。

1、從肖像、語言或神態(tài)等方面對班上同學進行刻畫。

2、模仿寫作：記老師的一次講課。

(設(shè)計目的與思想：能力的遷移，將課內(nèi)所學知識與技能作課外的延伸與拓展。)

品文：即品賞文章。重在賞析文章的寫人技巧。

品人：即品評人物。重在關(guān)注人物的性格、品質(zhì)。

高中語文教學設(shè)計篇2

一、教材簡析：

1.整體課文分析

《趕?！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了"我"在童年時代跟

舅舅趕海的"趣"事。

2.教學目標

(1)正確、流?I」、有感情地朗讀課文。

(2)借助具體語言，感受"我"童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。

3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣，積累運用語氣詞，動詞。

二、設(shè)計思路及理念：

《趕?！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，

引導他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去就成了我們最值得研討的地方。因此在執(zhí)教這篇課文時，

我緊扣"趣"字設(shè)計問題這么多有趣的事你最感興趣的是哪件？將學習的主動權(quán)交給學生，

營造出一個輕松偷快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、

五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的‘距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施

過程中，我引導學生們?nèi)プx趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命

活力,教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。

三、教學過程：

（一）、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

（板書:追浪花）

1.課前播放.閉眼邊欣賞邊想象畫面.

2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?（學生發(fā)揮想象）

3.美妙的歌聲仿佛又歸我們帶到蔚藍的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕

海.（板書課題，齊讀）

［設(shè)計理念］情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對

大海的向往，自然地引入課題"趕海"，這樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同

時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。

二、初讀課文一找"趣"

過渡:潮退了，告別了可愛的浪花，小作者又遇到了哪些有趣的事情呢？

1.打開課文，快速地讀一讀課文第三自然段

（總結(jié)，相機板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）

2.默讀你最感興趣的事情，畫出讓你覺得有趣的字詞，句子甚至是標點符號！然后再大聲地讀

一讀最喜歡的片段。

三、品讀課文，體驗’趣"

（一）、抓海星

1.引導學生讀好"摸呀摸呀"。

以讀代講：你為什么把"摸呀摸呀"讀那么慢??？

這樣摸會把小海星嚇跑的.

2.想看看可愛的小海星嗎?（出示圖片）

3.指導感情讀出喜愛之情。

鼓勵性的評價：你笑著讀這個"嘿”這句話，讀得真棒

4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣！齊讀

小結(jié):這短短的一句話，我們從一個動作“摸呀摸呀"、一個語氣詞"嘿"、甚至一個不起

眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺

得哪件事特別有趣呢？

（二）、捉螃蟹

1.指名讀覺得有趣的句子.

質(zhì)疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么？---捉螃蟹

2.同學們,螃蟹好捉嗎？

從文中哪看出來這家伙一點兒都不好對付？---東逃西竄

3.學生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

4.為什么要東逃西竄呢？--不愿意乖乖地被人捉住。

順勢理解"不甘束手就擒"的意思

高中語文教學設(shè)計篇3

一、教學目標

1.了解"賦"的文章體裁特點，體會本文的語言風格，了解文言詞語的活用現(xiàn)象和文言句式。

2.學習文章多用對偶、排比的語言風格，并使之運用于今后的寫作中，增加習作的文采。

3.正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一定的優(yōu)

患意識。

二、教學重難點

1.重點：學生掌握重點文言知識。

2.難點：正確對待人生中的成功與進步，絕不驕傲自滿，而應(yīng)始終保持謙虛的態(tài)度和具有一

定的憂

患意識。

三、教學方法

朗讀體悟法、討論法。

四、教學過程

㈠導入

"以史為鑒，可以知興衰"，總結(jié)歷史的興亡教訓可以補察當今為政的得失。在總結(jié)秦亡的

教訓，針對唐敬宗繼位后，廣造宮室，天怒人怨的現(xiàn)實，杜牧作《阿房宮賦》以諷時刺世，那么,

在這篇賦中，杜牧提出了怎樣的觀點呢?讓我們通過學習來體會。(板書課題)

(二)整體感知

1.學生聽課文錄音，邊聽，邊理解。

2.在課前預習的基礎(chǔ)上，投影學生在預習課文時遇到的字詞句理解方面的.問題，同學注論,

教師強調(diào)重點，師生合作共同解決。

(三)深入研讀

1.課文內(nèi)容填充：

讀書百遍，其義自現(xiàn)，老師課前把文章讀了一遍又一遍，越讀文章越短，最后只讀成一段文

字，我想同學和老師的感受是一樣的，請看投影：

阿房之宮，其形可謂()矣，其制可謂()矣，宮中之女可謂()矣，宮中之寶可謂0矣，其費可謂

()矣，其奢可謂()矣。其亡可謂()矣!嗚呼!后人哀之而不鑒之，亦可()矣。

答案：雄、大、眾、多、糜、極、速、悲

2.請學生在文中找出’雄、大、眾、多、糜、極、速、悲”的具體內(nèi)容，并朗讀這些內(nèi)容。

杜牧為文，十分重視辭彩的"華赫而莊整"，作者充分利用賦的特長("賦者，鋪也。鋪采

轆文，體物寫志也?！薄段男牡颀?詮賦》),潑墨如云，鋪陳渲染描繪阿房宮。請看課文第

1、2段。

3.誦讀1、2段，感受賦體特點

Q)這兩段文字極力描寫阿房宮的宮貌是如此的富麗堂皇，宮人是如此之眾多，生活是如此

之驕奢糜爛，齊讀，CAI教學媒體展示音(配樂《漢宮秋月》)像。

思考：這兩段文字在語言表達上有什么特點?(或找出自己認為好的句段并說明理由)

