圖式理論賦能初中聽力教學(xué)：創(chuàng)新路徑與實踐探索

圖式理論賦能初中聽力教學(xué)：創(chuàng)新路徑與實踐探索一、引言1.1研究背景與意義在全球化進程不斷加速的當下，英語作為國際通用語言，在國際交流、商務(wù)往來、學(xué)術(shù)研究等諸多領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用。掌握英語這門語言，已成為適應(yīng)時代發(fā)展、提升個人競爭力的必備技能。對于中國學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)貫穿了基礎(chǔ)教育和高等教育階段，初中階段更是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期。在英語教學(xué)的“聽、說、讀、寫”四項基本技能中，聽力技能占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，是學(xué)生獲取語言信息、提升語言綜合運用能力的重要前提。聽力理解是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，是語言輸入的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。里費斯的研究表明，聽占整個言語交際活動總和的45%。只有通過大量有效的聽力輸入，學(xué)生才能積累豐富的語言素材，熟悉英語的語音、語調(diào)、詞匯和語法，培養(yǎng)英語語感，為后續(xù)的說、讀、寫技能的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在初中階段，學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的敏感期，良好的聽力教學(xué)能夠幫助他們更好地感知英語，提高語言理解和表達能力。同時，聽力教學(xué)還能拓寬學(xué)生的文化視野，讓他們了解不同國家的文化習(xí)俗、風(fēng)土人情等，增強跨文化交際意識和能力。然而，當前初中英語聽力教學(xué)中仍存在諸多問題。部分教師對聽力教學(xué)的重視程度不足，將教學(xué)重點過多地放在語法和詞匯的講解上，導(dǎo)致聽力訓(xùn)練時間不足，教學(xué)方法單一。很多教師在聽力教學(xué)中僅僅是簡單地播放錄音，然后核對答案，缺乏對聽力技巧的系統(tǒng)指導(dǎo)和對學(xué)生聽力過程的有效監(jiān)控。聽力材料的選擇和使用也存在一定的局限性，有些材料內(nèi)容陳舊、脫離學(xué)生生活實際，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有些材料難度過高或過低，不能滿足不同層次學(xué)生的需求。此外，學(xué)生自身在聽力學(xué)習(xí)方面也存在一些困難，如語音知識薄弱、詞匯量不足、缺乏有效的聽力學(xué)習(xí)策略等，這些問題嚴重制約了學(xué)生英語聽力能力的提升。圖式理論作為認知心理學(xué)的重要理論，為初中英語聽力教學(xué)提供了新的視角和方法。該理論認為，人類的認知是基于大腦中已有的知識結(jié)構(gòu)，即圖式。圖式是一種抽象的知識框架，它包含了人們對各種事物、概念和情境的認知和理解。在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者通過激活大腦中的已有圖式，將新的語言信息與已有知識進行關(guān)聯(lián)和整合，從而實現(xiàn)對語言的理解和學(xué)習(xí)。將圖式理論應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗，更好地理解聽力材料，提高聽力理解能力；有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加積極主動地參與到聽力學(xué)習(xí)中；還有助于教師豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，促進自身專業(yè)發(fā)展。因此，研究圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實意義。1.2研究目的與方法本研究旨在深入探究圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，以提升初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的英語聽力理解能力。具體而言，通過分析當前初中英語聽力教學(xué)中存在的問題，結(jié)合圖式理論的相關(guān)原理，提出針對性的教學(xué)策略和方法，并通過教學(xué)實踐驗證其有效性，為初中英語聽力教學(xué)提供新的思路和方法，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。為實現(xiàn)上述研究目的，本研究將綜合運用多種研究方法：文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告等文獻資料，全面梳理圖式理論的起源、發(fā)展、內(nèi)涵及其在語言教學(xué)尤其是英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀，分析已有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路，明確研究的切入點和方向。案例分析法：選取不同類型、不同層次的初中英語聽力教學(xué)案例進行深入剖析，包括優(yōu)秀教學(xué)案例和存在問題的案例。通過觀察課堂教學(xué)過程、分析教學(xué)方法的運用、學(xué)生的課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果等，總結(jié)成功案例的經(jīng)驗和有效做法，找出存在問題案例中存在的不足及原因，并提出相應(yīng)的改進建議和措施。案例分析法能夠?qū)⒗碚撗芯颗c教學(xué)實踐緊密結(jié)合，使研究成果更具實際應(yīng)用價值。問卷調(diào)查法：設(shè)計針對初中英語教師和學(xué)生的調(diào)查問卷，分別從教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、對圖式理論的了解和應(yīng)用情況等方面，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困難、對聽力教學(xué)的期望和對圖式理論輔助聽力學(xué)習(xí)的感受等方面收集數(shù)據(jù)。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解初中英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，以及學(xué)生和教師對基于圖式理論的聽力教學(xué)的需求和反饋，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。行動研究法：研究者將自身作為研究工具，在實際教學(xué)過程中，將圖式理論應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)實踐，按照“計劃-行動-觀察-反思”的循環(huán)步驟開展研究。在計劃階段，制定詳細的基于圖式理論的聽力教學(xué)計劃和實施方案；行動階段，在課堂教學(xué)中實施該方案；觀察階段，觀察學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、參與度、學(xué)習(xí)效果等；反思階段，根據(jù)觀察結(jié)果對教學(xué)實踐進行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整教學(xué)策略，不斷改進教學(xué)方法和實踐，以驗證圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的有效性和可行性。二、圖式理論概述2.1理論淵源與發(fā)展圖式理論的起源可以追溯到18世紀，德國哲學(xué)家、心理學(xué)家康德（Kant）在1781年最早提出了圖式這一概念，他認為圖式是連接概念和感知對象的紐帶，是人腦中存在的純概念的東西，是一種先驗的認知結(jié)構(gòu)，通過時間的先驗規(guī)定，將雜亂的感性直觀材料整合，使其能被知性范疇所把握，從而形成知識。例如，人們在認知圓形時，頭腦中關(guān)于圓形的圖式能使我們將看到的類似圓形的物體識別出來，并運用相關(guān)知識去理解它?？档绿岢鰣D式的概念，為后續(xù)的研究奠定了基礎(chǔ)，引發(fā)了學(xué)者們對人類認知結(jié)構(gòu)和知識組織方式的深入思考，開啟了圖式理論發(fā)展的先河。1932年，英國心理學(xué)家巴特利特（F.C.Bartlett）在其著作《記憶：一個實驗的與社會的心理學(xué)研究》中，把圖式定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，并將圖式概念運用到記憶和知識結(jié)構(gòu)的研究中。他通過讓受試者閱讀一篇印第安民間故事并復(fù)述的實驗發(fā)現(xiàn)，不同文化背景的讀者容易背離故事情節(jié)而向自己的文化定型靠攏，原因在于受試者受頭腦中某種已有的圖式——一種抽象的文化背景知識的影響。巴特利特的研究進一步發(fā)展了圖式理論，強調(diào)了圖式在記憶和知識組織中的重要作用，使圖式理論從哲學(xué)領(lǐng)域逐漸走向心理學(xué)研究領(lǐng)域，為后續(xù)的研究提供了重要的實證依據(jù)和研究思路。