中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思

中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思「篇一」成功之處：（1）本節(jié)課，我通過(guò)復(fù)習(xí)中心對(duì)稱(chēng)的定義和性質(zhì)，大膽的放手讓學(xué)生自主畫(huà)圖，使學(xué)生順利的找到了要學(xué)的新知識(shí)與已學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察順利得到了中心對(duì)稱(chēng)圖形的定義和性質(zhì)，學(xué)生理解的很準(zhǔn)確。（2）通過(guò)欣賞圖片，比如奧迪、現(xiàn)代等車(chē)標(biāo)，精美的地毯、風(fēng)車(chē)、電風(fēng)扇等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）練習(xí)問(wèn)題的設(shè)置能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，例如在判斷撲克牌中哪些是中心對(duì)稱(chēng)圖形的探究活動(dòng)中，師生的相互溝通調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的相互合作能力；通過(guò)問(wèn)題的解決，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，激發(fā)出學(xué)生的積極思維的火花。（4）通過(guò)4道小練習(xí)檢測(cè)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，課堂實(shí)踐證明學(xué)生掌握了中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念，會(huì)判斷一個(gè)圖形是否為中心對(duì)稱(chēng)圖形。不足之處：（1）拓展延伸沒(méi)有進(jìn)行，因?yàn)闀r(shí)間把握得不很理想。（2）創(chuàng)設(shè)情境方面做得還不足，應(yīng)在這方面繼續(xù)加強(qiáng)，更加重視創(chuàng)設(shè)情境的作用。中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思「篇二」非常榮幸參加了區(qū)磨課團(tuán)隊(duì)在航埠初中舉行的磨課活動(dòng)，本次磨課活動(dòng)在劉老師和航埠初中的數(shù)學(xué)教研組的精密安排下取得了圓滿(mǎn)成功，參與磨課的年青教師都感覺(jué)受益匪淺，感受頗深：感受1：團(tuán)隊(duì)合作，助我成長(zhǎng)本節(jié)課受到了興華中學(xué)初三年級(jí)備課組和華墅初中教研組的幫助，他們都對(duì)本節(jié)課提出了很多建設(shè)性的建議，對(duì)我的幫助很大。感受2：教材處理，關(guān)注課標(biāo)本次磨課選的是浙教版八下教材5.4《中心對(duì)稱(chēng)》，本節(jié)課屬于概念課，內(nèi)容較多，如何上好本節(jié)課需要深入鉆研教材，把握課標(biāo)，是上好這節(jié)課的關(guān)鍵。課標(biāo)明確指出本節(jié)課的要求：了解平行四邊形，圓是中心對(duì)稱(chēng)圖形。因此根據(jù)課標(biāo)要求我確定了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。重點(diǎn)：中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念和性質(zhì)難點(diǎn)：中心對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的探索和應(yīng)用。處理1：魔術(shù)表演引課，激發(fā)學(xué)生興趣通過(guò)魔術(shù)表演，啟發(fā)學(xué)生廣泛地聯(lián)想，讓學(xué)生知道，中心對(duì)稱(chēng)概念實(shí)際上是從生活中抽象出來(lái)的，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)中心對(duì)稱(chēng)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣。處理2：體現(xiàn)中心對(duì)稱(chēng)圖形性質(zhì)的探索過(guò)程由特殊到一般認(rèn)識(shí)過(guò)程ABCDOFE（1）□ABCD中，能說(shuō)出A的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)嗎？（2）對(duì)稱(chēng)點(diǎn)A，C與對(duì)稱(chēng)中心O有什么關(guān)系嗎？（3）B的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)呢？BO=DO？B，O，D也在同一條直線(xiàn)上嗎？（4）下面老師給你一個(gè)點(diǎn)E。你能找到它的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)嗎？（學(xué)生上黑板板演，如F）（5）你能說(shuō)說(shuō)為什么點(diǎn)F就是對(duì)稱(chēng)點(diǎn)嗎？