統(tǒng)編版五年級語文上冊習作漫畫老師教學設計、板書、反思

統(tǒng)編版五年級語文上冊《習作”漫畫“老師》教學設計、板書、

反思

習作：主

“漫備

課題

畫”老教

師師

【課前解析】

本單元習作《“漫畫”老師》是一次寫人的習作，習作話題為“漫

畫”老師。要求學生選擇一位熟悉的老師進行寫作。突出老師的特點,

把老師的形象寫得鮮活、有趣。本單元的習作要求是“結合具體事例

寫出人物的特點”。既要寫出老師外貌、性格、愛好等方面的特別之

處，還要結合一兩件最能突出其特點的事例，具體生動地刻畫一位獨

具特色的老師形象。

教材第一部分激發(fā)學生習作興趣，明確習作內(nèi)容。以學生熟悉的

漫畫引入，意在說明本次寫作的重點是讓學生從自己的視角出發(fā)，選

擇一位喜歡的老師進行寫作，像漫畫表現(xiàn)人物一樣，突出老師外貌、

性格、喜好等方面的，某一方面的突出特點。

教材第二部分提出本次習作的具體要求一一用文字給可愛的老

師“畫像”，特別強調(diào)選擇一兩件能突出老師某一方面的特點的事情

來寫，這是這次習作的重點。

教材第三部分寫完后讀給你寫的老師聽，問問他讀你的習作有什

么意見或建議，強調(diào)完成習作后的分享交流。

三幅漫畫式插圖，與創(chuàng)設情境的文字部分相對應，分別是語文老

師、體育老師和數(shù)學老師的漫畫形象。

【教學目標】

1.能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

2.能夠評價、修改同學和自己的習作。

【教學重點】

能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

【教學難點】

能抓住人物的主要特點，用一兩件具體事例描寫自己的老師。

【課前準備】

1.班里幾位老師的照片。課前學生通過觀察、采訪等方式了解學

校老師的情況，想想和老師之間的感人故事。

2.多媒體課件。

【課時安排】

2課時

教學過電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）

程設計第一課時

（習作指導）

【教學過

程】

一、激趣導

入

1.（出示課

件2）教師引導：

同學們，有一個

人，無私地教育

你、陪伴你、關

懷你，但他不是

你的父母，卻像

母親一樣無微不

至地關懷著你，

你的點滴進步，

都凝聚著他的心

血和汗水，這個

人是誰呢？

預設:老師。

引出課題：

這節(jié)課，就讓我

們走近老師，理

解老師。

教師板書課

題（“漫畫”老

師）

出示單元頁

（出示課件3）,

了解習作要素：

結合具體事例寫

出人物的特點。

教師引導：

本次習作我們要

選擇一位熟悉的

老師，寫出其特

點，選取一兩件

具體事例表現(xiàn)其

特點，把老師的

形象寫得鮮活、

有趣。

2.談話（出

示課件4、5）：

同學們看過人物

漫畫嗎？我們先

來欣賞幾幅漫

畫，說說這些漫

畫有什么特點。

誰能跟大家分享

一下人物漫畫最

吸引人的地方是

什么？

學生各抒己

見。

預設1:漫

畫里的人，特點

特別突出。

預設2：運

用夸張手法。

教師小結：

漫畫人物特點特

別突出，配上獨

特的畫風和夸張

的情節(jié)，往往能

給我們留下深刻

的印象。下面我

們看著這兒幅關

于老師的漫畫，

對應讀一讀描寫

三位老師的句

子。

學生欣賞漫

畫圖片?，讀句子。

是總愛穿裙

子，說話像連珠

炮的語文老師？

是整天笑瞇

瞇，走路像一陣

風的數(shù)學老師？

還是上課時

“怪招”迭出，

課后和同學們打

成一片的體育老

師？

3.仔細觀

察，你會發(fā)現(xiàn)我

們身邊的每一位

老師都有自己的

特點。你了解哪

位老師，他/她有

怎樣的特點？（展

示班里幾位老師

的照片）

學生交流所

觀察的老師特

點。