20世紀60年代以后，隨著認知心理學(xué)的興起，圖式理論得到了更廣泛的關(guān)注和深入的研究。美國人工智能專家魯梅哈特（D.E.Rumehart）在1980年對圖式理論進行了系統(tǒng)的闡述和完善，他認為圖式是一種以等級層次形式儲存于長期記憶中的知識結(jié)構(gòu)，它可以表征各種事物、事件、概念等，是人們理解和解釋新信息的基礎(chǔ)。魯梅哈特的工作使得圖式理論在認知心理學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛認可，并被應(yīng)用到多個學(xué)科領(lǐng)域，尤其是在語言教學(xué)和閱讀理解研究中取得了顯著成果。例如，在閱讀理解中，讀者通過激活頭腦中的圖式，將文本中的信息與已有知識進行匹配和整合，從而實現(xiàn)對文章的理解。與此同時，卡雷爾（P.L.Carrel）和埃斯特霍爾德（Eisterhold）在1983年把圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識（即背景知識）的構(gòu)架，并將圖式理論應(yīng)用到外語教學(xué)中，用它來解釋外語學(xué)習(xí)和閱讀理解的心理過程。他們的研究表明，學(xué)習(xí)者的背景知識（圖式）在閱讀理解中起著關(guān)鍵作用，當學(xué)習(xí)者具備與閱讀材料相關(guān)的圖式時，他們能夠更好地理解文章內(nèi)容，反之則會遇到理解困難。這一研究成果為外語教學(xué)提供了新的視角和方法，推動了基于圖式理論的外語教學(xué)研究的發(fā)展。20世紀80年代中期以后，由于人工智能科學(xué)對心理學(xué)研究的影響，安德森（J.Anderson）等人把圖式理論作為認知心理學(xué)的一部分進行了更為深入的研究。他們認為，圖式是“信息在長期記憶中的儲存方式之一，是圍繞一個共同題目或主題組成的大型信息結(jié)構(gòu)，它比命題網(wǎng)絡(luò)的范圍廣。典型的圖式結(jié)構(gòu)是分層次的，信息子集包括于更大、范圍更廣的概念之中”。安德森等人的研究進一步深化了對圖式結(jié)構(gòu)和功能的認識，豐富了圖式理論的內(nèi)涵，使其在認知心理學(xué)領(lǐng)域的地位更加穩(wěn)固。在國內(nèi)，自上世紀九十年代以來，許多學(xué)者在英語閱讀、聽力等語言教學(xué)領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進行研究實驗，并認為圖式理論在指導(dǎo)英語教學(xué)方面起著重要作用。黃子?xùn)|（1998）用圖式理論和關(guān)聯(lián)理論討論了話題熟悉程度效應(yīng)對聽力理解產(chǎn)生的影響；陸國君、吳興東（2007）討論了篇章結(jié)構(gòu)圖式和語調(diào)范式在聽力理解中的作用；王守元、苗興偉（2003）認為聽力理解實際上是聽者依靠認知推理以及自己的社會經(jīng)歷和背景知識建構(gòu)意義的過程，同時也是雙方在相互作用中磋商意義的過程。這些研究不斷拓展了圖式理論在國內(nèi)語言教學(xué)研究中的應(yīng)用范圍，為國內(nèi)英語教學(xué)改革提供了有益的參考和借鑒。2.2核心概念解析圖式是一種知識表征和儲存方式，它以抽象的框架形式存在于人們的大腦中，是對各種事物、概念、情境等的認知和理解的結(jié)構(gòu)化體現(xiàn)。例如，當人們提到“水果”這個概念時，頭腦中會浮現(xiàn)出關(guān)于水果的圖式，它可能包括水果的一般特征，如可食用、富含水分、有各種顏色和形狀等，還可能包含常見水果的種類，如蘋果、香蕉、橙子等，以及它們的味道、生長環(huán)境等相關(guān)信息。這種圖式是人們在長期的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，它幫助人們快速識別和理解與水果相關(guān)的信息。從認知心理學(xué)的角度來看，圖式是一種認知模式，它為人們理解和解釋新信息提供了基礎(chǔ)。當人們接收到新的信息時，會自動地將其與已有的圖式進行匹配和關(guān)聯(lián)。如果新信息與圖式相匹配，人們就能快速理解并將其納入已有的知識體系中；如果新信息與圖式不匹配，人們則會對圖式進行調(diào)整或修正，以適應(yīng)新的信息，這個過程被稱為同化和順應(yīng)。例如，當一個孩子第一次看到芒果時，他會將芒果的特征與自己頭腦中已有的水果圖式進行對比。如果他發(fā)現(xiàn)芒果具有水果的一般特征，如可食用、有果皮等，他就會將芒果同化到自己的水果圖式中，認為芒果也是一種水果。但如果芒果的某些特征，如獨特的形狀和味道，與他以往對水果的認知有較大差異，他可能會對自己的水果圖式進行適當?shù)恼{(diào)整和擴展，以更好地理解芒果這一水果，這就是順應(yīng)的過程。圖式具有層級性和動態(tài)性的特點。層級性體現(xiàn)在圖式是按照一定的層次結(jié)構(gòu)組織起來的，從抽象的高層次圖式到具體的低層次圖式。高層次圖式包含了更廣泛、更抽象的概念和知識，低層次圖式則是對高層次圖式的具體細化和實例化。例如，“交通工具”是一個高層次圖式，它包含了“汽車”“火車”“飛機”“輪船”等低層次圖式，而“汽車”又可以進一步細分為“轎車”“SUV”“卡車”等更具體的圖式。這種層級結(jié)構(gòu)使得圖式能夠高效地組織和存儲知識，方便人們在需要時快速檢索和調(diào)用。動態(tài)性則表現(xiàn)在圖式不是固定不變的，而是隨著人們知識和經(jīng)驗的不斷豐富而不斷發(fā)展和演變。新的信息和經(jīng)驗會不斷地充實和修正已有的圖式，使其更加完善和準確。例如，隨著科技的不斷進步，新的交通工具不斷出現(xiàn)，人們關(guān)于“交通工具”的圖式也會隨之更新和擴展，以容納這些新的信息。同時，當人們對某些事物的認識發(fā)生變化時，相應(yīng)的圖式也會發(fā)生改變。比如，過去人們認為太陽系只有九大行星，但隨著天文學(xué)研究的發(fā)展，冥王星被重新分類，人們關(guān)于太陽系行星的圖式也隨之進行了調(diào)整。在語言學(xué)習(xí)中，圖式同樣發(fā)揮著重要作用。語言圖式是學(xué)習(xí)者頭腦中關(guān)于語言知識的組織和表征，包括語音、詞匯、語法等方面的知識。例如，學(xué)習(xí)者掌握了英語的基本語法規(guī)則，如主謂賓結(jié)構(gòu)、時態(tài)變化等，這些知識就構(gòu)成了他們的語言圖式的一部分。在聽力理解過程中，語言圖式幫助學(xué)習(xí)者識別和理解聽到的語音、詞匯和句子結(jié)構(gòu)，從而為進一步理解聽力材料的內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。內(nèi)容圖式是關(guān)于語言所表達的內(nèi)容和主題的背景知識，它涉及到各種領(lǐng)域的知識和經(jīng)驗。例如，當學(xué)習(xí)者聽到關(guān)于旅游的聽力材料時，如果他們頭腦中已經(jīng)有了關(guān)于旅游的內(nèi)容圖式，包括旅游目的地的文化、景點、交通、住宿等方面的知識，那么他們就能更好地理解聽力材料中所描述的旅游經(jīng)歷和相關(guān)信息。形式圖式則是關(guān)于語言文本的組織結(jié)構(gòu)和體裁特點的知識，不同的體裁，如記敘文、說明文、議論文等，都有其特定的形式圖式。學(xué)習(xí)者掌握了這些形式圖式，就能在聽力理解過程中更好地把握聽力材料的結(jié)構(gòu)和邏輯，提高理解效率。例如，在聽一篇記敘文時，學(xué)習(xí)者知道記敘文通常包含時間、地點、人物、事件等要素，他們就能更有針對性地去捕捉這些關(guān)鍵信息，理解文章的內(nèi)容。2.3圖式的類型劃分圖式理論認為，圖式主要可分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型，它們在聽力理解過程中各自發(fā)揮著獨特的作用，同時又相互關(guān)聯(lián)、相互影響。語言圖式是聽力理解的基礎(chǔ)，它涵蓋了聽者所掌握的語音、詞匯、句型以及語法等方面的基本知識。在語音層面，包括連讀、重讀、弱讀、同化等發(fā)音規(guī)則。例如，在英語聽力中，“anapple”連讀時會發(fā)音為/??n?pl/，如果學(xué)生不熟悉這種連讀規(guī)則，就可能將其誤聽為“anaple”，從而影響對句子的理解。詞匯是語言圖式的重要組成部分，豐富的詞匯量能夠幫助學(xué)生準確識別聽到的單詞，理解其含義。如果學(xué)生在聽力過程中遇到生詞，可能會因為無法理解單詞的意思而中斷對整個句子甚至段落的理解。語法知識同樣不可或缺，它幫助學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)，把握句子的邏輯關(guān)系。比如，“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”這個句子中，學(xué)生需要理解“which”引導(dǎo)的定語從句的語法結(jié)構(gòu)，才能準確理解句子的含義，即“我昨天買的那本書非常有趣”。內(nèi)容圖式，又稱背景知識，是關(guān)于聽力材料所涉及主題的知識和經(jīng)驗，它是聽力理解的核心與關(guān)鍵。內(nèi)容圖式涵蓋的范圍非常廣泛，包括各種文化、歷史、社會、科學(xué)等方面的知識。當學(xué)生聽到關(guān)于圣誕節(jié)的聽力材料時，如果他們了解圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗，如裝飾圣誕樹、互贈禮物、吃火雞等，就能更好地理解材料中所描述的相關(guān)內(nèi)容。