同中求異異中尋優(yōu)：部編版與蘇教版小學語文中學段習作教材比較研究

同中求異，異中尋優(yōu)：部編版與蘇教版小學語文中學段習作教材比較研究一、緒論1.1研究背景教育是國家發(fā)展的基石，而教材作為教育教學的核心載體，其質(zhì)量與編排直接影響著人才培養(yǎng)的成效。在教育改革不斷深入的時代背景下，教材研究的重要性愈發(fā)凸顯。教材不僅是知識的傳播媒介，更是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵工具。它承載著國家的教育理念與價值取向，需要與時俱進，適應(yīng)社會發(fā)展的需求與學生成長的規(guī)律。顧明遠教授指出，教材研究和建設(shè)在推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的進程中尤為重要，教材要符合教育方針，適應(yīng)時代發(fā)展，遵循兒童青少年成長規(guī)律。在小學語文教育領(lǐng)域，部編版和蘇教版教材占據(jù)著重要地位。蘇教版教材由江蘇教育出版社出版，在過去廣泛應(yīng)用于多個地區(qū)，其注重教材內(nèi)容的簡約化、民族化、現(xiàn)代化和審美化，以“雙線并進”的獨特方式組織教材內(nèi)容，并創(chuàng)新了“文包詩”的文體，還設(shè)有培養(yǎng)良好學習習慣的模塊內(nèi)容，對學生的情感、思想培養(yǎng)較為重視，其語文教育核心體現(xiàn)為“三心二意識”，即良心、愛心、責任心、民族自信、文化自信。而部編版教材由教育部組織統(tǒng)一編寫，自2019年在全國范圍內(nèi)逐步推廣使用，結(jié)束了“一綱多本”的局面，提升了教材質(zhì)量。部編版教材注重編寫的科學性和時代性，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)和“三位一體”的組織結(jié)構(gòu)，重視培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立閱讀的能力以及口語交際和語言運用能力，更強調(diào)知識的系統(tǒng)性傳授，在語言文字細節(jié)上的考量更為嚴謹。小學中學段（三至六年級）是學生語文能力提升的關(guān)鍵時期，這一階段的習作教學對于培養(yǎng)學生的書面表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要。通過對部編版與蘇教版小學語文中學段習作教材的比較研究，能夠深入剖析兩版教材在編寫理念、內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式等方面的異同，為教材的優(yōu)化編寫提供理論依據(jù)，助力構(gòu)建更加完善的小學語文習作教材體系。同時，也能幫助一線教師更好地理解不同版本教材的特點與優(yōu)勢，從而根據(jù)教學實際和學生需求，選擇更為合適的教學策略與方法，提高習作教學的質(zhì)量與效率，促進學生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。1.2研究目的與意義本研究聚焦于部編版與蘇教版小學語文中學段習作教材，旨在深入剖析兩版教材在編寫理念、內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式等方面的異同，從而為小學語文習作教學實踐提供有益的參考，同時也為教材的進一步優(yōu)化編寫提供理論依據(jù)。通過系統(tǒng)的比較研究，明確兩版教材各自的優(yōu)勢與特色，以及存在的不足，幫助一線教師更好地理解和運用教材，提升習作教學的質(zhì)量與效果。同時，為教材編寫者提供多角度的思考，助力構(gòu)建更加科學、完善的小學語文習作教材體系，以適應(yīng)新時代對學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在理論層面，本研究有助于豐富小學語文教材比較研究的成果，深化對習作教材編寫規(guī)律的認識。通過對兩版教材的細致對比，挖掘其中蘊含的教育理念、教學方法以及知識體系的構(gòu)建邏輯，為后續(xù)的教材研究提供新的視角和思路。從實踐意義來看，本研究能夠為一線教師提供切實可行的教學建議。教師可以根據(jù)兩版教材的特點，結(jié)合學生的實際情況，靈活選擇教學內(nèi)容和教學方法，優(yōu)化教學過程，提高習作教學的針對性和有效性。例如，教師可以借鑒蘇教版教材對情感、思想培養(yǎng)的重視，引導(dǎo)學生在習作中表達真情實感；同時，運用部編版教材對知識系統(tǒng)性的強調(diào)，幫助學生構(gòu)建完整的習作知識框架。此外，本研究對教材編寫者也具有重要的參考價值，能夠促使其在教材修訂過程中，充分吸收兩版教材的優(yōu)點，改進不足之處，使教材更加符合學生的認知發(fā)展規(guī)律和教學實際需求，推動小學語文教育事業(yè)的發(fā)展。1.3文獻綜述在小學語文教育領(lǐng)域，教材研究一直是學者們關(guān)注的重點。隨著教育改革的不斷推進，部編版和蘇教版小學語文教材的研究成果日益豐富。在習作教材特點方面，學者們對兩版教材的編寫理念、內(nèi)容體系和呈現(xiàn)方式進行了深入剖析。如有的研究指出，蘇教版習作教材注重激發(fā)學生的寫作興趣，通過豐富多樣的主題和貼近生活的素材，引導(dǎo)學生表達真情實感，其在培養(yǎng)學生情感、思想方面具有獨特優(yōu)勢，以“三心二意識”為語文教育核心，強調(diào)良心、愛心、責任心以及民族自信和文化自信的培養(yǎng)。而部編版習作教材則更注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)和“三位一體”的組織結(jié)構(gòu)，將語文要素和人文主題有機融合，重視培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立閱讀的能力以及口語交際和語言運用能力，在語言文字細節(jié)上的考量更為嚴謹。針對習作教材存在的問題，相關(guān)研究也提出了諸多見解。部分研究認為，蘇教版教材在知識的系統(tǒng)性和連貫性方面存在一定不足，導(dǎo)致學生在構(gòu)建完整的習作知識框架時可能面臨困難；而部編版教材在某些主題的選擇上，可能與學生的生活實際聯(lián)系不夠緊密，影響學生寫作興趣的激發(fā)和真情實感的表達。在習作教材的編寫建議方面，學者們提出了許多建設(shè)性的意見。有研究建議，教材編寫應(yīng)進一步加強與學生生活的聯(lián)系，增加具有時代感和現(xiàn)實意義的主題，以提高學生的寫作積極性；同時，要注重知識的梯度設(shè)置，使學生能夠逐步提升寫作能力。也有研究指出，應(yīng)加強兩版教材的優(yōu)勢互補，例如將蘇教版教材對情感、思想培養(yǎng)的重視與部編版教材對知識系統(tǒng)性的強調(diào)相結(jié)合，構(gòu)建更加完善的習作教材體系。然而，已有研究仍存在一些不足之處。一方面，大多數(shù)研究主要集中在對兩版教材整體特點的宏觀分析上，對于小學中學段這一特定階段的習作教材比較研究相對較少，缺乏針對性和深入性。另一方面，在研究方法上，部分研究多以理論分析為主，缺乏實證研究的支持，導(dǎo)致研究結(jié)論的可靠性和普適性有待進一步提高。此外，對于兩版教材在實際教學中的應(yīng)用效果以及對學生寫作能力提升的具體影響，相關(guān)研究也不夠充分。本研究將聚焦于小學中學段，深入比較部編版與蘇教版小學語文習作教材在編寫理念、內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式等方面的異同，并通過實證研究的方法，結(jié)合教學實踐案例，分析兩版教材在實際教學中的應(yīng)用效果，從而為小學語文習作教學提供更具針對性和可操作性的建議，彌補已有研究的不足，凸顯研究的獨特價值。1.4研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學性與全面性。