例如：

品析"六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出"；

品析"長橋臥波，未云何龍?復道行空，不何虹"；

品析”明星熒熒，開妝鏡也;綠云擾擾，梳曉鬟也;渭流漲膩，棄脂水也;煙斜霧橫，焚椒蘭也"

學生討論，七嘴八舌地補充，教師適當點撥。

配樂《漢宮秋月》(二胡)

過秦論》、《六國論》、《阿房宮賦》比較分析，理解作者寫作意圖

4.(1)比較《過秦論》/《阿房宮賦》對秦亡原因的見解.

啟發(fā)思考：同樣是借秦諷時，賈誼在《過秦論》中指出秦亡的原因是"仁義不施而攻守之勢

異也?！蓖瑯?杜牧對秦滅亡也作了深層思考，他提出的見解是一?"滅六果者，六國也，非

秦也;族秦者，秦也，非天下也。"

思考：為什么說"滅六國者，六國也，非泰也"呢?一"六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，

弊在賂泰。"（蘇洵《六國論》）那么為什么說"族秦者，秦也，非天下也”呢?我們一起學習第

3、4段。

從這里，我們看到"多行不義必自斃"！這是歷史的辯證法。杜文以阿房宮作為切入口，在

杜牧筆下，阿房宮成了秦皇驕奢的見證，封建獨裁的象征，秦朝滅亡的標志。（板書）

（2）比較閱讀：《阿房宮賦》末段/《六國論》末段（課堂練習，附后）根據(jù)同學們反饋的情況

再作評析。

（三）鞏固提高

仿照下面的排比句的形式，以"啊，老師!"開頭，寫一個句式相同的句子。（不超過60字）

出示投影：（學生討論，老師點撥）啊，黃河!有了你乳汁的澆灌，這貧瘠的土地，才有了青

山綠水，才有了茅屋、雞鳴、老牛的蹄印和孩子的嬉戲繪織而成的田園風光,才有了那神奇而燦

爛的文化。

（四）小結(jié)作業(yè)

嘗試背誦這篇文章。

五、板書設(shè)計

高中語文教學設(shè)計篇4

本課教學目標

1.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過，認識作者感情由樂轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的

對人生的眷戀和熱愛之情.

2.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

3.背誦全文，掌握"修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

教學重點

1.了解由這次集會而引起的人生無常的感慨，理清作者思想感情的脈絡(luò)。

2.背誦全文。

教學難點

1.認識作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒。

2.對文中多義詞具體義項的確定，如"一"在"一觴一詠，亦足以暢敘幽情”（數(shù)量詞）

"夫人之相與俯仰一世"（整個）"固知一死生為虛誕”（把......看作一樣），"所以興懷，其

致一也"（一樣、相同）等四個句子中的.意義。

教具準備

投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶、《蘭亭集序》摹本

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

［教學要點］

了解王羲之及其作品。放錄音范讀，領(lǐng)會句法上駢散封行，以散為主的特征，朗讀課文，結(jié)

合注釋，把握文意，了解本文作為宴游詩的特征。

［教學步驟］

一、需：

初中階段我們學過不少寫景狀物的詩作，想必王安石的《書湖陰先生壁》大家還記得吧，師

生一起誦讀：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護曰將綠繞，兩山排撻送青來。

詩人描寫景物時，畢其形傳其神，一水多情地呵護著綠田，兩山像從遠處奔騰而來，來不及

敲門便捧上一片青翠。

今天，我們學習的這篇文章，也摹景狀物，但手法卻別具一格，言簡而神具，這就是王羲之

以書中神品稱著于世的《蘭亭集序》

二、作者簡介。

選一學生讀注解①。教師略作補充：魏晉時期在中國抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的重

要作用。王羲之書寫的《樂毅論》《黃庭堅》等楷書作品稱“書之圣"，行草《蘭亭集序》被后

世書法家譽為“行書第一"。

出示王羲之《蘭亭集序》摹本，正如前人對他的評價"飄如游云，矯如驚龍""天機流布，

挺然秀出"。

三、放錄音、正音。

學生聽錄音一遍。教師強調(diào)一些字的讀音。投影：

多音字：會稽（k心iji）感慨系之（xi）曾不知老之將至（zQng）

通假字：趣舍萬殊（通"趨"）古之視今亦由今之視昔（通"猶"）

四、朗讀課文。

體會本文句法駢散并行，以散為主的特征。

五、品讀課文。

結(jié)合注釋，熟悉文意，并思考：本文和一般的書序有什么不同，找出與《蘭亭集》有關(guān)的語

句。

明確：一般的書序介紹成書的經(jīng)過、出版意旨、編次體例或作者情況等，也可包括對作家作

品的評論和對有關(guān)問題的研究闡發(fā).