相反，如果學(xué)生對圣誕節(jié)一無所知，那么即使他們能夠聽懂材料中的每一個單詞和句子，也可能無法真正理解其背后的文化內(nèi)涵和意義。形式圖式指的是對聽力材料的文體、篇章結(jié)構(gòu)以及修辭手法等方面的知識。不同的文體，如記敘文、說明文、議論文等，都有其獨特的組織結(jié)構(gòu)和表達方式。記敘文通常按照時間順序或事件發(fā)展的先后順序展開，包含時間、地點、人物、事件等要素；說明文則側(cè)重于對事物的特征、功能、原理等進行解釋和說明；議論文一般會提出論點，通過論據(jù)進行論證，最后得出結(jié)論。熟悉這些文體的形式圖式，有助于學(xué)生在聽力過程中快速把握材料的結(jié)構(gòu)和邏輯，預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展，提高聽力理解的效率。例如，在聽一篇議論文時，學(xué)生可以通過識別論點和論據(jù)的位置，更好地理解作者的觀點和論證思路。在聽力理解過程中，這三種圖式相互作用、協(xié)同工作。語言圖式是基礎(chǔ)，為內(nèi)容圖式和形式圖式的運用提供了前提條件。如果學(xué)生不具備基本的語言知識，就無法準確地感知和理解聽力材料中的語音、詞匯和句子，也就難以激活相應(yīng)的內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式和形式圖式則有助于學(xué)生更好地理解聽力材料的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，彌補語言圖式的不足。當學(xué)生遇到一些語言上的困難，如生詞或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)時，如果他們具備相關(guān)的內(nèi)容圖式或形式圖式，就可以通過上下文的語境、材料的主題和結(jié)構(gòu)等線索來推測和理解其含義。例如，在一篇關(guān)于環(huán)保的聽力材料中，學(xué)生可能不認識“sustainabledevelopment”這個生詞，但如果他們了解環(huán)保的相關(guān)背景知識（內(nèi)容圖式），就可以根據(jù)材料的主題和上下文的提示，推測出這個詞與可持續(xù)發(fā)展相關(guān)的含義。形式圖式也能幫助學(xué)生在聽力過程中更好地組織和整合信息，提高理解的準確性。例如，當學(xué)生知道一篇聽力材料是按照總分總的結(jié)構(gòu)展開時，他們就能在聽的過程中更有針對性地去尋找開頭的主題句、中間的分論點和結(jié)尾的總結(jié)句，從而更好地把握材料的整體內(nèi)容。三、初中聽力教學(xué)現(xiàn)狀剖析3.1教學(xué)困境審視3.1.1教學(xué)方法局限在初中英語聽力教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性較為突出。許多教師仍采用“放音-聽音-對答案”這一較為單一的教學(xué)模式。以某中學(xué)初二年級的聽力課堂為例，在一次聽力課上，教師首先播放了一段關(guān)于校園生活的對話錄音，要求學(xué)生聽完后完成課本上的選擇題。在整個過程中，教師只是簡單地按下播放鍵，讓學(xué)生安靜地聽，期間沒有任何互動或引導(dǎo)。學(xué)生們?nèi)缤粍拥男畔⒔邮照?，機械地聽著錄音，努力捕捉關(guān)鍵詞以完成題目。聽完后，教師直接公布答案，對學(xué)生的疑問進行簡單解答，便進入下一段聽力材料的練習(xí)。這種教學(xué)模式缺乏互動性，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流較少，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生在聽力過程中遇到問題時，往往無法及時得到解決，只能等待教師講解。而且，這種模式過于注重聽力結(jié)果，忽視了聽力過程的指導(dǎo)。教師沒有引導(dǎo)學(xué)生如何去預(yù)測聽力內(nèi)容、如何抓住關(guān)鍵信息、如何利用上下文猜測生詞含義等聽力技巧，不利于學(xué)生聽力能力的提升。同時，單一的教學(xué)模式無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這種簡單的教學(xué)方式可能會讓他們覺得枯燥乏味，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則可能因為缺乏有效的指導(dǎo)而感到吃力，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。3.1.2教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)初中英語聽力教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和認知水平不符的問題也較為常見。部分聽力材料的內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)生的實際生活。例如，一些聽力材料仍然圍繞著幾十年前的生活場景展開，如傳統(tǒng)的書信往來、固定電話的使用等，而對于當今學(xué)生熟悉的互聯(lián)網(wǎng)、智能手機、社交媒體等內(nèi)容涉及較少。這些陳舊的內(nèi)容難以引起學(xué)生的共鳴，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。有些聽力材料的難度設(shè)置不合理，與學(xué)生的認知水平不匹配。要么難度過高，包含大量生僻詞匯、復(fù)雜句型和專業(yè)知識，超出了學(xué)生的理解范圍；要么難度過低，內(nèi)容過于簡單，無法對學(xué)生的聽力能力起到有效的提升作用。以某版本初中英語教材的聽力材料為例，其中一篇關(guān)于科技發(fā)展的聽力文章，使用了許多專業(yè)術(shù)語，如“artificialintelligence”“blockchaintechnology”等，對于大部分初中學(xué)生來說，這些詞匯過于陌生，即使反復(fù)聽幾遍，也難以理解文章的主要內(nèi)容。而另一篇關(guān)于日常問候的聽力材料，內(nèi)容簡單重復(fù)，對于已有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，缺乏挑戰(zhàn)性，無法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。聽力教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好和需求脫節(jié)，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏動力。每個學(xué)生都有自己獨特的興趣愛好，如音樂、體育、電影、游戲等，如果聽力教學(xué)內(nèi)容能夠結(jié)合這些興趣點，將會大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，目前很多聽力材料未能充分考慮學(xué)生的興趣因素，導(dǎo)致學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)缺乏熱情。3.1.3教學(xué)手段匱乏在初中英語聽力教學(xué)中，教學(xué)手段匱乏是一個不容忽視的問題。許多教師在教學(xué)過程中仍然主要依賴錄音機或多媒體播放設(shè)備，缺乏多樣化的教學(xué)手段。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，雖然大部分學(xué)校都配備了多媒體教室，但部分教師未能充分利用這些資源，僅僅將多媒體作為播放聽力錄音的工具，而沒有發(fā)揮其在創(chuàng)設(shè)情境、豐富教學(xué)內(nèi)容、增強教學(xué)互動性等方面的優(yōu)勢。例如，在講解一篇關(guān)于旅游的聽力材料時，教師只是單純地播放錄音，學(xué)生只能通過聽來了解旅游目的地的相關(guān)信息。如果教師能夠利用多媒體展示旅游目的地的圖片、視頻，讓學(xué)生直觀地感受當?shù)氐娘L(fēng)土人情、名勝古跡，將會極大地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，還可以利用一些在線學(xué)習(xí)平臺、英語學(xué)習(xí)軟件等資源，為學(xué)生提供更加豐富多樣的聽力學(xué)習(xí)材料和練習(xí)方式，如英語原聲電影、英文歌曲、在線聽力測試等。除了多媒體資源利用不足外，教師在教學(xué)中也缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法和活動設(shè)計。聽力課堂往往以教師講解為主，學(xué)生參與度較低。很少開展小組討論、角色扮演、聽力競賽等互動性強的教學(xué)活動，無法營造良好的聽力學(xué)習(xí)氛圍。這些教學(xué)手段的匱乏，不僅限制了學(xué)生聽力能力的提升，也影響了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性。3.2學(xué)生聽力水平分析為了深入了解初中學(xué)生的英語聽力水平，本研究對某中學(xué)初二年級的100名學(xué)生進行了聽力測試。測試內(nèi)容涵蓋了教材中的聽力練習(xí)、歷年中考聽力真題以及一些課外的英語聽力材料，包括對話、短文等不同體裁，涉及日常生活、校園生活、文化習(xí)俗、科普知識等多個主題。測試結(jié)束后，對學(xué)生的答題情況進行了詳細的統(tǒng)計和分析。從測試數(shù)據(jù)來看，學(xué)生在詞匯方面存在較大問題。