教師小結：

人物的主要特點

就是一個人與他

人不同的地方，

包括外貌、喜好、

性格等。寫作時

要抓住最顯著的

特征，不必面面

俱到。比如:語文

老師妙語連珠、

數(shù)學老師幽默風

趣、英語老師博

學多才、音樂老

師活潑愛笑……

這些都可以叫做

特點。

今天我們就

來用文字給老師

“畫”漫畫。

（設計意

圖：從漫畫插圖

入手，砍賞漫畫

插圖，交流熟悉

老師的特點，能

激發(fā)學生學習興

趣，提高學生的

參與度。）

二、指導審

題，明確習作要

求

（出示課件

6-8）讀一讀課本

第28頁文字，說

一說：本次習作

的內(nèi)容是什么？

這次習作應該在

什么上下功夫？

應該從?哪些方面

突出老師的特點

呢？怎樣理解

“漫畫”呢？

預設1：本

次習作要選擇一

位熟悉的老師作

為寫作對象，把

老師用文字“畫”

出來。

預設2:這

次習作要在突出

老師的特點和具

體事件上下功

夫。

預設3：應

該從外貌、衣著、

性格、喜好等方

面突出老師的特

點。

預設4：要

突出特點，普通

的地方可以忽

略，要把體現(xiàn)特

點的地方濃墨重

彩地描繪、刻畫，

這樣會使老師的

特點更加突出，

使人印象深刻，

也符合了“漫畫”

這個主題。

教師總結：

（出示課件9）

同學們說得都很

好，看來要突出

某位老師的特

點，不但要抓住

能夠突出其特點

的細節(jié)描寫，更

要選取能突出其

特點的典型實例

來寫，用漫畫夸

張的手法表現(xiàn)人

物特點。

明確習作要

求：

?選擇一位

熟悉的老師作為

寫作對象。

?寫出老師

在某一方面的特

點，選取一兩個

典型事例突出其

特點。

?運用漫畫

獨特、夸張的手

法來表現(xiàn)人物的

特點。

（板書：選

擇人物選取

事例描寫特

點漫畫的手

法）

（設計意

圖：通過審題，

讓學生能了解此

次習作的寫作意

圖，明確寫作方

向。）

三、拓展思

路,指導選材技

巧

1.出示句子

（出示課件10）

光禿禿的頭

頂上樹立著三根

毛

教師啟發(fā)：

光禿禿的頭頂上

樹立著三根毛，

你知道這是說的

誰嗎？

預設：三毛。

教師：看到

這句話為什么我

們一下子就能猜

到是三毛呢？

學生自由發(fā)

言V

教師過渡：

同學們說得都很

好，下面我們一

起去看一看習作

提示中的老師

吧。

2.（出示課

件11）習作提示

中的老師

是總愛穿裙

子，說話像連珠

炮的語文老師？

是整天笑瞇

瞇,走路像一陣

風的數(shù)學老師？

還是上課時

“怪招”迭出，

課后和同學們打

成一片的體育老

師？

①教師提

問：習作提示中

的老師有哪些方

面的特點？

預設1：“愛

穿裙子”是穿戴

特色，“說話像連

珠炮”是說話特

色。

預設2：笑

瞇瞇〃是表情特

色,“走路像一陣

風”是行為特色。

預設3：“怪

招迭出”是教學

特色，”課后和同

學們打成一片”

是師生關系。

3.（出示課

件12）借助導

圖，指導選材

整理思路：

先要確定寫哪一

位老師，并想想

這位老師的突出

特點是什么。

學生歸納特

點。

教師提示：

同學們不但要突

出某位老師的與

眾不同的特點，

還要選取能突力

其特點的典型實

例來寫。接下來

說說你想寫的老

師吧。

①引導學生

先說出要描寫哪

一位老師；

②這位老師

有什么突出特

點，比如:外貌、

衣著、性格、喜

好。

③引導學生

回憶，有沒有什

么典型事例可以

表達該老師的這

些特點。

小組里交流

分享，推薦代表

發(fā)言。

（出示課件

13、14）

預設1:語

文劉老師，她的

特點是有耐心。

具體事例：無論

我們何時遇到問

題，只要向劉老

師請教，她都會

不厭其煩地為我

們解答。

預設2:數(shù)