（6）現(xiàn)在我們可以一起來(lái)總結(jié)中心對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)嗎？通過(guò)問(wèn)題串的形式，由特殊到一般，學(xué)生通過(guò)找特殊點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)，找到對(duì)稱(chēng)點(diǎn)和對(duì)稱(chēng)中心的關(guān)系（位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系），然后再探索一般的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)（如E和F）是否有這些性質(zhì)。處理3：把例題作為中心對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的應(yīng)用來(lái)考慮應(yīng)用1：已知如圖，□ABCD的對(duì)角線(xiàn)AC，BD交于點(diǎn)O。過(guò)點(diǎn)O作直線(xiàn)EF，分別交AB，CD于點(diǎn)E，F(xiàn)。求證：OE=OF(請(qǐng)用平行四邊形的中心對(duì)稱(chēng)性證明)證：∵平行四邊形是中心對(duì)稱(chēng)圖形，O是對(duì)稱(chēng)中心EF經(jīng)過(guò)點(diǎn)O，分別交AB、CD于E、F?！帱c(diǎn)E、F是關(guān)于點(diǎn)O的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)?！郞E=OF。師：思考：根據(jù)這個(gè)性質(zhì)，你還能驗(yàn)證平行四邊形的哪些性質(zhì)？應(yīng)用2：對(duì)稱(chēng)圖形的作圖：作三角形關(guān)于點(diǎn)O的中心對(duì)稱(chēng)圖形。應(yīng)用3：中心對(duì)稱(chēng)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用旋轉(zhuǎn)的物體必須具有穩(wěn)定性，而中心對(duì)稱(chēng)的設(shè)計(jì)恰恰滿(mǎn)足了旋轉(zhuǎn)物體的這一需求。因而在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制作轉(zhuǎn)動(dòng)工具時(shí)，都不可避免地考慮應(yīng)用中心對(duì)稱(chēng)的設(shè)計(jì)，小的如日常生活中單車(chē)、鬧鐘內(nèi)的齒輪，電風(fēng)扇的扇葉；大的如推動(dòng)飛機(jī)、輪船的輪槳，風(fēng)車(chē)等等。感受3：規(guī)范教師語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言教師課堂語(yǔ)言的規(guī)范必定影響學(xué)生的語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，因此教師的課堂語(yǔ)言非常重要，如何能做到教師語(yǔ)言的規(guī)范，我想還得從課堂做起，本節(jié)課，我認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂中要講的每一句話(huà)，每句話(huà)都認(rèn)真的斟酌，我認(rèn)為本次課堂充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，課堂語(yǔ)言有了明顯著的進(jìn)步。感受4：人是需要激情的，尤其是老師，老師的激情必定會(huì)影響課堂的效率本次上課，我通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真試教，虛心請(qǐng)教，做到準(zhǔn)備充分。因?yàn)闇?zhǔn)備充分，所以本次上課充滿(mǎn)自信，激情也比較高。今后努力的方向：1．教師語(yǔ)言：（1）課堂語(yǔ)言是一門(mén)藝術(shù)，需要不斷從平時(shí)課堂中培養(yǎng)，特別是啟發(fā)式語(yǔ)言，對(duì)待課堂生成的問(wèn)題我們要繼續(xù)追問(wèn)如本節(jié)課的引課中當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)旋轉(zhuǎn)的是方塊9的時(shí)候，教師應(yīng)馬上追問(wèn)：你是怎么轉(zhuǎn)的？繞著什么轉(zhuǎn)的？旋轉(zhuǎn)前后什么一樣？通過(guò)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生得出中心對(duì)稱(chēng)的幾個(gè)特征。（2）銜接語(yǔ)言要加強(qiáng)，課堂的銜接語(yǔ)言關(guān)系著一節(jié)課的課堂結(jié)構(gòu)，而本節(jié)課中從中心對(duì)稱(chēng)圖形到中心對(duì)稱(chēng)的銜接是不夠的，銜接的不夠?qū)е卤竟?jié)課缺乏聯(lián)系。2．作圖規(guī)范學(xué)生作圖課標(biāo)要求較高，因此本節(jié)課最好能讓學(xué)生上黑板板演或讓教師板演，不能僅僅通過(guò)課件演示達(dá)到教學(xué)目的。3．課堂結(jié)構(gòu)完整本節(jié)課沒(méi)有進(jìn)行作業(yè)布置，這是不允許的，今后課堂一定要完整。本節(jié)課還有幾個(gè)困惑：困惑1：課標(biāo)中對(duì)中心對(duì)稱(chēng)這部分內(nèi)容只有以下要求：了解平行四邊形，圓是中心對(duì)稱(chēng)圖形。