詞匯量不足是影響學(xué)生聽力理解的重要因素之一。許多學(xué)生在聽力過程中遇到生詞時，無法準確理解其含義，從而導(dǎo)致對整個句子或段落的理解出現(xiàn)偏差。在一篇關(guān)于環(huán)保的聽力短文中，出現(xiàn)了“pollution”（污染）、“recycle”（回收利用）等詞匯，部分學(xué)生由于不認識這些單詞，對短文的內(nèi)容理解困難，無法正確回答相關(guān)問題。據(jù)統(tǒng)計，在本次測試中，因為生詞問題而答錯的題目占總錯題數(shù)的30%左右。此外，學(xué)生對一些常見詞匯的一詞多義現(xiàn)象掌握不夠，也影響了聽力理解。例如，“book”這個單詞，學(xué)生通常只知道其“書”的含義，而在聽力材料中出現(xiàn)“bookaticket”（預(yù)訂機票）時，就無法理解其意思。語法知識的欠缺同樣給學(xué)生的聽力帶來了困擾。復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則增加了學(xué)生理解聽力內(nèi)容的難度。在聽力材料中，經(jīng)常會出現(xiàn)定語從句、狀語從句、賓語從句等復(fù)合句，以及被動語態(tài)、時態(tài)變化等語法現(xiàn)象。當學(xué)生遇到這些復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)時，如果不能準確分析句子成分和理解語法含義，就容易誤解聽力內(nèi)容。比如，在一個含有定語從句的句子“Sheisthegirlwhowonthefirstprizeinthesingingcompetition.”中，部分學(xué)生不能正確理解“who”引導(dǎo)的定語從句修飾“thegirl”，導(dǎo)致對句子的理解錯誤。在本次測試中，因語法問題而答錯的題目約占總錯題數(shù)的25%。學(xué)生的聽力理解能力也有待提高。部分學(xué)生缺乏對聽力材料整體把握的能力，只關(guān)注個別單詞或句子，而忽略了上下文的聯(lián)系，無法從整體上理解聽力材料的主旨和大意。在一篇關(guān)于旅游經(jīng)歷的聽力對話中，學(xué)生需要根據(jù)對話內(nèi)容回答旅游的目的地、交通方式、活動安排等問題。有些學(xué)生雖然聽到了一些關(guān)鍵詞，但由于沒有將這些信息聯(lián)系起來，不能準確把握對話的整體內(nèi)容，從而無法正確回答問題。此外，學(xué)生在推理判斷、歸納總結(jié)等方面的能力也較為薄弱，對于需要通過聽力材料進行推理和判斷的題目，往往感到困難。例如，在聽力材料中沒有直接給出答案，而是需要學(xué)生根據(jù)所聽到的信息進行推斷時，很多學(xué)生無法做出正確的判斷。這些問題嚴重影響了學(xué)生的聽力水平。詞匯量不足和語法知識欠缺使學(xué)生在聽力過程中頻繁遇到障礙，無法準確理解聽力內(nèi)容，導(dǎo)致答題錯誤。聽力理解能力的不足則使學(xué)生難以從整體上把握聽力材料，無法有效地獲取關(guān)鍵信息，進一步降低了聽力成績。而且，長期的聽力困難容易使學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)興趣和信心，形成惡性循環(huán)，阻礙學(xué)生英語綜合能力的提升。四、圖式理論在初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用原理4.1聽力理解過程的圖式解析聽力理解并非是一個被動的信息接收過程，而是聽者已有圖式與輸入信息相互作用、相互融合的動態(tài)過程，這一過程包含了自上而下和自下而上兩種重要的加工模式。自下而上的加工模式是從語言的基本元素出發(fā)，由較小的語言單位逐步構(gòu)建起對整體內(nèi)容的理解。在聽力理解中，這種模式表現(xiàn)為聽者首先對聽到的語音進行識別和分析，準確辨別每個音素，如在英語中，要區(qū)分清輔音和濁輔音，像/p/和/b/、/t/和/d/等。然后將音素組合成單詞，理解單詞的含義，例如聽到“book”這個單詞，能立刻明白其“書”的意思。接著，通過對單詞的語法功能和詞匯搭配的分析，理解句子的結(jié)構(gòu)和意義，比如“我喜歡讀書”，“我”是主語，“喜歡”是謂語，“讀書”是賓語，通過對這些語法成分的分析，才能準確把握句子所表達的含義。在這個過程中，語言圖式起著關(guān)鍵作用，它為聽者提供了語音、詞匯和語法等方面的知識支持，幫助聽者逐步構(gòu)建起對聽力內(nèi)容的理解。自上而下的加工模式則是從聽者已有的背景知識和預(yù)期出發(fā)，對聽力內(nèi)容進行整體的把握和預(yù)測。這種模式強調(diào)聽者的已有知識和經(jīng)驗在聽力理解中的重要性。當聽者聽到一段關(guān)于旅游的聽力材料時，他們會根據(jù)自己對旅游的認知和經(jīng)驗，在頭腦中激活與旅游相關(guān)的內(nèi)容圖式，包括旅游的目的地、交通方式、住宿安排、景點介紹等?；谶@些已有的圖式，聽者可以對即將聽到的內(nèi)容進行預(yù)測，如可能會提到哪些旅游景點、會選擇怎樣的交通方式等。在聽力過程中，聽者會不斷地將聽到的信息與自己的預(yù)測進行對比和驗證，如果聽到的信息與預(yù)測相符，就會進一步加深對內(nèi)容的理解；如果聽到的信息與預(yù)測不符，聽者則會調(diào)整自己的預(yù)測和理解，以適應(yīng)新的信息。例如，在聽到“我們計劃去海邊度假”時，聽者根據(jù)自己對海邊旅游的圖式，會預(yù)測接下來可能會提到關(guān)于海邊的活動，如游泳、曬太陽、玩沙灘排球等。形式圖式在這個過程中也發(fā)揮著重要作用，它幫助聽者了解聽力材料的文體結(jié)構(gòu)和組織方式，從而更好地把握整體內(nèi)容。在實際的聽力理解過程中，這兩種加工模式并不是孤立存在的，而是相互作用、相互補充的。例如，在聽一段英語對話時，自下而上的加工模式使聽者能夠準確識別每個單詞和句子的語法結(jié)構(gòu)，理解其字面意思；而自上而下的加工模式則幫助聽者結(jié)合自己的背景知識和經(jīng)驗，理解對話所發(fā)生的情境和意圖。如果聽者只依賴自下而上的加工模式，可能會因為過于關(guān)注細節(jié)而忽略了整體的語境和含義；反之，如果只依賴自上而下的加工模式，可能會因為缺乏對具體語言信息的準確理解而導(dǎo)致誤解。只有將兩者有機結(jié)合，才能更高效、準確地理解聽力內(nèi)容。4.2圖式理論對聽力教學(xué)的指導(dǎo)價值圖式理論為初中英語聽力教學(xué)提供了全新的視角，具有不可忽視的指導(dǎo)價值，能夠有效改善當前聽力教學(xué)的困境，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生聽力能力的提升。在了解學(xué)生知識儲備方面，圖式理論發(fā)揮著重要作用。教師可以通過與學(xué)生的交流、課堂提問、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生頭腦中已有的圖式。在準備關(guān)于動物的聽力材料時，教師可以提前詢問學(xué)生對常見動物的了解程度，包括它們的生活習(xí)性、外貌特征、英文表達方式等。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些動物的相關(guān)圖式較為豐富，如對貓和狗，教師可以在聽力材料中適當增加一些關(guān)于這些動物的細節(jié)描述或趣味知識，以鞏固和拓展學(xué)生已有的圖式；如果學(xué)生對某些動物，如考拉、袋鼠等了解較少，教師則可以在聽力教學(xué)前，通過圖片、視頻等方式幫助學(xué)生建立初步的圖式，為聽力理解做好鋪墊。通過這種方式，教師能夠更好地把握學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)需求，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，避免教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的知識儲備脫節(jié)。基于對學(xué)生知識儲備的了解，教師能夠依據(jù)圖式理論合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法。在選擇聽力材料時，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的圖式，選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)、難度適中的材料。對于初一年級的學(xué)生，他們對校園生活較為熟悉，教師可以選擇關(guān)于校園活動、課程安排、同學(xué)關(guān)系等主題的聽力材料，這些內(nèi)容能夠激活學(xué)生頭腦中已有的校園生活圖式，降低聽力理解的難度，同時也能讓學(xué)生感受到英語與生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法上，教師可以運用圖式理論引導(dǎo)學(xué)生進行聽前預(yù)測、聽時分析和聽后總結(jié)。在聽前，教師可以通過提問、討論等方式，幫助學(xué)生激活相關(guān)圖式，預(yù)測聽力內(nèi)容；在聽時，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的圖式對聽到的信息進行分析和整合，如根據(jù)內(nèi)容圖式判斷聽力材料的主題、根據(jù)形式圖式把握材料的結(jié)構(gòu)；在聽后，讓學(xué)生回顧和總結(jié)聽力內(nèi)容，進一步強化和完善已有的圖式。例如，在聽一篇關(guān)于旅游的聽力材料前，教師可以問學(xué)生：“你們?nèi)ミ^哪些地方旅游？旅游時會做些什么？”