作為書序，本文介紹了作詩緣由（因修禊而“群賢畢至"）、作詩情形（"一觴一詠，亦足

以暢敘幽情”）、成書經(jīng)過（"列序時人，錄其所述”）、本書意義（"后之覽者，亦將有敢于

斯文”）。

本文由宴游活動談到生死觀，善于借題發(fā)揮，論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般

書序的不同之處。

六、布置作業(yè)：

熟讀全文，把握各段大意,完成思考練習一。

高中語文教學設(shè)計篇5

一、教學目標

1、學習駢散結(jié)合的語言特點。

2、感知作品言外的情感理趣。

3、了解詩人儒道兼濟的思想。

二、教學重點

1、欣賞文中的‘水月’意象。

2、體悟主客問答中的哲理內(nèi)涵。

三、教學過程

(-)學生課前預習

1、閱覽相關(guān)材料《人生到處知何似?應(yīng)是飛鴻踏雪泥——淺談蘇軾逆境中曠達的人生態(tài)度》

收集關(guān)于赤壁的歷史、關(guān)于賦的相關(guān)知識。

2、熟讀課文，利用工具書解決字詞，并歸納文章的字詞。

3、根據(jù)學生的學習水平，將學生按平均水平分為若干小組。這一步旨在引導學生學會自學，

學會收集材料，學會整理材料，養(yǎng)成預習的習慣，初步感知課文，為以后的'學習打下基fi也

(二)作者和解題

以蘇軾圖片導入，由小組學生介紹蘇軾的相關(guān)經(jīng)歷。

教師明確：

1、黃州的蘇軾：蘇軾人生中最無用世機會的三處貶所：黃州、惠州、信州。赤壁賦的寫作

正是蘇軾遭受人生第一次挫折時。簡單的介紹蘇軾躬耕東坡、黃州夜醉及兩賦一詞。有助于學生

對欣賞作品時恰當?shù)倪\用‘知人論世"的方法。

2、解題：

（1）赤壁的有關(guān)話題：三國時的赤壁和黃州的赤壁。

（2）賦的特點的演變：騷賦一大賦一小賦一駢賦一律賦一文賦說明：這一步主要是引導學

生體會課前預習的重要性和篩選信息的重要性。展示課前所學，得到認可，激發(fā)興趣。

（三）第一環(huán)節(jié)：

聽錄音或看多媒體課件，提醒學生注意字音的準確，語句節(jié)奏的緩急和節(jié)奏的變化。教師點

明五段文字的五次換韻。

（四）第二環(huán)節(jié)：

以誦讀為紐帶，落實以下幾個步驟：

1、正音讀一識文字一通義訓一察語氣一明文法一斷句讀一辨辭采一別文體請四位學生分

別朗讀，其余同學根據(jù)注解疏通文意，找出駢句，用心讀。

2、學生提出疑問,教師提示重要知識,舉例：詞類活用一使動用法：舞幽壑之潛蛟意動

用法：侶魚蝦而友麋鹿名詞作動詞：況吾與子漁樵于江渚之上句式一定語后置：客有吹洞簫

者賓語前置：何為其然也說明：以朗讀加深對課文的體會，通過讀了解文體特點和散文的韻律之

美。

（五）第三環(huán)節(jié)：

理清文章的思路，（學生默讀，檢查學生有無動筆勾回）

教師點撥：第一節(jié)——月夜泛舟的陶醉第二節(jié)一悲涼簫聲的傷感第三節(jié)一人生失意的

悲情第四節(jié)——隨緣而安的態(tài)度第五節(jié)一忘情塵世的灑脫說明：此步驟重在倡導學生學會自

學，學會合作。同時也讓學生體會誦讀在文言文學習中的重要性，從而在語感上進行強化，促進

課文的背誦。從讀到理解文意，再從理解文意到背誦，、落實教學目標。

（六）第四環(huán)節(jié)：

通過以上的，再讓學生齊讀課文，仔細體會文章的語言，探討景、情、理的關(guān)系（再細讀,

小組討論）。

（七）布置作業(yè)：

安排下節(jié)課的討論話題:

（1）搜集蘇軾相關(guān)作品（詞賦）中有“月亮”的句子，欣賞本文中的"水月"的意象，體

會蘇軾對自然的態(tài)度。參考：《永遇樂》、《虞姜人》、《江城子？密州出貓》、《卜算子？黃

州定惠院寓居作》、《念奴嬌？赤壁懷古》、《記承天寺夜游》、《后赤壁賦》等。

（2）主客的形象，體悟主客問答中的理性思想。

（3）尋找材料，看古人（主要是陶淵明、李白等）的人生觀。

高中語文教學設(shè)計篇6

教學目標：

1、鑒賞散文的相關(guān)知識。

2、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

3、（美點尋蹤）引導學生初步感知文章的美。理清游蹤。

4、引導學生體味第四段的語言美、畫面美。

核心素養(yǎng)：

語言建構(gòu)與運用：認識"通感"的修辭方法，體會本文中"通感"所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。揣摩

文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運月語言的技巧。

思維發(fā)展與提升：誦讀課文，領(lǐng)略作者在文中流露的主觀情感。熟讀課文，背誦第四、五、

六段。通過把握本文的情感脈絡(luò)，學習鑒賞抒情散文。

審美鑒賞與創(chuàng)造:理解本文“主觀情"與"客觀景”的自然融合。把握作者情感的發(fā)展變化,

了解作者不滿黑暗現(xiàn)實，向往自由生活的思想感情。

文化傳承與理解：體會作品的感情色彩同當時的時代背景的內(nèi)在聯(lián)系，理解一個正直文人不

滿于現(xiàn)實又無法找到出路的苦悶心境，培養(yǎng)學生敢于對文本做出自己的分析判斷和評價質(zhì)疑的能

力，并且學會與他人分享交流自己的閱讀鑒賞心得。

1、在特定語境中揣摩詞句的含義。體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。

2、借助關(guān)鍵語句理解文章所表達的思想感情。揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的