而三節(jié)課的設(shè)計(jì)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有不同，重難點(diǎn)的把握也不一樣，教參認(rèn)為例題是本節(jié)課的難點(diǎn)，而筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，八下的學(xué)生已經(jīng)掌握旋轉(zhuǎn)變換和軸對(duì)稱(chēng)變換，并且在七下就已經(jīng)學(xué)過(guò)旋轉(zhuǎn)變換的作圖，而中心對(duì)稱(chēng)本身就是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊情況，因此只要讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)比就可以得到畫(huà)一個(gè)已知圖形的中心對(duì)稱(chēng)圖形的畫(huà)法，不足以成為本節(jié)課的難點(diǎn)，而探索中心對(duì)稱(chēng)圖形的性質(zhì)是根據(jù)特殊到一般的認(rèn)識(shí)方法，探索過(guò)程非常重要，特別是性質(zhì)的掌握也有助于學(xué)生應(yīng)用性質(zhì)作圖，證明，解釋生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象。因此筆者非常困惑該如何根據(jù)課標(biāo)確定本節(jié)課的重難點(diǎn)。困惑2：對(duì)于中心對(duì)稱(chēng)在證明兩條線(xiàn)段相等時(shí)的應(yīng)用時(shí)，作業(yè)本里有這么一道題目：ABCDOFE已知:如圖,□ABCD的對(duì)角線(xiàn)AC,BD交于點(diǎn)O。過(guò)點(diǎn)O作直線(xiàn)EF，分別交AB，CD于點(diǎn)E，F(xiàn)。求證：OE=OF(請(qǐng)用平行四邊形的中心對(duì)稱(chēng)性證明)證：∵平行四邊形是中心對(duì)稱(chēng)圖形，O是對(duì)稱(chēng)中心EF經(jīng)過(guò)點(diǎn)O，分別交AB、CD于E、F。∴點(diǎn)E、F是關(guān)于點(diǎn)O的對(duì)稱(chēng)點(diǎn)?！郞E=OF。有老師提出此證法有問(wèn)題？回來(lái)后和備課組的其它教師請(qǐng)教，覺(jué)得可以，到底可不可以還需要進(jìn)一步的探討。中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思「篇三」本節(jié)課是建立在“軸對(duì)稱(chēng)”、“圖形的旋轉(zhuǎn)”基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)特殊的圖形旋轉(zhuǎn)——中心對(duì)稱(chēng)，主要介紹中心對(duì)稱(chēng)的概念和性質(zhì)。本節(jié)課的重點(diǎn)是中心對(duì)稱(chēng)的概念；難點(diǎn)是中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)和應(yīng)用。為了使學(xué)生感受、理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，鑒于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我確定了以啟發(fā)、實(shí)踐、交流為主的教學(xué)方法。努力培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、思考、交流、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)和猜想、類(lèi)比、歸納、概括的思維習(xí)慣，對(duì)激發(fā)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面都具有重要意義。為了培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，我通過(guò)了大量課件，把動(dòng)態(tài)的問(wèn)題直觀(guān)地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生更容易理解并掌握中心對(duì)稱(chēng)的概念和性質(zhì)。本節(jié)課，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種形式的活動(dòng)，從數(shù)學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的質(zhì)的飛躍。1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新知首先，復(fù)習(xí)軸對(duì)稱(chēng)的概念與旋轉(zhuǎn)的定義、性質(zhì)。觀(guān)察課件，回答問(wèn)題：①請(qǐng)觀(guān)察左圖（課件）的變化，你有什么發(fā)現(xiàn)？②線(xiàn)段AC與BD相交于點(diǎn)O，OA=OC，OB=OD，觀(guān)察△AOB的變換過(guò)程，你有什么發(fā)現(xiàn)？