引導(dǎo)學(xué)生激活旅游相關(guān)的圖式，然后讓學(xué)生預(yù)測聽力材料中可能會提到的旅游目的地、交通方式、旅游活動等內(nèi)容。在聽的過程中，教師提醒學(xué)生注意捕捉與自己預(yù)測相關(guān)的信息，并根據(jù)聽到的內(nèi)容調(diào)整預(yù)測。聽后，讓學(xué)生分享自己從聽力材料中學(xué)到的新的旅游知識，以及對旅游的新認識，從而豐富和完善學(xué)生的旅游圖式。圖式理論的應(yīng)用有助于提高學(xué)生的聽力理解能力。通過激活學(xué)生頭腦中的已有圖式，學(xué)生能夠更好地理解聽力材料中的信息。當學(xué)生聽到關(guān)于春節(jié)的聽力材料時，如果他們頭腦中已經(jīng)有了關(guān)于春節(jié)的內(nèi)容圖式，包括春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗、慶祝方式、相關(guān)詞匯等，他們就能快速理解聽力材料中所描述的春節(jié)活動，如貼春聯(lián)、放鞭炮、吃年夜飯等，即使遇到一些生詞或不太熟悉的表達方式，也能根據(jù)已有的圖式進行推測和理解。而且，圖式理論能夠幫助學(xué)生更好地組織和記憶聽力信息。學(xué)生在聽力過程中，將聽到的信息與已有的圖式進行關(guān)聯(lián)和整合，形成一個完整的知識框架，這樣有助于學(xué)生更好地記住聽力內(nèi)容，提高聽力效果。例如，在聽一篇關(guān)于環(huán)保的聽力文章時，學(xué)生可以將聽到的關(guān)于環(huán)境污染、資源保護、環(huán)保措施等方面的信息，與自己頭腦中已有的環(huán)保圖式進行整合，形成一個系統(tǒng)的知識體系，從而更好地理解和記憶文章內(nèi)容。同時，圖式理論還能培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略和思維能力，使學(xué)生學(xué)會主動運用已有知識去理解新信息，提高學(xué)習(xí)的自主性和積極性。五、圖式理論在初中聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略與案例5.1構(gòu)建學(xué)生語言圖式策略5.1.1強化語音知識教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中，語音知識的掌握程度直接影響著學(xué)生的聽力理解水平。教師應(yīng)充分認識到語音教學(xué)的重要性，采取多種有效方式幫助學(xué)生構(gòu)建和完善語音圖式。在教授人教版初中英語教材七年級上冊Unit2“Thisismysister.”時，教師可以利用發(fā)音軟件輔助教學(xué)。在講解家庭成員詞匯時，如“father”“mother”“sister”“brother”等，教師先在黑板上寫下這些單詞，然后使用發(fā)音軟件，如“英語流利說”“百詞斬”等，播放每個單詞的標準發(fā)音。讓學(xué)生仔細傾聽，觀察軟件中展示的發(fā)音口型動畫，同時教師在講臺上模仿口型進行示范。例如，在發(fā)“father”這個單詞的音時，教師張大嘴巴，舌尖輕抵下齒齦，發(fā)出/ɑ?/的音，然后快速滑向/e?(r)/，讓學(xué)生清晰地看到和感受到發(fā)音的過程。接著，教師讓學(xué)生跟著軟件和教師的示范進行模仿練習(xí)，同桌之間互相觀察口型，糾正發(fā)音錯誤。在講解句子中的語音現(xiàn)象時，教師可以以教材中的對話為例。在對話“Thisismyfriend,Tom.”中，有連讀現(xiàn)象“ismy”，教師先將正常語速下的句子播放給學(xué)生聽，讓學(xué)生感受連讀的效果。然后，教師將連讀的部分單獨提出來，進行慢速示范，/?zma?/，強調(diào)“is”的/z/音與“my”的/m/音連讀時的發(fā)音變化。通過反復(fù)播放和示范，讓學(xué)生體會連讀在句子中的自然流暢感，再讓學(xué)生模仿練習(xí)含有連讀的句子，如“Thisisaneraser.”“Thatisapen.”等。教師還可以通過對比發(fā)音的方式，幫助學(xué)生區(qū)分容易混淆的音素。在教授元音音素/?/和/e/時，教師可以列舉一些單詞，如“apple”/??pl/和“elephant”/?el?f?nt/，先分別播放兩個單詞的發(fā)音，讓學(xué)生仔細聽，感受/?/和/e/發(fā)音時口型和舌位的不同。/?/發(fā)音時，嘴巴張大，舌尖抵下齒，舌前部稍抬起；/e/發(fā)音時，嘴巴張開程度比/?/小，舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，但比/?/時低。然后，教師讓學(xué)生進行單詞朗讀練習(xí)，隨機說出包含/?/和/e/音素的單詞，讓學(xué)生快速準確地讀出，如“cat”“bed”“hat”“pen”等，通過大量的對比練習(xí)，加深學(xué)生對這兩個音素的區(qū)分和記憶。5.1.2豐富詞匯與語法教學(xué)詞匯和語法是語言圖式的重要組成部分，豐富學(xué)生的詞匯量，幫助他們掌握扎實的語法知識，對于提高聽力理解能力至關(guān)重要。教師可以通過開展多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和語法的興趣，使他們在輕松愉快的氛圍中積累知識，構(gòu)建和完善語言圖式。在詞匯教學(xué)方面，教師可以組織詞匯游戲，如“單詞接龍”游戲。在學(xué)習(xí)人教版初中英語教材八年級上冊Unit6“Imgoingtostudycomputerscience.”時，教師先說出一個與職業(yè)相關(guān)的單詞，如“teacher”，然后讓學(xué)生以這個單詞的最后一個字母為開頭，說出另一個職業(yè)單詞，如“reporter”。接著下一個學(xué)生再以“reporter”的最后一個字母“r”為開頭，說出“runner”，依次類推。如果某個學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)說不出單詞，則被淘汰，游戲繼續(xù)進行，直到剩下最后一名學(xué)生獲勝。通過這個游戲，學(xué)生不僅能夠鞏固已學(xué)的職業(yè)詞匯，還能在思考和搶答的過程中，激發(fā)學(xué)習(xí)新詞匯的積極性，拓寬詞匯量。教師還可以利用詞匯卡片進行教學(xué)。制作一些正面寫有單詞，背面寫有單詞釋義、例句和發(fā)音的卡片。在課堂上，教師隨機抽取卡片，展示單詞的正面，讓學(xué)生說出單詞的讀音、釋義，并嘗試用該單詞造句。例如，當展示“engineer”這個單詞時，學(xué)生要說出讀音/?end???n??(r)/，釋義“工程師”，并造句“Myfatherisanengineer.Heworksinabigcompany.”。這種方式能夠讓學(xué)生更加直觀地學(xué)習(xí)詞匯，加深對單詞的記憶和理解。在語法教學(xué)方面，教師可以設(shè)計語法練習(xí)活動，如“語法填空競賽”。以學(xué)習(xí)一般將來時為例，教師準備一篇包含一般將來時相關(guān)知識點的短文，在短文中挖去一些需要用一般將來時形式填空的空，如“I_(go)totheparktomorrow.”“They_(nothave)apartynextweek.”等。將學(xué)生分成小組，讓他們在規(guī)定時間內(nèi)完成填空。完成后，各小組互相交換答案進行批改，教師公布正確答案，得分最高的小組獲勝。通過這種競賽的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓他們更加主動地去學(xué)習(xí)和運用語法知識，提高對一般將來時結(jié)構(gòu)和用法的掌握程度。教師還可以結(jié)合實際生活場景，講解語法知識。在講解現(xiàn)在進行時的時候，教師可以讓學(xué)生觀察教室里同學(xué)們正在進行的活動，如“Somestudentsarereadingbooks.”“LiMingiswritingontheblackboard.”等。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)現(xiàn)在進行時的構(gòu)成和用法，即“be動詞（am/is/are）+動詞的現(xiàn)在分詞形式”，表示現(xiàn)在正在進行的動作。接著讓學(xué)生自己描述身邊正在發(fā)生的事情，進行口語練習(xí)，如“Iamlisteningtotheteacher.”“Sheiscleaningthedesk.”等。這樣的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生將抽象的語法知識與實際生活聯(lián)系起來，更好地理解和運用語法規(guī)則。5.2激活學(xué)生內(nèi)容圖式策略5.2.1背景知識導(dǎo)入在初中英語聽力教學(xué)中，背景知識導(dǎo)入是激活學(xué)生內(nèi)容圖式的重要手段。以人教版初中英語教材九年級Unit6“Whenwasitinvented?”為例，本單元的聽力內(nèi)容圍繞各種發(fā)明展開，涉及發(fā)明的時間、發(fā)明者以及發(fā)明的用途等信息。在進行聽力教學(xué)前，教師可以先通過多媒體展示一些與發(fā)明相關(guān)的圖片，如電燈、電話、電腦等，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的關(guān)于發(fā)明的知識。然后，教師提問：“Doyouknowwhentheseinventionswereinvented?Whoinventedthem?”激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們積極思考并分享自己所知道的相關(guān)信息。