學李老師，他的

特點是風趣幽

默，被稱為“故

事大王”。具體

事例：李老師總

是把枯燥的數(shù)學

題編成有趣的故

事講給我們。

預設3:體

育侯老師，他的

特點是“投籃高

手”。具體事例:

每次籃球課上，

侯老師隔著好遠

都能把球投進籃

筐。

預設4:我

要寫的老師

是...他的特點

是...具體事

例：...

教師總結：

你們能夠抓住老

師的特點，并能

具體事例突出這

個特點。

（設計意

圖：借助書中的

材料，抓住寫作

要點，在交流分

享中拓寬寫作思

路。）

四、多向互

動，學習習作技

法

1.跟著課本

學一學

教師引導學

生思考：怎樣寫

出老師的突出特

點？（出示課

件15）

（1）抓住人

物突出的特點來

寫

每個人的外

貌、性格、愛好

等方面的特點不

同，我們在描寫

自己熟悉的老師

時不要面面俱

至1」，一定要抓住

人物突出的特點

來寫。

示例：（出

示課件16）

她從來不打

罵我們。僅僅有

一次，她的教鞭

好像要落下來，

我用石板一迎，

教鞭輕輕地敲在

石板邊上，大伙

笑了，她也笑了。

我用兒童的狡猾

的眼光察覺，她

愛我們，并沒存

心要打的意思。

（《我的老

師》）

讀一讀，說

一說這段話是怎

樣表現(xiàn)老師性格

特點的？

學生找出關

鍵語句，回答。

預設：通過

寫老師假裝發(fā)怒

的事，來表現(xiàn)她

溫柔、慈愛的性

格特點。

方法點撥：

我們要抓住人物

突出的特點來

寫。

（2）選取具

體事例，放大特

八占、、

教師提問：

如何來表現(xiàn)人物

突出的特點呢？

（出示課件17）

學生舉手回

答：

預設1：選

取一兩件具體事

例。

預設2：用

夸張方式放大特

點。

教師引導：

我們回顧一下課

文是怎樣借助具

體事例突出人物

特點的。

（出示課件

18）

《將相和》

以秦、趙兩國的

矛盾為背景，通

過“完璧歸趙”

“沌池會面負

荊請罪”三個小

故事，表現(xiàn)了人

物突出的特點。

如：選取大將軍

廉頗“負荊請罪”

的典型事例，表

現(xiàn)了他勇于改錯

的特點；選取藺

相如“完璧歸趙”

的事情，表現(xiàn)了

他智勇雙全、不

畏強暴的特點。

（出示課件

19）

《挑山工》

通過挑山工登山

時雖然身擔重

物、走的路程比

游人多一倍，但

速度并不比游人

慢的事例，表現(xiàn)

了挑山工腳踏實

地、堅持不懈、

勇往直前的特

占

/?、、O

小結：寫人

物突出的特點，

離不開合適的具

體事例。

（3）通過細

節(jié)“畫”特點（出

示課件20）

教師引導：

人物的言談舉止

與其性格息息相

關。通過語言、

動作、心理、神

態(tài)描寫等刻畫人

物形象，可以把

人物“畫”得具

體、生動。

示例一：（出

示課件21）

我們在山下

買登山用的青竹

杖，遇到一個挑

山工，矮個子，

臉黑生生的，眉

毛很濃，四十來

歲敞開的白土布

褂子中間露出鮮

紅的背心。

（《挑山工》）

示例二：（出

示課件22）

藺相如捧著

璧，往后退了幾

步，靠著柱子站

定。他怒發(fā)沖冠，

說：'我看您并不

想交付十五座

城。現(xiàn)在璧在我

手里，您要是強

逼我，我的腦袋

就和璧一起撞碎

在這柱子上！”說

著，他舉起和氏

璧就要向柱子上

撞。

（《將相和》）

教師引導：

思考這兩段話運

用什么描寫，突

出人物特點的，

請舉例說明。

預設1:從

“矮個子，臉黑

生生的，眉毛很

濃”中可以看出

《挑山工》用了

外貌描寫。

預設2：從

“捧”“退”“站”