語言，學習作者運用語言的技巧。

課前準備：《荷塘月色》朗讀帶和一些舒緩的音樂；并要求學生課前查閱資料，了解本文的

時代背景和作者，制成ppt,做好課上展示的準備。

《荷塘月色》

第一課時

一、導入新課

在夏季的一個夜晚，月亮升高了，是一輪圓月，我們的主人公心情郁悶，想散散心，于是想

到荷塘去走一走。月光下的荷塘是刃障的美，荷塘上的月色也令人陶醉，那景色就象一幅靜謐、

安詳、優(yōu)美的圖畫。作者將這幅畫給我們描摹了下來，成為一篇膾炙人口的名篇佳作，我們讀他

的文章就象看到了那幅畫一樣。那篇文章就是著名的《荷塘月色》，作者就是中國現(xiàn)代文學史上

著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士朱自清先生.

二、學生自主學習課文，合作探究：

（一）、教師播放課文配樂朗讀

1.配樂動畫朗誦，初步感知、欣賞美景、體味感情。感受課文的語言美、畫面美、情感美

2、檢查預習《能力培養(yǎng)與測試》中字詞練習的完成情況。

（二）整體把握，自主探究

①、用自己的話概述文章的內(nèi)容。

②、夜深人靜之時，作者為什么會突然想去荷塘邊散步？給文章八個小段標上序號，找出文

章主要寫景的段落和抒情的段落，找出文章抒情的語句。

③、作者的行蹤是怎樣的？請用箭頭表示出來。

④、作者感情發(fā)展脈絡(luò)是怎樣的？

讓學生依次交流以上問題。

（三）師生交流明確：

①主要是由于"這幾天心里頗不寧靜"。

②文章主要寫景的段落是第四段、第五段、第六段。

文章主要抒情的段落是第三段。

文章抒情的語句主要有：

第一段：這幾天心里頗不寧靜。

第二段：沒有月光的晚上，這路上陰森森的，有些怕人。今晚卻很好，雖然月光也還是淡淡

的。

第三段：我也像超出了平常的自己，我愛熱鬧，……也愛冷靜；爰群居，也爰獨處。便

覺是一個自由的人。……我且受用這無邊的荷香月色好了。

第六段：但熱鬧是他們的，我什么也沒有.

第七段：這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了。

第八段：這令我到底惦著江南了。

③作者的行蹤：家門一小路——荷塘——四周一家門

④感情發(fā)展脈絡(luò)

"不寧靜"一欲求排遣，淡淡的哀愁一觀荷塘月色，淡淡的喜悅一發(fā)出"我什么也沒有"的

感慨一惦念江南，欲求超脫不得。

（四）、學生再次仔細閱讀課文，提出自己不懂的問題和有必要深究討論的問題。

學生小組互相交流，也可把問題交給全體同學一起，教師加以點撥。

在學生互相交流提出的問題后，教師還可以拋出下列的問題供大家探究：

1、心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么？

2、為什么作者要反復寫“愛熱鬧也愛冷靜”的雙重性格？

3、作者說自己。'里頗不寧靜,為什么寫出如此寧靜的文章？

4、采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么要寫采蓮的事情？

5、第六段寫"熱鬧是他們的，我什么也沒有"，作者為什么會如此傷感？

6、課文最后一句話"輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余？

（針對上述問題請學生認真討論，能在課堂上回答的問題，我們當堂解決，還有不能解決的

請同學們上網(wǎng)查閱資料，或上圖書館查閱資料。我們下節(jié)課再來互相交流解決。）

（五）、學生選取自己喜歡的問題討論交流，然后教師抽查，并加以點撥。

關(guān)于作者思想感情的問題：

教師提示，要搞清作者說自己心里頗不寧靜的問題，首先要搞清為什么作者會頗不寧靜，這

必須聯(lián)系當時的時代背景，必須聯(lián)系作者自身來看。明確

1、作者、作品簡介

關(guān)于朱自清，《荷塘月色》（引導學生參看教輔資料《能力培養(yǎng)與測試》）這篇散文通過對

冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現(xiàn)實但又無法超脫

的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。

教師點撥，并明確：

1、心里頗不寧靜表現(xiàn)了什么?

明確：《荷塘月色》表現(xiàn)了作者為國家民族命運而焦躁不安的矛盾心情，既表現(xiàn)了作者不愿

同流合污，出淤泥而不染的高貴品格；也表現(xiàn)了他不愿意投身武裝的革命，反映了小資產(chǎn)階級知

識分子的弱點。這是他當時的真實心態(tài)的反映。

2、為什么作者要反復寫”愛熱鬧也愛冷靜的雙重性格？

明確：因為這是作者性格的真實寫照，也是因為當時作者這種矛盾心態(tài)非常強烈。

3、作者說自己心里頗不寧靜，為什么寫出如此寧靜的文章？

明確：作者主觀上想通過游覽荷塘平息一下自己不寧靜的心態(tài)，客觀上確實在觀賞月色下荷

塘、荷塘上月色的時侯，作者完全陶醉于自然美景之中，但是很快又回歸不寧靜，又重新憂郁起

來，"熱鬧是他們的，我什么也沒有"就是他不寧靜的表現(xiàn)。

4、第七段采蓮與文章主體有什么關(guān)系?為什么會想起采蓮的事情？

明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。

5、第六段寫"熱鬧是他們的，我什么也沒有"，作者為什么會如此傷感？

明確：作者想尋找美景，使自己寧靜，平息自己矛盾的心態(tài)而不得，當然傷感。

6、第八段課文最后一句話"輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了"是否多

余？

明確：一方面有照應(yīng)文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的

極不寧靜.心里的不寧靜，是社會現(xiàn)實的劇烈動蕩在作者心中弓I起的波瀾.全篇充滿著動與靜的

對立統(tǒng)一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內(nèi)心的動蕩與內(nèi)心的寧靜形成對立統(tǒng)一，文章開頭心