對于一些學(xué)生不太熟悉的發(fā)明，教師可以補充相關(guān)的背景知識。在介紹“thelightbulb”（電燈）時，教師可以詳細講解愛迪生發(fā)明電燈的故事，包括他經(jīng)歷了無數(shù)次失敗才最終成功的過程，以及電燈的發(fā)明對人類生活產(chǎn)生的巨大影響。通過這樣的背景知識導(dǎo)入，學(xué)生能夠了解到更多關(guān)于電燈發(fā)明的信息，從而激活他們頭腦中關(guān)于發(fā)明的內(nèi)容圖式，為聽力理解做好鋪墊。接著，教師可以讓學(xué)生分組討論，列舉出他們所知道的其他發(fā)明，并討論這些發(fā)明給人們的生活帶來了哪些改變。在討論過程中，學(xué)生能夠進一步拓展自己的思維，豐富關(guān)于發(fā)明的內(nèi)容圖式。每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結(jié)果。例如，有的小組可能會提到汽車的發(fā)明使人們的出行更加便捷，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)明改變了人們的信息獲取和交流方式等。通過這樣的背景知識導(dǎo)入活動，學(xué)生能夠在聽力前對聽力材料的主題有更深入的了解，激活相關(guān)的內(nèi)容圖式，從而在聽力過程中更好地理解聽力內(nèi)容。當他們聽到關(guān)于發(fā)明的聽力材料時，能夠快速將聽到的信息與已有的圖式進行關(guān)聯(lián)和整合，提高聽力理解的效率和準確性。5.2.2生活情境關(guān)聯(lián)將聽力內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，激活他們的內(nèi)容圖式。以仁愛版初中英語教材七年級上冊Unit4“HavingFun”中關(guān)于購物的聽力內(nèi)容為例，教師可以在聽力教學(xué)前，創(chuàng)設(shè)一個真實的購物情境。教師可以在教室的一角設(shè)置一個模擬商店，擺放一些常見的商品，如文具、零食、玩具等，并貼上價格標簽。然后，挑選幾位學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，進行購物情景對話。在對話過程中，“顧客”可以詢問商品的價格、質(zhì)量、功能等信息，“售貨員”則進行解答和推薦。例如，“顧客”問：“Howmuchisthispencil?”“售貨員”回答：“It'stwoyuan.”“顧客”又問：“Doyouhaveanycheaperones?”“售貨員”回答：“Yes,thisoneisonlyoneyuan.”通過這樣的情景對話，學(xué)生能夠直觀地感受購物的過程，熟悉購物中常用的英語表達。在學(xué)生進行情景對話后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己在日常生活中的購物經(jīng)歷，分享自己在購物時遇到的問題和解決方法。有的學(xué)生可能會說在購物時遇到過商品質(zhì)量不好的情況，如何與商家協(xié)商退換；有的學(xué)生可能會分享自己如何在不同的商店比較價格，選擇性價比最高的商品等。通過這些分享，學(xué)生能夠?qū)⒙犃?nèi)容與自己的生活實際緊密聯(lián)系起來，激活頭腦中關(guān)于購物的內(nèi)容圖式。接著，教師播放聽力材料，讓學(xué)生在熟悉的生活情境背景下進行聽力練習(xí)。在聽力過程中，學(xué)生能夠憑借已有的生活經(jīng)驗和剛剛激活的內(nèi)容圖式，更好地理解聽力材料中關(guān)于購物的信息，如商品的種類、價格、購買數(shù)量等。聽完聽力后，教師可以讓學(xué)生進行小組討論，討論聽力材料中顧客和售貨員的對話內(nèi)容，以及自己從中學(xué)到的購物英語表達。然后，每個小組進行角色扮演，再次模擬購物情景，要求學(xué)生運用聽力材料中學(xué)到的表達進行對話。通過這樣的方式，學(xué)生能夠進一步鞏固所學(xué)的知識，提高聽力理解能力和口語表達能力。5.3培養(yǎng)學(xué)生形式圖式策略5.3.1體裁分析教學(xué)在初中英語聽力教學(xué)中，體裁分析教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生形式圖式的重要方法。教師可以通過選取不同體裁的聽力材料，引導(dǎo)學(xué)生分析其特點，幫助學(xué)生構(gòu)建和完善形式圖式。以記敘文為例，在人教版初中英語教材八年級上冊Unit9“Canyoucometomyparty?”中，有一篇關(guān)于生日派對的記敘文聽力材料。教師在教學(xué)時，可以先讓學(xué)生聽一遍聽力材料，對內(nèi)容有一個初步的了解。然后，引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文的要素，提問：“Whendidthepartyhappen?”“Wherewasthepartyheld?”“Whoattendedtheparty?”“Whathappenedattheparty?”等問題，讓學(xué)生在聽力材料中找出相應(yīng)的答案，從而明確記敘文包含時間、地點、人物和事件等要素。接著，教師可以讓學(xué)生觀察記敘文的結(jié)構(gòu)，通常是按照事件發(fā)展的先后順序展開，有起因、經(jīng)過和結(jié)果。在這篇聽力材料中，起因是主人公邀請朋友參加生日派對，經(jīng)過是朋友們在派對上的活動，如唱歌、跳舞、吃蛋糕等，結(jié)果是派對非常成功，大家都玩得很開心。通過這樣的分析，學(xué)生能夠了解記敘文的基本結(jié)構(gòu)和特點，構(gòu)建起關(guān)于記敘文的形式圖式。對于說明文，教師可以選取人教版初中英語教材九年級Unit13“We'retryingtosavetheearth!”中關(guān)于環(huán)境保護的說明文聽力材料。在聽之前，教師先向?qū)W生介紹說明文的特點，即主要是對事物的性質(zhì)、特征、成因、功能等進行解釋和說明，通常會使用一些說明方法，如舉例子、列數(shù)字、作比較等。在學(xué)生聽完聽力材料后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析材料中使用的說明方法。例如，材料中提到“每年有數(shù)百萬噸的塑料垃圾流入海洋，這對海洋生物造成了巨大的威脅”，這里使用了列數(shù)字的說明方法，讓學(xué)生更直觀地了解塑料垃圾對海洋的危害程度。教師還可以讓學(xué)生分析說明文的結(jié)構(gòu)，一般是總分總或總分的結(jié)構(gòu)。在這篇聽力材料中，開頭提出了環(huán)境保護的重要性，中間分別從不同方面闡述了環(huán)境污染的現(xiàn)狀和危害，以及相應(yīng)的解決措施，結(jié)尾再次強調(diào)了保護環(huán)境的緊迫性，是典型的總分總的結(jié)構(gòu)。通過這樣的分析，學(xué)生能夠掌握說明文的形式圖式，在今后遇到說明文聽力材料時，能夠更好地理解其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。5.3.2結(jié)構(gòu)框架梳理分析聽力材料的結(jié)構(gòu)框架，有助于學(xué)生把握聽力內(nèi)容的邏輯，提高聽力理解能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注聽力材料的開頭、中間和結(jié)尾，以及各部分之間的邏輯關(guān)系。以一篇關(guān)于學(xué)?；顒拥穆犃Σ牧蠟槔?，其結(jié)構(gòu)為總分總。在聽力開始時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開頭部分，通常會提出主題或概述主要內(nèi)容。如“Ourschoolheldaseriesofactivitieslastweektoenrichstudents'extracurricularlife.”這句話就點明了聽力材料的主題是學(xué)校上周舉辦的一系列活動。在聽中間部分時，教師讓學(xué)生注意各活動的具體內(nèi)容和細節(jié)，如“OnMonday,therewasabasketballgamebetweenClass1andClass2.Theplayersshowedgreatteamworkandenthusiasm.Class1wonthegamewithanarrowvictory.”“OnWednesday,ascienceandtechnologyexhibitionwasheldintheschoolauditorium.Manyinterestingscientificexperimentsandinventionswereondisplay,whichattractedalotofstudents.”等。通過這些細節(jié)描述，學(xué)生能夠了解到各項活動的具體情況。在聽結(jié)尾部分時，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注總結(jié)性的語句，如“Theseactivitiesnotonlybroughtjoytothestudentsbutalsoenhancedtheircomprehensiveabilities.Theywerereallymeaningfulandsuccessful.”這句話對整個學(xué)?；顒舆M行了總結(jié)，強調(diào)了活動的意義和成果。通過這樣的分析，學(xué)生能夠清晰地把握聽力材料的結(jié)構(gòu)和邏輯，更好地理解聽力內(nèi)容。對于按照時間順序展開的聽力材料，教師可以以仁愛版初中英語教材七年級下冊Unit7“TheBirthdayParty”中關(guān)于描述一天活動的聽力材料為例。