和“怒發(fā)沖冠”

可以看出《將相

和》用了動作描

寫和神態(tài)描寫。

教師：你們

說得太好了。在

寫作中通過外

貌、動作、神態(tài)、

語言描寫等表現(xiàn)

人物的特點，使

人物形象更具體

生動。

（4）利用夸

張達到“漫畫”

效果（出示課件

23）

示例：教科

學課的雷鳴老

師，也就是轟隆

隆老師，講課的

聲音很大，一層

樓都聽得見。

（《轟隆隆老師》）

學生自讀示

例，和同桌交流:

這段描寫哪兒給

你留下了深刻的

印象？

預設1：講

課的聲音很大。

預設2：“一

層樓都聽得見”

很夸張地寫出老

師聲音大的特

點o

小結：這段

描寫用漫畫夸張

的手法表現(xiàn)了雷

老師聲音大的特

點，刻畫的人物

形象鮮明又生動

有趣。

（設計意

圖：結合課文典

型語段和例文片

段進行解析，讓

學生明白要突出

某位老師的特

點，不但要抓住

能夠突出其特點

的細節(jié)描寫，更

要選取能突出其

特點的典型實例

來寫，用漫畫夸

張的手法表現(xiàn)人

物特點。）

2.借助片段

學技法。

教師過渡：

學習完這么多突

出人物特點的方

法后，我們一起

去看看學習小伙

伴寫人運用了哪

些技法。

（1）閱讀片

段一。（出示課

件24、25）

劉老師會變

臉。前一秒她還

是開心的，眼睛

瞇成一條縫，露

出白白的牙齒朝

我們笑，后一秒

她就因為某個同

學違紀，眼睛喳

得跟牛眼睛一

樣，似乎發(fā)出一

道光，掃射全場。

假如你的座位下

有顯眼的紙屑，

劉老師會先看看

紙屑，再看看你,

看上幾個來回，

你就知道自己的

腳下有垃圾，直

到你彎腰把它撿

起來，扔進垃圾

桶，她的眼神才

會從你身上移

開。

學生自由朗

讀，交流哪兒寫

得好，為什么。

預設：

①片段圍繞

劉老師會變臉來

寫，突出老師會

“變臉”的特點。

②片段“前

一秒”與“后一

秒”的眼睛變化，

充分體現(xiàn)出劉老

師會“變臉”的

特點。

③運用對比

的手法，突出了

劉老師會“變臉”

的特點。

教師過渡：

同學們說得都很

好，我們繼續(xù)看

一下片段二，同

桌合作思考小伙

伴運用了哪些技

法。

（2）閱讀片

段二。（出示課

件26、27）

我的語文老

師嬌小、微胖，

頭發(fā)不長不短，

眼睛大大的。她

雖然戴著一副厚

厚的眼鏡，但這

并不影響她的容

貌。

你知道她有

什么特點嗎？沒

錯，就是改作業(yè)

的速度快得驚

人。

“哪1］呻J哪］一

一“這是什么聲

音？原來是語文

老師在奮筆疾書

改試卷呢！突然，

老師的臉黑了下

來，眼神像探測

器一樣掃過每個

同學的臉，見大

家都在默默地做

作業(yè)，她才又低

下頭繼續(xù)改試

卷，仿佛什么也

沒有發(fā)生。紅筆

“喇喇喇”又“奔

跑”起來，試卷

翻動的聲音把窗

戶旁的鳥兒都嚇

飛了。咦，怎么

突然什么聲音都

沒有了？我看了

一眼老師，天哪!