里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現(xiàn)實中來，也形

成對立、轉(zhuǎn)化。

三、熟讀精美語段。

第四、第五、第六段。

教師要求學生誦讀時要把握好感情的"度"，以含蓄為主，"內(nèi)在"情感要豐富，表現(xiàn)出優(yōu)

美的"韻味"，語速宜緩，節(jié)奏分明。

四、作業(yè)。

上網(wǎng)或者上圖書館查找有關(guān)作者和作品的資料，走近矢自清。

第二課時

一、簡要復習上一節(jié)課的內(nèi)容，導入新課。

二、欣賞精美語言。

同學們說說自己喜歡的語句，并說明理由。然后教師歸納：

1.形象美一手法多樣：

鮮明的比喻、明顯的對比、強烈的襯托、生動的擬人、傳神的通感

2.語言美一新穎而不失自然傳神

通俗流暢描述傳神節(jié)奏協(xié)調(diào)（量詞、疊詞）

3.意境美一融情入景、即景抒情

本文的語言美，主要是用了大量的修辭的手法：如

比喻句

①葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。

②正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人.

③這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的'那邊去了。

④月光如流水一般，爵靜地瀉在這一片葉子和花上。

⑤葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。

⑥月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般……

⑦樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧……

小結(jié)：比喻具體形象

擬人句：

①層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀到打著朵兒的……

②葉子本是肩并肩地挨著……

③葉子底下是脈脈的流水……

小結(jié)：擬人靈秀動人

通感句

①微風過處，送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。

②塘中的月色并不均勻：但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。

小結(jié)：通感迷離精妙

通感是一種特殊的修辭。通感是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺）通過

比喻或形容詞溝通起來的修辭方式。通感就是移覺。

舉例（1）她笑得很甜，（視覺轉(zhuǎn)為味覺）

（2）人靚歌甜。（聽墻專為味覺）

（3）微風過處，送來綾縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。（嗅覺轉(zhuǎn)為聽覺）

（4）塘中的月色并不均勻；但光?口影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。（視覺轉(zhuǎn)

為聽覺）

餐詞節(jié)奏鮮明

迷迷糊糊悄悄蓊蓊郁郁陰森森淡淡曲曲折折田田等

動詞準確形象

月光如流水一般，靜靜地在瀉這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛

在牛乳中洗過一樣，又像籠著青紗的夢。為什么說"瀉""浮"二字點活了月光和霧氣呢？可否

用"照"替代宣，用‘漂"替代"浮"呢?

（"瀉"的范圍廣，與“流水"相照應(yīng)，而且有動態(tài)美，顯得生動活潑。"照”的范圍窄,

不能與"流水"相照應(yīng)，有點呆板，顯得不靈泛。）

"浮"突出靜態(tài)美，‘籠"可與之對照。"漂"突出動態(tài)美，"籠"不能與之對照

三、總結(jié)課文，啟迪思維，遷移運用。

本文描寫的荷塘只是清華園中一個普普通通的荷塘然而在作者筆下卻是如此的秀美靜謐，

令人神往。為什么？

由于：作者對景物做了深入細致的觀察，對生活有深摯真切的感受，運用語言的功力很深，

故有了美文《荷塘月色》。

四、課后作業(yè)

1、背誦第4、5、6段。

2、以《校園月色》為題，寫一篇抒情散文。

高中語文教學設(shè)計篇7

隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式，者陋悄悄

地發(fā)生變化，它以更高的目標、更新的意識和架構(gòu)給高中語文教育帶來了一股清風，很多老師在

教學實踐中主動地實施新課程標準。可以說，課程改革給教學帶來許多盎然生機。但新課改畢竟

代表著一次語文教育轉(zhuǎn)型，這次改革之廣之深也是前所未有，許多老師難以在短期內(nèi)適應(yīng)，在教

學實踐中就難以準確把握標準和尺度，一堂課下來，只見活動的熱鬧，卻不見文本的有效闡發(fā)、

挖掘和共鳴。也就是說，這樣的課堂存在著一些問題，值得我們反思。

首先，一味追求熱鬧而忽略文本

新課改以來，"課堂氣氛是否活躍"成了評價一堂課是否成功的重要標準。為了避免課堂上

出現(xiàn)冷冷清清的.場面，許多教師在設(shè)計教學時，挎空心思、花樣百出，穿插了諸如游戲、表演、

畫圖、采訪、辨證會、播放課件等眾多能調(diào)動學生積極性的活動。結(jié)果，一堂課下來，氣氛是活

躍了，學生們始終處于興奮狀態(tài)，聽課者也倍感輕松?？伸o心一想，這節(jié)課學生讀了幾遍書？提

出了幾個疑問？思考了幾個問題？學會了哪些語文知識？發(fā)展了哪些語文能力？課文

被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見文本的有效開發(fā)、挖掘和共鳴。而且，課

堂上教師的隨機點撥欠缺，不能有效引導學生深層的思維方向，結(jié)果這節(jié)課便只剩下活潑有余，

扎實不足，空洞的熱鬧了。

高中語文教學設(shè)計篇8

1、簡介曹禺和他的《雷雨》。

2、了解戲劇的一般常識，理解舞臺說明的作用。

3、分析《雷雨》（節(jié)選）的戲劇沖突，結(jié)構(gòu)布局特點。

4、體會戲劇中個性化的語言和人物性格。

5、概括戲劇中揭示的思想主題。

個性化的語言（人物思想性格）。

2課時.