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，包括學術(shù)期刊、學位論文、教育政策文件等，深入了解小學語文教材研究的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及部編版和蘇教版教材的特點與研究成果。這有助于梳理已有研究的脈絡(luò)，明確研究的起點與方向，為后續(xù)的比較分析提供理論支撐。例如，通過對顧明遠教授關(guān)于教材研究重要性論述的研讀，深刻認識到教材在教育中的關(guān)鍵地位，以及教材研究對教育改革和人才培養(yǎng)的重要意義。對比分析法是核心方法之一，將部編版與蘇教版小學語文中學段習作教材在編寫理念、內(nèi)容編排、呈現(xiàn)方式等方面進行系統(tǒng)的對比。從教材的整體框架到具體的習作主題、練習設(shè)計等細節(jié)，逐一剖析兩版教材的異同之處。通過這種對比，能夠清晰地呈現(xiàn)兩版教材各自的優(yōu)勢與特色，以及存在的差異，為深入分析和提出建議奠定基礎(chǔ)。如在分析兩版教材的習作內(nèi)容時，對比其主題選擇的范圍、與學生生活實際的聯(lián)系程度等，從而發(fā)現(xiàn)兩版教材在激發(fā)學生寫作興趣和培養(yǎng)寫作能力方面的不同側(cè)重點。案例分析法為研究增添了實踐維度。選取兩版教材在實際教學中的典型案例，深入分析教師的教學過程、學生的學習反應(yīng)以及教學效果。通過對這些案例的研究，了解教材在課堂教學中的應(yīng)用情況，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，并探討如何更好地利用教材提高習作教學質(zhì)量。例如，通過分析某教師使用部編版教材進行一次習作教學的案例，觀察學生在課堂上的參與度、寫作思路的展開以及最終的習作成果，從而評估該教材在培養(yǎng)學生寫作思維和表達能力方面的實際效果。在研究視角上，本研究聚焦于小學中學段這一特定階段，具有較強的針對性。以往的教材比較研究多為整體分析，對中學段這一關(guān)鍵時期的深入研究相對較少。本研究專門關(guān)注中學段學生的認知發(fā)展特點和習作教學需求，探討兩版教材在這一階段的適應(yīng)性，為該階段的習作教學提供更具針對性的指導(dǎo)。在研究方法上，本研究將理論分析與實證研究相結(jié)合。不僅從理論層面剖析兩版教材的編寫理念和內(nèi)容體系，還通過案例分析等實證方法，深入了解教材在實際教學中的應(yīng)用效果，使研究結(jié)論更具可靠性和實踐指導(dǎo)意義。這種多方法融合的研究方式，能夠更全面、深入地揭示部編版與蘇教版小學語文中學段習作教材的特點與規(guī)律，為小學語文習作教學和教材編寫提供有價值的參考。二、核心概念闡釋2.1習作教材習作教材是小學語文教材的重要組成部分，是培養(yǎng)學生書面表達能力的核心載體。它以提升學生的寫作技能、思維能力和語言運用能力為目標，通過系統(tǒng)的內(nèi)容編排和多樣化的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學生掌握寫作的基本方法和技巧，學會運用語言文字表達自己的思想、情感和觀點。習作教材涵蓋了豐富的內(nèi)容，包括寫作主題、寫作知識、寫作示例、寫作練習等，這些內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)、循序漸進，共同構(gòu)成了一個完整的寫作學習體系。在寫作主題方面，習作教材通常選取貼近學生生活實際、符合學生認知水平和興趣愛好的話題，如校園生活、家庭趣事、自然景觀、社會現(xiàn)象等。這些主題能夠激發(fā)學生的寫作興趣，使他們有話可寫、有感可發(fā)。例如，部編版三年級下冊第一單元的習作主題是“我的植物朋友”，蘇教版四年級上冊第二單元的習作主題是“寫一種自己喜歡的動物”，都與學生的生活緊密相關(guān)，易于引發(fā)學生的共鳴。寫作知識是習作教材的重要內(nèi)容，包括語法、修辭、邏輯、文體等方面的基礎(chǔ)知識。這些知識為學生的寫作提供了理論支撐，幫助他們構(gòu)建正確的寫作思維和方法體系。例如，通過學習比喻、擬人、排比等修辭手法，學生能夠使自己的文章更加生動形象；了解記敘文、說明文、議論文等不同文體的特點和寫作要求，學生可以根據(jù)不同的寫作目的選擇合適的文體進行表達。寫作示例，即習作例文，是為學生提供寫作范例的典型文章。這些例文在選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面具有示范作用，學生可以通過學習例文，借鑒其優(yōu)點，提高自己的寫作水平。例如，統(tǒng)編教材每個習作單元都編排了兩篇習作例文，如五年級上冊第五單元的習作例文《鯨》和《風向袋的制作》，分別從不同角度展示了說明文的寫作方法和技巧，為學生的習作提供了直觀的參考。寫作練習是習作教材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過多樣化的練習形式，如命題作文、半命題作文、自由作文、續(xù)寫、改寫等，讓學生在實踐中鞏固所學的寫作知識和技巧，提高寫作能力。例如，蘇教版六年級下冊第七單元的習作練習要求學生“寫一篇讀后感，題目自擬”，通過這樣的練習，學生能夠深入理解閱讀內(nèi)容，鍛煉自己的思考和表達能力。習作教材在語文教學中具有舉足輕重的地位。它是實現(xiàn)語文課程目標的重要手段，通過系統(tǒng)的習作教學，能夠幫助學生提高語言表達能力，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。同時，習作教材也是連接課堂教學與學生生活的橋梁，通過引導(dǎo)學生關(guān)注生活、觀察生活，將生活中的素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，使學生在寫作中表達真情實感，增強對生活的感悟和理解。此外，習作教材還為教師的教學提供了明確的指導(dǎo)和依據(jù)，教師可以根據(jù)教材的編排體系和教學要求，制定合理的教學計劃和教學方法，提高教學的針對性和有效性。2.2部編版小學語文中學段習作教材2012年3月，部編版小學語文教材編寫工作正式啟動，歷經(jīng)多年的精心打磨與嚴格審核，于2019年在全國范圍內(nèi)逐步推廣使用。其編寫以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀以及習近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，深入落實《國家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的基本精神。以義務(wù)教育課程方案和《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》為堅實依據(jù)，充分遵循語文教育的基本規(guī)律，積極繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，廣泛借鑒國外母語教育改革的成功經(jīng)驗，尤其是全面吸收語文課程改革及教科書編寫的有益成果，力求創(chuàng)新突破，打造高質(zhì)量、富有特色且深受廣大師生喜愛的優(yōu)質(zhì)教材。在目標設(shè)定上，部編版小學語文中學段習作教材緊密圍繞課程標準，呈現(xiàn)出清晰的層級遞進關(guān)系。在三年級，著重激發(fā)學生的寫作興趣，引導(dǎo)學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。例如，三年級上冊第一單元的習作主題是“猜猜他是誰”，旨在讓學生通過觀察同學的特點，運用簡單的語言進行描述，培養(yǎng)學生的觀察力和初步的寫作表達能力。四年級則進一步要求學生能用書面語言表達自己的意思，內(nèi)容具體，感情真實；能根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。像四年級上冊第二單元的習作“小小‘動物園’”，要求學生將家人想象成動物，通過具體事例展現(xiàn)家人的特點，在表達上更加注重內(nèi)容的豐富性和情感的真摯性。