這不可能，老師

把試卷改完了！

我看了一眼墻上

的表，這才過了

多久啊，竟然已

經(jīng)改完了！我不

得不佩服。

預設：

①片段先介

紹老師的外貌，

然后抓住老師改

作業(yè)速度快的特

點。

②片段還運

用選取自習課上

老師批改作業(yè)的

具體事例表現(xiàn)了

改作業(yè)速度快的

特點。事例典型，

人物特點鮮明。

③片段還運

用夸張的手法寫

巾了老師批改作

業(yè)的速度快。

追問：片段

中有哪些地方還

需要完善？

預設：片段

中沒有詳細描寫

老師批改作業(yè)快

的過程或動作，

讓人讀起來感覺

非常平淡。

師生共議修

改1:我一項作

業(yè)還沒寫完，老

師就把試卷改完

了！我看了一眼

墻上的表，這才

過了多久啊，我

不得不佩服。

師生共議修

改2：只見語文

老師右手握筆，

左手抻著紙，低

下頭，時而表情

平靜，時而緊鎖

眉頭，右手在飛

快地舞動著,紅

筆“喇嘲涮”地

“奔跑”起來，

試卷翻動的聲音

把窗戶旁的鳥兒

都嚇飛了。

總結：突出

特點，普通的地

方可以忽略，要

把體現(xiàn)特點的地

方濃墨重彩地描

繪、刻畫，這樣

會使老師的特點

更加突出，使人

印象深刻，也符

合了“漫畫”的

主題。

（設計意

圖：借助片段賞

析評議，旨在讓

學生掌握寫作的

技巧。）

五、佳作欣

賞，學習技巧

教師過渡：

在學習完選材方

法和寫作技法

后，我們一起來

學習一篇例文

《我的老師》。

請同學們自己閱

讀習作例文，邊

讀邊思考例文中

運用了哪些寫作

技巧。思考完后

和小組同學進行

父流。

（出示課件

28—31）

我的老師

在教過我的

老師中，我印象

最深的是數(shù)學老

師——王老師。

他有著高高的個

子，高高的身梁，

還有大大的嗓

n,大家都非常

喜歡他。

講笑話的王

老師

王老師講課

生動有趣，而且

每一堂課必定給

我們講一兩個笑

話。哦,忘了，

我還要和你們說

一個王老師的小

秘密，這個秘密

就是有同學上課

走神的時候，突

然來個“地雷爆

炸”（紿我們講

笑話，吸引我們

的注意力），這

突如其來的“爆

炸”差點兒把全

班同學“炸”亂

了，就像炒豆子

一樣！

生氣的王老

師

“丁零

零……”上課鈴

響了，王老師板

著鐵青的臉走進

教室，把教科書

和作業(yè)本重重地

往講桌上一摔，

說：“這次有很

多同學的作業(yè)要

訂正，念到名字

的馬上給我站起

來！”王老師的

獅吼把全班同學

震得大氣都不敢

出，生怕撞上槍

口!被王老師念

到名字的那些同

學只好乖乖地站

起來，接著就是

一陣“河東獅

吼”，教育了一

番后才開始給我

們上課。其實，

我們知道他都是

為了每個同學能

有進步。

王老師在我

們心中樹立起了

高大的形象，我

們每個人都非常

感謝他的辛勤付

出。

預設1:開

頭點明印象最深

的是王老師，他

突出的特點是

a，，

問o

預設2：用

一個事例具體說

明他講課的藝

術，表現(xiàn)了王老

師的幽默。再用

一個事例寫王老

師對“我們”的

嚴格要求，通過

具體事例突出了

王老師的特點。

預設3：結

尾照應開頭，點

明中心。

教師小結

（出示課件3

2）：這篇習作采

用小標題的形

式，用簡潔形象

的語言勾勒出王

老師的形象，通

過具體事例展現(xiàn)