從旋轉(zhuǎn)變換的角度引入中心對(duì)稱(chēng)的概念，讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，中心對(duì)稱(chēng)實(shí)際上是旋轉(zhuǎn)變換的一種特殊形式（中心對(duì)稱(chēng)中要求旋轉(zhuǎn)角必須為180°），滲透了從一般到特殊的數(shù)學(xué)思想。2、動(dòng)手實(shí)踐，探究新知學(xué)生在教師的引導(dǎo)下動(dòng)手操作，完成63頁(yè)探究，旋轉(zhuǎn)三角板，畫(huà)關(guān)于點(diǎn)O對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)三角形，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，自主探索中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)：學(xué)生畫(huà)出兩個(gè)中心對(duì)稱(chēng)的三角形后，及時(shí)開(kāi)展中心對(duì)稱(chēng)性質(zhì)的研究，歸納出中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)：（1）關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形，對(duì)稱(chēng)點(diǎn)所連線(xiàn)段都經(jīng)過(guò)對(duì)稱(chēng)中心，而且被對(duì)稱(chēng)中心所平分；（2）關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形是全等圖形。讓學(xué)生嘗試自己證明△AOB與△A′B′C′全等。3、應(yīng)用新知（1）講授64頁(yè)例1。在本次活動(dòng)中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注：學(xué)生畫(huà)出圖形后，能否加深對(duì)中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)的理解；學(xué)生不同的作圖方法。（2）課后練習(xí)。以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能熟練畫(huà)出兩個(gè)關(guān)于某點(diǎn)成中心對(duì)稱(chēng)的圖形，鞏固學(xué)生的作圖能力，并會(huì)簡(jiǎn)單應(yīng)用中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)。4、歸納小結(jié)說(shuō)說(shuō)你在本節(jié)課的收獲。學(xué)生總結(jié)發(fā)言，不足之處由其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注不同層次的學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解、掌握程度，相互交流學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受、收獲。本課由問(wèn)題引入概念，從而激發(fā)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望。接著，讓學(xué)生動(dòng)手操作，直觀(guān)地得出兩個(gè)圖形關(guān)于某點(diǎn)對(duì)稱(chēng)這一概念，并加深對(duì)概念的理解。充分利用多媒體演示，盡量使問(wèn)題直觀(guān)化，幫助學(xué)生掌握概念、性質(zhì)和畫(huà)法，效果較明顯。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我有如下建議：1、從旋轉(zhuǎn)定義引入中心對(duì)稱(chēng)的概念。先讓學(xué)生弄清旋轉(zhuǎn)角等于180°的兩個(gè)圖形之間的關(guān)系（借助多媒體演示，加深學(xué)生印象），進(jìn)而引出中心對(duì)稱(chēng)的定義。關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)的定義，學(xué)生要體會(huì)到以下三層意思：（1）有兩個(gè)圖形，能夠完全重合，即形狀大小都相同；（2）對(duì)重合的方式有限制，也就是它們的位置關(guān)系必須滿(mǎn)足一個(gè)條件：將其中一個(gè)圖形繞某點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后能夠與另一個(gè)圖形重合；（3）也就是說(shuō)，全等的圖形不一定是中心對(duì)稱(chēng)的，而中心對(duì)的兩個(gè)圖形一定是全等的。2、可以將中心對(duì)稱(chēng)和軸對(duì)稱(chēng)進(jìn)行對(duì)比：軸對(duì)稱(chēng)中心對(duì)稱(chēng)區(qū)別對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線(xiàn)被對(duì)稱(chēng)軸垂直平分對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)均經(jīng)過(guò)對(duì)稱(chēng)中心，且被對(duì)稱(chēng)中心平分聯(lián)系對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形全等。