五年級強調(diào)學生能寫簡單的記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文，內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，書寫規(guī)范、整潔。如五年級上冊第四單元的習作“二十年后的家鄉(xiāng)”，既考查學生的想象力，又對學生的語言組織和邏輯思維能力提出了更高要求，學生需要有條理地描繪出家鄉(xiāng)未來的變化。六年級要求學生能根據(jù)表達需要，使用常用的標點符號，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。例如六年級上冊第五單元的習作“圍繞中心意思寫”，著重培養(yǎng)學生圍繞中心選材、組織語言以及修改習作的能力，使學生的寫作更加成熟和規(guī)范。從內(nèi)容框架來看，部編版采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將人文主題與語文要素有機融合。人文主題涵蓋了豐富的領(lǐng)域，如自然、生活、成長、情感、文化等，使學生在習作中能夠深入感受生活的多彩，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度和價值觀。語文要素則包括了寫作知識、技能和方法，如立意、選材、構(gòu)思、表達、修改等，系統(tǒng)且有序地貫穿于教材之中，助力學生逐步提升寫作能力。每個單元的習作內(nèi)容都與單元主題緊密相連，例如五年級下冊第二單元以“走進中國古典名著”為主題，習作要求學生“寫一個你喜歡的人物”，學生可以從名著中選擇人物，運用本單元所學的描寫人物的方法進行寫作，實現(xiàn)了閱讀與寫作的有機結(jié)合。教材還設(shè)有專門的習作單元，通過獨特的編排，集中進行寫作方法的指導(dǎo)和訓練。習作單元通常包含精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作等板塊。精讀課文為學生提供寫作范例，展示寫作技巧和方法；交流平臺對本單元的寫作要點進行總結(jié)和梳理；初試身手讓學生通過小練筆初步嘗試運用所學方法；習作例文從不同角度進一步示范寫作方法；單元習作則讓學生進行綜合實踐，將所學知識運用到完整的作文中。以三年級下冊第五單元的習作單元“奇妙的想象”為例，精讀課文《小真的長頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》展示了豐富奇特的想象，交流平臺總結(jié)了想象的方法，初試身手讓學生進行簡單的想象練習，習作例文《一支鉛筆的夢想》和《尾巴它有一只貓》從不同視角呈現(xiàn)想象的魅力，最后通過單元習作“插上想象的翅膀”，讓學生充分發(fā)揮想象，創(chuàng)作自己的故事。2.3蘇教版小學語文中學段習作教材蘇教版小學語文教材由江蘇教育出版社出版，其編寫歷程可追溯至2001年初，彼時啟動了與新課程標準配套的義務(wù)教育小學語文教科書的編寫工作。在編寫過程中，以國家教育方針為指導(dǎo)，以《語文課程標準》為依據(jù)，充分尊重兒童身心發(fā)展的特點，遵循母語教育的規(guī)律，致力于打造開放而富有活力的精品教材。蘇教版教材在編寫過程中，始終堅持“民族化、現(xiàn)代化、簡約化”的方向。在民族化方面，注重傳承中華優(yōu)秀文化，弘揚民族精神，通過選取如《示兒》《聞官軍收河南河北》等經(jīng)典詩文，讓學生感受古人的愛國情懷，培養(yǎng)民族意識和愛國主義情感。在現(xiàn)代化方面，積極宣傳現(xiàn)代文明和科技成果，滲透現(xiàn)代意識，像《神奇的克隆》一文，向?qū)W生介紹了現(xiàn)代生物技術(shù)，引導(dǎo)學生關(guān)注科技發(fā)展，培養(yǎng)對科學的興趣。在簡約化方面，教材內(nèi)容避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，例如在單元編排上，將相關(guān)主題的課文、習作和練習進行整合，使教學目標更加集中明確，便于教師教學和學生學習。蘇教版小學語文中學段習作教材的目標設(shè)定緊密圍繞《語文課程標準》。在三年級，著重激發(fā)學生的寫作興趣，引導(dǎo)學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，嘗試運用積累的語言材料。例如，三年級上冊第一單元的習作要求學生“說說自己的課余生活”，貼近學生生活實際，易于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生有話可寫。四年級要求學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容，嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。如四年級上冊第四單元的習作“寫一則觀察日記”，引導(dǎo)學生觀察生活中的事物，培養(yǎng)觀察力和書面表達能力，同時鼓勵學生運用積累的詞句，使文章更加生動。五年級強調(diào)學生能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。像五年級上冊第五單元的習作“介紹一種事物”，要求學生運用恰當?shù)恼f明方法，具體準確地介紹事物的特點，考查學生的表達能力和對說明方法的運用能力。六年級要求學生能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)習作內(nèi)容的需要，分段表述，學寫讀書筆記和常見應(yīng)用文，能根據(jù)表達的需要，使用常用的標點符號，修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。例如六年級上冊第六單元的習作“學寫倡議書”，讓學生了解倡議書的格式和寫法，培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力和社會責任感，同時注重對學生習作修改能力的培養(yǎng)。從內(nèi)容框架來看，蘇教版教材的習作內(nèi)容豐富多樣，涵蓋了多個領(lǐng)域。在寫人方面，有讓學生寫身邊熟悉的人，通過具體事例展現(xiàn)人物的特點和品質(zhì)，如寫“我的小伙伴”，引導(dǎo)學生觀察身邊小伙伴的言行舉止，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。在敘事方面，包括寫生活中的趣事、難忘的事等，如“一次有趣的實驗”，讓學生回憶實驗過程，分享自己的收獲和感受。在寫景方面，要求學生描繪自然景觀、家鄉(xiāng)美景等，如“美麗的秋天”，培養(yǎng)學生的觀察力和對自然的熱愛之情。在狀物方面，涉及寫動物、植物、物品等，如“我喜歡的一種動物”，讓學生通過描寫動物的外形、習性等，表達對動物的喜愛。此外，蘇教版教材還注重培養(yǎng)學生的想象能力，設(shè)置了如“假如我會變”“未來的……”等想象作文題目，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。在教材編排上，蘇教版教材將習作與閱讀緊密結(jié)合，通過閱讀優(yōu)秀的范文，讓學生學習寫作方法和技巧，然后在習作中進行實踐運用。例如，在學習了某篇寫人的課文后，安排寫人的習作，引導(dǎo)學生借鑒課文中的描寫方法，提高寫作水平。同時，教材還注重對學生寫作過程的指導(dǎo)，從審題、立意、選材到構(gòu)思、表達、修改，逐步引導(dǎo)學生掌握寫作的方法和步驟。三、編寫理念之異同3.1相同理念探究兩版教材在編寫理念上存在諸多共通之處，都充分體現(xiàn)了以學生為中心的教育思想。在習作主題的選擇上，都緊密圍繞學生的生活實際，充分考慮學生的認知水平和興趣特點。例如，部編版三年級上冊第二單元的習作主題為“寫日記”，這一主題與學生的日常生活息息相關(guān)，學生可以將自己每天的經(jīng)歷、感受和想法記錄下來，通過文字表達真實的自己。蘇教版三年級下冊第一單元的習作要求學生“說說自己的課余生活”，同樣聚焦于學生熟悉的生活場景，讓學生有話可寫、有感可發(fā)。這種貼近生活的主題選擇，能夠有效激發(fā)學生的寫作興趣，使學生在寫作過程中感到輕松自在，避免因主題陌生而產(chǎn)生畏難情緒。