了王老師的性格

特點，人物血肉

豐滿，栩栩如生。

習作前后照應，

結構嚴謹，人物

個性鮮明。

（設計意

圖：通過展示學

習小伙伴的佳

作，旨在讓學生

更加深刻地理解

本單元的習作要

求，通過對本篇

習作方法和技巧

的分析，旨在讓

學生參考與借

鑒，從而更好地

完成自己的習

作。）

六、巧擬題

目，學列提綱

1.自主交流

擬題方法

教師提問：

我們可以用哪些

方法來為本次習

作擬題？（出示

課件33）

預設1:可

以直接用習作題

目，例如：《“漫

畫”老師》。

預設2：可

以結合老師的特

點擬題，例如：

《我的“麻辣”

老師》《可愛的

“動物園”》o

2.教師引

導：你想好自己

的作文內(nèi)容了

嗎？不要急于下

筆,先好好構思，

編寫好寫作提

綱。

教師明確習

作提綱要求：選

取具體事例,用

漫畫手法表現(xiàn)老

師的性格。

（1）你打算

寫哪位老師?

(2)他/她

有哪些主要特

征？

(3)你打算

選取哪兩個特

征？

(4)有哪些

事件可以用來表

現(xiàn)這些特征?你

將如何描寫、刻

畫老師？

(5)漫畫的

夸張、幽默如何

體現(xiàn)？

(6)你打算

擬個什么題目？

(出示課件

34-38)教師出示

示例，指導學生

列提綱。

學生構思列

提綱，教師巡視

指導。

師生交流，

教師相機引導，

幫助學生完善提

綱內(nèi)容。

七、課堂總

結，動筆練習

這次習作，

我們給老師“畫”

了一一幅“漫畫”。

在寫作時，我們

要抓住老師的特

點，還要突出事

件的主要內(nèi)容，

吸引人，把老師

寫得可愛又有

趣，同時把自己

的情感融入習作

中。

教師出示習

作素材，學生讀。

（出示課件39-

48)

教師提問：

你打算用上哪些

詞句讓文章更幽

默、有趣一些

呢？

學生自由發(fā)

言。

追問：你打

算怎樣寫習作的

開頭和結尾呢？

學生發(fā)言。

教師引導：

接下來就請同學

們按照擬定好的

習作提綱，用上

這些好的素材，

完成此次成習作

吧。

學生動筆寫

作，教師巡視指

導。

（設計意

圖：寫作素材的

提供，可以豐富

學生習作的內(nèi)

容。）

【板書設計】

選擇人物

':“漫畫”，選取事例

；老師H描寫特點

漫畫的手法

教學電子版教案授課教師“二次備課”（手寫）

過程第二課時（例

設計文賞析）

【教學過程】

一、欣賞佳

作，共議共評范文

（出示課件3）

（一）回顧導

入

1.教師引導：

上節(jié)課,我們按照

要求進行了“漫畫

老師”的習作。

這節(jié)課,我們

要評一評大家的

習作，重點看看是

否能運用具體的

事例、細節(jié)描寫和

夸張的手法，突出

老師的某個特點。

2.猜猜他是

誰？

選擇幾篇學

生的習作片段讀

一讀，讓大家猜猜

寫的是哪位老師，

是怎么猜到的。

（二）展示佳

作，評議修改

1.例文一：我

的“怪老師（出

示課件4—8例文

賞析）

師生共讀，引

導學生閱讀例文

中重點語句，讀后

交流：

這篇文章有

哪些值得我們借

鑒的地方？

預設1:文章

開篇點題抓住畢

老師的主要特點，

“怪”。

預設2：第2

自然段，上課時和

去別人家拜訪都

帶著杯子，用這個

細節(jié)描寫表現(xiàn)出

畢老師對杯子的

喜愛程度之深。

預設3：第2

自然段的“再看看

畢老師……有福

氣”，通過描寫畢

老師的語言、動

作、神態(tài)，表現(xiàn)出

他的幽默和智慧。

預設4：第3

自然段，通過寫班

級優(yōu)異的語文成

績，烘托出畢老師

獨特的教學風格，

并取得良好效果。

預設5：首尾

呼應，總結全文，

突出畢老師的

“怪”，表達對老

師的喜愛之情。

（出示課件9

名師點評）

教師總結：小

作者描寫的畢老

師個性特點鮮明，

集中體現(xiàn)在“三

怪”上——茶杯不

離手，語言幽默，

課堂上“懶惰”。

小作者在描寫畢

老師時，運用了語

言、動作、神態(tài)描

寫和側面描寫等

多種描寫方法，語

言生動活潑，趣味

性強。

2.例文

二：我的“麻辣”