賞析法和練習思考法。

第一課時

一、曹禺和《雷雨》

曹禺(1910-1996)，原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日

出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇?/p>

作。

作者出生于天津一個沒落的封建家庭啟幼曾廣泛閱讀中國古代文學作品，尤其喜愛唐傳奇、

元代戲曲和明清小說，并有機會接觸與欣賞中國民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山

落子等。1922年在南開中學讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學、戲

劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開新劇團”，演出過易卜生、莫里哀、丁

西林等作家的作品。1928年秋入南開大學，二年級時又考入清華大學西洋文學系。在這期間認

真研讀了希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作，1933年在清華大學讀四年級時,

完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的

藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。

二、復習戲劇常識

1、戲劇的概念：戲劇是一種綜合性的舞臺藝術(shù)，她借助文學、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手

段塑造舞臺藝術(shù)形象，揭示社會矛盾，反映現(xiàn)實生活。

2、戲劇的種類：從表現(xiàn)形式看，戲劇可分為話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、啞劇等;從作品的

容量看，可以分為多幕劇和獨幕劇;從時代來看，可以分為歷史劇和現(xiàn)代劇;從情節(jié)主題來看，戲

劇又分為悲劇、喜劇和正劇;從演出場合看，又分為舞臺劇、廣播劇、電視劇等.

3、戲劇的幾大要素：包括舞臺說明、戲劇沖突、人物臺詞等。(戲劇文學的特色有三：一是

適合舞臺表演、二是要有戲劇沖突;三是要有鮮明生動的人物對話。)

4、戲劇的語言：包括臺詞和舞臺說明。戲劇語言有五個特色：一是動作性;二是個性表現(xiàn)力;

三是抒情性;四是有潛臺詞;五是動聽上口，淺顯易懂。

三、賞析第一場第一層

1、分角色演讀劇本：兩個角色，一個扮演魯侍萍，一個扮演周樸園。

2、第一場可以分為幾個層次？

明確：

2個層次。第一層從開頭到"半晌"，寫魯侍萍和周樸園追憶往事。第二層寫魯侍萍和周樸

園現(xiàn)在的矛盾沖突。

3、"大概是的"中"大概"一詞能不能換掉或刪除?為什么？

明確：不能。這個詞表示揣測語氣，說明魯侍萍并不知道，因為她不是周樸園的下人。

4、周樸園為什么要舊雨衣，不要新雨衣？

明確：出于處境艱難，反映了當時民族資本面臨很大困難的時代背景。

5、周樸園為什么覺得魯侍萍奇怪？

明確因為魯侍萍的一舉一動是刃阱羊的自然，完全不像陌生人另一方面周樸園又有些熟悉。

6、周樸園說梅家小姐"很賢惠，也很規(guī)矩"，而魯侍萍說"她不是小姐，也不賢惠，并且

聽說是不大規(guī)矩的，這樣寫表達上有何效果？

明確：夸獎的話從周木、園嘴里說出，更可反襯出其內(nèi)心的虛偽、靈魂的卑劣;而魯侍萍的自

貶恰恰表現(xiàn)了三十年前發(fā)生的事對她的打擊之大，以及其內(nèi)心的怨憤之重。

7、魯侍萍為什么不直接告知自己的身份，而當周樸園說要為之修墓時，她何以又說出來了?

明確：先前是因為不愿提及那些于她并不光彩的事，后來說出來是為了揭露周樸園虛偽的本

質(zhì)。

四、分析第一場第二層

1、周樸園口口聲聲思念梅侍萍，而一旦她出現(xiàn)在眼前時，他又為何"忽然嚴厲”起來？

明確：因為這已不是從前那個讓他日思夜悔的梅侍萍。而且那先前的思念只是一種虛偽的惺

惺作態(tài)。

2、魯侍萍說"命，不公平的命指使我來的"這句話表現(xiàn)了她怎樣的思想感情？

明確：她雖然認識到自己的遭遇很不公平，但卻缺乏覺悟，所以把一切都歸結(jié)到命運上去。

3、“我沒有找你，我沒有找你……”可否不用反復?為什么？

明確：不可以。反復能充分表現(xiàn)她的怨憤之情。

4、周樸園大三十晚逼走梅侍萍為的是什么?這充分體現(xiàn)了馬克思的一個什么論斷？

明確：為的是娶有錢的門當戶對的小姐;這充分體現(xiàn)了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。

5、周樸園說他當時是"于心不忍"，真是這樣嗎？

明確：不是。這只是他為自己的丑惡靈魂所找的一個安慰的借口，只是為自己的可恥行徑做

開脫。

6、魯侍萍聽周樸園的辯解之后，思想情緒有何變化?她還怨恨周樸園嗎？

明確：她善良的本性使她喪失了抗爭的斗志，內(nèi)心也寬恕了周樸園的卑劣行徑。

7、周樸園說"魯貴像是個很不老實的人"，這是怎樣的心理？

明確：擔心魯貴來尋他報仇。

8、魯侍萍說魯大海跟周樸園"完完全全是兩樣的人"，那么魯大海是怎樣的人?周樸園又

是怎樣的人？

明確：魯大海是工人代表，有責任心，有正義感;而周樸園是資本家，無責任心，靠欺壓工

人謀利.