3、學(xué)生通過(guò)觀(guān)察可以發(fā)現(xiàn)：中心對(duì)稱(chēng)是旋轉(zhuǎn)的一種特殊情況，中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)與旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)類(lèi)似，主要區(qū)別在于對(duì)應(yīng)點(diǎn)在一條直線(xiàn)上，旋轉(zhuǎn)角是固定的180°。第一個(gè)性質(zhì)很重要，要使學(xué)生明確關(guān)于中心對(duì)稱(chēng)的兩個(gè)圖形中：（1）對(duì)稱(chēng)中心在兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的連線(xiàn)上；（2）對(duì)稱(chēng)中心到兩個(gè)對(duì)稱(chēng)點(diǎn)的距離相等。4、例1是畫(huà)出與已知圖形關(guān)于已知點(diǎn)的對(duì)稱(chēng)圖形。此內(nèi)容易于理解，可讓學(xué)生自己摸索得出畫(huà)法，教師稍做歸納即可。5、中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)是中心對(duì)稱(chēng)應(yīng)用的核心，是作圖的基礎(chǔ)。中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思「篇四」上周，我上了一節(jié)公開(kāi)課《中心對(duì)稱(chēng)圖形》，現(xiàn)在就這節(jié)課我談兩個(gè)“做法”、兩個(gè)“問(wèn)題”做如下反思：兩個(gè)做法：（一）處處留心皆學(xué)問(wèn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)上，我充分體現(xiàn)了“中心對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)重點(diǎn)，圍繞它我進(jìn)行了全方位的篩選材料，這些材料都是我平時(shí)積累的結(jié)果，其中有生活中的、小學(xué)算術(shù)中的、物理內(nèi)容的、撲克牌上的、游戲里的、打油詩(shī)里的等等材料，從表面上看似乎沒(méi)有多少聯(lián)系的東西，最后都能很自然地為所統(tǒng)領(lǐng)，很自然地歸屬于“中心對(duì)稱(chēng)圖形”這個(gè)中心。數(shù)學(xué)是一門(mén)講究理論、講究層次和條理的學(xué)科，對(duì)于沒(méi)有真正感悟到數(shù)學(xué)之美的初中生來(lái)說(shuō)，是容易枯燥的；當(dāng)老師把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)時(shí)，孩子們才會(huì)容易產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣。因此，平時(shí)我特別注意收集跟數(shù)學(xué)有關(guān)的生活素材，以便于在教學(xué)中能簡(jiǎn)明、有趣地說(shuō)明一些難懂或易錯(cuò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。（二）總結(jié)學(xué)生的新穎解法并充分利用它在課堂教學(xué)中，我特別重視總結(jié)學(xué)生提出的問(wèn)題和新穎的解法，數(shù)學(xué)問(wèn)題往往是多個(gè)角度來(lái)考慮，特別是在幾何證明題中，一道題往往有多種證明方法，因此在幾何教學(xué)中，我注意例題的精選，精選出的例題在課堂中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，充分去挖掘?qū)W生思想中蘊(yùn)含的這部分的知識(shí)，然后讓學(xué)生之間交流；上課時(shí)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生回答的問(wèn)題要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，盡可能的多鼓勵(lì)，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。有時(shí)候，剛在三班上完課，又到四班上在講同樣問(wèn)題，就可以給學(xué)生說(shuō)這個(gè)問(wèn)題是剛剛在三班某個(gè)同學(xué)回答出來(lái)的，這樣會(huì)暗示四班學(xué)生三班學(xué)生能回答的問(wèn)題我們四班同樣能回答的，人都有不服輸?shù)男睦?，這樣會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生參與到課堂中，同時(shí)對(duì)三班的同學(xué)也會(huì)起激勵(lì)作用，課下會(huì)有四班同學(xué)給三班學(xué)生說(shuō)到這個(gè)事情的，因?yàn)楹檬虑閭鞑サ乃俣仁呛芸斓摹Ｈ嗟倪@位同學(xué)聽(tīng)說(shuō)在四班的課堂上老師用到了他回答問(wèn)題的方法，他至少會(huì)高興一天的，今天這樣明天也這樣，經(jīng)常這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課程保持比較高的熱情，這樣對(duì)學(xué)生有利對(duì)自己也有利啊。