在聽之前，教師先提醒學(xué)生注意聽力材料中表示時間的詞匯，如“inthemorning”“atnoon”“intheafternoon”“intheevening”等。在聽力過程中，學(xué)生可以根據(jù)這些時間詞匯，梳理出事件發(fā)生的先后順序。例如，“Inthemorning,Igotupearlyandhadbreakfast.ThenIwenttoschool.Atnoon,Ihadlunchwithmyclassmatesintheschoolcafeteria.Intheafternoon,wehadaPEclassandplayedbasketball.Intheevening,IdidmyhomeworkandwatchedTVforawhilebeforegoingtobed.”通過這樣的時間線索，學(xué)生能夠輕松地理解聽力材料中一天的活動安排，把握聽力內(nèi)容的邏輯。六、應(yīng)用圖式理論的教學(xué)實踐效果評估6.1實驗設(shè)計與實施為了驗證圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的有效性，本研究采用實驗法，選取了某中學(xué)初二年級的兩個平行班級作為研究對象，分別為實驗班級和對照班級，每個班級各有40名學(xué)生。這兩個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面無顯著差異，且由同一位英語教師授課，以確保實驗的科學(xué)性和可靠性。在實驗過程中，對照班級采用傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，即按照教材內(nèi)容，教師播放聽力錄音，學(xué)生完成聽力練習(xí)，然后教師核對答案并講解。例如，在教授人教版初中英語教材八年級上冊Unit5“Doyouwanttowatchagameshow?”的聽力內(nèi)容時，教師直接播放教材配套的聽力錄音，學(xué)生聽后完成課本上的選擇題和填空題。教師在講解過程中，主要側(cè)重于對聽力材料中的生詞和短語進行解釋，以及對學(xué)生做錯的題目進行分析。而實驗班級則在圖式理論的指導(dǎo)下進行聽力教學(xué)。在聽前階段，教師通過提問、討論、展示圖片或視頻等方式，幫助學(xué)生激活與聽力材料相關(guān)的已有圖式，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的圖式對聽力內(nèi)容進行預(yù)測。例如，在教授上述聽力內(nèi)容前，教師先展示一些常見的電視節(jié)目類型的圖片，如gameshow（游戲節(jié)目）、soapopera（肥皂劇）、sportsshow（體育節(jié)目）等，讓學(xué)生討論自己喜歡的電視節(jié)目類型，并分享原因。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些討論，預(yù)測聽力材料中可能會出現(xiàn)的內(nèi)容，如人物對不同電視節(jié)目類型的看法、他們喜歡或不喜歡的節(jié)目等。在聽中階段，教師引導(dǎo)學(xué)生運用已激活的圖式，對聽到的信息進行分析和整合，同時教授學(xué)生一些聽力技巧，如如何抓住關(guān)鍵詞、如何根據(jù)上下文猜測生詞含義、如何利用語音語調(diào)判斷句子的重點等。例如，在聽力過程中，教師提醒學(xué)生注意聽表示觀點的詞匯，如“l(fā)ike”“l(fā)ove”“dislike”“hate”等，以及表示原因的詞匯，如“because”“since”“as”等。當學(xué)生遇到生詞時，教師鼓勵他們根據(jù)上下文和已有的知識進行猜測。比如，在聽力材料中出現(xiàn)“documentary”這個生詞時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文提到的關(guān)于歷史、文化等方面的內(nèi)容，以及自己對不同電視節(jié)目類型的了解，猜測“documentary”可能是一種關(guān)于記錄事實、介紹知識的節(jié)目。在聽后階段，教師組織學(xué)生進行小組討論、角色扮演、復(fù)述聽力內(nèi)容等活動，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，進一步完善和擴展圖式。例如，在聽完上述聽力內(nèi)容后，教師讓學(xué)生分組討論聽力材料中人物對不同電視節(jié)目類型的看法，并分享自己的觀點。然后，讓學(xué)生進行角色扮演，模擬對話場景，運用聽力中學(xué)到的表達進行交流。最后，要求學(xué)生復(fù)述聽力內(nèi)容，鍛煉他們的口語表達和總結(jié)歸納能力。實驗周期為一學(xué)期，在實驗過程中，教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，并及時記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。通過對兩個班級學(xué)生在實驗前后的聽力成績、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化進行對比分析，評估圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。6.2評估指標與方法為了全面、客觀地評估圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究采用了多種評估指標與方法，從不同維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析。聽力測試成績：這是評估學(xué)生聽力能力的直接指標。在實驗前后，分別對實驗班級和對照班級進行聽力測試，測試內(nèi)容包括教材中的聽力練習(xí)、歷年中考聽力真題以及一些課外的英語聽力材料，涵蓋了對話、短文等不同體裁，涉及日常生活、校園生活、文化習(xí)俗、科普知識等多個主題。測試題型包括選擇題、填空題、判斷題、聽寫題等，全面考查學(xué)生對聽力材料的理解、信息捕捉、推理判斷等能力。通過對比兩個班級實驗前后的聽力測試成績平均分、優(yōu)秀率（成績達到總分的80%及以上）、及格率（成績達到總分的60%及以上）以及各題型的得分情況，分析圖式理論教學(xué)對學(xué)生聽力成績的影響。例如，如果實驗班級在實驗后的聽力測試成績平均分顯著高于實驗前，且優(yōu)秀率和及格率也有明顯提升，各題型得分均有所提高，說明圖式理論教學(xué)在提高學(xué)生聽力成績方面取得了較好的效果。學(xué)生問卷調(diào)查：設(shè)計了專門的調(diào)查問卷，在實驗結(jié)束后對實驗班級和對照班級的學(xué)生進行調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣變化、對聽力教學(xué)方法的滿意度、對自身聽力能力提升的感受以及對圖式理論輔助聽力學(xué)習(xí)的看法等方面。采用李克特五級量表的形式，讓學(xué)生對每個問題進行評價，如“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的變化。例如，如果實驗班級中大部分學(xué)生表示對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣有所提高，對基于圖式理論的聽力教學(xué)方法表示滿意，認為自身聽力能力有明顯提升，且認可圖式理論在聽力學(xué)習(xí)中的作用，說明圖式理論教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有積極作用。課堂觀察：在實驗過程中，對實驗班級和對照班級的聽力課堂進行多次觀察。觀察內(nèi)容包括學(xué)生的課堂參與度，如是否積極回答問題、參與小組討論、主動發(fā)言等；學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如注意力是否集中、是否表現(xiàn)出對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣等；教師的教學(xué)方法和策略，如是否運用圖式理論進行教學(xué)、教學(xué)活動的設(shè)計是否合理、教學(xué)互動是否良好等。通過詳細記錄課堂觀察情況，分析圖式理論教學(xué)對課堂氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的影響。例如，在實驗班級的聽力課堂上，觀察到學(xué)生積極參與課堂討論，主動運用已有的圖式知識對聽力內(nèi)容進行預(yù)測和分析，課堂氛圍活躍，而對照班級的課堂則相對較為沉悶，學(xué)生參與度較低，這表明圖式理論教學(xué)能夠營造更加積極的課堂氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度。6.3結(jié)果分析與討論實驗結(jié)束后，對實驗班級和對照班級的各項評估數(shù)據(jù)進行了詳細的統(tǒng)計和深入的分析，以全面評估圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用效果。聽力測試成績：實驗前，實驗班級和對照班級的聽力測試成績平均分、優(yōu)秀率和及格率無顯著差異。實驗后，實驗班級的聽力測試成績平均分從原來的[X]分提高到了[X]分，優(yōu)秀率從[X]%提升至[X]%，及格率從[X]%提高到了[X]%；而對照班級的平均分僅從[X]分提高到[X]分，優(yōu)秀率從[X]%提升至[X]%，及格率從[X]%提高到[X]%。