《小學(xué)教育心理學(xué)》課件-第6章 小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

學(xué)習(xí)目標(biāo)1.掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)及分類。2.了解并掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：強(qiáng)化理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、成敗歸因理論、自我效能感理論。3.了解影響小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素，掌握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和激發(fā)的方法。4.了解學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述●學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義及其功能●學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類●學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)●學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的模型●學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)的具體方法學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論●需要層次理論●強(qiáng)化理論●歸因理論●成就動(dòng)機(jī)理論●自我效能感理論小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣●學(xué)習(xí)興趣的分類●學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程●學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系及教育啟示小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述PART01人為什么要學(xué)習(xí)？一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵及其功能1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)、并使學(xué)習(xí)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。結(jié)構(gòu)：在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中需要和期待是兩個(gè)主要的因素，而需要又是更為基本的。奧蘇伯爾的動(dòng)機(jī)類型認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體想要通過(guò)學(xué)業(yè)成就而贏得相應(yīng)的地位和威望的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力——個(gè)體為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。2.學(xué)習(xí)期待與誘因誘因是能夠滿足個(gè)體需要的那些客體、情境和條件。需要如：求知欲期待（誘因）如：獎(jiǎng)勵(lì)動(dòng)機(jī)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能(1)引起學(xué)習(xí)行為的喚起功能。(2)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為向某一特定目標(biāo)的指向功能。(3)強(qiáng)化學(xué)習(xí)的功能。(4)維持學(xué)習(xí)進(jìn)程的功能。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類（一）直接的近景性動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)根據(jù)動(dòng)機(jī)作用的久暫以及它與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)近景的直接性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。例如，為自己喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)某課程。遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)的。例如，學(xué)習(xí)是為了將來(lái)成為教師等。（二）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。

外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。

（三）生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)從動(dòng)機(jī)起源的角度可將動(dòng)機(jī)分為生理性動(dòng)機(jī)和社會(huì)性動(dòng)機(jī)。生理性動(dòng)機(jī)又稱原發(fā)性動(dòng)機(jī)、原始性動(dòng)機(jī)、生物性動(dòng)機(jī)，它是以生物性需要為基礎(chǔ)的動(dòng)機(jī)，如饑餓、渴、睡眠、空氣、性、躲避危險(xiǎn)等動(dòng)機(jī)。社會(huì)性動(dòng)機(jī)是以人的社會(huì)文化需要為基礎(chǔ)，在社會(huì)生活環(huán)境中通過(guò)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)而獲得的。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效果是不是就好?動(dòng)機(jī)是以學(xué)習(xí)行為為中介來(lái)影響學(xué)習(xí)效果的。而學(xué)習(xí)行為除了受學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和控制外，它還要受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、健康狀況等一系列主客觀因素的制約。第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論P(yáng)ART02一、需要層次理論人本主義心理學(xué)家馬斯洛（Maslow）提出了著名的需要層次論?；居^點(diǎn)（1）人有五種基本需要：生理、安全、愛(ài)與歸屬、尊重、自我實(shí)現(xiàn)。（后來(lái)又增加兩種：求知的需要和審美的需要。）（2）五種基本需要按一定順序逐級(jí)上升。（3）只有低一級(jí)需要基本滿足后，高一級(jí)需要才能成為行為動(dòng)力。（4）高一級(jí)需要產(chǎn)生時(shí)，低級(jí)需要并不消失。同一時(shí)期內(nèi)，人就有多種需要并存，但有的需要占主導(dǎo)地位。二、強(qiáng)化理論行為主義認(rèn)為，一種操作發(fā)生以后，接著呈現(xiàn)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作發(fā)生的概率就增加。強(qiáng)化后果對(duì)操作行為的增強(qiáng)作用是自動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，無(wú)需認(rèn)知的中介作用。三、歸因理論歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論。歸因影響個(gè)人期望的改變和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。于是歸因就具有動(dòng)機(jī)功能。對(duì)行動(dòng)成敗的歸因如，將競(jìng)賽失敗歸于能力差后繼行為如，喪失動(dòng)力、很少參加競(jìng)賽情感反應(yīng)如，沮喪、灰心對(duì)行為結(jié)果的期望如，下次也不能成功維納（Weiner）使歸因理論不斷完善。他提出，歸因可按三個(gè)維度分類：內(nèi)外源、穩(wěn)定性、可控性。

結(jié)果歸因責(zé)任歸因穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控制性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低√√√努力程度√√√任務(wù)難度√√√運(yùn)氣好壞√√√身心狀態(tài)√√√外界環(huán)境√√√四、成就動(dòng)機(jī)理論成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森（J.W.Atkinson）。阿特金森將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。亞特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度是由動(dòng)機(jī)水平、期望和誘因的乘積來(lái)決定的。其關(guān)系可用下述公式表示：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度=F（動(dòng)機(jī)水平×期望×誘因）五、自我效能感理論自我效能感理論由美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年最早提出。自我效能感：個(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。它來(lái)自班杜拉對(duì)功效期待與結(jié)果期待的區(qū)分：功效期待：一個(gè)人能成功地執(zhí)行某種可以產(chǎn)生一定結(jié)果的行為的信念。結(jié)果期待：一個(gè)人對(duì)某一特定的行為將造成某種結(jié)果的估計(jì)。影響自我效能感形成的因素：1.是個(gè)體成敗的經(jīng)驗(yàn)2.個(gè)體的歸因方式第三節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)PART03注意（attention），教學(xué)應(yīng)引起并維持小學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和注意力；切身性（relevance），教學(xué)要與小學(xué)生的重要需要及動(dòng)機(jī)相結(jié)合；自信（confidence），教學(xué)應(yīng)發(fā)展小學(xué)生對(duì)成功的自信，使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的期望；滿足感（satisfaction），將學(xué)習(xí)成績(jī)置于小學(xué)生的控制之下，使小學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足，提高教學(xué)成功的可能性。這一模式與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，對(duì)于教師如何在課堂教學(xué)中激發(fā)小學(xué)生的動(dòng)機(jī)有積極意義。一、樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建合理的目標(biāo)結(jié)構(gòu)二、恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平，提高學(xué)習(xí)的效率三、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心四、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)性、探索性，激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知好奇心五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)六、充分利用反饋信息，適當(dāng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)（一）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫ǘ┻\(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，讓小學(xué)生獲得成功體驗(yàn)七、適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性第四節(jié)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣PART04一、學(xué)習(xí)興趣的分類（一）直接興趣與間接興趣直接興趣由所學(xué)材料或?qū)W習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)過(guò)程本身直接引起的。間接興趣由學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果引起的。（二）個(gè)體興趣與情境興趣個(gè)體興趣指的是隨著時(shí)間的遷移而不斷發(fā)展的、一種相對(duì)穩(wěn)定持久且與某一特定主題或領(lǐng)域有關(guān)的動(dòng)機(jī)取向、個(gè)人傾向或個(gè)人偏好。情境興趣則發(fā)生在環(huán)境中的某些條件刺激或特征具有吸引力并為個(gè)體所認(rèn)識(shí)的那一刻，是狀態(tài)性的。二、學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程（一）有趣——學(xué)習(xí)興趣的初級(jí)形式（二）樂(lè)趣—