當(dāng)一個(gè)學(xué)生的解題方法，通過(guò)我的加工拓展變成一種解題思路，每一次使用時(shí)，我就專(zhuān)門(mén)提出“這次我們應(yīng)用某某同學(xué)的方法來(lái)解它”，對(duì)這個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)是莫大的心理鼓舞。有一段，我曾經(jīng)把自己學(xué)生作業(yè)中一些新穎解法匯集在一起，辦成了一個(gè)小報(bào)，轉(zhuǎn)發(fā)全年級(jí)每一個(gè)學(xué)生手里，以此來(lái)鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同班學(xué)生的獨(dú)特解法上了第一期，其他學(xué)生就渴望下一期有自己的杰作，就會(huì)在作業(yè)中很努力地鉆研而不是應(yīng)付。兩個(gè)問(wèn)題：（一）公開(kāi)課上我“戴著鐐銬跳舞”。本節(jié)課上，在探討圖形分割時(shí)，一個(gè)學(xué)生就提出了一個(gè)新的想法：把虛擬的一個(gè)小長(zhǎng)方形割下補(bǔ)到另一個(gè)實(shí)圖的對(duì)稱(chēng)位置，當(dāng)時(shí)，為了不耽誤時(shí)間，我僅僅簡(jiǎn)單交代一下就過(guò)去了；其實(shí)在這個(gè)地方還有許多可探討之處，而且不少學(xué)生并沒(méi)有真正理解。上公開(kāi)課，對(duì)我來(lái)說(shuō)，感覺(jué)就像是“戴著鐐銬跳舞”，不敢象平時(shí)那樣可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題任意發(fā)揮，生怕因“不小心”臨時(shí)發(fā)揮，無(wú)法完成課堂程序。比如，這節(jié)課上，有一個(gè)“9棵樹(shù)栽10行，每行3棵的栽法。如果從這個(gè)題目引開(kāi)來(lái)，同樣有許多“中心對(duì)稱(chēng)圖形”的變化，但是，進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容就必然會(huì)影響這節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)，當(dāng)時(shí)，我就忍著割舍掉去進(jìn)行安排好的內(nèi)容。雖然上課之前自己已經(jīng)充分準(zhǔn)備好自己的上課內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理都已經(jīng)安排好，課堂上問(wèn)題的設(shè)置。問(wèn)題的回答會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題一般都能預(yù)料到的，可是在實(shí)際上課時(shí)，往往會(huì)有一些問(wèn)題是出乎預(yù)料的；當(dāng)一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)問(wèn)題或一種新的解法時(shí)，老師則可能因時(shí)間的問(wèn)題而暫時(shí)放下不管，這會(huì)極大地挫傷學(xué)生的求知欲望；如果這些問(wèn)題能得到圓滿(mǎn)地解決，就會(huì)激發(fā)提問(wèn)題的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和成就感。何況我們面對(duì)的是很有思想的學(xué)生，現(xiàn)在的孩子聰明程度是相當(dāng)高的，特別是這些學(xué)生是你教過(guò)一年、兩年后，你的許多解題思想、習(xí)慣性解題思路已經(jīng)被他所熟知時(shí)，他處在了“知己知彼”的位置，再加上學(xué)生多、思考方式也多，因此課堂上我從不敢輕視學(xué)生們提出的問(wèn)題及對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)表的看法。這就造成了，公開(kāi)課上既希望學(xué)生有問(wèn)題，但又怕學(xué)生提出一個(gè)意想不到的問(wèn)題。我一直認(rèn)為知識(shí)是在課堂上逐步生成的，不是死的，這才是課堂的“血和肉”，不應(yīng)該為了追求課時(shí)內(nèi)容的完整，忽略課堂效果，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升才是課堂真正的高效，即所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，也是我們做教師的最終目的。我曾經(jīng)在一次聽(tīng)課時(shí)看到這樣一堂課：一個(gè)語(yǔ)文老師在上一個(gè)公開(kāi)課時(shí)，因?yàn)閮?nèi)容需要，老師描繪了一個(gè)詩(shī)人在某一優(yōu)美意境中即興創(chuàng)作了一首詩(shī)，當(dāng)時(shí)就有一個(gè)學(xué)生提出朗誦一下自己的一首詩(shī)，后來(lái)竟然出現(xiàn)班里大部分學(xué)生都要求做詩(shī)，沒(méi)有想到這個(gè)老師竟然答應(yīng)了，這節(jié)課后來(lái)竟上成了賽詩(shī)課。你怎樣評(píng)價(jià)這樣的一節(jié)課呢？但是，學(xué)生們樂(lè)意，參與度也特別高，我感覺(jué)這節(jié)課孩子們的收獲是不小的，比老師中規(guī)中具地上一節(jié)課更能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。（二）公開(kāi)課中的“假活躍”與“真沉悶”。