9、周樸園知道魯大海是他的兒子后，為什么要冷笑？

明確：周樸園以為一旦魯大海知道自己就是她的父親時，便會放棄與自己斗爭的激。

一、課件引路，激發(fā)興趣

低年級兒童形象思維為主的特性，巧妙運用用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動、形象、

有感染力的課文情境，達到融情入景，自我感悟，形成語感，陶冶情操，自主發(fā)展。在逼真的動

畫情景中，學生猶如身臨其境，輕松了解到雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，大大激發(fā)了學生的

學習興趣，加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、邊讀邊想，讀中感悟

閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在自主閱讀中

初步掌握閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀習慣，以便形成一定的閱讀能力。要讓學生充分地讀，在讀中整

體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的野陶。在《雷雨》一課的教學中

體現(xiàn)了：

(1)自讀感知內(nèi)容。教學中引導學生邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在頭腦中

初步勾畫出雷雨的情景。

(2)表演讀深化感知。在對課文內(nèi)容、情感了解后，相信學生，指導他們從語氣、表情、動

作方面，把自己的感受讀出來。

(3)緊扣重點，讀中感悟。讓學生抓住文中重點句、關(guān)耀詞反復讀,在讀中感悟，在感悟中

再讀，悟出雷雨前特有的‘靜"與"動"，雷雨中的大而急，雷雨后的美麗與清新。

三、自主探究，合作學習

初讀課文，自學生字的設(shè)計體現(xiàn)了放手讓學生自主學習、小組合作的學習思想。在識字、寫

字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習,合作學習的習慣.在理解課文的過程中，體現(xiàn)了教師弓I導學生自

主探究、合作學習，在師生互動、學生互動，個人學習和集體學習互動，靜心讀書和活潑參與的

互動中，把學生的學習引向深入，讓學生體會語文學習的樂趣，把教材情感變成了孩子們的愉快

情感。

總之在這樣的課堂上學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展教師的勞動也閃耀著智慧的光芒,

師生都激情滿懷，我們感到語文的精彩，生活的燦爛。

最后，謹以一學生的發(fā)言作為結(jié)語："老師，讀了這一課，我覺得真的要下雷雨了耶!”

高中語文教學設(shè)計篇9

一、導語設(shè)計：

自古以來，月亮一直是文人墨客筆下所吟詠的對象，是個永恒的主題，其中傾注了他們的愛

恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷歷程、所以說，月亮在中國文化中的象

征意義十分豐富、她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感

的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念、在失意者的筆下，月亮

又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷、同時，那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人

們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總會引起無限

遐想、我們自然會想到與月相關(guān)的詩句：如張九齡的《望月懷遠》中的詩句“海上生明月,天涯

共此時、.李白的《靜夜思》中的詩句“床前明月光，疑是地上霜、舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)、”

以及杜甫《月夜憶舍弟》中的詩句"露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”等描寫月亮的詩句，不勝枚舉、而

在人才輩出群星璀璨的唐弋詩壇就有這樣T立詩人因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，

這位詩人就是初，盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數(shù)人為之迷戀，為之傾倒的《春江

花月夜》、今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。

二、作者介紹及背景提示

（一）作者：張若虛，唐代揚州人，初唐詩人、與賀之章,張旭，包融齊名、被譽為吳中四士、

曾任兗州兵曹、他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。

（二）解題：《春江花月夜》為樂府詩、作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點

染出祖國錦繡的江山、探索宇宙的神奇奧妙、描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思

婦離恨閨怨之情、格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿，言之有物，開拓了詩歌的高遠意境和格律，使

詩歌的內(nèi)容和形式達到了完美統(tǒng)一，為寫景，敘事，抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎(chǔ)、對詩歌

的繼承和發(fā)展，影響極為深遠，一千多年來使無數(shù)讀者為之傾倒、一生僅留下兩首詩的張若虛,

也因這一首詩，“孤篇橫絕，竟成大家、"

三、學習本詩重在誦讀，以讀傳情，讀，悟交融

由教師作配樂范讀、要求學生在欣賞教師范讀時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作

的描繪，而又帶有學生自己審美情趣的畫面，進而走進這畫面中去、在這其中，想象是至關(guān)重要

的。

四、賞析詩歌

（一）開頭八句為第一35分，依題目摹寫春，江，花，月，夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當空,

光照整個江天，天地一派空明的美妙境界、

提示:這首詩就是從春江月夜的美景入筆的由遠及近，由大及小才苗繪出一幅I■春江花月夜」

的景象、江潮浩瀚，與大海相連、明月就涌生于這無垠的大海之上，萬里的春江，無不在明月朗

照之下!江流繞著芳草蔓生E勺原野;那映照在月色之中的花林，好象鋪上雪珠一樣、月色如霜，所

以霜飛也就無從察覺;洲上的白沙與月色融合，也看不分明了、

問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象請展開聯(lián)想和想象，用自己的語言描繪這幅畫面、