讀寫結(jié)合也是兩版教材共同秉持的重要理念。它們都深刻認識到閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系，通過精心編排，將閱讀教學與習作教學有機融合。在蘇教版教材中，每單元的習作內(nèi)容往往與該單元的閱讀課文緊密相連。以五年級上冊第三單元為例，單元內(nèi)的課文《伊索寓言》《狐貍和葡萄》《牧童和狼》等都是寓言故事，而習作則要求學生“編寫一則寓言”。學生在閱讀這些寓言故事的過程中，學習到寓言的特點、結(jié)構(gòu)和表達方式，然后在習作中進行模仿和創(chuàng)新，將閱讀所學轉(zhuǎn)化為寫作能力。部編版教材同樣注重讀寫結(jié)合，每個單元的習作任務(wù)都能在單元內(nèi)的閱讀課文中找到相應(yīng)的寫作方法和技巧的滲透。例如，六年級上冊第五單元的習作主題是“圍繞中心意思寫”，單元內(nèi)的精讀課文《夏天里的成長》和《盼》，通過具體的事例和細膩的描寫，生動地展現(xiàn)了圍繞中心意思選材和表達的方法，為學生的習作提供了清晰的范例。學生在學習課文時，深入理解作者如何圍繞中心意思組織材料、運用語言，從而在習作中能夠借鑒這些方法，提高寫作水平。兩版教材都高度重視學生語文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在習作教學中，不僅注重學生寫作技能的訓練，如遣詞造句、布局謀篇等，還關(guān)注學生思維能力、審美能力和文化素養(yǎng)的提升。以思維能力培養(yǎng)為例，部編版教材在習作教學中，通過設(shè)置富有啟發(fā)性的問題和情境，引導(dǎo)學生進行思考和探究。例如，四年級上冊第六單元的習作“記一次游戲”，要求學生“把游戲過程寫清楚，還可以寫寫自己當時的心情”。在教學過程中，教師可以引導(dǎo)學生思考游戲的規(guī)則、步驟以及自己在游戲中的體驗和感受，培養(yǎng)學生的邏輯思維和表達能力。蘇教版教材則通過多樣化的習作主題和活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力。如“假如我會變”“未來的……”等想象作文題目，鼓勵學生大膽想象，突破常規(guī)思維的束縛，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在審美能力培養(yǎng)方面，兩版教材都注重引導(dǎo)學生欣賞優(yōu)秀的文學作品，學習作者的寫作手法和語言風格，提高學生的審美鑒賞能力。同時，通過對傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文明等內(nèi)容的滲透，增強學生的文化底蘊，提升學生的文化素養(yǎng)。3.2理念差異剖析盡管兩版教材存在諸多相同理念，但在具體側(cè)重點上仍呈現(xiàn)出顯著差異。部編版教材以培養(yǎng)語文要素為核心，將語文知識與技能的訓練貫穿于整個教材體系之中。在中學段的習作教學中，從三年級開始，便逐步滲透寫作方法和技巧的指導(dǎo)，如三年級上冊第二單元要求學生“寫日記”，教材不僅明確了日記的格式，還引導(dǎo)學生學會觀察生活，選擇有意義的素材進行記錄，培養(yǎng)學生的觀察力和素材篩選能力。隨著年級的升高，對語文要素的要求也不斷提高，四年級上冊第二單元的“小小‘動物園’”習作，要求學生通過比喻的手法，將家人想象成動物，突出人物特點，著重訓練學生的語言表達和創(chuàng)意構(gòu)思能力。五年級上冊第四單元的“二十年后的家鄉(xiāng)”，則在培養(yǎng)學生想象力的基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)對文章結(jié)構(gòu)的把握和邏輯的梳理，要求學生有條理地描繪家鄉(xiāng)未來的變化，提升學生的謀篇布局能力。同時，部編版教材高度重視傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，將其融入習作教學的各個環(huán)節(jié)。教材中選取了大量富有傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的習作主題，如五年級下冊第一單元的“那一刻，我長大了”，引導(dǎo)學生通過回憶成長中的經(jīng)歷，感受傳統(tǒng)文化中堅韌、擔當?shù)葍r值觀的影響；六年級上冊第二單元的“多彩的活動”，鼓勵學生記錄傳統(tǒng)節(jié)日、民俗活動等，增強學生對傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。通過這些主題的習作練習，學生不僅能夠提高寫作能力，還能深入了解和傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。蘇教版教材則將兒童本位理念貫穿始終，充分尊重兒童的主體地位和個性差異。在習作主題的選擇上，更加貼近兒童的生活實際和興趣愛好，以激發(fā)兒童的寫作興趣和主動性。例如，三年級下冊第一單元的“說說自己的課余生活”，讓學生分享自己在課余時間的活動和感受，這些內(nèi)容都是兒童日常生活中熟悉且感興趣的，能夠讓學生輕松地表達自己的想法和情感。四年級上冊第四單元的“寫一則觀察日記”，鼓勵學生觀察身邊的事物，如植物的生長、動物的習性等，滿足兒童對世界的好奇心和探索欲，讓學生在寫作中體驗到樂趣。蘇教版教材還強調(diào)回歸生活本源，注重引導(dǎo)學生從生活中汲取寫作素材，讓學生在真實的生活情境中進行寫作實踐。教材中的習作主題緊密聯(lián)系生活，如五年級上冊第五單元的“介紹一種事物”，學生可以選擇生活中常見的物品，如文具、玩具、家用電器等進行介紹，通過對事物的觀察、了解和描述，培養(yǎng)學生的觀察力和語言表達能力，同時讓學生感受到生活與寫作的緊密聯(lián)系，提高學生運用寫作解決實際問題的能力。在寫作指導(dǎo)中，蘇教版教材也注重引導(dǎo)學生關(guān)注生活細節(jié)，通過細膩的描寫展現(xiàn)生活的豐富多彩，使學生的作文更具真情實感和生活氣息。3.3理念差異的影響理念的差異對教材的內(nèi)容編排、教學方法的選擇以及學生的學習效果都產(chǎn)生了深遠的影響。在內(nèi)容編排方面，部編版教材以語文要素為核心的理念，使其內(nèi)容呈現(xiàn)出較強的系統(tǒng)性和邏輯性。教材按照年級的遞增，逐步深入地安排寫作知識和技能的訓練，從基礎(chǔ)的寫作格式、語句通順，到復(fù)雜的立意構(gòu)思、謀篇布局，形成了一個完整的知識體系。例如，在三年級，先從簡單的寫日記、寫觀察作文開始，讓學生掌握基本的寫作方法和格式；到了四年級，進一步要求學生寫具體的記敘文，學會運用細節(jié)描寫來突出人物特點和事件過程；五年級則側(cè)重于寫想象作文和說明文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和邏輯表達能力。這種系統(tǒng)性的編排，有助于學生逐步構(gòu)建起完整的寫作知識框架，扎實地提升寫作能力。而蘇教版教材以兒童本位和回歸生活本源為理念，其內(nèi)容編排更貼近兒童的生活實際和興趣愛好。教材中的習作主題大多來源于兒童的日常生活，如課余生活、家庭趣事、校園活動等，這些主題充滿了生活氣息，能夠激發(fā)兒童的寫作興趣和主動性。同時，蘇教版教材注重引導(dǎo)學生從生活中發(fā)現(xiàn)素材，將生活中的點滴轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容，使學生的作文更具真情實感。例如，在描寫動物的習作中，教材會引導(dǎo)學生觀察自己身邊的動物，了解它們的生活習性和特點，然后用生動的語言進行描述。這種編排方式，讓學生感受到寫作與生活的緊密聯(lián)系，提高了學生對生活的觀察力和感悟力。在教學方法的選擇上，部編版教材由于強調(diào)語文要素的培養(yǎng)，教師在教學過程中往往會更注重寫作知識和技能的傳授。教師會通過講解、示范、練習等方式，讓學生掌握各種寫作方法和技巧，如如何審題、立意、選材、組織語言等。例如，在教授寫記敘文時，教師會詳細講解記敘文的六要素，以及如何通過設(shè)置懸念、運用修辭手法等方式來增強文章的吸引力。