有時(shí)，公開(kāi)課上有的問(wèn)題設(shè)計(jì)導(dǎo)向性太明了，干涉或控制了學(xué)生的思維，明顯帶有程式化，缺乏教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的生氣。課堂上有一段時(shí)間，學(xué)生好像成了配合我上課的配角，沒(méi)有給足學(xué)生應(yīng)有的思考空間，失去了學(xué)生的主體作用。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的回答問(wèn)題，很少主動(dòng)的提出問(wèn)題；特別是教師一對(duì)多的問(wèn)答，其實(shí)一問(wèn)一答的機(jī)械形式，是一種無(wú)實(shí)質(zhì)性交往的“假”對(duì)話(huà)，是一種變相的灌輸式教學(xué)，后果是：看著熱鬧，實(shí)則沉悶。人的好奇心是天生的，初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定了他們擁有探求新異事物的天然需要?？鬃诱f(shuō)：“知之者,不如好之者；好之者,不如樂(lè)之者”，他強(qiáng)調(diào)的就是興趣。興趣就是學(xué)生積極探索某種事物的認(rèn)識(shí)傾向，這是大家所熟知的一條真理；如果教師在課堂教學(xué)中如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境激起學(xué)生的興趣，可以取得很好的教學(xué)效果。但是，教師上課時(shí)，往往講的有點(diǎn)多而讓學(xué)生思考、提問(wèn)、交流的有點(diǎn)少，無(wú)論是學(xué)生與學(xué)生之間或是老師和學(xué)生之間，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)，你有一個(gè)思想、我有一個(gè)思想，經(jīng)過(guò)交流都有了兩個(gè)思想或碰撞后的多個(gè)思想；上課不僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。上課時(shí)，引發(fā)學(xué)生的探究興趣、給學(xué)生以信心，是老師的一個(gè)重要任務(wù)。課后的一點(diǎn)反思，和大家共同交流。中心對(duì)稱(chēng)教學(xué)反思「篇五」應(yīng)該說(shuō)《中心對(duì)稱(chēng)》這節(jié)課的教學(xué)效果與我設(shè)計(jì)的預(yù)期效果差不多。學(xué)生的配合度比較高。師生的研究學(xué)習(xí)互動(dòng)的氛圍比較活躍。聽(tīng)課教師給這節(jié)課下了比較高的評(píng)價(jià)。關(guān)于新課程的理念和數(shù)學(xué)思想方法用得比較到位。這給我莫大的鼓勵(lì)，讓我對(duì)課改充滿(mǎn)信心。我的這節(jié)公開(kāi)課在設(shè)計(jì)時(shí)注重了把我們數(shù)學(xué)組的課題研究和師生共用教學(xué)案進(jìn)行了滲透和整合。而我們的數(shù)學(xué)課題是《對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題生成的預(yù)設(shè)與解決》。1、設(shè)計(jì)流程：圖片欣賞-----中心對(duì)稱(chēng)圖形-----應(yīng)用-------圖片欣賞------成中心對(duì)稱(chēng)----性質(zhì)與判定----應(yīng)用-----練習(xí)與反饋----小結(jié)。2、主要用意：通過(guò)觀(guān)察圖片引起學(xué)生的興趣，欣賞圖片讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)中，中心對(duì)稱(chēng)的美，從實(shí)際圖片的設(shè)計(jì)著手引入新課，在圖形的運(yùn)動(dòng)變化中進(jìn)行概念的教學(xué)，在觀(guān)察中思考中心對(duì)稱(chēng)的性質(zhì)以及如何識(shí)別。在例題的選擇時(shí)注意加強(qiáng)中心對(duì)稱(chēng)的應(yīng)用。在問(wèn)題預(yù)設(shè)中注重學(xué)生的發(fā)展。出現(xiàn)問(wèn)題或疑問(wèn)時(shí)，加強(qiáng)了引導(dǎo)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題的解決。在這節(jié)課上想讓課題的研究要有一定的體現(xiàn)。把課題的研究?jī)?nèi)容和問(wèn)題設(shè)置,在該課中得以融入,并有所表達(dá)一定的思想內(nèi)涵。按教材課本的要求，我讓同學(xué)們欣賞圖形、感受圖形、識(shí)別圖形，進(jìn)而理解中心對(duì)稱(chēng)和中心對(duì)稱(chēng)圖形的概念，體會(huì)對(duì)稱(chēng)中心的位置以及意義和價(jià)值，并感受中心對(duì)稱(chēng)圖形與成中心對(duì)稱(chēng)的轉(zhuǎn)化關(guān)系。在上課時(shí)，讓學(xué)生們欣賞圖形，觀(guān)察圖形，然后再理解圖形，進(jìn)一步識(shí)別圖形，從而把概念教學(xué)融入其中。教學(xué)時(shí)根據(jù)新授內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)變并解決問(wèn)題。