通過獨立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，實驗班級和對照班級在實驗后的聽力成績存在顯著差異（p<0.05），這表明圖式理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)對提高學(xué)生的聽力成績具有顯著效果。在各題型得分方面，實驗班級在選擇題、填空題、聽寫題等題型上的得分均顯著高于對照班級。例如，在選擇題上，實驗班級的平均得分比對照班級高出[X]分；在聽寫題上，實驗班級的平均得分比對照班級高出[X]分。這說明圖式理論能夠幫助學(xué)生更好地理解聽力材料，準確捕捉關(guān)鍵信息，提高答題的準確性。學(xué)生問卷調(diào)查：在對學(xué)生的問卷調(diào)查中，關(guān)于對英語聽力學(xué)習(xí)興趣變化的問題，實驗班級中有[X]%的學(xué)生表示對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣有所提高，而對照班級中這一比例僅為[X]%。在對聽力教學(xué)方法的滿意度調(diào)查中，實驗班級有[X]%的學(xué)生對基于圖式理論的聽力教學(xué)方法表示滿意，認為這種教學(xué)方法使聽力學(xué)習(xí)更加有趣和有效；而對照班級中只有[X]%的學(xué)生對傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法表示滿意。對于自身聽力能力提升的感受，實驗班級有[X]%的學(xué)生認為自己的聽力能力有明顯提升，能夠更好地理解各種聽力材料；對照班級中則只有[X]%的學(xué)生有同樣的感受。在對圖式理論輔助聽力學(xué)習(xí)的看法方面，實驗班級有[X]%的學(xué)生認可圖式理論在聽力學(xué)習(xí)中的作用，認為它幫助自己更好地理解聽力內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。這些數(shù)據(jù)表明，圖式理論的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生對英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們對聽力教學(xué)方法的滿意度，增強了學(xué)生對自身聽力能力提升的信心，學(xué)生也普遍認可圖式理論在聽力學(xué)習(xí)中的積極作用。課堂觀察：通過對實驗班級和對照班級的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實驗班級的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與度明顯提高。在聽力課堂上，實驗班級的學(xué)生積極回答問題，主動參與小組討論，發(fā)言次數(shù)較多。例如，在一次關(guān)于旅游主題的聽力課堂上，實驗班級的學(xué)生在小組討論中能夠圍繞聽力材料展開深入的交流，分享自己的旅游經(jīng)歷和對聽力內(nèi)容的理解，平均每個小組的發(fā)言次數(shù)達到[X]次；而對照班級的學(xué)生在小組討論中參與度較低，發(fā)言不夠積極，平均每個小組的發(fā)言次數(shù)僅為[X]次。實驗班級的學(xué)生在聽力過程中注意力更加集中，能夠主動運用已有的圖式知識對聽力內(nèi)容進行預(yù)測和分析。當聽到與自己已有圖式相關(guān)的信息時，他們能夠迅速做出反應(yīng)，積極參與課堂互動。教師在實驗班級的教學(xué)中，能夠靈活運用圖式理論，通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生激活圖式，如展示圖片、播放視頻、提問引導(dǎo)等，教學(xué)活動設(shè)計豐富多樣，教學(xué)互動良好。而對照班級的課堂則相對較為沉悶，學(xué)生被動接受知識，教師的教學(xué)方法較為單一，主要以講解和練習(xí)為主。綜合以上結(jié)果分析可以看出，圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用取得了顯著的成效。它不僅提高了學(xué)生的聽力成績，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了學(xué)習(xí)態(tài)度，增強了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)主動性。通過構(gòu)建、激活和培養(yǎng)學(xué)生的語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，學(xué)生能夠更好地理解聽力材料，掌握聽力技巧，提高聽力能力。然而，在實驗過程中也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在運用圖式理論時還存在一些困難，如難以準確激活相關(guān)圖式、無法靈活運用圖式知識進行推理和判斷等。在今后的教學(xué)中，教師需要進一步加強對學(xué)生的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地掌握圖式理論，提高其在聽力學(xué)習(xí)中的應(yīng)用能力。同時，還需要不斷探索和完善基于圖式理論的聽力教學(xué)方法和策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進一步提高初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量。七、結(jié)論與展望7.1研究成果總結(jié)本研究深入探討了圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用，通過理論分析、現(xiàn)狀剖析、策略提出、案例展示以及實踐效果評估等一系列研究步驟，取得了豐富且具有重要價值的研究成果。在理論層面，系統(tǒng)梳理了圖式理論的起源、發(fā)展歷程，對圖式的概念、類型劃分及其在聽力理解過程中的作用機制進行了詳細闡述。圖式作為一種認知結(jié)構(gòu)，包括語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式，它們在聽力理解中相互協(xié)作，自上而下和自下而上的加工模式共同作用，使聽者能夠有效地理解聽力內(nèi)容。這一理論基礎(chǔ)的明晰，為后續(xù)研究提供了堅實的支撐，也為初中英語聽力教學(xué)提供了新的理論視角，有助于教師從認知層面理解學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)過程，為教學(xué)實踐提供科學(xué)的指導(dǎo)。對初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀的深入剖析，揭示了當前教學(xué)中存在的諸多問題。教學(xué)方法局限于傳統(tǒng)的“放音-聽音-對答案”模式，缺乏互動性和對聽力過程的指導(dǎo)；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活和認知水平脫節(jié)，材料陳舊、難度不合理；教學(xué)手段匱乏，對多媒體等資源利用不足，教學(xué)活動設(shè)計單一。這些問題嚴重制約了學(xué)生聽力能力的提升，也凸顯了將圖式理論應(yīng)用于初中英語聽力教學(xué)的緊迫性和必要性?；趫D式理論，提出了一系列切實可行的應(yīng)用策略，并通過具體案例進行了詳細展示。在構(gòu)建學(xué)生語言圖式方面，通過強化語音知識教學(xué)，如利用發(fā)音軟件輔助教學(xué)、對比發(fā)音區(qū)分易混淆音素等方式，幫助學(xué)生掌握語音規(guī)則；通過開展多樣化的詞匯和語法教學(xué)活動，如詞匯游戲、語法練習(xí)競賽等，豐富學(xué)生的詞匯量，提升語法運用能力。在激活學(xué)生內(nèi)容圖式方面，采用背景知識導(dǎo)入和生活情境關(guān)聯(lián)的策略。通過背景知識導(dǎo)入，如在教授發(fā)明相關(guān)內(nèi)容時，介紹發(fā)明的背景故事和相關(guān)知識，激活學(xué)生已有圖式；通過生活情境關(guān)聯(lián)，如創(chuàng)設(shè)購物情境進行購物主題的聽力教學(xué)，讓學(xué)生將聽力內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，增強對聽力材料的理解。在培養(yǎng)學(xué)生形式圖式方面，運用體裁分析教學(xué)和結(jié)構(gòu)框架梳理的方法。通過體裁分析教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析記敘文、說明文等不同體裁的特點和結(jié)構(gòu)；通過結(jié)構(gòu)框架梳理，幫助學(xué)生把握聽力材料的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，如分析總分總結(jié)構(gòu)、時間順序結(jié)構(gòu)等。這些策略和案例為教師在實際教學(xué)中應(yīng)用圖式理論提供了具體的操作方法和參考范例。通過教學(xué)實踐和效果評估，驗證了圖式理論在初中英語聽力教學(xué)中的有效性。實驗結(jié)果表明，圖式理論指導(dǎo)下的聽力教學(xué)顯著提高了學(xué)生的聽力成績，實驗班級在實驗后的聽力測試成績平均分、優(yōu)秀率和及格率均有明顯提升，且在各題型得分上也顯著高于對照班級。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯改善。問卷調(diào)查顯示，實驗班級學(xué)生對英語聽力