同時，教師還會引導(dǎo)學生進行大量的寫作練習，通過反復(fù)的實踐來鞏固所學的知識和技能。蘇教版教材以兒童本位為導(dǎo)向，教師在教學中更注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師會采用多樣化的教學方法，如情境教學法、活動教學法等，為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的寫作情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作。例如，在進行“我的課余生活”的習作教學時，教師可以組織學生開展一次課余活動，如跳繩比賽、繪畫比賽等，讓學生在活動中親身體驗，然后再引導(dǎo)學生將自己的感受和體驗寫下來。這種教學方法能夠充分調(diào)動學生的積極性和參與度，讓學生在實踐中提高寫作能力。從學生的學習效果來看，部編版教材的系統(tǒng)性編排有助于學生打下堅實的寫作基礎(chǔ)，提高學生的寫作技巧和能力。學生在學習過程中，能夠逐步掌握各種寫作知識和技能，形成良好的寫作思維和習慣。然而，由于教材內(nèi)容相對較為注重知識的傳授，可能在一定程度上忽視了學生的興趣和個性發(fā)展，導(dǎo)致部分學生對寫作產(chǎn)生畏難情緒。蘇教版教材的貼近生活和注重興趣激發(fā)的理念，能夠讓學生在寫作中充分表達自己的真情實感，提高學生的寫作興趣和積極性。學生在學習過程中，能夠感受到寫作的樂趣，培養(yǎng)對生活的熱愛和觀察力。但是，由于教材在知識的系統(tǒng)性方面相對較弱，學生可能在構(gòu)建完整的寫作知識體系時面臨一些困難，寫作能力的提升可能不夠穩(wěn)定和全面。四、編寫體系的對比4.1編排結(jié)構(gòu)比較在單元設(shè)置方面，部編版教材采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將人文主題與語文要素有機融合。例如，五年級上冊第四單元以“愛國情懷”為人文主題，同時語文要素為“結(jié)合資料，體會課文表達的思想感情”，在習作中也圍繞這一主題和要素展開，讓學生通過描寫場景、細節(jié)等方式，表達自己對祖國的熱愛之情。這種設(shè)置使學生在學習語文知識的同時，能夠受到情感的熏陶，培養(yǎng)正確的價值觀。蘇教版教材則以主題單元為主要架構(gòu)，每個單元圍繞一個主題組織課文、習作和練習等內(nèi)容。如五年級上冊第二單元以“園丁之歌”為主題，編排了《陶校長的演講》《但愿人長久》等課文，習作要求學生寫一位自己尊敬的老師，通過具體事例展現(xiàn)老師的優(yōu)秀品質(zhì)。這種單元設(shè)置方式，使教學內(nèi)容更加集中，便于學生圍繞主題進行深入學習和探究。從習作分布來看，部編版教材在每個單元中都設(shè)有專門的習作板塊，且在三至六年級的教材中，習作數(shù)量和難度呈逐步遞增的趨勢。三年級每學期安排6-7次習作，主要以簡單的記敘文和想象作文為主，如三年級上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”等習作主題，旨在培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，讓學生學會用簡單的語言表達自己的見聞和感受。四年級每學期的習作次數(shù)穩(wěn)定在6-7次，難度有所增加，開始注重對學生表達能力和思維能力的培養(yǎng)，如“小小‘動物園’”“寫信”等習作，要求學生能夠運用所學的寫作方法，具體、有條理地表達自己的想法和情感。五年級每學期安排6次習作，強調(diào)對學生綜合寫作能力的提升，涉及的文體更加豐富，包括記實作文、想象作文、說明文等，如“介紹一種事物”“我的心愛之物”等習作，要求學生能夠根據(jù)不同的文體特點，選擇合適的寫作方法，準確、生動地表達自己的觀點和感受。六年級每學期的習作次數(shù)同樣為6次，更加注重對學生寫作深度和廣度的拓展，如“圍繞中心意思寫”“有你，真好”等習作，要求學生能夠深入思考主題，運用多種寫作手法，表達自己獨特的見解和真摯的情感。蘇教版教材的習作分布相對較為靈活，除了在單元中安排習作外，還在一些特殊的板塊中設(shè)置了習作練習。例如，在“綜合性學習”板塊中，會引導(dǎo)學生通過實踐活動，收集資料，然后進行習作表達。在習作數(shù)量上，蘇教版教材三至六年級每學期的習作次數(shù)大致在7-8次左右，與部編版教材相比，數(shù)量略多。在難度設(shè)置上，蘇教版教材同樣遵循循序漸進的原則，從低年級的簡單寫話，到中高年級的記敘文、說明文、議論文等不同文體的寫作，逐步提高學生的寫作能力。例如，三年級下冊的“寫一種植物”“我的奇思妙想”等習作，注重培養(yǎng)學生的觀察力和想象力；四年級上冊的“寫一處自然景觀”“寫一則觀察日記”等習作，進一步提高學生的觀察能力和書面表達能力；五年級上冊的“介紹一種事物”“編寫一個童話故事”等習作，要求學生能夠運用恰當?shù)恼f明方法和豐富的想象力，進行有條理的表達；六年級上冊的“學寫倡議書”“寫讀后感”等習作，注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用寫作能力和批判性思維能力。在與閱讀的結(jié)合方式上，兩版教材都重視讀寫結(jié)合，但具體的結(jié)合方式有所不同。部編版教材通過單元主題的一致性，將閱讀與習作緊密聯(lián)系起來。在單元教學中，學生先通過閱讀課文學習寫作方法和技巧，然后在習作中進行實踐運用。例如，六年級上冊第三單元的閱讀課文《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》等，分別展示了不同的寫作方法，如通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物的情感和動作，通過提出問題、分析問題、解決問題的方式來闡述觀點等。在習作“讓生活更美好”中，學生就可以借鑒這些寫作方法，通過具體事例來表達自己對生活的感悟，使文章更加生動、有說服力。蘇教版教材則更注重在閱讀教學中滲透寫作指導(dǎo)，通過對課文的分析，引導(dǎo)學生學習作者的寫作思路、結(jié)構(gòu)安排和語言表達技巧。例如，在學習《莫高窟》一課時，教師會引導(dǎo)學生分析文章的結(jié)構(gòu)，如總分總的結(jié)構(gòu)方式，以及作者如何通過描寫莫高窟的彩塑、壁畫等，展現(xiàn)莫高窟的藝術(shù)魅力。在后續(xù)的習作“介紹一處名勝古跡”中，學生就可以模仿這種結(jié)構(gòu)和描寫方法，對自己熟悉的名勝古跡進行介紹，使文章層次分明、內(nèi)容豐富。4.2呈現(xiàn)方式比較在欄目設(shè)置上，部編版教材構(gòu)建了一套較為系統(tǒng)、全面的習作教學欄目體系。以部編版五年級上冊為例，教材在習作單元中設(shè)置了“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“單元習作”等多個欄目。“交流平臺”主要是對本單元習作的重點知識和方法進行梳理總結(jié)，如在第五單元“介紹一種事物”的習作單元中，“交流平臺”明確指出了說明文的一些基本要素，如說明方法的運用、語言的準確性等，讓學生對說明文的寫作要點有清晰的認識?！俺踉嚿硎帧眲t是讓學生通過一些簡單的練習，初步嘗試運用所學的寫作方法，如讓學生用列數(shù)字、作比較等說明方法介紹身邊的事物，鍛煉學生的實踐能力?！傲曌骼摹睆牟煌嵌日故玖苏f明文的寫作范例，如《鯨》通過列數(shù)字、舉例子等方法介紹了鯨的特點和生活習性，《風向袋的制作》則側(cè)重于介紹制作過程，讓學生從具體的文章中學習寫作技巧?！皢卧曌鳌眲t是讓學生進行完整的寫作實踐，將所學知識運用到實際的作文中。蘇教版教材的欄目設(shè)置則更注重與學生的生活實際和興趣相結(jié)合。例如蘇教版六年級上冊的習作單元，除了常規(guī)的習作要求外，還設(shè)置了“口語交際”欄目，將口語表達與寫作緊密聯(lián)系起來。在“學寫倡議書”的習作單元中，先通過“口語交際”讓學生進行小組討論，交流身邊存在的問題以及如何解決這些問題，然后再引導(dǎo)學生將討論的內(nèi)容整理成倡議書，這種方式有助于激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在實際的情境中進行寫作。