老師（出示課件1

0—15例文賞析）

指名學生讀，

讀后交流：你認為

這篇文章寫得好

不好，好在哪里？

預設L第1

自然段的“長得高

大魁梧,濃眉大

眼，一臉絡腮胡

好比張飛，膚色黝

黑好比包青天”，

外貌描寫生動極

了！說明這是一位

長得很有特點的

老師。

預設2：第2

自然段的“正當他

得意的時候，'黑

牛哥'不聲不響地

坐了過來，讓小亮

兩只手掰他一只

手，小亮憋紅了臉

也掰不過，最后班

上五個力氣大的

男生全部上陣，還

是沒掰過。大家坐

下來喘著粗氣，

'真是一頭黑牛

啊！''胖子'小

亮佩服得五體投

地”，場面描寫生

動有趣，體現(xiàn)了廖

老師力氣大的特

點，為下文抓社會

青年作鋪墊。

預設3：第3

自然段的“在他的

帶動下,我們班的

好多小鮮肉都變

得健壯起來。學校

運動會,我們班總

是拿總分第一名。

'虎將之下無弱

兵呀’，隔壁班的

老師滿臉羨慕地

說”，運用側面烘

托的手法，寫出了

廖老師的教育方

式很特別，能夠讓

學生強身健體，隔

壁班老師的話側

面烘托出廖老師

管理學生有一套。

預設4：第4

自然段的“‘黑牛

哥'聽了后怒火沖

天，在班上慷慨陳

詞：'我這力大無

比的“黑牛哥”還

保護不了你們這

些“小弟小妹”，

叫我情何以堪？’

蹲伏了幾天后，黑

牛哥硬是當場把

兩位紅毛二混子

抓住了，據(jù)說是橫

眉怒目，一手一

個，拎到了派出

所”，把廖老師的

語言、神態(tài)和動作

描寫得惟妙惟肖，

體現(xiàn)出廖老師“麻

辣”的性格特點。

預設5：第5

自然段的“是呀，

有這樣一位麻辣

老師，我們得到

保護，受關愛，學

到知識,我們是多

么幸福呀”，總結

全文，表達了對廖

老師的喜愛之情。

（出示課件1

6名師點評）

教師總結：這

篇習作選取的事

例典型，表現(xiàn)出了

廖老師“麻辣”的

性格特點，并抓住

他的外貌、神態(tài)、

語言、動作來刻畫

人物開彳象，生動而

傳神。此外，文章

語言風趣幽默，

“黑牛哥”“大長

腿”“男神”這些

稱謂增添了文章

的趣味性。

3.例文三：我

的“才子”老師（出

示課件17—22例

文賞析）

提問：這篇習

作有哪些優(yōu)點可

以借鑒呢？

小組內(nèi)討論

交流。

預設1：開篇

點題。語言簡潔利

落。

預設2：第2

自然段，抓住張老

師眼睛的特點來

寫，小卻有光芒。

用“他能……他

能...他能....

他還能……”的排

比句式，突出了張

老師才華出眾。作

者分段介紹張老

師的特點，并用動

作描寫，或者是事

例，張老師的特點

寫得很具體，讀后

能給人留下很深

的印象。

預設3：文章

結尾照應開頭，結

構嚴謹。

（出示課件2

3名師點評）

教師總結：這

篇文章結構清晰，

用“總一分一總”

式的結構，突出張

老師才華出眾的

特點，又通過講課

繪聲繪色、跳芭蕾

舞等事例，具體描

寫出張老師的其

他特點；文章語言

生動，描寫張老師

的眼睛時適當?shù)?/p>

夸張和跳芭蕾舞

時恰當?shù)谋扔?，?/p>

使相貌平平的張

老師充滿了喜感，