我上課時(shí)以教學(xué)案為裁體，協(xié)調(diào)好課本教材、教學(xué)案和課件，注重從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，上課以學(xué)生為主，加強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)性、參與性，有意識(shí)的突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生有思考問(wèn)題的時(shí)間和空間。在學(xué)生討論“中心對(duì)稱(chēng)與中心對(duì)稱(chēng)圖形”時(shí)，注重從整體的眼光中看待問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互轉(zhuǎn)化。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)把對(duì)稱(chēng)中心這個(gè)名詞說(shuō)成中心點(diǎn)時(shí)，我及時(shí)板書(shū)加以強(qiáng)調(diào)。在板書(shū)設(shè)計(jì)中注重書(shū)寫(xiě)跟數(shù)學(xué)思想方法有關(guān)的內(nèi)容，如“整體、組合、分割、轉(zhuǎn)化”這樣做使得學(xué)生學(xué)一定的數(shù)學(xué)思想方法，做到了潛移默化。在遇到預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題方面，充分地讓學(xué)生主動(dòng)參與，自主解決，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)學(xué)生將會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題作估計(jì)，課上解決，課后反思。3、不足之處：一、在分割長(zhǎng)方形時(shí)可以進(jìn)行變式教學(xué)，應(yīng)問(wèn)：同學(xué)們，如果是平行四邊形呢？菱形呢？正方形呢？等等；二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況請(qǐng)學(xué)生畫(huà)一個(gè)點(diǎn)關(guān)于對(duì)稱(chēng)中心對(duì)稱(chēng)的點(diǎn)時(shí)應(yīng)在分析后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣更加符合學(xué)生學(xué)情。三、我對(duì)學(xué)生的營(yíng)造快樂(lè)學(xué)習(xí)研究氛圍并不夠。四、課題中有關(guān)問(wèn)題：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題預(yù)設(shè)不到的問(wèn)題要加強(qiáng)研究。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師都會(huì)因?yàn)閷W(xué)和教的問(wèn)題而影響質(zhì)量和效果。以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為主陣地，以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)案為主要內(nèi)容，以數(shù)學(xué)組研究教師對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中問(wèn)題生成為契機(jī)，通過(guò)研究可能出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中盡量避免錯(cuò)誤，少走彎路，輕負(fù)高質(zhì)，獲得更多的知識(shí)與技能。為此我們八年級(jí)數(shù)學(xué)組，在潤(rùn)州區(qū)教育系統(tǒng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和幫助下，我們開(kāi)展了小課題的研究，這將有利于教師因材施教，更有利于教師往研究型發(fā)展和提高。從而切實(shí)提高課堂效率，真正實(shí)現(xiàn)以教學(xué)案為載體的課堂教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。所以結(jié)合課題研究思路：教學(xué)案為載體的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)情相結(jié)合而對(duì)學(xué)生教學(xué)問(wèn)題生成的預(yù)設(shè)與解決。指出重要觀(guān)點(diǎn)：因問(wèn)題而教，因問(wèn)題而學(xué)，以變化而變化。從而突出數(shù)學(xué)課題的主要研究思路：㈠導(dǎo)學(xué)方面問(wèn)題解決：體現(xiàn)新知識(shí)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的情境性和可接受性。設(shè)計(jì)一些問(wèn)題情境引入新課,使學(xué)生可以將導(dǎo)學(xué)內(nèi)容得以掌握，并能獨(dú)立自學(xué)解決一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題；㈡例題分析與變式訓(xùn)練中的問(wèn)題解決：例題分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的呈