此外，蘇教版教材還設(shè)有“綜合性學習”欄目，通過開展各種實踐活動，讓學生收集資料、觀察生活，然后將這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材，如在“走進信息世界”的綜合性學習中，學生通過調(diào)查、訪問等方式了解信息的獲取和傳播，最后以作文的形式分享自己的收獲和體會。從圖表運用來看，部編版教材中的圖表設(shè)計緊密圍繞教學目標，具有很強的針對性。在三年級下冊的“奇妙的想象”習作單元中，教材配有一幅充滿奇幻色彩的插圖，畫面中一個孩子坐在巨大的鉛筆上飛行，周圍是各種奇異的景象。這幅插圖直觀地展現(xiàn)了想象的奇妙，能夠激發(fā)學生的想象力，引導(dǎo)學生展開豐富的想象進行寫作。同時，部編版教材在一些說明性的習作內(nèi)容中，還會運用圖表來輔助學生理解寫作要點，如在介紹事物的特點時，會用表格的形式列出事物的各項特征，使學生更清晰地把握寫作對象。蘇教版教材的圖表則更注重情境性和趣味性。以蘇教版四年級上冊“寫一處自然景觀”的習作內(nèi)容為例，教材配有一幅美麗的山水風景圖，圖中青山綠水、云霧繚繞，營造出一種優(yōu)美的自然情境，讓學生仿佛身臨其境，能夠更好地感受自然景觀的美麗，從而激發(fā)學生的寫作靈感，使學生在寫作時能夠更生動地描繪出自然景觀的特點。此外，蘇教版教材還會在一些寫作指導(dǎo)中運用漫畫形式的圖表，以幽默風趣的方式向?qū)W生傳授寫作知識，增加學習的趣味性。在文字表述風格上，部編版教材的語言簡潔明了、規(guī)范嚴謹，注重對寫作知識和方法的準確傳達。在寫作指導(dǎo)中，會用簡潔的語言闡述寫作的要求和步驟，如在指導(dǎo)學生寫記敘文時，會明確指出“要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫清楚”，讓學生能夠清晰地了解寫作的要點。同時，部編版教材在語言表達上也注重邏輯性，各個知識點之間的過渡自然流暢，有助于學生構(gòu)建系統(tǒng)的寫作知識體系。蘇教版教材的文字表述則更具親和力和感染力，貼近學生的語言習慣。在寫作提示中，常常以親切的口吻引導(dǎo)學生，如“小朋友們，你們在生活中一定有很多有趣的發(fā)現(xiàn)吧，快來把它寫下來和大家分享吧”，這種表述方式能夠拉近與學生的距離，讓學生感到輕松自在，從而更愿意表達自己的想法。此外，蘇教版教材在語言上還注重情感的表達，通過富有感染力的語言激發(fā)學生的情感共鳴，使學生在寫作中能夠融入自己的真情實感。4.3教材編寫體系的優(yōu)勢部編版教材在編寫體系上具有顯著優(yōu)勢。其系統(tǒng)性與邏輯性強，采用雙線組織單元結(jié)構(gòu)，將人文主題與語文要素緊密結(jié)合，使教材內(nèi)容的編排呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)。在習作教學中，這種編排方式有助于學生系統(tǒng)地掌握寫作知識和技能，從低年級到高年級逐步提升寫作能力。例如，在三年級，先通過簡單的記敘文寫作，引導(dǎo)學生學會觀察生活、記錄見聞，培養(yǎng)基本的寫作能力；隨著年級的升高，逐漸引入說明文、議論文等不同文體的寫作，同時不斷深化語文要素的學習，如在四年級注重細節(jié)描寫的訓練，五年級強調(diào)對文章結(jié)構(gòu)的把握等，使學生的寫作能力得到全面、有序的發(fā)展。部編版教材還重視閱讀與寫作的融合，通過“三位一體”的組織結(jié)構(gòu)，將精讀、略讀和課外閱讀有機結(jié)合，為學生提供了豐富的寫作素材和范例。在閱讀教學中，注重引導(dǎo)學生學習作者的寫作方法和技巧，然后在習作中進行遷移運用，實現(xiàn)了閱讀與寫作的相互促進。如在學習了《富饒的西沙群島》后，學生可以借鑒文中的寫作手法，描寫自己熟悉的一處風景，提高寫作水平。蘇教版教材以兒童為中心的編寫理念是其突出優(yōu)勢。教材充分考慮兒童的認知特點和興趣愛好，選擇貼近兒童生活實際的習作主題，如“我的課余生活”“我喜歡的小動物”等，這些主題能夠激發(fā)兒童的寫作興趣，讓他們在寫作中感受到樂趣，從而積極主動地參與到習作學習中。蘇教版教材注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。通過設(shè)置多樣化的習作活動，如綜合性學習、口語交際與習作相結(jié)合等，讓學生在實踐中積累寫作素材，鍛煉創(chuàng)新思維。在“走進信息世界”的綜合性學習中，學生通過調(diào)查、訪問等方式收集信息，然后以作文的形式分享自己的收獲和體會，不僅提高了寫作能力，還培養(yǎng)了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維。五、編寫內(nèi)容的較量5.1練習系統(tǒng)比較在習作主題方面，兩版教材各有千秋。部編版教材的習作主題涵蓋面廣，注重與時代發(fā)展和學生生活實際相結(jié)合。例如，五年級上冊第二單元的習作主題是“‘漫畫’老師”，要求學生通過對老師的外貌、語言、動作等方面的描寫，展現(xiàn)老師的獨特形象，既貼近學生的校園生活，又能激發(fā)學生的寫作興趣。六年級上冊第四單元的“筆尖流出的故事”，則鼓勵學生發(fā)揮想象力，編寫故事，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和文學創(chuàng)作能力。蘇教版教材的習作主題同樣豐富多樣，且更側(cè)重于引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的細節(jié)和情感體驗。如四年級上冊第三單元的“寫一處自然景觀”，讓學生通過觀察自然，描寫自然景觀的美麗與神奇，培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情。六年級上冊第五單元的“我的成長故事”，要求學生回顧自己的成長經(jīng)歷，選擇一件印象深刻的事情寫下來，表達自己的感悟和體會，注重學生情感的表達和內(nèi)心世界的挖掘。從習作類型來看，部編版教材涵蓋了記敘文、說明文、議論文、想象作文等多種類型，注重對學生不同文體寫作能力的培養(yǎng)。在三年級，主要以記敘文和簡單的想象作文為主，如“猜猜他是誰”“這兒真美”等，幫助學生打下寫作基礎(chǔ)。隨著年級的升高，逐漸增加說明文、議論文等文體的寫作訓練，如五年級上冊的“介紹一種事物”，要求學生運用恰當?shù)恼f明方法，準確地介紹事物的特點；六年級上冊的“學寫倡議書”，則讓學生學會運用議論文的文體，表達自己的觀點和建議，培養(yǎng)學生的邏輯思維和語言表達能力。蘇教版教材的習作類型也較為全面，除了常見的記敘文、說明文、想象作文外，還注重對學生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。例如，三年級下冊安排了“寫通知”“寫尋物啟事”等應(yīng)用文寫作練習，讓學生了解應(yīng)用文的格式和寫作要求，提高學生的實際應(yīng)用能力。在記敘文寫作方面，蘇教版教材注重引導(dǎo)學生通過具體事例來表達情感，如五年級上冊的“我的心愛之物”，要求學生通過描述自己心愛之物的樣子、來歷以及與它之間的故事，表達自己對它的喜愛之情，培養(yǎng)學生的情感表達能力。在難度梯度方面，部編版教材呈現(xiàn)出較為明顯的循序漸進的特點。從低年級到高年級，習作的要求逐步提高，從簡單的語句通順、表意明確，到注重文章的結(jié)構(gòu)、立意和語言表達的生動性。例如，三年級的習作主要強調(diào)把事情寫清楚，表達自己的感受；四年級則進一步要求學生學會運用細節(jié)描寫來突出人物特點和事件過程；五年級注重對學生想象力和邏輯思維能力的培養(yǎng)，要求學生能夠?qū)懞唵蔚挠泴嵶魑暮拖胂笞魑?，?nèi)容具體，感情真實；六年級則更加注重對學生寫作深度和廣度的拓展，要求學生能夠圍繞中心意思選材，運用多種寫作手法，表達自己獨特的見解和情感。蘇教版教材同樣遵循難度遞增的原則，但在某些方面的難度提升可能相對較為平緩。在低年級階段，注重培養(yǎng)學生的寫作興趣和基本的寫作能力，如通過簡單的寫話練習，讓學生學會用幾句話表達一個意思。