學生回答，教師總結(jié)這一部分描繪的畫面意境：春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，與勢宏

偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的

朗照之中!江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江

畔白沙與月光融成白茫茫的一片。

（二）接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫

漫宇宙之間的相互關(guān)系。詩人身處江天一色，毫無纖塵的純凈之境，不禁對空中這輪孤月發(fā)出奇

想：究竟是誰最先在江畔看見這明月呢？江月又在什么時候開始照著人呢？人生代代綿延無已，

但江月卻年復一年沒有變化。她可是在等待什么人嗎？但月下只有滔滔不絕的江水。

譯文：江水碧澄澄，長天也碧澄澄，只剩下皎皎的圓月一輪。江畔什幺人最初見到江上月？

江月又從哪年起默默照著人？人生一代代沒有窮盡，江月一年年始終如一。不知江月等待什幺人，

只見長江送走東流水。

理：宇宙人生哲理短暫一永恒

(三)余下十六句為第三部分，由感嘆人生多愁進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們

對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為兩層：

(1)從"白云一片去悠悠倒"魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人。這里寫思婦想念游子的

情形十分別致，月光無處不在，玉戶簾上是月，搗衣砧上是月。那一輪可愛的明月總是照在她的

妝鏡臺上，似乎想要安慰她，但是思婦見月，更增加了悲苦。她想把搗衣砧上的月光拂去，又想

把簾子卷起來，以便把上面的月光卷去，可是這惱人的月光「卷不去」，「拂還來」。那無邊的

月光，籠罩著一切，鴻雁不停地長飛，仍然飛不出無邊的目光去，水底魚龍泛起陣陣波紋，思婦

只好托月華來遙寄相思了。

譯文：一片白云飛去不回頭，留給青楓浦一片離愁。誰家的游子今夜漂泊江船上？相思的人

在哪座明月樓頭?惹人的月影在樓上徘徊，該照見她那梳妝的鏡臺;透進窗簾，卷也卷不去,

瀉滿搗衣砧，彈了還來?？嗫嗵魍?，卻聽不著你的聲息，愿化為月光，流照千里外的你。干里月

明，大雁不傳你的音訊，魚躍江心，空皺出滿江的波紋。

⑵從"昨夜閑潭夢落花倒"落月?lián)u情滿江樹"為一層，寫游子想彖最后這幾句寫落月，落花

閑潭，春光將老，隱含思乏青春將逝。在這春江花月夜，不知有幾許游人能乘月而歸。此時明月

西下，游子思婦的一腔離情伴隨月影灑在江邊的樹上。

譯文：昨夜夢中，花落進悠悠江水，春要歸去了，你卻還不回家?；ㄒ呀?jīng)落去，月亮也快落

了，江水流春，就像是流送落花。西斜的月亮沉入茫茫的海霧，碣石，瀟湘，望不盡山山水水的

路。到底有幾個人能踏著月色歸來？落月?lián)u蕩著一愁人的情思滿江的樹。情：游子思婦相思

之情凄清婉轉(zhuǎn)

詩人把游子思婦的離愁放在春江花月夜的背景上，以良辰美景襯托離別之苦；又以江月與人

生對比，顯示人生的短暫，而在短暫的人生里，那離愁就越發(fā)顯得濃郁。這首詩固然帶著些許傷

感和凄涼，但總的看來并不頹廢。它表現(xiàn)了對美好生活的向往，對青春年華的珍惜，以及對宇宙，

人生的探索，境界是相當開闊的。結(jié)構(gòu)上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外

在線索，同時又以月亮為景物描寫的主體和引發(fā)喟嘆、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融,

使全詩顯得渾然一體。

五、總結(jié)

1、內(nèi)容述評：

這是一首抒情詩。詩人細致地描繪了江南春江花月之夜清幽靜謐的自然景色，并由此而生發(fā)

出對宇宙無窮、人生短促的思索和對明月今宵、游子思婦卻天各一方的惋惜。詩中盡管不無人生

苦短的傷感，然而讀來輕曼如煙，悠悠惆悵中還交織著對歲月生命的依戀，對青春的珍惜，對"人

生代代無窮已"、得以與明月長久共存相伴的一絲欣慰；盡管也有夫婦別離的哀愁，但是寫得柔

婉似水綿綿相思中飽和著"借明月寄相思"的脈脈溫情含蘊著對重逢的美好企盼。從表層看，

雖然明月長圓而人情不圓，顯示了景物與人情的乖背；明月長在而人生不再，則展示了宇宙與人

生的矛盾。但從深層看，"借明月寄相思"又顯示了人心與自然的和諧，而“人生代代無窮已”

與"江月年年只相似"，則展示了生命與宇宙的同一.作者對天人關(guān)系的思索，超越了前人僅僅

哀嘆生命短暫的窠(依)臼，表現(xiàn)出對生命的熱愛和對人生幸福的追求，在禮贊自然的同時禮

贊生命，既體現(xiàn)了詩人本身對生命意義的深切體認和對天人關(guān)系的深刻認識，也體現(xiàn)了中國古代

哲學"天人T本同仁”的傳統(tǒng)精神。因而，聞一多先生稱贊此詩展現(xiàn)了"篁(xiong)絕的宇宙

意識，展現(xiàn)了一個更深沉而寥寂的境界"。

2、小組合作探討這首詩的"明月"、"江水"、"落花"三個意象的寓意。

（1）明月：

"今人不見古時月