隨著年級的升高，逐漸增加寫作的難度和要求，如在中高年級，要求學生能夠?qū)戄^為復(fù)雜的記敘文和說明文，學會運用多種表達方式和修辭手法，使文章更加生動形象。但在一些文體的引入和難度提升上，可能沒有部編版教材那樣明顯的階段性和系統(tǒng)性。在對學生能力培養(yǎng)的側(cè)重點上，部編版教材注重對學生語文要素的培養(yǎng)，通過系統(tǒng)的習作練習，提高學生的觀察能力、思維能力、表達能力和創(chuàng)新能力。例如，在“觀察”單元的習作中，通過引導(dǎo)學生仔細觀察周圍事物，培養(yǎng)學生的觀察力和細節(jié)描寫能力；在想象作文的教學中，鼓勵學生大膽想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和想象力。蘇教版教材則更強調(diào)學生的情感體驗和生活感悟，通過貼近生活的習作主題，引導(dǎo)學生關(guān)注生活、熱愛生活，培養(yǎng)學生的情感表達能力和對生活的觀察力。例如，在描寫人物的習作中，注重讓學生通過具體事例展現(xiàn)人物的情感和品質(zhì)，培養(yǎng)學生的情感感知和表達能力；在寫景作文中，引導(dǎo)學生感受自然之美，培養(yǎng)學生對自然的熱愛和敬畏之情。5.2指導(dǎo)系統(tǒng)比較在寫作方法指導(dǎo)方面，部編版教材具有系統(tǒng)性和邏輯性的特點。以五年級上冊第五單元“介紹一種事物”為例，教材首先在“交流平臺”中明確闡述了說明文的基本要素，如說明方法（舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方等）的運用、語言的準確性和嚴謹性等。接著，通過“初試身手”板塊，讓學生進行簡單的說明方法練習，如用列數(shù)字、作比較的方法介紹身邊的事物，初步掌握說明方法的運用技巧。在“習作例文”部分，《鯨》和《風向袋的制作》兩篇例文從不同角度展示了說明文的寫作方法，學生可以學習如何通過具體事例和數(shù)據(jù)來介紹事物的特點，以及如何按照一定的順序清晰地說明事物的制作過程或功能。這種循序漸進的指導(dǎo)方式，使學生能夠系統(tǒng)地學習說明文的寫作方法，逐步提高寫作能力。蘇教版教材則更注重從實際生活出發(fā)，引導(dǎo)學生在實踐中學習寫作方法。例如，在六年級上冊“學寫倡議書”的習作單元中，教材先通過“口語交際”環(huán)節(jié)，讓學生討論身邊存在的問題以及解決問題的方法，使學生對倡議書的內(nèi)容有了初步的認識和思考。然后，在寫作指導(dǎo)中，詳細介紹倡議書的格式和寫作要點，如標題、稱呼、正文、結(jié)尾、落款等，并通過具體的倡議書范文，讓學生直觀地了解倡議書的寫作方法。同時，鼓勵學生結(jié)合實際生活中的問題，進行倡議書的寫作練習，將所學方法應(yīng)用到實際情境中，提高學生解決實際問題的能力。在例文選擇上，部編版教材的例文具有多樣性和典型性。以三年級下冊第五單元“奇妙的想象”為例，教材選取了《小真的長頭發(fā)》和《我變成了一棵樹》兩篇例文?！缎≌娴拈L頭發(fā)》通過豐富奇特的想象，描繪了小真頭發(fā)變長后發(fā)生的一系列有趣的事情，如可以當晾衣繩、當被子等，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力；《我變成了一棵樹》則以獨特的視角，講述了“我”變成一棵樹后的奇妙經(jīng)歷，讓學生感受到想象作文的獨特魅力。這兩篇例文從不同角度展示了想象作文的寫作方法和技巧，為學生提供了多樣化的寫作范例。蘇教版教材的例文更貼近學生的生活實際和認知水平。如四年級上冊“寫一處自然景觀”的習作單元中，例文選取了一篇描寫家鄉(xiāng)秋天美景的文章。文章中對秋天的田野、果園、樹林等自然景觀進行了細致的描寫，語言生動形象，富有感染力。學生在閱讀這篇例文時，能夠感受到熟悉的生活場景，更容易產(chǎn)生共鳴，從而學習到如何通過細致的觀察和生動的描寫來展現(xiàn)自然景觀的美麗。寫作提示方面，部編版教材的提示簡潔明了，重點突出，注重引導(dǎo)學生掌握寫作的關(guān)鍵要點。例如，在四年級上冊第二單元“小小‘動物園’”的習作提示中，明確指出“要抓住家人的特點，把他們想象成動物，通過具體事例來表現(xiàn)家人的特點”，使學生能夠清晰地了解寫作的要求和重點。同時，教材還會提供一些寫作思路和方法的提示，如“可以從家人的外貌、性格、愛好等方面去尋找與動物的相似之處”，幫助學生打開寫作思路。蘇教版教材的寫作提示則更具啟發(fā)性和引導(dǎo)性，注重激發(fā)學生的寫作興趣和主動性。以五年級上冊“我的心愛之物”的習作提示為例，教材通過提問的方式引導(dǎo)學生思考：“你最心愛的東西是什么？它是什么樣子的？你是怎么得到它的？它為什么會成為你的心愛之物？”這些問題逐步引導(dǎo)學生回憶與心愛之物相關(guān)的經(jīng)歷和情感，激發(fā)學生的寫作欲望。同時，提示中還會鼓勵學生大膽表達自己的感受和想法，如“把你對它的喜愛之情融入到文字中，讓讀者也能感受到你的情感”，使學生在寫作過程中能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性。兩版教材的指導(dǎo)系統(tǒng)都具有一定的有效性，但側(cè)重點有所不同。部編版教材的指導(dǎo)系統(tǒng)注重系統(tǒng)性和邏輯性，能夠幫助學生構(gòu)建完整的寫作知識體系，掌握規(guī)范的寫作方法和技巧；蘇教版教材的指導(dǎo)系統(tǒng)則更貼近生活實際，注重激發(fā)學生的寫作興趣和主動性，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在實際教學中，教師可以根據(jù)學生的特點和教學目標，靈活運用兩版教材的指導(dǎo)系統(tǒng)，取長補短，提高習作教學的效果。5.3教材編寫內(nèi)容的優(yōu)勢部編版教材在編寫內(nèi)容上具有顯著優(yōu)勢，其系統(tǒng)性和邏輯性的構(gòu)建為學生寫作能力的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。在知識體系方面，部編版教材從基礎(chǔ)的寫作知識到復(fù)雜的寫作技巧，逐步深入地進行編排。例如，在低年級階段，著重培養(yǎng)學生的觀察力和簡單的表達能力，通過“猜猜他是誰”“這兒真美”等習作主題，引導(dǎo)學生學會用簡單的語句描述事物的特征和自己的感受。隨著年級的升高，教材逐漸引入更高級的寫作知識，如在五年級的“介紹一種事物”習作中，要求學生掌握說明文的寫作方法，包括運用舉例子、列數(shù)字、作比較等說明方法，準確地介紹事物的特點和功能。這種由淺入深、循序漸進的編排方式，使學生能夠系統(tǒng)地學習寫作知識，逐步構(gòu)建起完整的寫作知識體系。在能力培養(yǎng)方面，部編版教材注重對學生多種寫作能力的綜合培養(yǎng)，且各年級之間的能力培養(yǎng)目標具有明確的遞進關(guān)系。從三年級培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，到四年級進一步提升學生的表達能力和思維能力，如在“小小‘動物園’”的習作中，要求學生通過獨特的視角，將家人想象成動物，并用生動的語言進行描述，鍛煉學生的創(chuàng)意構(gòu)思和語言表達能力。五年級則側(cè)重于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和綜合寫作能力，如“我的心愛之物”習作，要求學生不僅要描述物品的外觀，還要闡述與物品之間的情感故事，使文章更具深度和內(nèi)涵。六年級則著重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，如“圍繞中心意思寫”的習作，要求學生能夠深入理解主題，從不同角度進行思考和表達，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新寫作的能力。這種能力培養(yǎng)的遞進關(guān)系，使學生在不同階段都能得到針對性的訓練，逐步提升寫作能力。蘇教版教材在編寫內(nèi)容上也展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢，其對生活性和情感性的強調(diào)，使學生的寫作更具真情實感和生活氣息。蘇教版教材緊密聯(lián)系生活實際，選取的習作主題大多來源于學生的日常生活。以“我的課余生活”為例，學生可以分享自己在課余時間參加的各種活動，如閱讀、運動、手工制作等，這些內(nèi)容都是學生熟悉且感興趣的，能夠讓學生輕松地表達自己的想法和感受。再如“寫一處自然景觀”，引導(dǎo)學生觀察身邊的自然環(huán)境，如家鄉(xiāng)的山水、公園的景色等，培養(yǎng)學生對自然的熱愛和觀察力，使學生在寫作中能夠融入自己的真實情感，文章更具感染力。蘇教版教材非常注重情感的表達和情感教育的滲透。在“我的成長故事”習作中，學生通過回顧自己的成長經(jīng)歷，如學會騎自行車、克服困難完成任務(wù)等，表達自己在成長過程中的感悟和體會，培養(yǎng)學生的情感認知和表達能力。教材還通過一些具有情感內(nèi)涵的主題，如“感謝有你”，引導(dǎo)學生感恩身邊的人，培養(yǎng)學生的感恩之心和情感價值觀，使學生在寫作中不僅能夠提高語言表達能力，還能受到情感的熏陶和教育。六、教學啟示與展望6.1對教師教學的啟示在教學方法的選擇上，教師應(yīng)充分借鑒兩版教材的優(yōu)勢，靈活運用多種教學方法，以滿足不同學生的學習需求。對于部編版教材注重語文要素培養(yǎng)的特點，教師可以采用講解法和示范法，系統(tǒng)地傳授寫作知識和技巧。在講解記敘文寫作時，教師可以詳細闡述記敘文的六要素，通過具體的例文示范如何將六要素有機地融入文章中，使學生掌握記敘文的基本寫作方法。同時，結(jié)合教材中的“交流平臺”和“初試身手”等板塊，引導(dǎo)學生進行有針對性的練習，鞏固所學知識。針對蘇教版教材以兒童本位為導(dǎo)向的特點，教師應(yīng)注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，采用情境教學法和活動教學法。在進行“我的課余生活”的習作教學時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個分享會的情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中分享自己的課余生活經(jīng)歷，然后引導(dǎo)學生將這些經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為文字。教師還可以組織一些與習作主題相關(guān)的活動，如在“寫一處自然景觀”的習作教學中，組織學生進行實地觀察，讓學生親身感受自然景觀的美麗，從而激發(fā)學生的寫作靈感，提高學生的寫作積極性。在教學資源的整合方面，教師應(yīng)充分挖掘兩版教材中的教學資源，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。部編版教材中的“習作例文”和蘇教版教材中的“范文”都是非常寶貴的教學資源，教師可以將兩版教材中的例文進行對比分析，讓學生從不同的角度學習寫作方法和技巧。例如，在教授說明文寫作時，教師可以選取部編版教材中的《鯨》和蘇教版教材中類似的說明文例文，對比兩篇例文在說明方法的運用、結(jié)構(gòu)的安排以及語言表達等方面的異同，使學生更加全面地掌握說明文的寫作要點。教師還應(yīng)拓展教學資源的來源，結(jié)合生活實際和網(wǎng)絡(luò)資源，為學生提供豐富多樣的寫作素材。教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的點滴，將生活中的素材轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。組織學生進行社會調(diào)查，讓學生了解社會熱點問題，然后以這些問題為素材進行寫作，培養(yǎng)學生的社會責任感和觀察力。同時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，如優(yōu)秀的作文網(wǎng)站、在線寫作課程等，為學生提供更多的學習機會，拓寬學生的寫作視野。教學評價的設(shè)計對于學生的學習具有重要的導(dǎo)向作用。教師應(yīng)根據(jù)兩版教材的特點，制定多元化的教學評價標準。在評價學生的習作時，不僅要關(guān)注學生的寫作技巧和語言表達，還要注重學生的思維能力、創(chuàng)新能力和情感表達。對于部編版教材注重語文要素培養(yǎng)的要求，教師可以從寫作知識的掌握、寫作技巧的運用等方面進行評價；對于蘇教版教材注重情感體驗和生活感悟的特點，教師可以從學生對生活的觀察、情感的表達以及對主題的理解等方面進行評價。教師還應(yīng)采用多樣化的評價方式，如教師評價、學生自評和互評等。教師評價應(yīng)注重客觀性和指導(dǎo)性，及時指出學生習作中的優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。學生自評可以讓學生對自己的習作進行反思和總結(jié)，提高學生的自我認知能力；學生互評可以促進學生之間的交流和學習，讓學生從他人的作品中汲取經(jīng)驗，拓寬寫作思路。例如，在完成一篇習作后，教師可以先讓學生進行自評，然后組織學生進行小組互評，最后教師進行總結(jié)評價，通過多種評價方式的結(jié)合，全面提高學生的寫作水平。6.2對教材編寫的展望基于對部編版與蘇教版小學語文中學段習作教材的比較研究，未來的教材編寫可從以下幾個方面進行優(yōu)化與創(chuàng)新。在編寫理念上，應(yīng)進一步融合兩版教材的優(yōu)勢，實現(xiàn)語文要素與兒童本位的有機統(tǒng)一。一方面，要持續(xù)強化語文要素的培養(yǎng)，構(gòu)建更為系統(tǒng)、全面的語文知識體系，使學生在扎實掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，不斷提升語文綜合素養(yǎng)。例如，在寫作方法的指導(dǎo)上，除了現(xiàn)有的說明方法、描寫手法等，還可以進一步拓展，引入更多的文學創(chuàng)作技巧，如象征、隱喻等，豐富學生的寫作表達手段。另一方面，要更加關(guān)注兒童的主體地位和個性發(fā)展，充分尊重兒童的興趣愛好和生活體驗，使教材內(nèi)容更貼近兒童的內(nèi)心世界。例如，在習作主題的選擇上，可以增加一些具有時代感和趣味性的話題，如“我眼中的人工智能”“假如我是游戲設(shè)計師”等，激發(fā)兒童的寫作興趣和創(chuàng)新思維。在內(nèi)容編排方面，應(yīng)注重增加教材內(nèi)容的時代性和多樣性。隨著社會的快速發(fā)展，新知識、新事物不斷涌現(xiàn)，教材內(nèi)容應(yīng)及時反映時代的變化，融入科技創(chuàng)新、文化多元、社會熱點等元素，拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的時代意識和社會責任感。例如，可以設(shè)置與環(huán)保、人工智能、傳統(tǒng)文化傳承等相關(guān)的習作主題，引導(dǎo)學生關(guān)注社會現(xiàn)實，運用所學知識表達自己的觀點和看法。同時，要進一步豐富習作類型，除了記敘文、說明文、議論文等常見文體，還可以適當增加一些實用性較強的文體，如新聞報道、演講稿、調(diào)查報告等，滿足學生未來學習和生活的實際需求。在編寫體系上，要優(yōu)化教材的編排結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)方式。在編排結(jié)構(gòu)上，應(yīng)進一步明確各年級、各單元之間的邏輯關(guān)系，使教學內(nèi)容的銜接更加自然流暢，避免出現(xiàn)知識的跳躍或重復(fù)。例如，在寫作知識的編排上，可以按照從基礎(chǔ)到高級、從簡單到復(fù)雜的順序進行，使學生能夠循序漸進地學習和掌握。在呈現(xiàn)方式上，要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用圖文并茂、多媒體融合的方式，增強教材的趣味性和吸引力。例如，在教材中插入生動有趣的圖片、動畫、音頻等素材，幫助學生